课程与教学论(第一次作业)

第一篇：课程与教学论(第一次作业)

问答题：（答题要求，观点明确，简要阐述，表达流畅

1.什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程与教学是教育学中的两个核心概念。二者既相互独立，又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。

2.教学设计的基本过程有哪些？

教学设计包括分析教学目标，选择教学策略和教学媒体，以及评价和修改三个过程。教学目标要分析学习者、学习任务，以及学习情境，即学情分析、教材分析。

教学策略则是要根据本节课程的知识，选择恰当的形式，或实验探究、或语言描述、或多媒体展示来准确有效的达成教学目标。

评价与修改则是在课后，评价学生是否达到教学目标，评价是否符合发展理论，评价课堂上的教学策略是否得当。

3.课程实施受哪些因素的影响？？

（1）课程本身的特性：可传播性、可操作性、和谐性、优越性（2）宏观层面的影响因素

①课程改革的决策参与机制

②政府支持

③教师发展

④资源支持

（3）微观层面的影响因素

①校长及其课程领导，课程实施需要校长成为发起者 ②学校组织结构，课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。

③教师文化，课程实施需要自然合作文化

第二篇：课程与教学论第一次作业讨论

幼儿园教师继续教育个人学习计划

一、学习内容及思路

以《幼儿教师的十大教学技能及训练》、《做智慧型班主任》、《幼儿园教育活动设计与实践》、《在游戏中学习》等教材为主要学习内容，以提升自我创新精神、专业素养和实践能力为核心，树立以人为本、以幼儿为本的教育观念，增强服务于社会、服务于幼儿的意识，提高认识，更新教育观念。结合视频讲座《蒋勋的文学之美》《中国美术史》《西方美术史》等提升个人修养。

二、学习形式及措施

(1)以自学为主，按时参加幼儿园组织的集中培训。(2)认真完成作业，做好学习笔记。

(3)参加大大班组学习：课标解读、教材研讨、观摩示范课。(4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友的讨论与学习。

(5)勇于实践，勇于开拓创新。

三、具体措施

1、积极参与园本培训、以问题为中心、以岗位为课堂、以实践为师，认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按幼儿园继续教育指南，积极参加幼儿园规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训布置的任务。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。在以后的教育教学过程中，我会注重去发现问题，解决问题，提高教育教学实践能力，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，为全面实施素质教育而努力奋斗!

第三篇：课程与教学论作业

作

业

1．第1题

课程与教学论的产生和发展可以分为

A.萌芽期、建立期和繁荣期 B.古代、近代和现代 C.原始、古代和现代

D.原始、封建、资本主义和社会主义 答案:A

2．第2题

在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是 A.《理想国》 B.《论语》 C.《学记》

D.《雄辩术原理》 答案:D

3．第3题

“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程 B.教师、学生、教材 C.教师、教材、教学手段 D.教师、学生、环境 答案:A

4．第4题

以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是 A.分科课程 B.活动课程 C.整合课程 D.显性课程 答案:B

5．第5题

教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是 A.开放课堂 B.个别教学 C.道尔顿制 D.分组教学 答案:A

6．第6题

在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是

A.终结性评价 B.相对性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价 答案:D

7．第11题

教学过程的“新三中心”是

A.教师、课本、课堂 B.学生、经验、活动 C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段 答案:B

8．第12题

冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 A.哲学基础 B.社会学基础 C.心理学基础 D.自然科学基础 答案:B

9．第13题

采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是

A.分科课程 B.活动课程 C.整合课程 D.显性课程 答案:C

10．第14题

下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是 A.学科设计 B.问题中心设计 C.科目设计

D.学习者中心设计 答案:C

11．第15题

萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是 A.学科课程 B.活动课程 C.必修课 D.正规课程 答案:A

12．第25题

为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学形式 D.教学方法 答案:D

13．第26题

现代教学的基本组织形式是

A.现场教学 B.个别教学 C.分组教学 D.班级授课 答案:D

14．第27题

20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是 A.《儿童与课程》 B.《课程论》 C.《教育过程》 D.《教学与发展》 答案:B

15．第28题

学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以巴格莱为代表的要素主义教育流派提出，学校教育内容的应该是 A.“文化要素” B.经验为核心 C.社会问题为中心

D.有理智训练价值的永恒学科 答案:A

16．第29题

学生中心说的代表人物是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.洛克

D.夸美纽斯 答案:A

17．第7题

现代有影响的课程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目标模式、自然模式、过程模式、情景模式、研究模式、实践折衷模式、批判模式等七 种模式中任选三种。

18．第8题

课程研制由_________、__________和___________三个阶段构成。答案:规划、实施、评价

19．第9题

现代教学内容构成观的内涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客观基础、价值观念、功能观念

20．第10题

课程与教学评价的基本原则有____________、____________和_______________。答案:发展性、科学性、客观性

21．第16题

课程设计的功能主要表现在__________、___________和____________等几个方面。答案:中介作用、平衡作用、总摄作用。

22．第17题

教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上联系展开的程序结构。一般 来说，教学过程具有_________、_________、_________和个性化等四个基本特征。答案:历史性、周期性、整体性

23．第18题

影响课程的三个主要因素是_________________、____________和___________。答案:知识或文化、社会、儿童

24．第19题

按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为_________、_________和________三类。答案:个别、小组、班级

25．第20题

关于课程与教学、课程论与教学论的相互关系问题，我国教育研究领域有三 种不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论（或者大课程论）

26．第21题

课程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:关联课程、融合课程、广域课程、科际课程、发生课程、超学科课程、活动课程等七种 中任选三种

27．第22题

课程决策是贯穿于整个课程研制过程的一个普遍现象，从决策主体来看，课程决策可以 分为___________、_____________和 _____________等三个层次。答案:社会级、学校级和学生级

28．第30题

科学美的评价标准主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 简洁性、协调性、普遍性。

29．第31题

课程与教学论的主要流派包括_________________、____________和___________等几个。答案:赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造主义、人本主义、后现代主义等其中任选三个

30．第32题

审美性课程与教学的基本原则是____________、______________和______________等。答案:以美启真、以美扬善、以美致雅

31．第33题

教学是学校实施教育的基本途径，是学校教育预期目标得以实现的重要保证。教学过程 是由多个成分相互联系、相互作用而展开的动态过程，具体来看，教学过程包括了教学 目标、_________、______________、教学方法和手段、_________、教学环境和教学 评价等七类组成部分。

答案:教师和学生、教学内容、教学组织形式

32．第36题

课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程 与教学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为___________、_____________和 _____________三种类型。

答案:课程与教学管理、课程研制、课程应用

33．第23题

简述人本主义课程与教学论的基本观点。答案:（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完整人”；（3）人本主义的平行课程和并行课程；（4）组织意义学习。

34．第24题

你认为一堂真正的好课具有哪些特点？为什么？

答案:从教学目标实现、教师方法变化得当且影响力强、学生专心学习并且集体学习成效好、课堂生态环境良好、学生主动参与过程和气氛活跃、信息传递清晰无误且生动有趣、等几方面谈都可以，能涉及到其中五个方面得5分。„„（P516-517）35．第34题

教学过程包括哪几个基本环节？为什么？ 答案:（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。

36．第35题

简述儿童社会活动中心课程与教学论的基本主张

答案:教育的根本目的是儿童发展；课程与教学的实质是经验；社会活动是课程与教学的中心；以活动为课程与教学的根本形态。

37．第37题

在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？ 答案:（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展；（2）教学创造儿童的最近发展区；（3）以发展为目的的课程与教学设计应遵循的基本原理有高难度、高速度、以理论知识为主、让学生理解教学过程、让所有学生，包括差生都得到发展。

作

业

1．第1题

教学过程的“新三中心”是

A.教师、课本、课堂 B.学生、经验、活动 C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段 答案:B

2．第2题

为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为

A.教学内容 B.教学媒体 C.教学形式 D.教学方法 答案:B

3．第3题

根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是 A.培养目标 B.教学目标 C.教学目的 D.课程目标 答案:D

4．第4题

课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是 A.课程类型 B.课程结构 C.课程平衡 D.课程组织 答案:B

5．第5题

采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是

A.分科课程 B.活动课程 C.整合课程 D.显性课程 答案:C

6．第6题

学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是 A.“文化要素” B.经验为核心 C.社会问题为中心

D.有理智训练价值的永恒学科 答案:B

7．第7题

在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是 A.教学内容 B.教学模式 C.教学形式 D.教学方法 答案:B

8．第8题

教学过程的“老三中心”是 A.教师、课本、课堂 B.学生、经验、活动 C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段 答案:A

9．第15题

“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程 B.教师、学生、教材 C.教师、教材、教学手段 D.教师、学生、环境 答案:A

10．第16题

为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学形式 D.教学方法 答案:D

11．第17题

冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其 A.哲学基础 B.社会学基础 C.心理学基础 D.自然科学基础 答案:B

12．第18题

强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是 A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.罗杰斯 答案:A

13．第19题

课程研制目标模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布卢姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20题

意义学习教学模式的代表人物是 A.赫尔巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奥苏贝尔 答案:D

15．第21题

把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是 A.发展主义理论 B.结构主义理论 C.人本主义理论

D.社会改造主义理论 答案:B

16．第22题

在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是 A.《理想国》 B.《论语》 C.《学记》

D.《雄辩术原理》 答案:C

17．第9题

课程与教学论心理学化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威。

18．第10题

课堂教学的具体形式有_________、_________和________。答案:全班上课、班内分组、班内个别教学

19．第11题

构成20世纪五六十年代世界上最有影响的三大课程与教学论流派是_________________、____________和___________。

答案:发展主义课程与教学论、结构主义课程与教学论、范例教学论

20．第12题

优化课堂教学结构的审美法则有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波动、多样统一

21．第13题

按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为_________、_________和________三类。答案:个别、小组、班级

22．第14题

关于课程与教学、课程论与教学论的相互关系问题，我国教育研究领域有三 种不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论（或者大课程论）

23．第23题

课程设计的功能主要表现在__________、___________和____________等几个方面。答案:中介作用、平衡作用、总摄作用。

24．第24题

根据目标模式的泰勒原理，课程研制的四个基本环节是分析课程资源，确定基本目标；____________；____________和_______________。答案:选择学习经验；组织学习经验；评价学习结果。25．第25题

教学是学校实施教育的基本途径，是学校教育预期目标得以实现的重要保证。教学过程 是由多个成分相互联系、相互作用而展开的动态过程，具体来看，教学过程包括了教学 目标、_________、______________、教学方法和手段、_________、教学环境和教学 评价等七类组成部分。

答案:教师和学生、教学内容、教学组织形式

26．第26题

课外教学的具体组织形式一般以___________为主，辅之以_____________和 _____________。

答案:分组活动、班级活动和个人活动

27．第27题

课程与教学美学的客观基础主要是______________、____________和______________等。答案:课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和课程与教学的“美”

28．第28题

课程与教学评价的基本原则有____________、____________和_______________。答案:发展性、科学性、客观性

29．第29题

范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性问题的教授和探索，带动学生理解普遍性的材料和问题。因此，选择范例要遵循的基本原则有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基础性和范例性

30．第30题

依据评价所起的主要作用的不同，课程与教学评价可以划分为：___________、_____________和 _____________。

答案:诊断性评价、形成性评价和终结性评价

31．第31题

关于课程整合的理论主要有___________、_____________和 _____________等三种。答案:科目中心整合论、儿童中心整合论、学科与儿童心理统一整合论

32．第32题

课程与教学目标设计的基本原则是_______________、_____________和__________。答案:系统化、具体化和层次化

33．第33题

在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？ 答案:（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展；（2）教学创造儿童的最近发展区；（3）以发展为目的的课程与教学设计应遵循的基本原理有高难度、高速度、以理论知识为主、让学生理解教学过程、让所有学生，包括差生都得到发展。

34．第34题

试述学生中心说的主要观点。

答案:（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。

35．第35题

简述人本主义课程与教学论的基本观点。答案:（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完整人”；（3）人本主义的平行课程和并行课程；（4）组织意义学习。

36．第36题

你认为有效教学具有哪些特点？

答案:透过不同理性（技术、实践和解放）有不同的看法：教学目标的清晰性、内容安排的系统性、活动设计的巧妙性、教学过程的有效性、方略运用的恰当性、学生学习的专注性、教学评价的真实性和激励性、教师正面影响的深远性等；生动有趣、生命意识、熟练掌握、教育影响等；充满积极情感的、有效率、立足于发展、伦理、科学和艺术交融的教学„„

37．第37题

简述表意目标表述方法的内涵。

答案:（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。

第四篇：课程与教学论作业

摘要：地理课程一直强调对学生生活和终身发展有用，但是在教学实践中还是存在着许多问题。本文简要从地理教材在教学中如何更好地使用、地理课程资源开发的现状和一种新媒介形式、地理学习评价的现实问题和改革三个方面进行了略微浅薄的论述。关键词：地理教材课程资源开发地理学习评价改革

地理新课程改革已经进行了十年有余，建立在三维目标基础上的地理课程目标相较于之前的课程目标，体现了新世纪教育目标的转变与突破。不久，以核心素养为基础的新的地理课程目标要开始实行了，它能否解决当前地理教学实践中出现的各种问题还是个未知。在此，结合阅读过的地理课程与教学论方面的相关书籍以及一些浅薄的体验与观点，从以下几个方面来谈一谈关于地理教学实践中一些问题与改革的思考。1.地理教材

教材是社会的产物，教材的生成受到多种因素的的影响和制约。无论是课程改革，还是社会的发展变化，亦或是地理科学的发展。社会生活、经济建设总在发展和前进。可以说，今天的地理教材，也主要是对昨天的地理现象的概括和描述。从这个意义上讲，地理教材很难适应国内外政治经济的发展。翻开国内高中的地理教材，可以发现许多地理数据和地理信息都已经陈旧，没有及时更新。人教版必修三中介绍地理信息系统一节内容，选用的实例是1999年通亭湖及荆江地区的遥感影像。这种泛着年代感又缺乏时效性的案例，并不能较好地实现教学目标。因此在高中地理教材分析和运用中，教师应该要“源于课本又高于课本”，注意紧密联系现实的生活、联系学生已有的知识经验，更新教材，补充新内容，做到地理与实际生活联系。美国地理课程标准中提出这样一种观点“geography for life（为了生活的地理）”，就是强调地理教育教学应该与生活实际相联系。

地理科学是一门综合性很强的科学。高中地理教材内容与相关学科如历史、物理、化学等学科也有密切联系。如大气的受热过程、大气的运动、气温的变化等内容既是地理现象又是物理现象。在地理教学中，教师往往要引导学生适当运用物理知识来加深对这一问题的认识，勇于跨出学科的界限，注重学科间的联系，培养学生多角度综合思考问题的能力。

传统的教材观念就是把地理教材作为地理教学的唯一依据，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教学的一切。把地理教学过程仅仅局限在地理教材之中的观念是片面的。“地理教材应该遵循地理教课程标准的基本精神，也应该涵盖标准规定的知识内容，但不是简单照搬、复制，而要在编排程序与方式、知识内容方面适当扩充，在作业与活动设计方面体现出创新特色。”1这说明，地理教材在客观上就与标准存在着一定“差距”。因此，“教材不是教学的唯一依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准”。2地理教材是地理教材编写者依据地理课程标准的理解而编写的适合学生进行地理学习的材料，仅仅是一种重要的地理学习资源。陈昌文老师曾经这样说过：“不要教教材，要用教材教。”新的教材观要求教师把教材作为一种工具一种媒介，关键在于引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构。2.课程资源开发

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。许多地理教师对于课程资源的开发做的还不够多、不够好。在自然地理中，许多地理现象和原理都需要进行相应的模型展示或者动手实践，然而现实是很多教师知识一味地讲解灌输，要求学生抽象地想象。人文地理中，无论是人口问题还是区位分析，这些知识都可以做成比较有实践意义的社 12李家清.新理念地理教学论（第二版）[M].北京:北京大学出版社,2013:67 夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 会调查活动，可以让学生进入社区或者商业区进行调查考察。

课程资源的划分方式有多种，其中一种是将课程资源分为校内资源和校外资源。校内资源有一定的局限性但是便于获得，而校外资源形式多种多样但是并不便于使用。随着信息技术网络科技的迅猛发展，一种兼具校内外资源的课程资源开发形式越来越受到人们的重视——MOOC（大规模开放在线课程）。使用教育技术手段在社会化媒介和移动设备中逐渐变得便捷，MOOC很适合于当今网络化的学习潮流。

MOOC课程有三个核心要素非常关键：涵盖内容的材料质量、教师的投入度，以及与学生的互动程度，这些都在很大程度上激发了学生的学习欲望，并且愿意去接受挑战式的学习。而这一点恰恰击中了传统教育中标准化教学不考虑学生感受的弊端。虽然一直有批判观点的出现，指出慕课只是形式新颖，课外过多的准备只会增加学生和教师的负担，并且慕课没有明显提高课堂教学效率的作用，将其推广又存在着技术和现实阻力等等因素。但是作为国内教育技术上的革新，作为一种有开发潜力的课程资源，这不仅是对于传统课堂的挑战，也是对于教师的巨大挑战。教师在开发MOOC的过程中，将不再是灌输知识的传授者，而兼具四种角色——专家、教练、设计者和学习者。在MOOC里教师之间的观摩、学习、合作，都将提升教师的能力与素质。所以说，地理学科应该多多尝试开发MOOC这种形式的课程资源。

3.地理学习评价方式

现代教学评价论认为教学评价是评价者与被评价者、地理教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元化的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论地理教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为地理教师作为教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性，而不是被动地、供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。评价者与被评价者、地理教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。但是教学实践中，地理学习评价过程存在诸多问题。（1）考试形式方面

地理学习评价方式主要是学校组织的单元测试、学期考试，或有教育主管部门统一命题、统一时间、统一组织的一次结业性质的标准化考试形式，其评价的功能也只是作为学校地理学习质量检查和学生毕业资格的证明。考试所要求的评分明确，试题设计注重知识的考查，评价结果标准统一，评价重视地理学业成绩。这种强调地理知识规范性、格式化训练与测试，轻视地理学习创造性思维水平的考查，使学习评价过于固定化，限制了学生的创造能力，忽视了学生终身学习的发展效益。（2）学生学习方面

传统的地理教学评价模式往往受“知识本位”论的影响，机械地依据教学大纲中的“知识点”来衡量教与学的效果，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上，强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和运用。学生只是机械地听老师讲，记笔记划重点，而积极提问努力思考不够；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；反映在应试准备上，则是为了提高分数而在复习时猜题目押题目，忽视了对知识系统的掌握。（3）教师方面

由于传统评价重心偏向于学习结果的“终结性”评价，忽略学习过程的“形成性”评价，教师在教学中重结果轻过程，在学习评价中扮演课程分数的评判者，忽略学生日常地理学习过程中的表现，甚至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵硬的数字，很难真正的检测学生对知识的理解深度和思维的敏捷程度。（4）重表面课程分数而轻内在主体性人格思维培养

学生在学习中有意识地训练应试能力，忽视了一些体验性、过程性和发展性的评价目标，忽视了情意态度、价值观等方面评价，忽视了学生学习的全面发展，因而，泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥，扭曲了评价的意义，违背了教育的初衷。

针对以上出现的问题，在参阅了相关地理课程与教学论书籍的基础上，笔者认为地理学习评价的改革应该从以下几点进行深化：（1）评级目标多元化

地理课程把评价目标定位在一下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验地理教师的教学成果，调节地理教师的教学。3尤其针对于学生而言，他们是学习的能动主体，在生理、心理以及各自的生活经验等方面都存在着明显的差异，这决定了学生在地理学习需求上的差异。尊重学生的个性和不同的学习需求，才能让每个学生有持续发展的可能性。（2）评级过程动态化

地理课程评价不仅应该关注地理学习结果，重视对学生地理基础知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更应该关注学生成长发展的过程，注重对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的地理教学教育行为中，对学生随时进行评价，使评价实施日常化、通俗化，入口头评价、作业评价、档案袋评价等。同时给予学生多次评价机会，其目的在于促进学生的发展。（3）评价内容全面化

地理课程的三维目标注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神、实践能力、心理素质、情感体验等方面的发展，对学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神态度、对环境和社会的责任感等进行关注，力求评价内容全面化。（4）评价主体多元化

地理新课程评价观提倡评价主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为地理教师、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。（5）评价方法多元化

地理课程可以将把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域要选用不同的方法对学生进行考察评价。除了书面考试、口头表达、读图分析等常见的评价形式，还要注意通过观察学生在讨论、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时，还要根据需要采用访谈法、作业法、档案袋评价等评价方式。强调将考试与其他方式结合起来，实现诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价与个人内差异评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与激励性评价相结合。（6）着眼评价的激励功能

地理课程要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，倡导在地理教学活动和学习评价中“发现学生的闪光点”、“培养学生自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境。尺有所短寸有所长，每个学生都可以在地理学习中发现自己的强项与弱项，地理教师应该善于发现与挖掘，使每个学生的潜能发挥到最大。把评价活动和过程当作被评价者个人自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己。学生从评价中 3陈澄,樊杰.全日制义务教育地理课程标准（实验）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的体验，就会激发学习动力，从而达到促进学生发展的目的。

参考文献

[1] 王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] 陈亚颦.现代地理教学论[M].北京:科学出版社,2007:228 [3] 李家清.新理念地理教学论（第二版）[M].北京:北京大学出版社,2013:67 [4] 沈祖芸,赵中建.MOOCs热的冷思考[J].江苏教育宣传,2013,06:35-38.

第五篇：课程与教学论作业

磨课，一种重要的教学研讨形式

——《小稻秧脱险记》教学反思

课堂回放：

师：小朋友们读书读得真认真，小稻秧还带来了一些词语，想要考考大家呢！（课件出示词语）

师：第一行谁来挑战？

生：杂草、争吵。

师：平舌音、翘舌音，你都读准了！谁也能读准？

生：杂草、争吵。

师：你也能读好，真了不起！

师：第二行词语，老师想请一个声音响亮的小朋友来读。

生：不由分说、一拥而上、拼命、抢营养。

师：前鼻音、后鼻音，你都读准了！

师：小稻秧把这些词语都放进了一个句子了，你还能读准吗？

生：不由分说、一拥而上、拼命、抢营养。

师：你把字音都读准了！女生一起来试试？

女生齐读。

师：女生的声音真好听，男生也来试试。

男生齐读。

师：男生学得可真快！看来是谁在欺负谁呀？

生：是杂草在欺负小稻秧。

师：是呀，杂草在欺负小稻秧呢，就请你读第三行词语。

生：谁、欺负、气势汹汹、蛮不讲理。

师：你注意到了轻声。谁也想读？

师：举手的小朋友一起读，老师喜欢你们读词语时候的样子。

师：第四行词语，小稻秧都放了一些比较难读的词语，谁有勇气来试试？

生：纷纷、警觉、除草剂、喷雾器、大夫、微风。

师：这么难读的词语，你都读准了，真了不起。

师：小稻秧听到你们把字音都读准了，决定加大难度，把拼音藏起来了，你们还认识它们吗？这么多小朋友举手，那我们一起来读一读吧。在读的时候要注意哦，不能拖调，词语和词语之间要有一定的间隔。

生齐读。

教后反思：

这篇课文一共上了六次。

刚升入三年级一周，其实，平时的课堂的第一课时，我仍然和二年级的方法一样，把时间都花在词语和课文的朗读上，尽量让每一个学生都把词语过关、都能读通课文，对课文大意有一定的了解。可是，要准备评优课，我便想起来大家经常说的：“第一课时，很难上，1

上不亮点，无非就是一半的时间在词语，然后花一点时间在课文大意理解，接着是比较难读的句子，最后一定要花至少五分钟在写字上，现在每个年级都要重视写字，然后这堂课就差不多结束了。”所以，为了“安全”，第一次备课，我就按照这样的“模版”安排了。在自己的班级试上下来，感觉学生虽然很配合，但是效果并不理想。这是这篇课文，全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，学生应该会非常喜欢这篇文章,课堂上经常是非常活泼的，可是，因为我平淡的语言和我淡定的说话方式，孩子们没有“兴奋”，只是“很乖”的完成了学习。整堂课就好像一条直线，没有亮点，没有让人想听下去的欲望，自己也上得非常累。

在农场上完了最后一次，虽然学生基础相对不如自己学校，对学生情况也不了解，但却是自己感觉最满意的一次。这“满意”离不开宋校和全体三年级组同事的帮助，每一个环节设置、每一个问题的提出、每一个过渡语的设计、每一个词语的使用、上课说话的语气，甚至是教案的格式、板书书写要点，都帮助我、提醒我改到更好。

一、精心词语设计，突出训练重点。

在解决课文生字和词语时，因为这一课生字和词语较多，第一次我仅仅是将词语列出，没有精心调整，只是简单的列了出来，所以词语训练没有重点，学生能读准字音，可是读词语的时候没有潜意识提醒自己读词语时候应该注意的地方。经过调整，将“平舌音、翘舌音”放在一组，在学生读准的情况下，通过表扬让其他学生注意到读准平翘舌音，在学生没有读准的情况下，再通过“小老师”的示范朗读读准平翘舌音；第二组将“前后鼻音”放在一组，同样的方法让学生读准字音；因为课文中“跟”和“谁”作为生字，没有比较好的词语，所以，特别选出了课文中的一句话引出了“跟”，正好前面两组中的词语也都在这个句子里，让学生读准这句话，就又将词语巩固了一遍；然后通过一个问题“谁在欺负谁”引出了“谁”，并且引出第三组词语；最后一组词语都比较难，也通过“第四行词语，小稻秧都放了一些比较难读的词语，谁有勇气来试试？”鼓励学生读准了这些词语。最后再去掉生字拼音，让学生认读。这样设计，生字词语都涉及了，而且是重难点都清晰地指了出来，能扎实帮助学生读准字音。

二、朗读课文，形式多样重理解。

多种形式鼓励学生多朗读，在朗读的基础上理解，继而在理解的基础上再朗读好。同一个问题，不同问法，收到的效果却不同，真的大有学问。如在理解和杂草有关的句子“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”时，“不由分说、一拥而上、拼命”这些词语，学生都理解意思，可是却说不出来，如果只是通过学生朗读、教师点评，学生不一

定真的理解，也读得不到位，但是，换一个问法：“读了这句话，你 好像看到了怎样的情景？”学生就能说出：“杂草一下子全围了上去，不管小稻秧说什么，还是要跟小稻秧抢营养。”然后再通过评价和指导朗读，让学生理解和读好句子。再如交流完和杂草有关的句子，再交流和小稻秧的句子，如果设计“面对蛮不讲理的杂草，小稻秧又是怎样表现的？”就不知道学生回答哪一句和小稻秧有关的句子，只是改了一个词语——“表现”改为“说”，学生就自然而然地回答：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”然后通过过渡语：“可是，这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养，于是？”学生便回答：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这样，条理清晰，学生能轻松理解和回答，也不会出现先答后一句，再生硬过渡到第一句上的情况了。

三、合理安排教学环节，教学效果更优。

在读完课文第一、第二自然段，再让学生演一演，其实就是考察学生是否真正理解了课文。一开始，我先让学生演，再让学生评价，最后再演一遍，再评。上台演的学生难免因为紧张或者放不开，演的不到位，评价的学生也没有激情，再演一遍，效果也不太理想。这样比较浪费时间，而且演出效果也不好。经过调整，先让“导演们指导演出”，再让“演员们演出”，最后“评委们评价”。这样，本来不想参加此环节的想要偷懒的学生也因为自己是“光荣的导演”非常乐意提出自己的指导意见，这也是考察学生是否理解了课文，经过“导演的知道”，“演员们”演的时候也比较放得开，虽然只演一遍，但效果比演两遍还要好。有时候，只是简单的换一换，教学效果就完全不同了。

四、教师的评价和表扬，学生的专注和进步。

虽然已经是三年级的学生，但还是很幼稚，抵挡不住老师奖品的“诱惑”，有了小奖品，老师的表扬有了“实物”的证明，看得见摸得着，能和同学“炫耀”，能向家长“证明”。得到小奖品后，上课坐得更神气了，回答问题更积极了，没有得到小奖品的，也更积极地向得到奖品的同学学习，希望通过好表现得到奖品。学生得到奖品的过程，也就是心理学上说的“正强化”吧，能帮助学生在课堂上更专注，也能培养更好的学习习惯。虽然是第三节课，但上完课学生还舍不得离开教室，和第一次见面的我说再见；表演完的同学想把头饰还给我，我说你们表现好可以送给你，他们高兴地跳起来，其他同学羡慕得叫起来，看到讲台上还剩一个头饰都争着想要；吃饭路过他们，他们还激动地指着喊我……这些都是表扬和奖励的魔力吧。

磨课和上课最大的不同是，有了多次的试，上课更投入了，让自己更清楚哪一种教学方法更适合学生、更适合自己。磨课的过程虽然煎熬，但却又充满乐趣和满足，感觉自己在同

事们的无私帮助下，有了更多的感动和收获，觉得自己从一个门外汉，慢慢被同事们慢慢地拉进了语文的大门。回顾自己整个学生时代和四年教师工作，我一直都是“自己考试和学习比较有方法”的人，挑战是现在我要教会我的学生学习语文的方法，让他们爱上语文。我的语文基础比较差，幸好我有一颗比较“好学”的心，幸好我有一大群值得我学习和帮助我学习的同事。

磨课——痛，并快乐着、感动着、成长着。