浅谈我对高职会计电算化课程教学的几点思考

第一篇：浅谈我对高职会计电算化课程教学的几点思考

摘 要：在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有二十几年的时间，目前已经建立起了比较成熟的学科体系，但目前高职院校会计电算化教学仍存在着许多问题，电算化教学滞后于实际应用的矛盾十分突出。如何尽可能缩短学校教育和实际应用之间的距离，改革传统的“重理论、轻实践”的教学模式，在高等职业教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必行。

关键词：高职教育 会计电算化课程 实践性教学

会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。

一、加强会计电算化实践教学

会计学本身就是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程。尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下，已基本实现了会计电算化，要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用，可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。

1.提高会计电算化教师的实践技能

要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。

2.重视案例教学和社会调查

会计电算化教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。

它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定的案例;其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结;最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生的表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面，调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。3.以从业能力为导向，加大实践性教学的改革措施

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。开展以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施，具体可以从以下方面着手：①加强会计电算化实践设施的建设。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性实验室，应安装先进的ERP 软件，分别模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理(HR)及客户关系管理(CRM)等日常运转流程，从单纯的财务教学应用拓展到多层次的ERP应用人才的培养，有效地解决理论与时间相结合的问题。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，重视岗前培训，将提升会计专业学生的专业水平，真正提高学生的综合职业能力。②强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材。为了提高实训效果，更好地服务于电算化实践教学，高校可联合组织编写实训指导教材。免费看电影(www.xiexiebang.com tang)

二、改进会计电算化教学方式

现阶段的会计电算化教学中，多数高职院校仍采用的是传统的“教师教，学生学”的教学方式，学生的实训操作也是按教师固化的内容和步骤进行，学生缺乏独立的思维能力。这种教学方式与培养高素质的应用型人才的目标相比已远不能适应。近些年，许多高职院校(包括我们学院)在会计电算化教学中采用的“项目化教学”就是一种最适合会计电算化教学的方式。这种教学模式是“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”，从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式，从而培养出适应社会发展的、高素质的应用型会计电算化人才。

第二篇：高职会计电算化课程教学

高职会计电算化课程教学

【摘 要】随着计算机的飞速发展及全面应用，会计电算化已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。会计电算化的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性的发展。

【关键词】高职 《会计电算化》 教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高职学校会计电算化教学现状及问题分析

1.教学目标与社会实际相脱节

在高职学校中会计电算化课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。

2.教材选用单一

目前，各高职学校大多选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合高职会计专业会计电算化课程的教学需要，但由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件已明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。

3.教学方法、形式单一

目前，高职学校中会计电算化的教学普遍采用多媒体教学，对某一财务软件的基本操作方法进行详尽介绍与示范，忽视了高职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及对会计实务实践的渗透，教学形式单调，学生无法将会计电算化与财务会计课程的学习有机地结合起来，从而实现知识的迁移。

4.缺少实践性教学

随着各高职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，会计电算化课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多高职学校的会计电算化实验室未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，不能满足社会企业的实际需求。

二 创新会计电算化课程教学的方法与策略

1.适应社会实际，明确教学目标

近年从各用人单位反馈的信息来看，高职学生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；（2）对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；（3）对其他会计软件的适应能力较差。

为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。

2.充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用

以本校为例，目前学校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合高职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：（1）教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；（2）上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。

3.教学方法、方式多样化

在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习”“先讲演后练习”“先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。

4.因地制宜加强实践性教学

高职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节；同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新。

参考文献

[1]郑秀芳.会计实验教学中的弊端及改进[J].中国管理信息化，2008（12）

[2]张有峰.财务业务一体化课程教学的改革与实践[J].中国管理信息化（会计版），2007（4）

〔责任编辑：李锦雯〕

第三篇：对会计电算化教学的思考

对会计电算化教学的思考

摘要：文章首先阐述了目前会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、课程内容、教学方法、教材与教学软件、师资力量、实训教学形式、教学评价方法等角度进行了分析。针对上述问题，文章提出了解决问题的对策。

关键词：会计电算化 教学 思考

随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们去思考和探索。

一、目前会计电算化教学中存在的问题

课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件费用是

一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。

师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考

课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。

教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操作；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。

提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或

某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部门，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能训练，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。建立有效的教学评价体系。由于会计电算化教学中实践教学内容较多，相应的考核方法也应变化，应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。实践教学质量评价是一个非常复杂的问题，一般分为过程考核和结果考核两部分。在初期，对教师和学生需要有一个转变过程，所以应该以结果考核为主，过程评价为辅。通过分析调研，结合本校实训情况，确定需要评价的要素。如会计电算化中可以分总账、报表、工资、固定资产和存货等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。经过初期教师与学生熟悉考核方式以后，应以过程考核为主，这样可以改变学生学习态度，提高学生对实践技能学习的积极性和主动性。

会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操作性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展，这需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。

第四篇：高职《会计电算化》课程的教改建议

高职《会计电算化》课程的教改建议

摘要：高等职业技术类院校（本文简称：高职院校）作为中国高等技术人才的培养基地，近年来通过国家的重点扶持和自身的锐意进取在校园规模、招生数量、师资力量等方面都出现了量的飞跃，但要实现“质”的提升还需要教育模式和教学方法的“与时俱进”。笔者作为一名高职教师，在《会计电算化》课程的教学实践中深入研究教学现状，提出新时期高职院校《会计电算化》课程的教改思路。

关键字：高职教育；《会计电算化》课程；“双证融通”

一、高职院校《会计电算化》课程的教学现状分析

1、《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育

高职毕业生相对与其他类型的高校毕业生来说在技术应用和实践能力上占了优势，所以近年来就业行情看好。但不可否认，专业知识的系统性和全面性却是高职学生的薄弱环节，这种不足也长期制约着他们在工作岗位上的晋升和专业水平的提升。其实高职学生的学习基础和学习能力从入学开始就比本科院校的新生要差很多，在入学后的课程设置中，高职院校并没有强调专业基础的教育，也没有突出课程间的层次递进的关系。比如会计专业的《会计电算化》这门课程，其特点是结合了财务会计学、计算机操作和管理学上的相关知识，要求学生首先具备扎实的会计功底并熟练掌握计算机常规操作和维护的技术。所以《财务会计》和《计算机基础》这两门专业基础课的教学应该先于《会计电算化》的教学，但几乎所有的高职院校都是同时开设这三门课程，甚至把《会计电算化》安排在《财务会计》之前，学生没有会计理论做依托、没有计算机操作和维护技术做辅助，就根本不可能系统掌握财务软件的构造原理和应用能力。所以高职院校因教学时间的限制一直忽视了在专业课教学之前的专业基础课的必要性。

2、《会计电算化》课程课时量严重不足

《会计电算化》这门课程由“理论课”和“上机课”两个部分组成，其课时量一般要平分给这两个部分。大部分高职院校分配给《会计电算化》课程的总课时量极少，这无疑是给任课老师出难题，有时为了应付校内外的考试，只能在有限的课时内训练学生最基本的账务处理系统。但对于财务软件而言，报表系统、工资处理系统、应收应付系统、固定资产系统、供应链系统的含金量更足，学生只有掌握了这些系统的操作才能真正提高财务软件的驾驭能力，从而提高职业素养。但据笔者对于全国众多高职院校会电课程课时量的调查，一般含理论和上机在内总课时是56个到72个不等，甚至还有少到48个课时的。这种课时的不足使高职学院的《会计电算化》课程沦为了众人眼中的“考证速成班”。

3、《会计电算化》课程教学时间不合理

《会计电算化》是一门综合性很强的课程，上这门课之前学生起码要具备扎实的财务会计和计算机操作的功底。很多高职院校为了保障会计从业资格证考试的通过率，从第二学期就开《会计电算化》这门课，课程结束时学生们就可以“趁热打铁”去参加如期而至的资格考试。这种刻意的衔接也制造了一种假象——《会计电算化》这门课程是为考证而设的，财务软件只是用来代替手工做账的。由于这种不合理的课程设置，让学生们对于《会计电算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”。

4、《会计电算化》课程教材不适用

随着高职教育的发展，每年都有高职专用教材大批涌现。在某些领域、某些课程上已出现了真正体现出高职特色、符合高职教学属性的教材。而《会计电算化》课程却至今没有这种幸运。全国大多数高职院校采用的《会计电算化》教材，要么直接使用本科的同类教材、要么仍然使用中职的老教材。市面上的一些印着“高职高专系列”的会计电算化教材都被业内教师戏称为“本科教材的压缩饼干”，即只是在本科教材的基础上删除一些系统开发和程序设置的章节，教材本身还是延续了原来那种理论体系，新增的实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能凸显高职教育特色。

5、《会计电算化》课程倾向于“考前培训”

“双证融通，产学结合”已成为了我国高等职业教育的基本走向，所谓“双证融通”即坚持以国家职业资格标准为导向，采用高职学历与职业资格证书并重的教育模式。“双证融通”的本意是强调高职毕业生应同时具备“大学生”和“高等应用型人才”的双重身份，即同时具备很高的专业素养和就业能力。但由于很多高职院校对“双证”的强制性要求和执着于形式，致使高职学生将取得专业相关的职业资格证明作为学习目标。高职会计专业的学生从大一进校开始，就以考取会计从业资格证为己任，片面地学习应试内容和考试技巧，忽视了综合能力的培养。很多高职院校在从业资格考试之后也不再进一步开设《会计电算化》的相关课程，这就助长了学生对《会计电算化》课程学习上骄傲自满、固步自封的态度。而《成本会计》、《税务会计》、《高级财务会计》都是安排在第二学年的后半学期或第三学年的上半学期，此时大部分的高职学生都在取得了会计从业资格证后对专业课产生了懈怠和厌倦情绪，直接影响到这些课程的教学效果。这种情况在中国高职院校里已成通病，目前，高职会计专业毕业生普遍存在工作不对口的现状，这与其他专业的高职毕业生供不应求的就业局面形成了鲜明对比。从岗位设置来看，企业一般设置的会计职位有主办会计、成本会计、现金出纳、材料会计、办税员、仓库保管、统计员等，但是在实际中常常是“一人多岗”，也就是说很多企业就设置一个主办会计和一个现金出纳，此二人必须共同肩负所有的会计岗位。而且每个会计的从业周期是很长的，所以企业不需要经常或大量地招聘会计人员，况且从成本角度考虑，企业需要的是既有扎实的财务软件处理能力，又能应付税务、统计等方面工作的“一专多能”的会计人员。市场对会计人员素质的高要求应该作为高职会计专业的教改方向和财会专业毕业生的学习目标。

二、高职会计电算化的教改思路

《会计电算化》课程的教改工作要坚持“一切从实际出发”的原则，紧密结合教学现状和学生情况，依据现有的矛盾和不足，深入浅出地依次进行。要明确教改目的是培养出更多的适应市场和企业要求的高等应用型人才。

1、增加课时量

根据高职教学实用性原则，《会计电算化》课程是会计专业的核心课程，它是会计方法论的具体应用技巧。首先在课时分配上要凸显这门课程的地位。系统掌握财务软件的各个模块的运用并同时了解一些基本的软件开发和维护的原理，起码要200个课时左右（含理论和上机在内），也就是原来一学期72个课时（一周4节）的近三倍，这200个课时可以跨第三、四、五三个个学期，即让学生在大二大三的专业课程中一直不间断《会计电算化》的学习，学生在其他会计课程中学到的理论知识随时可以在《会计电算化》这门课上落实到实践中，并通过长期的上机操作最终“熟能生巧”。况且这种课时分配，并不影响学生参加“会计从业资格证”的考试，同时在大三下学期参加社会实习时也能更熟练、更全面地应用财务软件，从而体现出高职会计教育的应用性和技术型的特色。

2、重置课程体系、创新教学模式

高职学生一直对会计专业课的厌倦情绪很高，一方面因为难度大、账务处理繁琐；另一方面就是会计专业课的教学一直沿袭传统的注入式教学方式，没有实践也没有实践环境，比如，物流专业、导游专业、的某些课程在具体的教学实践中，可以通过设置仿真情景、利用多媒体技术等教学手段吸引学生的注意，而会计专业的课程教学模式却不能像别的专业可以激发学生的兴趣。要改变这种陈旧的教学模式、创新教学方法。在《会计电算化》课程的教学可以利用多媒体投影、财务软件模拟演示、学生同步上机互动等先进的教学工具，以便于教师设置仿真教学情景营造一个“图文并茂、动静结合、视听并用”的多媒体交互式教学环境，通过软件处理中一个个问题的解决，最终让学生真正体会到会计电算化给财务工作带来的便捷和高效。

会计学科可以看做一个以财务会计为主线，依次融合了成本会计、税务会计、财务报表分析等内容的完整、严谨的系统，传统的会计专业课将这一完整的体系强行肢解为《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等多门单独的课程，并分学期设置。学生往往是捡了芝麻丢了西瓜，学一门忘一门，导致他们会计知识处于一种支离破碎、不成体系的状态。同时，单科教学周期过长且课程间的交叉和重复都徒增了学生的厌倦情绪。笔者大胆提出改革原有课程体系的设想，在高职学生入学的第一学期里，集中进行《会计基础知识》和《计算机基础知识》的教学，为学生会计电算化的学习打下基础；从第二学期开始将《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》有机的融合成《会计实务》一门课程，且同时开设《会计实务》和《会计电算化》这两门课程，使学生在第二、三、四学期三个学期内始终处于进行这两门课程的同步教学中，也让老师把会计实务操作逐一落实到电脑操作上。目的是让学生一方面从《会计实务》的课程中学到一个体系完整、财税交融的会计知识，另一方面在《会计电算化》的课程上将每项会计知识依次落实到财务软件各个模块的操作中，理论结合实际，凸显了高职会计专业的实用性教育和应用性教育的特色。例如，《会计实务》这门课上对于试算平衡表的教学中，学生往往会出现漏记科目、计算错误等问题，造成试算不平衡，教师可以安排学生在《会计电算化》这门课程中，通过上机操作，让学生利用计算机强大的数据处理能力分析问题，找出原因，让学生在掌握账务处理方法的同时也能体验电算化给会计带来的便利。

3、学院应教育学生树立正确的学习目标

高职学院会计人才的培养目标是以高职毕业证和会计从业资格证为导向，结合具体的财务工作实践来学习会计学理论知识；掌握会计实务处理技能、计算机和网络财务操作能力、税收知识和税务筹划能力、职业判断能力，同时具备沟通和与人交往的能力、基本职业道德和素养。高职院校应从学生入学就帮助他们确立正确的学习观，即以提高自身的职业素养和专业技能为不断追求的目标，摒弃一切眼光向“证”看的老观念，通过组织毕业后的学生回校座谈和带同学们去企业实地体验来教育他们高职院校不是社会培训班，职业能力也不是一蹴而就的，要通过长期的系统的学习和实践才能逐渐积累，要督促他们脚踏实地地度过高职三年的学习。

教改工作要深入细致，上至学院的办学理念与时俱进，下至系部的课程重置和教法创新，最终普及为全院协同的教改风尚。作为中国高等会计人才的培训基地，对于以《会计电算化》课程为核心的会计类课程的教学改革和教学创新还任重道远。

参考文献：

吴奇峰.基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J].改革与开放:2010(4)李强.《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作与开发:2011(4)孙福春.高等职业教育教材建设浅析[J].继续教育研究:2010(4)

作者个人信息：余瑰，女，1982年10月出生，汉族，安徽安庆人，硕士研究生，安庆职业技术学院经贸系教师（助教）；研究方向：会计电算化

单位信息：安庆职业技术学院（地址：安徽安庆经济技术开发区元山路99号 邮编：246003）

第五篇：对高职会计电算化课程教学实施的探讨

对高职会计电算化课程教学实施的探讨

摘要：为提高高职院校教学的时代适应性，提高高职院校的教学质量，因此要对课程进行必要的教学改革。随着网络的普及，电子商务作为一种新的交易方式迅速发展起来，此时的财务也不再局限于传统的封闭式电算化管理，逐渐开始网络化，会计电算化与网络的结合推进了网络财务的发展。财务ASP的出现使会计电算化逐步向会计信息化发展，本文拟对基于财务ASP课程的这一网络环境下会计电算化的新模式教学设计与实施进行探讨。

关键词：教学目标；教学方法；会计电算化；财务ASP；会计信息化

一、我校会计电算化课程的性质及其特点

《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性都很强，且多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类高职专业开设的一门专业必修课。本课程主要学习会计电算化的基本理论，重点是财务软件的操作方法和操作技能。通过本课程的学习使学生掌握会计电算化的基本理论，掌握通用会计软件的操作技能。

当前随着Internet的普及，越来越多的企业利用网络进行电子商务交易，而电子商务作为一种快速有效的商业模式更能适应时代发展的要求。电子商务给传统会计理论带来了新的发展，而会计理论的发展也必然会带来实务的变化。在此时代背景下，原有封闭的、自成体系的会计电算化也开始以网络的形式实施，会计网络化、信息化成为一种发展趋势，结合电子商务、网络会计的发展分析，增加对财务ASP模式的教学必将成为高校会计电算化改革中的一项主要内容。

我校的《会计电算化实务》课程突破了传统学科课程设计理念，采用了“基于工作过程”的设计理念，并通过解构电算化会计类岗位人才能力素质要求，重新构出企业真实工作过程教学情景；同时，本门课程整体设计上内容丰满，业务流程清晰，职业针对性强，遵循了工作过程的内在逻辑，彻底打破了学科体系的束缚；另外，该课程的教学资源丰富，整体设计合理，教学实施手段先进，对技术性训练项目的设计成熟，能够有效支撑该课程以软件应用能力为主要目标的教学实践活动的开展。概括来说，该课程以会计岗位职业能力需求为牵引，以工作过程为学习领域，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，针对性和实践性俱佳，突出了职业能力的培养。

二、会计电算化课程设计方案的指导思想

（1）加强课程教学模式的改革，充分运用现代化教学手段，发挥多种媒体教学资源的优势，强调各种媒体之间的优化组合。

（2）以学生学习为中心，要充分考虑学生应该“学习什么”和“怎么学习”两方面问题。

（3）注重教师在教学过程中主导作用的发挥。

（4）注重构建适合师生、学生之间交互、讨论的教学环境。

（5）加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。

（6）进行课程设计，要讲求经济，注重教学效果和效益。根据这一思想，在设计课程教学资源时，应力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、会计电算化课程体系建设

（1）模块化课程体系建设

按照学分制要求，改革课程设置，实行模块化教学。专业课程体系设置人文素质能力课程、经济技术基础能力课程、会计电算化业务处理能力课程、财务软件运用能力课程、综合业务处理能力、会计电算化专业拓展能力六个子模块。各模块之间相互依托、相互关联又各具特点，课程之间循序渐进，重点突出，形成四个综合能力子模块。

（2）精选教学内容

充分结合会计职业岗位对培养对象的要求确定课程内容。根据社会发展的需要和市场对会计人才的需求，对部分教学内容予以整合和重组，既重视本学科基本知识的介绍，又与时俱进地介绍最新动态和发展，不断增强课程内容的时代性和前沿性，如在《财务管理》、《成本会计》课程的讲授中增加数理统计分析软件的运用、增加财务ASP教学内容等。

（3）工学结合模式建设

加强实践能力培养，将工学结合引入到实训中。有以下实训环节采用工学结合的模式：顶岗实习，财务会计实训，审计实训等实训课程。

（4）完善多证书制度

将财政部《会计从业资格考试大纲》和《初、中级会计专业技术资格考试大纲》融入学历教育体系，组织学生参加各种职业技能考核，取得职业资格证书，对合格学生实行“多证制”，即毕业证和职业资格证，全面提高学生职业技能和综合素质，提高学生的就业竞争力。

四、会计电算化课程教学对教师提出的新要求

（1）要转变教学观念，克服传统的教学思想，改变传统的教学方法，运用现代教育技术手段，利用多种媒体教学资源指导教学，以学生自主学习为中心，建立服务于学生个别化学习的教学环境。

（2）要有渊博的专业知识，紧密关注学科发展动态；熟知财经法规，特别是与会计学相关的法规；总之，教师要不断扩大自身专业覆盖面，平时要博览财经类的书刊，参加科研和学术交流，注意教学素材的积累，不断提高自己的学科水平为会计电算化课程教学打下坚实的基础。

（3）提高教学质量。受课时限制，要求讲授内容要“精”，教师要帮助学生提炼、归纳教材内容，讲清课程重点，解决难点和疑点，帮助学生“消化”课程的基本理论与操作技能的运用。

（4）通过各种可能的媒体（电话、E—mail、网络实时在线答疑等）提供学生答疑，为学生自主学习提供支持服务，满足学生的学习需求。

（5）教师要按实验要求，组织学生进行上机实验操作，按时、认真布置作业，在批改作业时，要加注评语并有详细记录，此外，还要进行作业讲评，使作业真正成为学生巩固学习内容，掌握所学知识的必不可少的环节。

五、基于财务ASP模式的会计电算化课程教学实施及其要求

财务ASP是网络环境下新的会计电算化模式。财务ASP具体来说是基于ASP通过网络向用户提供财务软件和服务的一种电算化模式，实际上它是对传统会计代理记账模式的一种演进，与传统会计代理记账模式的主要区别是：它的业务都是在网络环境下完成的。依据ASP服务模型提出的财务ASP服务模型如图所示。

财务ASP服务模型

因此，我们这门课的主要特色就是突出财务软件的实践操作。我校会计电算化课程采用多种先进的教学方法，旨在激发学生兴趣，培养学生的动手能力、应用能力和创新能力。针对财务ASP课程的教学，我们将会计电算化的教学实施分为基于任务驱动的软件操作技能学习以及基于工作过程的课内模拟实训两个部分：

（一）基于任务驱动的软件操作技能学习

兴趣是刺激学生大幅度提高学习效率的利器。因此，在制定会计专业的教学设计时务必采用灵活有效的教学方式。笔者在教学实践中总结出了一套新的教学方案，运用任务驱动教学法，结果反映学生学习的效果普遍较好，学习的兴趣和主动性也大大提高。我们通过合理设计教学任务，实施一体化教学，重点掌握财务ASP模式中财务软件的操作技能。

（1）设计合理的教学任务

把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个任务中，让学生在完成任务的同时达到教学目的。会计电算化教学通常以一个工业企业一个月的经济业务为案例进行实训。（2）教学实施

课堂教学在会计电算化实训内完成，采用一体化教学，边演示边练习，讲练结合，让学生在做中学，学中做。教师的演示根据子任务分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师的演示可与学生的模拟实训同步进行，教师演示一个子任务，学生也训练一个子任务。教师在教学过程中，应针对高职高专会计类专业学生的特点，有选择性地让学生看幻灯片中的操作载图，或者在机房内利用广播软件进行更直观的演示和讲解，让学生掌握操作要领。学生完成任务的过程也就是完成实际工作的过程。一个个子任务，除了学习软件的操作技能之外，还涉及会计的专业知识及跨专业的知识，进一步巩固和丰富了学生的专业知识。教师定期对各个子任务的完成情况进行考查。由于任务环环相扣，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性，达到本门课程的教学目的。

（二）基于工作过程的课内模拟实训

因为会计电算化培养学生的能力及知识结构具有综合性，所以我们在课程内安排近1/6的课时进行模拟实训，综合运用所学过的基础会计、财务会计、成本会计、税法等相关课程，以加深学生对会计核算流程的理解，领会会计内部控制的基本要求。

根据高职教育及会计专业的人才培养目标，以任务为驱动，充分调动学生学习的主动性，以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。学生在实训中扮演会计主管、出纳员、会计员等角色。通过岗位角色的扮演，学生在实训过程中理解各自岗位的合作和牵制，明确职责，再次复习会计核算的相关知识和流程，同时培养学生的协作能力。

六、针对会计电算化课程教学实施的配套建设

（一）实训条件建设

（1）ERP实验室建设

ERP实验室建设针对学校现有会计模拟实训室不能强化学生综合实践能力，特别是无法实现物流、管理、财务一体化的实践训练的不足，拟建设一个ERP校内实训基地。

（2）会计仿真实验室建设

建设能借助企业会计资源，实现模拟职能岗位、仿真企业流程的实验室。仿真实验室具备三大仿真功能：一是会计环境仿真，二是会计处理仿真，三是会计机构运作仿真。首先，按照内部控制制度要求的内部控制点设置相应岗位，通过这些岗位办理和控制相关业务已达到仿真；然后，按照会计经常与之打交道的银行税务、财政、审计、工商等单位和部门设置相应窗口，通过这些窗口办理相关业务达到外部环境仿真；第三，对企业所发生的真实的业务和事项进行整理，形成会计模拟实训资料，实现会计处理的仿真。

（3）校外实训基地建设

组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，了解企业里发生的各项业务，并配合校内实验室里的模拟数据练习，让学生理解和掌握所学理论知识。与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关问题，为企业财会人员开展后续教育。通过校外实训基地的建设，使企业和学院得到双赢。

（二）网络教学资源建设

近年来，学校投入大量资金在教室配置了网络教学设备，也为教师配置了电脑，为网络教学创造了较好的硬件环境。学校还进行了课程网站建设，整理完善相关资料，聘请专业人员建立本课程的网站，将课程的基本概况（包括课程的发展历程、课程的特色、课程的内容等）、主讲教师的基本情况（包括、本课程的教学大纲、电子教案、习题（包括课后习题、上机补充习题）、参考文献目录、可查阅的相关网站地址等内容上网，使网站不再只是一个空架子，而真正成为学生学习的好帮手。同时开发相关的网络课件，开通网上答疑，开放部分授课录像，使学生和教师能及时互动，提高教学质量和效率。据学生反映，本课程网站架构合理，内容充实、运行良好，具有很强的实用性，点击率比较高。

七、存在的主要问题及今后的专业建设思路

目前办学中存在的问题较为突出的是师资队伍建设方面：师资队伍结构年轻，职称结构偏低；师资队伍的理论教学于实践教学能力不够协调，没有形成具有较高等级职业资格的双师型师资队伍；专业教研、科研能力不强。师资队伍存在的问题直接制约着专业建设与发展、专业整体教学能力与水平的提高以及学科课程建设的效果等工作。

遵循“以质量求生存、以特色促发展、以管理创效益”的工作思路，紧紧围绕学院提出的工作中心，在认清目前存在的问题的基础上，加强专业建设和招生就业宣传，继续提高社会知名度；不断扩大教师队伍和提高教学水平，积极深化专业改革和教学改革；广泛建立实训基地和实践场所建设，为学生提高全面素质和职业能力提供良好的环境；努力提高广大教师的教研和科研水平，增强社会服务能力；强化教学常规管理，努力提升管理水平，实现教学质量的大突破，为我校的发展做出更大的贡献。具体需要做好以下几方面的工作：

（1）加强专业建设，以评估促建设

为了保证人才培养水平评估和示范性专业建设的顺利进行，我们将成立专业建设小组，具体负责专业建设各项任务的准备工作，同时加大专业建设方面的投入，不断开展教研工作，制定出相关制度，确保人才培养水平评估的顺利通过，达到“以评促管、以评促建、以评促改”的评估目的。（2）认真做好专业调查，深化专业改革

组织广大教师和学生，积极参与专业调查。在广泛调查的基础上，认真做好专业教学计划的研究和开发，充分发挥专业建设指导委员会的作用，进一步对人才规格及人才的知识结构进行论证，在深化教学改革的基础上，制定出新的实施教学计划。

（3）加强师资队伍建设，努力提高教师队伍的整体素质

针对当前专业教师不足，我们要积极争取学校的支持，力争通过外聘、反聘等各种渠道积极引进有实践经验的会计人员充实教师队伍。同时加强在职教师的专业进修和学历层次的提高，努力提高在职教师的学历水平。

（4）加强实践基地建设

加强毕业生的实践技能，提高就业竞争力，进一步完善实训场所建设；充分利用电算化实训室对学生技能进行培训；继续开展校外实践教学基地建设和对外合作，加强与有关单位实训基地进一步开展全面合作，努力做到双赢。

参考文献：

[1]于明.高职会计电算化课程改革设计[J].牡丹江大学学报，2010，19（4）：133-135.[2]甘玲俐.项目教学法在高职院校会计电算化课程中的应用[J].科技信息，2010（5）：403-410.[3]教兵.关于高职会计电算化专业会计实用软件课程建设的思考[J].教育与职业，2010（3）123-124.[4]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010（1）：107-108 [5]宗隽．会计电算化的ASP发展模式［J］．天津市经理学院学报，2005，（2）：36－37． [6]王明虎，王文东，王智军．中小企业会计电算化的最佳模式：ASP［J］．中国会计电算化，2004（12）：34－35．

[7]韩为民．网络时代的信息安全［J］．铁道物资科学管理，2004（6）：23－24． [8]杨道策．会计电算化的现状与发展之我所见［J］．市场周刊，2005（3）：73－74． [9]陈圆．ASP与中小企业会计电算化探析［J］．财会研究，2005（5）：57－58． [10]牛君，朱宇．中小企业会计问题浅析［J］．边疆经济与文化，2006（12）：80－81．