2018年小学语文教学论文针对学生心理特点进行学法指导_人教版新课标-文档资料

第一篇：2018年小学语文教学论文针对学生心理特点进行学法指导_人教版新课标-文档资料

小学语文教学论文-针对学生心理特点进行学法指导人教版新课标

学习是人类生存和发展的重要手段，研究学习和现象及其发展变化的规律，一直是人们关心的重要课题，作为工具学科，基础学科和思想性很强的语文学科，更应该重视学法指导。俗话说：教无定法，学亦无法，贵在得法。学法指导除了重视教给学生掌握认字、析词、解句、读段、阅篇的规律外，还应抓住学生心理特征，挖掘他们的潜力，使其主动参与知识形成过程中寻法、悟法。

一、遵循儿童形象思维为主的特征——引导悟法

小学生思维的主要特征，是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象思维为主，但其抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感情经验相联系具有很大成分的具体形象性。因此，教师在组织教学活动时要努力营造利于学生这一思维发展的氛围，引导他们在探路求知的过程中领悟获知方法。

如在教学《蜜蜂引路》时，为了让学生弄懂列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方，可以先让学生四人小组默读讨论后，画出一幅简单的图，然后将所画的图展示出来，再对照课文找出图中不足之处。这就是根据儿童形象思维的特点，让孩子们在充分阅读后，用图画展示自己对语言文字的理解，在此基础上引导学生悟出学法：有些课文内容可用图画法帮助理解。既省时省力又印象深刻。这种方法在古诗教学中普遍用到，在学习《回声》、《看月食》等课文中也可采用。

又如在教学《黄山奇石》时，可先出示幻灯片“猴子观海”，引导学生仔细观察图画：图上的岩石像什么？从哪儿看出来的？（板书：看）再让学生自由读第三段，找出具体描写奇石“奇”的句子和词语，然后让学生议论：这些阅读好在那里？（“抱、蹲、望”写出了猴子观海的动作，把石猴子写活了；“一动不动”写出了石猴入迷的神态；通过观看录像，体会“陡峭”、“翻滚的云海”把云像大海的波涛那样上下翻滚的壮观场面再现出来了。）（板书：议）最后指导学生用赞美的语气把猴子观海迷人、有趣的样子写出来。（板书：读）学生看着板书就很容易总结出这一段的学习方法：看、找、议、读。接着学生按这方法学习第四段。这样通过教师的示范，辅导，学生的模仿运用，学生就能较快掌握

第 1 页第 1 页 这方法。

二、遵循小学生气质差异不大的心理特征——鼓励探法

小学生因为涉世不深，所感受多为生活的阳光面，因而多数学生天真活泼，乐于表现自己，气质多为胆汁质、多血质。大多是外向型、情绪激动型。遵循这一心理特征，可让学生自设学程，激励他们自己探寻学习方法，并提供宽松的环境——可静思、可讨论、可自己动手、可旁听他人。

如在教学《翠鸟》第一课时时，可让学生自定学法理解“翠鸟、鲜艳、腹部、衬衫、灵活、赤褐色、疾飞、等待、锐利、饲养、希望、小泡泡”。五分钟后，让学生汇报学习成果，学生个个跃跃欲试，真可谓“自己做的饭菜，吃起来特别香”，有的同学用表情加动作表达自己对“灵活、疾飞、等待”的理解，有的用看图、出示实物来理解“翠鸟、衬衫、赤褐色、小泡泡、腹部”，有的用查字典或联系上下文来理解“鲜艳、疾飞、锐利”。教师因势利导，归纳出本课理解字义的方法：1.表示事物名称的，可用画图或出示实物来理解；2.表示动作或神态的，可用动作来表现；3.有的字义不好理解的，可在具体的语言环境中体会；4.实在不会的可以查字典。

在低年级的归类识字教学中，也可以归纳出许多识记方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、反义词、近义词、按事物分类、顺口溜……教师注意引导学生总结学习方法，自觉运用“举一反三”、“触类旁通”的学习模式，使学生从反复运用中，形成类化能力，逐步运用到学习环节中，并从不断的训练中形成终生受用的学习能力。

三、抓住学生争强好胜的心理特征——刺激寻法

现在的小学生普遍争强好胜，不甘示弱，因此，根据这一特点，教师可以采用多种方法刺激学生，激发学生探索兴趣和培养学生自主创造能力。

1．比赛法。

教师提出学习要求，让学生参与同一内容或不同内容的学习，看谁学得又快又好。如在教学《我爱故乡的杨梅》时，可按课后问题交待学习任务：说说杨梅

第 2 页第 2 页 果的颜色、形状、味道的特点，并提出学习要求：汇报学习成果时，要说说自己是怎么读懂的。明确比赛规定：（1）五分钟内自读思考，三分钟内同桌交换意见，两分钟内大声朗读；（2）每人精读一部分；（3）做到讲清楚读流利；（4）方法创新者发给创新奖。． 激将法。

当学生提出自己需要解决的问题时。教师可有意刺激学生：你能不能凭自己的本事找到问题的答案呢？其他同学还有其他办法吗？经老师这一激，多数学生会产生求知的内动力，这比老师一听到学生的求助后，立刻组织求助效果更好。如在低年级教学生字词时，可以在学生自己读准字音、分析字形、理解字义后，提出难读的字、难写的字、易错的字、难理解的字义时，先让学生自己请教“小老师”—－同学，能解决的让“小老师”解决，实在不会的老师再点拨。

四、抓住学生个别差异的心理特征——区别学法

全班学生的接受能力基本接近，为此，教师必须传授普遍适用的学习方法，给全体学生提供均等的学习机会和掌握学法获得成功的机会，但每个学生又有不同的个性，接受能力也有差别。因此教师在指导学法时，又要因人而异，传授“起点不同、难度不同”的学习方法，特别是后进生，更要“低起点、小步子”，竭力让他们获得成功的喜悦，培养适度成功的心理，使学生得到心理上的满足，从而坚定掌握学习方法，主动探求学习规律，做学习主人的信心。这不仅有利于学生创造性思维的发展，更有利于培养具有独立个性的人才，让学生成为真正意义上的学习主人。

著名物理学家杨振宁教授说过：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而作业是教学反馈的方式之一，因此，教师可以从作业入手，引导学生自己设计作业，掌握所知，巩固所知。在学生掌握了设计作业的方法后，可以让学生根据自己对课文内容的掌握程度，从拼音、字词句方面进行设计，还可以从段落方面进行设计；可以是判断、填空，也可以是选择，形式多样。对于那些学习上有困难的学生，要多一份关心，多一份指导，帮他们找准文章的重点、难点，体会文章的中心思想：找准自己的知识点，薄弱面，根据自身的情况设计

第 3 页第 3 页 作业。对学生设计的每一份作业，都要及时讲评，多加鼓励，特别是对后进生交来的作业，哪怕只是一个造句、一段填空，都要给予肯定，并与优秀学生结成互帮互助小组，共同进步。像流利读书、用词造句、写话作文等使用性较强的练习，有的学生可以当堂完成，有的学生在课上做不完的，就让他们在课下赶一赶，用的时间多点没关系，做的到就行。特别是后进生，读不好的指导他们多读，写不好的指导他们多练，要有针对性地帮助他们在各自的基础上去进步，去提高。

学生心理对学生掌握学法起着不可忽略的作用，因此，抓住学生心理特征进行学法指导就显得尤为重要。

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第二篇：语文教学中怎样进行学法指导

语文教学中怎样进行学法指导

学习方法主要指在学习活动中，为了达到一定的学习目标，而运用的规则、方法和技巧，它是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识策略在学习中的一种表现形式。

学生的课堂学习过程是在教师指导下的对知识的认识过程、让学生参与教学过程，变被动学习为主动学习，重要的学习就是关于学习方法的学习。多年来，我们对如何调动学生学习的积极性，做了许多努力，但有时收效不大，究其原因有很多，其中学生因为不知如何学而导致的不愿学、不会学是一个非常重要的原因。一个学生，如果养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，那么，他在学习的过程中，就会因经常获得成功，而感受到成功的喜悦。于是，他感到学习的轻松，愉快，有乐趣。久而久之，他很可能成为一名爱学，会学，学得好的学生。反之，如果没有好的习惯和方法，那么，他在学习的过程中，就很难获得成功，难于感受到成功的体验。因此，他感到学习是一个沉重的包袱，是一件没有意思的苦差使。久而久之，就很容易成为差生甚至辍学。我国古代就有的“授人以鱼，不如授人以渔”[1]的精辟论述，不正是说明了这个道理吗？现实生活中那些会学又乐学的学生不也都有一套行之有效的学习方法吗？由此可见，掌握科学的学习方法是学生走向成功的有效途径。教给学生学会学习方法更应成为教师在授课过程中的主攻方向。但是，单纯的为教学法而教学法是行不通的，这不符合学生的认知规律，应把对学习方法的指导渗透到整个课堂教学中。课堂教学，是学法指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体化、出效益的最有效途径。因此，学法指导必定走渗透课堂教学这个主渠道。课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、杂乱无章、随意组合的复合结构。在这个过程中，学生是学习的主体，是发展的主体；教师要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此，就必须改革传统的“教”为中心的课堂结构，设计以“导”为核心的课堂教学结构。按此结构，语文课堂教学应从以下几个环节有机渗透学法指导。

一、明确学情，备好学法

通常，教师在上课时大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考学生的“学”。我们要对学生进行学法指导，首先要改变的就是这种传统的做法，要改变观念，以“学”定“教”。所以，在备课的时候，就应以学生为本，从学生的学习实际出发，具体分析学生学力，明确学生的学习实际情况，做到心中有数。然后,有针对性地设计学法训练、学法指导措施、指导步骤等。只有这样，才能有的放矢，使每一堂课都能产生良好效益，使学生学有所得，从中不断提高学习自觉性和科学性，从根本上获得学习的方法。

在具体的教学过程中，教师所面对的学生学习情况各有不同，即便是同一班级的学生，对不同的学习内容、课文篇目的学习情况也是有所不同的。因而，我们在分析学习情况时要客观、具体地加以分析，决不可千篇一律。在确定了学生学习实力之后就可以针对实情设计课堂学法指导方案。设计时要力求使学法与学生的学力相当，不可偏废。同时，也要注意指导的可操作性和实效性，不能空摆架子、走过场。

二、设计预习，指点方法

课前预习，是课堂教学的前奏。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。通常，很多教师都易忽视这个环节的学习指导；大多学生预习时也都只限于“读一读，看一看”的方式，却不懂得采用一些较好的预习方法。这样，预习达不到预先学习的目的，课堂教学效果显然不会理想。针对这种现象，我们应当在课前具体地对学生进行预习方法指导，教给学生预习的方法，为课堂教学奠定良好基础，为课堂学习作好学习预备。

一般地，教师可教给学生如下预习方法：

1、对全文进行整体阅读，利用工具书（字、词典）查阅生字生词，依据上下文揣摩词意，并批注于文中。“不动笔墨不读书”，用“□”标出生字、生词；用“——”画出重点词语；用“～～～”画出优美语句；用“„„”标示重难点和注意点；用“ √”标示自己的补充和理解；用“？”标示疑点；用“‖”表示文章结构的划分；用“｜”表示对段内层次的划分；用“△”标示要特别引起注意的地方。

2、重点阅读，结合课文背景介绍、课前提示和文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解作者思想。如：他想告诉我们什么？使用的写作方法、运用的表现手法，中心是什么？语言特点怎样？

例如，我在对《寡人之于国也》一文教学时，给学生的预习指导是：

（一）借助资料和参考书了解孟子生平及其思想。

（二）初读课文，整体感知课文内容，完成：

1、给课文各自然段标上序号。

2、给文中出现的生字注音。

3、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释和工具书作解释、翻译全文。

4、勾画出疑难之处。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子谈论的话题是什么？

2、孟子是用什么论证方法来阐述自己的观点的？

3、孟子在文中阐述了哪些具体的措施？

在具体的指导过程中，教师应针对学生实际，系统地、逐步地把一些好的预习方法传授给学生。如全册预习法、单元预习法、课文篇目预习法等。其中，最重要的是要在指导方法的这个过程中让学生养成良好的预习习惯，不断地总结适合自己的学习方法，真正达到会预习、会学习。

对于预习的具体方法的指导，教师要根据不同的学习内容。按单元、按文体，具体到每一堂课的学习内容，作明确的预习要求、预习设计及方法指导。

这样，只要长期坚持，循序渐进；学生就会养成良好习惯，形成能力，为课堂教学作好最佳预备。

三、灵活引导，展示学法

教是为了不教；教学，是教会学生学习。课堂教学要以学生为主体，学生是整个课堂教学过程的主动者；在这个过程中，教师应该是一个引导者，要重在“导”。所以，在语文课堂教学过程中，教师要灵活地对学生进行引导，引导学生去主动地完成学习目标，从中掌握知识，获取学习方法。

在语文课堂教学过程中，既要使学生明确认知目标，也要使学生明确学法目标。其中，达成教学目标的过程，既是教师引导学生掌握知识的过程；同时，也是教师引导学生掌握学习方法的过程。实质上，只有使学生真正掌握学习的方法，才是最佳的教学效果。这正如达尔文说的：“最有价值的知识，就是关于方法的知识”。[2]因此，我们在课堂教学过程中应明确地展示学习方法，使学生明确怎样学习，怎样获取知识。

例如，在学习《寡人之于国也》一文时教师可作这样的“学习引导”：

（一）在初步了解课文内容的基础上，细读全文，完成：

1、给课文各自然段标上序号。

2、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释和工具书作解释或翻译。

3、勾画出疑难之处。

（二）细读完全文后，完成以下题目：

1、解释下列画线的词；

2、指出下列画线的词的用法并解释

（三）快速阅读全文，完成：

1、本文可划分为三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑问；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：阐述“使民加多”的措施。

2、理清写作思路，用自己的话复述课文。（布置学生同桌同学相互进行对话复述。教师鼓励两名学生进行对话复述）。

（四）精读课文第2、3、4自然段，完成下列题目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，与“一鼓作气”中的“鼓”字的用法相同吗？属哪种用法？“之”字是代词吗？（答：相同。属名词用作动词。之，没有意义的衬字）。

2、这三段文字中，含有两个成语，是：（弃甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是为了说明什么道理？（教师先用多媒体展示“五十步笑百步”图。解答：五十步笑百步：比喻缺点或错误的性质相同，只有情节或轻或重的区别。孟子用它比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少，揭开了梁惠王搞小恩小惠笼络民心于邻国统治者本质上没有什么区别。“使民加多”，必须施行“仁政”、“行王道”）。

（五）全班同学一起朗诵课文5、6、7自然段，读完后讨论：

1、在本文中，孟子针对梁惠王“民不加多”的疑问，阐述了“使民加多”的哪些具体措施？（教师用多媒体展示五幅“孟子和梁惠王围绕‘民不加多’的话题对话”图进行解答。）

2、联系现实，谈谈你如何看待孟子的思想主张？（教师引导学生归纳板书。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五亩之宅”，“百亩之田”的措施和要求，在当时社会是无法实现的。但主张减轻徭役，发展生产，兴办教育，利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。孟子积极主张“不违农时”，“不夺其时”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这种以民为本的思想是难能可贵的，可惜这些仁义治国的主张，根本没有实现的社会基础，最终只能维护剥削阶级的根本利益服务。）

在这个过程中，教师要精心设计学法，巧妙引导学生按学法去领会课文，掌握知识，最终达到掌握方法、用好方法、善用方法。这样，通过展示学法，使学生明确学习步骤、学习方法，在教师的灵活引导之下去掌握知识，掌握学习方法。

四、示范学法，点拔学法

教学活动是双边活动。教学过程，既是老师“教”的过程，也是学生“学”的过程；教师的“教”和学生的“学”是紧密联系在一起的，二者是有机地、和谐地相统一的。在整个教学活动中，教师的“教”要为学生的学习服务，学生的“学”要以教师的示范为榜样。因此，教师的教的活动就是一个学习示范的过程，学生的学习要重在学教师的方法示范；二者相辅相成，共同发展。

在具体的教学活动中，教师要时时处处点拔学法，示范学法，教给学生学习的方法，让学生按明确的学法，在教师的循循善诱之中潜移默化，领会、获取求知的钥匙。比如，在学习古文的教学活动中，教师可抓住时机向学生点拔一些古文的背诵方法：“反复读背法”、“耳听背育法”、“图形记背法”、“理解背诵法”等。同时，当教师向学生点拔学习方法之后，教师就要适时地用一定的方法对学生进行示范。只有这样，才能使学生真正领会方法的运作，从而真正掌握方法、领悟方法、运用方法。

语文教学活动中，存在两个必不可少的“两者”——学生、老师。从教育哲学规律说，学生是具有强大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。从认识论层面讲，实践出真知，学习的本质是参与时间，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越和发展。

学生的学习过程应该是一个自我完善、不断成功的过程，在这个过程中，语文教师要自始至终地给予关爱、帮助和鼓励。语文教师还应该是学生语文学习的示范者，就象体育教练能够做基本的示范动作，体育教练做示范的目的是为了让学生掌握要领，提高运动质量。

语文教师的示范，与体育教练的示范有着很大的不同。在课堂教学过程中，教师的示范无非是为了指导学生掌握语言这种工具的同时，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶渐染，并且通过教师适时的点拨、引导、示范，调动学生对学习对象的兴趣，促使学生能够主动地对学习对象进行研究、探究。

五、引导自悟，总结学法

“教师为创造而教，学生为创造而学”。[3]教学的目的是使学生掌握知识，发展智能，挖掘潜能，创新创造。因此，在学习方法指导的过程中，教师要鼓励学生去大胆地创新，创造自己的学习方法。

关于教学中的师生关系，钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”[4]也深得广大语文教师的认同。面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。韩愈《师说》中有句名言：“师者，所以传道受业解惑也。”[5]教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生怕有被认为“灌输”“接受性学习”。在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。有的教师反映，教了20多年书，现在越来越不会上课了。我们认为，至少在中学语文课堂上，教师适当的讲解、恰当的点拨还是必不可少的，也是其他教学形式（包括讨论、辩论、学生的自主活动等）所无法取代的。该讲的地方，老师们不妨大胆地讲，理直气壮地讲。当然，教师的“讲”，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拔，代替不了学生的自主阅读和自主写作。包括教师指导下的课外阅读。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终生受益。

引导学生自悟的过程，就是引导学生创新的过程。在这个过程中，教师的作用是“引”和“导”；学生要在教师的引导之下去创造性地学习、总结学习方法。具体地，这个过程可以针对某个学习的知识点，也可以针对一篇文章、一种文体、某类知识。其中，教师要善于激发学生的学习兴趣和学习信心，使学生大胆地创新，积极地创造。比如，在学习《寡人之于国也》一文时教师可引导学生总结学习文言文的方法，并归纳展示 “文言文五步自学法”：

（一）初读了解大意（联系背景，整体感知）；

（二）细读疏通文句（借助资料，圈点勾画）；

（三）速读表述文章（理清思路，复述课文）；

（四）精读探究问题（强化知识，拓展迁移）；

（五）诵读品味欣赏（深化主题，借鉴创新）。

教学实践告诉我们，成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维，由已知到未知，由认识到实践，由理解到记忆等方面的转化过程，从而更好地掌握学习方法，为其它渠道实施学法指导打下基础，提供学习方法，明确在不同的情境的学习中，怎样把握自己的学习过程。学生的学习过程是学习方法的动态展示，它的结构是由互相联系的几个阶段组成的，包括意向、感知、思维、系统化、巩固运用、评价与反馈等阶段，在引导学生总结自己的学习过程时，要考虑这些阶段，使学生认识和掌握这些阶段，从而更好地指导学生参与学习过程。

六、运用学法，迁移学法

学以致用，学习的最终目的是为了实践和运用。通过学习方法的指导、训练，在学生掌握了一定的学习方法之后，教师要有针对性地设计一些学习练习题让学生去运用学到的学习方法；让学生在运用的过程中掌握学法、领悟学法、创造学法。同时，学习方法的运用决不能生搬硬套，单纯模仿；而要有所创新，有所拓展，有所创造。

例如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》一文时，教师可作如下学习方法指导：“

（一）跳读全文（每分钟约1500字），完成：

1、葫芦僧指的是谁？什么叫葫芦案？

2、有关薛蟠、英莲的人命案情是怎样的？

（二）速读全文（每分钟约1000字），完成：

3、文中的人命案是由谁断理的？为什么作者却要以‘葫芦僧判断葫芦案’为题？

4、本文的线索是什么？从断案的过程看，本文可划分为几部分？

（三）细读全文（每分钟约200字），完成：

5、用横线标出文中出现的人物，并指出本文的主人公是谁？

6、在文中用波浪线标出能揭示主人公性格特征的有关语言和表情神态描写的句子，试分析主人公形象。

（四）精读‘护官符’俗谚口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么会断成一起‘葫芦案’？

8、讨论；有人认为，贾雨村是一个值得同情的人物，他的行动是迫不得已的。请就这个问题发表自己的看法。”然后，让学生通过学习这种方法，自己归纳、总结学习小说的学习方法。在学生发言自结的基础上，教师可引导学生归纳出“四遍八步”读书法：“一遍跳读捕信息，记住梗概人事物；二遍速读抓要点，复述内容理结构；三遍细读细品味，理解词句圈要点；四遍精读破难点，归纳主题与特色。”以此，让学生学会学习方法，并且把这些在课堂上学到的方法运用、迁移的其他课文的学习中去。

通过学法的实际运用，要使学生养成良好的探索方法的习惯，要使他们真正学会、会学、乐学、善学；最终达到自己会学习的境地，成为学习的主人。

“语言学习的外延与生活的外延相等。”[6]修订版《大纲》要求我们充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。我们必须确立这样的大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资料，学会收集和处理信息。要采取开读书报告会等多种形式，交流读书心得，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同读书方法。组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，促使学生勤动笔、多交流。利用广播、电视、网络等媒体，拓宽语文学习渠道。总之，要千方百计让学生用课内得到的“法”与“能”，到课外去创造“效”与“益”，使已有的知识经验在不断“投入周转”的过程中实现举一反三，增量、增值。只要善于发现类似，只要多下些“多连”、“博贯”的功夫，去进行相似匹配、相似创造，语文能力就会在广泛的迁移、运用中得到长足的发展。

通过多年的语文教学实践，在中学语文课堂教学中有机渗透学习方法指导，能够有效地培养学生的语文学习兴趣，增强学生的语文学习能力，全面提高学生的语文综合素质。

总之，语文的学习要立足于“导”，有利于“创”。马克思早就指出：“科学的教育的任务，是教学生去探索创新。”[7]为了迎接二十一世纪我国科学技术和生产的大发展，迎接世界新技术革命的挑战，我们必须创新教育，改革语文课堂教学，树立创造意识，培养创造型人才。

第三篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第四篇：小学语文论文如何进行语文专题教学_人教版新课标

小学语文论文-如何进行语文专题教学人教版新课标

根据义务教育语文课程标准编写的这套教材采用的是专题组元。什么是专题呢？词语概念解释为“专门研究或讨论的题目”。从教材脚本的编写来看，是便于学生学习的一种编排方式；从学生学习的角度出发，是围绕某一个方面的内容所展开的学习。纵观教材发展的历史，教材的编排方式有很多，有文选型、语言训练型、训练点和内容组合型以及今天的专题组元型。这其中涵盖了教材发展的整个过程。究其来源可以追溯到叶圣陶先生最初提及的：“得到训练学生读写能力纲目及次第，据以编教材。”历经几个教材发展阶段的探索，形成现今的专题组元方式。在今天，多套教材采用的都是这种编排方式。这其中要说的内容还很多，这里暂且不谈。我们着重要谈的是为什么要专题组元，它好在哪里，如何进行专题组元的教学。

首先，专题组元是围绕着一个内容或某一方面把课文组织起来，课文或三篇或四篇为一组。每一册教材有八组课文，也就是八个专题。从三年级至六年级，约有62～64个专题。专题的内容可以说宽且广，有的涉及语文学习，有的是作家作品，有的涉及自然景物，有的引导价值观，有的是名家人物、人物描写，还有人文思想、传统文化、思想方法等。具有呈现角度多、时代感强、丰富多彩等特点。有的出于各学段学习的需要，一个方面的内容循环反复，比如，自然景物方面，三年级上册是“祖国河山”，四年级上册是“自然奇观”，四年级下册是“走遍千山万水”，五年级下册是“感悟自然”。纵览这套教材的专题内容，可以说是以人文内容为主，兼顾语文学习的方方面面。

那么老师们会问，以专题组元的这套教材和以内容组篇的九义教材区别在哪里？九义教材（大修订）是以训练重点作为核心，兼顾内容的组元方式。其特点是以读、写训练点为中心，根据读写训练的需要而选择和组织课文，同时兼顾内容的相关性，但不追求内容方面的完整，虽然也涉及生活方面的内容，但在主题内容设置和完成上有很大区别。从长期的教学效果来看，因为读、写训练选篇的限制，很多不同文体、不同题材的文章选不进去，特别是读写训练点多的教材，其局限性更大，结果是有相当一些好的文章不能入选到教材中去。而以专题组元的方式则选择面更宽，主题确定更丰富、灵活，也能更好地整合教材内容，更加广泛、深入地反映语文学习及社会生活的方方面面。这也是人教版教材的课标版取代九义版的原因之一。目前专题组元方式已经更多地运用到各套教材中，包括初中教材，在教学实践中已经得到了基本的认同和肯定。

那么，如何进行专题教学呢？这也是老师们最关心的问题。

首先，要把握专题学习的内涵。明确专题学习的内容是什么，专题赋予的概念和价值观是什么。有的我们从专题的名称中可以读出来，也有的需要我们通过读整组课文去体会。比如，三年级上册“观察与发现”，四年级上册“作家笔下的动物”，五年级上册“我爱读书”，从名称可以看出涉及如何观察、作文和阅读的问题，是属于语文学习的内容，要从工具性的角度去处理这些专题的每篇课文。再如，四年级下册“以诚待人”、“执着的追求”，从名称及课文内容来看，有着鲜明的思想意识和价值观，人文情感倾向性很强，是讲如何做人、做事的，这些专题的教学，就要在语言文字的学习中，向学生渗透思想概念和情感教育内容。再如，四年级下册“战争与和平”、“热爱生命”，这样的专题在提示一种关注和思考，让学生关注周边和世界，思考生命和人的权利。处理这类论题性质的专题，需要老师们进一步读懂每组课文，体会每篇课文是从哪个角度体现专题的，如何引导学习，怎样给学生提示应有的思想，如何启发学生对专题内容进行扩展思考，以及联系切身实际形成正确的认识。这里的专题已经不同于以往内容组元那样简单，即仅凭课文而定教学思想，凭训练点确定教学重点。专题需要一个整体的考虑，有一个专题意旨，在专题思想下进行每篇课文的准备。因此，弄清专题内涵是备课的前提。从这一点出发，建议老师们在新学期拿到语文课本后，可以先浏览全册书的八个专题。了解专题内容后，有一个初步的思考和准备，比如，四年级下册“田园生活”这个专题，先要想一想，这里的田园生活是什么，既不是单纯的景物风光，也不是农家的艰辛苦痛。而是指田地和园圃，即农家生活的情趣。由此可以把握整组课文教学的内容基调。再如，四年级下册“大自然的启示”这个专题，讲的既不是大自然的景物和现象，也不是单纯的自然科学知识，而是人与自然相处的不和谐留给人类的思考和启示，如何利用大自然为人类服务的思想意旨。这样从人与自然的关系的角度出发处理每篇课文，就掌握了本专题的人文内容教学的要旨。其次，专题教学需要整体备课。这里的整体要求教师对每组内容通盘考虑，过去的一课一备，甚至于教前才备的作法都是不适合专题单元教材备课要求的。因为专题组元是在一个主题意旨贯通下的内容组合，其中的每一项活动都和主题思想内容紧密相关，从导语到课例、语文园地，包括语文园地内的各项语文活动都是围绕专题而展开的（高年级也同样），教材的整合性非常突出，无法拆分。一个专题下的每篇课文代表不同的角度和侧面，几篇课文形成一个整体，每一课的准备也需要在整体考虑后，再确定和实施各自的侧重点和教法。因此需要整体备课。

怎样整体备课呢？一是备导学系统，即导语、连接语；二是备课例及课后练习系统；三是备词语卡、语文园地（高年级“口语交际”“习作”“回顾与拓展”）复习拓展系统。备导学系统，是为了了解本专题的人文思想内容和读写训练的要点，确定教学目标。备课例及练习系统，是为了制定每篇课文的教学要求及教学要点。需要掌握每篇课文的内容特色、结构特点及个性表达方法；了解每篇课文的相同和不同之处，找出教学的重难点、预设教学方法。备复习拓展系统，是为了把专题课例所学内容进一步巩固、迁移并应用，同时进一步积累和丰富多方面的文化内容。

整体备课要求老师们课前要做好一个专题单元的教学准备。要了解单元学习的内容，了解学习的对象，还要想好每个课例及口语交际、作文等各项活动的学习策略，合理安排教学顺序和课时，这样便于教师全面掌握，收放自控。因为教学时间以专题单元计算，老师可以自由支配每一课的教学时间，教师的弹性教学增加了，可以针对教学内容的难易程度，针对不同地区的教学对象，调整专题内的课例教学顺序及教学时间。比如，针对南方和北方地区的季节差异，可以把某些季节性强的有关景物的课文应时来教，调整课例教学顺序。可以根据课例特点采取不同方式进行对比教学，比如，四年级上册“作家笔下和动物”，可以把《白鹅》、《白公鹅》两篇课文进行对比教学，体会同一动物，出自不同作家之笔，在课文结构、语言特点、表述方式等方面呈现的不同。可以提前布置，让学生有充裕的时间准备，比如，综合性学习活动、口语交际、作文等内容提前布置，特别是综合性学习活动，以什么方式进行，备课前都应有一个通盘的考虑，根据要求采取相应的方法。老师备课时还要注意分辨课文类型，根据教学目标、教学内容及要求的不同，有区别拉开教学层次，确保每一项内容的学习到位。比如，阅读活动中的精读、略读和选读课文都有不同的要求，教学中，教师切不可以一种教学方式完成三种课文类型的教学任务，不分层次地全面开花。这样会造成教学时间紧张，使教学处于被动。

整体备课，进行专题单元的教学要求老师认真思考后独立完成，这样能设计符合个性特点和学生实际的教学案例。有些学校出于节省时间，资源共享的考虑，采取分头准备，互相使用的办法集体备课，这是备课的误区。因为拼盘式的教案，没有经过个人经验的内化，感染不了学生，造成教学模式化，影响教学效果，从长远看培养的是教书匠而不是教育家。我们提倡的集体准备，是在个人备课的基础上，对理解文本，吃透教材，确定重难点上的集思广益，教学方法上的互相启发，是形成个性教学风格所做的补充和提高。

专题单元教学对老师的语文素质提高了要求。希望老师们发挥自己的创造才能，总结出更多的专题教学的好方法，扎实而有效地进行语文教学，为真正提高学生的语文能力做好奠基工程。

第五篇：初中生物 让学生动起来教学论文 人教新课标版

初中生物教学论文让学生动起来

摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性 “活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

2、生物学科课堂教学活动化的研究实施 谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

3．“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别 1

有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

4。从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

5．创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。2．2 设计“动法”。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

6．〈一〉游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。〈二〉 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含 2

义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。〈三〉探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。〈四〉 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。

7．存在的问题（1）课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。（2）． 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

（3）．教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，3

教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

参考资料：

1、初中生物七年级上下册教材。

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

3、《生物新课程标准解读》

4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。