《物理课程与教学论》第一次作业[最终定稿]

第一篇：《物理课程与教学论》第一次作业

《物理课程与教学论》第一次作业

作业答案：

第一题：

1、课程论：教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2、物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构，训练基本技能、促进知识、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。

3、物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

4、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的意志内部启动机制。

5、教学论：教学论是教育学的一个相对独立的分支学科。教学论是研究教学一般规律的科学，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学科、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。

6、教学原则是教学理论的核心，它来源于人们对教学过程客观规律的认识。它是根据教育方针、教学目标、教学任务制定的，在教学过程中教师实施教学必须遵循的基本要求和指导性原理。

7、物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量之间的内在的、必然的联系。

8、广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 从狭义看，“作为一门独立的 1 课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

第二题

1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：

1）物理学是一门以实验为基础的科学。2）物理学是一门严密的理论科学。

3）物理学是一门精密的定量科学，是应用数学方法最充分、最成功的科学。4）物理学是一门带有方法论性质的科学。

2、新课程标准和与之相辅的课程改革为教学行为转变开拓了空间。教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。

1注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。2注重引导，帮助学生去研究。

3尊重和赞赏学生，保护学生学习的积极性。4注重教学过程的反思。3、1)使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法

2)要使学生理解物理规律的物理意义 3)使学生明确物理规律的适用条件和范围

4)使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系 5)使学生学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题

4、物理学习系统包括三个子系统，即物理学习的动力系统、操作系统和控制系统。

物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续的系统。物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性 学习职能的系统，即所谓物理认知系统。

学习的控制系统，是学习的指挥系统，它控制着整个学习行为，作用于学习过程的始终。

5、中学物理课程的价值集中体现在两个方面：从物理学的角度看，物理学是构成自然科学知识体系的重要组成部分，是人类认识自然和改造自然的基础，是推动适合经济发展的动力之一；从教育的角度看，在物理知识的形成和运用过程中有着丰富的科学思想、科学方法、科学观和科学态度等教育内容，它们是提高学生科学能力的土壤，对提高学生的科学素质有着积极的促进作用。

6、物理教学过程复杂多变，在教学中应该注意以下几个问题： 1）物理教育与物理教学的区别和融合 2）物理教学中应重视过程的教学 3）抓住物理教学的学科本质

7、物理概念的特点。

1）物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物。2）大量的物理概念具有定量的性质。

8、1）开放性原则。2）体验性原则。3）可行性原则。4）循序渐进性原则 5）实用性原则。6）独创性和新颖性原则。第三题：

1、《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别，现将其主要不同介绍如下：

1）全面阐述物理课程性质和课程基本理念

《标准》用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。相比之下，现行大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。在新理念的指导下，《标准》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。

2）重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习

在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，《标准》提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与现行大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度„„学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。

3）强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能

现行大纲关于情感、态度、价值观方面的教育，在两处有所涉及：一处是在教学目的中提到“培养学生学习物理的兴趣„„进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”；另一处则见于“教学中应该注意的问题”，共计二百多字。在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体的要求，而且，在“内容标准”的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育作用。

4）加强了科学·技术·社会的教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。现行大纲 4 在这方面的要求不够明确，只在“教学内容的确定”一节谈到物理知识与实际的联系时有所涉及。《标准》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响；有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。

5）具有可操作性

为了便于实施，《标准》的最后一部分给出了若干实施建议。这些建议不求完全，但是对于与现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述。在“课程内容”部分有较多的例子，用来解释正文的要求并把它们具体化。内容标准每小节后的活动建议，主要目的是对教学活动进行导向。这些建议不是必须完成的，教师可以从中选择，也可以自行开展适合当地条件的其他活动。

2、整合下的物理教学理论基础是瑞士学者让·皮亚杰等人提出的建构主义的学习理论。

该理论认为，人类的学习是一种能动建构的过程。学习并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。学习是通过反复抽象和创造的过程，在原有图式的基础上构造新的图式。学习所关注的应该是儿童主动的心理建构活动。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激做出某种特定的反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，不是外部因素（如环境的刺激），也不是内部因素（如个体的生理成熟），而是个体与环境的交互作用，即是个体在与环境交互作用的过程中，逐渐建构的结果。

按照这种观点：学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材的内容是学生主动建构意义的对象，而不再是教师灌输的内容；媒体是用来创设环境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具，而不再是协助教师传授知识的工具。

3、实现物理教学的四化，即物理教学生活化、物理教学体验化、物理教学情感化和物理教学结构化。

1）物理教学生活化 物理教学生活化是指，物理教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律；适时还应将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，使学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。

2）物理教学体验化

物理教学体验化是指，引导学生积极参与物理教学活动，亲身经历探索、思考和研究过程，获得理智和情感体验、积累科学知识和方法，使学生真正成为学习的主体。

3）物理教学情感化

物理教学情感化是指教师在充分挖掘物理教学中蕴含的情感因素的基础上，通过师生积极的情感交流，以知激情，以情启智，以情育情，以情激意，使师生在民主和谐的教学氛围中“乐教”、“乐学”，以获得最佳的教学效果。它以教会学生理解科学、形成科学态度、情感与价值观、建立民主和谐的师生关系为主要目的。

4）物理教学结构化

物理教学结构化是指，以学生原有的物理认知结构为基础，通过教师主导控制和学生主动学习的有机结合和相互作用，使物理知识与学生原有的物理认知结构中适当部分建立起本质的联系，以期形成相互联系、按层次排列的新的物理认知结构，实现物理知识结构的“内化”。它以学生最终掌握物理学科的基本结构为目标。

(1)物理教学结构化要围绕学生原有的物理认知结构而展开

建构主义认为，知识的建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。教师一定要关注学生原有的物理认知结构。物理教学时，教师应十分注意帮助学生在从事新的学习活动中获得必要的、有效的经验和预备知识。引导学生回忆与新知识相关的旧知识，而且一定要根据学生对相关旧知识的掌握情况，进行教学，这是关系到新知识建构是否顺利成功的重要因素。

(2)物理教学结构化的途径——动态化教学结构

所谓“掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。” 1物理教学结构化就是要教给学生具有良好结构的物理知识，就是 6 要实施动态化的教学结构。动态的物理教学结构是在局部小循环中，前面的环节为后面的知识作铺垫，后面的环节是前面知识的强化和深化，教师的教学以整体的结构为中心。这样，脉络清楚，又依次强化，使学生处于一个动态的学习过程中。一方面使头脑中错误的认识在比较和深化中加以纠正，避免形成定势；另一方面对基本概念、基本方法的内容从不同的侧面和不同的层次得到了强化，建立了清晰、牢固的联系，动态的物理教学结构有助于学生头脑中形成有主有从，条理清楚的物理知识结构。即动态的物理教学结构将促进物理教学结构化的实现。

4、分别从教师的知识结构、能力结构以及教师的创造性人格特征等方面来阐述。

在知识结构方面要求教师：

1）教师要具备相关的心理学、教育学方面的知识。2）教师要具备丰富的科技创作方面的知识。

3）教师要具备多学科的综合知识，在科技创作过程中所需的知识是多方面的，往往不是来自一个学科，在创作中常常要对不同学科的知识了如指掌。

４）了解科技发展的新趋势，新动向。在能力结构方面要求教师：

1）教师要有一定的创新能力，创新意识和创新精神。2）教师要有组织协调能力。3）动手操作能力。4）收集和发布信息的能力。

教师还应有以下几个创造性人格特征： 1）好奇心 2）质疑的习惯 3）探索的习惯 4）求异的习惯 5）有恒心、一丝不苟

第二篇：课程与教学论(第一次作业)

问答题：（答题要求，观点明确，简要阐述，表达流畅

1.什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程与教学是教育学中的两个核心概念。二者既相互独立，又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。

2.教学设计的基本过程有哪些？

教学设计包括分析教学目标，选择教学策略和教学媒体，以及评价和修改三个过程。教学目标要分析学习者、学习任务，以及学习情境，即学情分析、教材分析。

教学策略则是要根据本节课程的知识，选择恰当的形式，或实验探究、或语言描述、或多媒体展示来准确有效的达成教学目标。

评价与修改则是在课后，评价学生是否达到教学目标，评价是否符合发展理论，评价课堂上的教学策略是否得当。

3.课程实施受哪些因素的影响？？

（1）课程本身的特性：可传播性、可操作性、和谐性、优越性（2）宏观层面的影响因素

①课程改革的决策参与机制

②政府支持

③教师发展

④资源支持

（3）微观层面的影响因素

①校长及其课程领导，课程实施需要校长成为发起者 ②学校组织结构，课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。

③教师文化，课程实施需要自然合作文化

第三篇：课程与教学论第一次作业讨论

幼儿园教师继续教育个人学习计划

一、学习内容及思路

以《幼儿教师的十大教学技能及训练》、《做智慧型班主任》、《幼儿园教育活动设计与实践》、《在游戏中学习》等教材为主要学习内容，以提升自我创新精神、专业素养和实践能力为核心，树立以人为本、以幼儿为本的教育观念，增强服务于社会、服务于幼儿的意识，提高认识，更新教育观念。结合视频讲座《蒋勋的文学之美》《中国美术史》《西方美术史》等提升个人修养。

二、学习形式及措施

(1)以自学为主，按时参加幼儿园组织的集中培训。(2)认真完成作业，做好学习笔记。

(3)参加大大班组学习：课标解读、教材研讨、观摩示范课。(4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友的讨论与学习。

(5)勇于实践，勇于开拓创新。

三、具体措施

1、积极参与园本培训、以问题为中心、以岗位为课堂、以实践为师，认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按幼儿园继续教育指南，积极参加幼儿园规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训布置的任务。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。在以后的教育教学过程中，我会注重去发现问题，解决问题，提高教育教学实践能力，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，为全面实施素质教育而努力奋斗!

第四篇：物理课程与教学论

期末作业考核

《物理课程与教学论》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．课程论：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2．物理教学过程：是根据一定的培训目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构，训练基本技能、促进知识、能力智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。

3．物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

4．学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的意志内部启动机制。

二、简答题（每题10分，共40分）1．物理学的特点。

答：物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：

（1）物理学是一门以实验为基础的科学。

（2）物理学是一门严密的理论科学。

（3）物理学是一门精密的定量科学，是应用数学方法最充分、最成功的科学。

（4）物理学是一门带有方法论性质的科学。

2．新课程改革对教师和学生角色关系转变的理解。

答：新课程标准和与之相辅的课程改革为教学行为转变开拓了空间。教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。

（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。（2）注重引导，帮助学生去研究。

（3）尊重和赞赏学生，保护学生学习的积极性。（4）注重教学过程的反思。

3．简述重点物理规律的教学要求。

答：（1）使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。

（2）要使学生理解物理规律的物理意义。（3）使学生明确物理规律的适用条件和范围。

（4）使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系。

（5）使学生学会运用物理规律说明、解释现象、分析和解决实际问题。

4．物理学习系统的组成。

答：物理学习系统包括三个子系统，即物理学习的动力系统、操作系统和控制系统。

物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续和系统。物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统，即所谓物理认知系统。

学习的控制系统，是学习的指挥系统，它控制着整个学习行为，作用于学习过程和始终。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。

答：《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别，现将其主要不同介绍如下：

全面阐述物理课程性质和课程基本理念。

《标准》用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。相比之下，现行大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。在新理念的指导下，《标准》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。

（2）重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。

在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现以及探究教学的形式，并分析 了探究教学的实例。《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、‘情感、态度与价值观’并列。与现行大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，出没有强调科学过程。

（3）强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能

现行大纲关于情感、态度、价值观方面的教育，在两处有所涉及：一处是在教学目的中提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”；另一处则见于“教学中应该注意的问题”共计二百多字。在其主要篇幅“教学内容和教育要求”中完全没有给出这方面的具体要求。《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观等方面的教育作用。它在“内容标准”的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育才用。

（4）加强了科学、技术、社会的教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。现行大纲在这方面的要求不够明确，只在“教学内容的确定”一节谈到物理知识与

实际的联系时有所涉及。《标准》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响；有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。

（5）具有可操作性

为了便于实施，《标准》的最后一部分给出了若干实施建议。这些建议不求完全，但是对于现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述。在“课程内容”部分有较多的例子，用来解释正文的要求并把它们具体化。内容标准每小节后的活动建议，主要目的是对教学活动进行导向。这些建议不是必须完成的，教师可以从中选择，也可以自行开展适合当地条件的其他活动。

2．信息技术与物理教学整合的理论基础是什么？

答：随着信息技术是快速发展，物理课程面临着优化课程结构、更新课程内容、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立等许多问题。特别是教育教学观念上，还需要从知识是第一位、能力很重要，转变到情感、态度、价值观、个性、创造性激光器重要上来。当前，信息技术与物理课程之间存在两个层面的问题：第一层面的问题是，信息技术如何改革和创新物理课程，其实质就是物理课程信息化，即追求“信息技术――物理课程”的单向发展。第二层面的问题是，物理课程创新如何开了和利用信息技术？其实质就是强调信息技术课程化，即追求“物理课程――信息技术”的单向发展。我们认为，信息技术和物理课程整合应针对现实教育中信息技术和物理课程的割裂、分离及单向发展等问题，立意于信息技术与物理课程的全方位整合。使信息技术与物理互动性双向整合过程事实现两者的整体化和一体化。信息技术与物理课程整合的实质就是一种基于信息技术的物理课程研制理论和实践，主

要是针对当前物理教学过程中信息技术与物理课程存在割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作 的物理与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息技术与人的学习活动整合成为有机的连续体的统一体。

第五篇：物理课程与教学论

浅谈中学物理实验在教学中的地位和作用

摘要：

物理学是研究物质的性质和能量转换的一门学科，中学物理实验在整个物理教学过程中具有基础的作用。本文通过介绍物理实验的地位和作用。使人们认识到物理实验在中学教学中的重要作用，使教师们对以往教学的进行一定的反思。从而在课堂教学过程中巧妙利用物理实验，使教课形象生动，提高学生学习效率让学生在轻松快乐的氛围中学到知识。关键词：

基础；认知；能力；素质教育；学习目标；生活；课堂；分组实验

引言：

物理学的发展史可以说是物理学家通过实验不断的有所发现、有所发明创造，从而推动物理学发展的历史。几乎所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。本文通过介绍实验在教学中的作用使人们认识到，物理课堂教学中实施素质教育是一种比较有效的手段和主要渠道。只有让学生了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，才会对学生今后搞科学实验和技术革新打下坚实的基础。

物理学是以实验为基础的科学，并且在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调这一观点。而且随着教学改革的发展，得到逐步加强。

物理科学实验是根据研究对象、选用有关仪器设备，在人为控制的条件下，排除非本质的偶然因素的干扰，使要研究的现象重复出现，进而通过精确的观察 和测量找出规律，发现科学理论。中学物理实验在整个物理教学过程中具有基础的作用。因此，有必要从更深的层次认识物理实验的地位和作用。

一、物理实验在物理教学中的地位和作用: 1.实验教学符合认知规律：

中学物理教学必须以实验为基础，这也是由实验本身的特点及其在物理教学中的地位、作用所决定的。从认知方面讲，人们在学习时应充分利用人的各种感觉器官将相关的知识按照人的认知规律传递到大脑，以利于大脑对知识的理解和记忆。在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，提供丰富的感性材料，使抽象的物理过程具体化、形象化，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成学生只有通过观察、测量、分析、综合、归纳和演绎等动手和动脑的过程，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。有效地去获取知识和发展能力才能促进科学世界观和方法论的形成。2.实验对陪养学生能力有重要意义：

实验具有典型性、复杂性、趣味性和定量研究的全面性，在实验教学中，可以充分利用物理实验创设问题情景，中学生天生好奇、好动，通过实验，学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣，不仅可以激发，还可以稳定和发展。用实验导入新课的方法，让学生进入新奇的实验环境之中，在教师的引导下，带着疑问主动去探索新知识、获取新知识。能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，有利于发展学生的各种能力。

3.实验教学在素质教育中具有举足轻重的作用：

在素质教育中，利用物理实验教学来培养学生科学实验素养应包括两个方面，一是思想素质教育。通过实验逐步养成严格遵守实验操作规程的习惯，树立尊重科学的实事求是的态度和形成理论来源于实践而又指导实践的辩证唯物主义的观点，并能加强安全意识。二是心理素质教育。通过学生亲自动手做试验可以有效克服实验神秘心里、胆怯畏惧心理和依赖心理等，逐步培养学生对实验研究的兴趣、耐心、细心和恒心，进行有条理有层次的实验，养成良好的动手动脑、遵守纪律、爱护仪器的习惯，学会用科学方法处理问题。总之，充分利用物理实验教学，可以全方位提高学生素质。荣获诺贝尔物理学奖的杨振宁先生认为素质教育中加强实验训练有助与事业的成功。

4.实验教学可以提高科学探究的质量，促进科学探究学习目标的达成：

实验为物理学研究提供了良好的方法。好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂。借助仪器设备，突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素，创造出一个恰当的实验环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形式表现出来，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律以便人们能比较容易精确地发现规律。

物理教学的目的可以概括为三条：①培养科学的价值观；②掌握物理的基础知识；③学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。

5.物理实验可以使物理贴近学生生活、联系社会实际；

根据学生求动、求知、求趣、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，通过实验及实例，把课本知识和生活实际联系起来，能大大地提高学生的学习兴趣，加大学生的自主学习力度。轻松地达到了物理与社会的有机结合，完成从生活到物理、从物理到社会的物理教学理念。这样有利于学生对实验加深理解，达到有效教学的目的。

二、作为一个中学老师应当做到：

中学老师应当首先认识到在物理知识的获得过程中，实验是拓荒者，没有实验就没有理论，因为事实是科学的依据。研究任何科学，必须注重事实，才能总结规律，建立假说和理论。物理实验对学生物理知识的掌握和实验技能以及创新意识、创新精神的培养，都具有重要的地位和作用。物理学的教学离不开物理实验。

1、要高度重视教学中演示实验，提高课堂教学质量：

演示实验，简单地说就是教师做，学生观察的示范性实验演示实验能把学生在日常生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，把“生活世界”转换为“物理世界”，使学生置身于物理情境之中，获得感性认识，产生良好的情绪和学习动机。在物理教学中注意理论联系实际，使学生从实验中认识到物理知识在生产生活中的重要作用，让他们感受到在生产、生活中需要物理知识，自然就会对物理产生兴趣，学习热情自然就会保持长盛不衰。

例如：在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在试管底部安然无恙。学生感到十分惊奇。从而引起了学生浓厚的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2、要放手让学生做好课内分组实验，培养他们自主实验的能力： 常言道：“授之于鱼，不如授之于渔”。教是为了使学生自己晓，不用教。物理教学的实验，为学生提供了自己动手做实验，系统地从感觉到感知，思维、分析、概括等活动中认识事物的现象、本质、规律，提高操作能力和技能。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，老师可以进行一些探索，例如：讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

3、要充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力：

小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。因此要鼓励学生做些教材要求之外的课外实验，这样既丰富了学生课余生活，又有助于非智力心理品质的培养，使自主实验得到充分发挥，教学收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

综上所述，实验能够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲，能够创设符合学生认识规律的学习环境，能够更好地训练学生的科学方法和培养各种能力。要大面积提高初中物理教学质量，全面提高初中学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在初中物理教学中加大实验教学的力度。作为一个中学物理教师和实验人员，必须真正理解物理实验的意义，并建立起热爱物理实验的感情。

参考文献:

［ 1］ 魏日升． 中学物理教材教法与实验［ M］ ． 北京:北京师范大学出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中学物理仪器与实验［ M］ ． 长沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陈刚． 新编物理教学论［ M］ ． 上海:华东师范大学出版社，2006． 〔责任编辑:李海波〕