初中语文读写说综合教学

第一篇：初中语文读写说综合教学

初中语文读写说综合教学”课题研究报告

遵循课改理念 实施立体教学

——“初中语文读写说综合教学”课题研究报告

应城市三合初中语文课题组 吴桂平程 君 黎玉萍

一、课题研究的目的、背景及意义

学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样，我们申请了“中学语文读写说综合教学”作为语文教学的研究课题。“综合教学”这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。

实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系，这一课题研究是以邓小平同志“三个面向”和马克思主义关于人的发展学说为根本指导思想。依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。

二、课题研究的方法及步骤

“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。

1、学习准备阶段（2000年9月——2001年8月）。

2、实验研究阶段（2001年9月——2004年8月）。

3、总结提高阶段（2004年9月——2007年8月）。

三、课题研究的成果

“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了七年。在这七年的实验过程中，由于地、市教科所，教研室的关怀指导，我校领导的大力支持，语文课题组成员的努力探索，现在已经取得了骄人的成绩。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们，以学生为主的课内学习必须以学生为主，充分发挥学生的自主性，同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘，要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点，我们语文课题组成员在几年的实验中，紧紧把握在语文教学中立足课堂，抓实教学环节，坚持以学生为主体，老师为主导的原则，努力实践。

实践证明，要做到这一点，我们教师要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达。例如实验教师黎玉平教学八年级下册《与朱元思书》一文时，带着学生梳理文意后，以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教师程君教学张晓风的《行道树》中，最后以让学生试着给行道树写一句广告词赞颂它们精神的方式引导学生完善课堂板书，学生们异常兴奋。通过这一系列的指导活动，阅读教学既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习热情，做到了以读促写，以写悟读，充分挖掘了学生的潜能。同时我们还借助《语文报》及文学社团，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。通过这方面的实验，教师也在不断收获：雷波琴老师的论文《课内迁移，课外拓展》2002年获湖北省一等奖、撰写的教案设计《马说》2004年获孝感市一等奖、程君老师的论文《让语言“轻舞飞扬”》2007年获应城市一等奖、吴桂平老师的论文《浅谈幽默艺术在语文教学中的作用》2007年获孝感市一等奖。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程，而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此，在实验中我们尊重学生，逐步探索出四条思路：建立平等和谐的师生关系，重视学生的个性认知，确立学生的主体地位，关注学生的情感体验。

教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己，和学生打成一片，和他们做朋友，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品，用他们自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。例如张翠萍老师在教学七年级下册林海音的《爸爸的花儿落了》一文时，抓住文中一句“我们是多么喜欢高了，变成大人，我们又是多么怕啊！”设计问题： “面对长大，特别是你们这些孩子们应该是喜欢，可„英子‟为什么害怕？”让学生尽情表达，与学生老师交流心里想法。课堂上多给学生“倾听”作品的权力，多给学生“言说”感悟的机会，这样做既重视了学生的个性认知，也达到了提高他们读写结合能力的目的。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值。在阅读教学中，鼓励学生要善于求异，要有挑剔、批判的眼光，对不“人云亦云”，敢于批判的学生应给予充分的肯定。教学七年级上册安徒生的《皇帝的新装》一文时，为了让学生明白课了什么，李卫星老师特意给充足的时间让学生进行了分组合作探究。这对帮助学生理解作品的主旨，挖掘文章的内涵起到了很好的指导作用。同时培养了学生在阅读教学中要善于求异，要敢于批判的精神，为以后构思作文拓宽了思路。语文教材有许多文质兼美的文章，新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性精神层面，更注重教材的语言层面。阅读教学中让学生在这样的语言世界里体会沉吟、把玩，从而提高对语言的敏感和驾驭能力。例如教学七年级下册《山中访友》时，田艳霞老师通过指导学生个性阅读，最终让他们都懂得了“美是邂逅所得，亲近所得，这是需要反复陶冶的”；教学八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》时，张敏老师通过拓展延伸环节，不仅教会了学生们爱情，而且还让他们懂得了责任及热爱苏联红军的情感。利用现有的教材，通过阅读教学，对学生进行思想情感的教育和培养为以后的写作奠定了情感基础，丰富了学生的内心世界。实验教师深刻理解了这一教学原则，实验成果也不断涌现：黎玉萍老师的论文《天高任鸟飞，海阔凭鱼跃》2003年获孝感市二等奖、田艳霞老师的优质课《鹤群翔空》2004年获应城市一等奖、黎玉平老师的论文《以情动情，以情悟理》2007年获应城市一等奖、黄晓红老师的论文《呵护母语，提高读写说综合素质》2007年获孝感市一等奖、田艳霞老师的论文《优化语文教学，强化校园文化》2007年获孝感市一等奖、张翠萍老师的论文《语文教学中的情感熏陶》2007年获孝感市二等奖。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养。在这方面我们语文课题组也做了一些尝试。课堂教学中，对那些语言文字优美、意境深远、富有哲理韵味等一类的文章，都要求学生熟读成诵，背诵积累。例如范仲淹的《岳阳楼记》、张岱的《湖心亭看雪》、高尔基的《海燕》、光未然的《黄河颂》、端木蕻良的《土地的誓言》。活动课上，则组织学生以新课标推荐的名著篇目为主，开展读书交流活动，促进学生的阅读。自习或课余就布置学生欣赏《语文报》上刊登的佳作，积累语言。有了这些积累，学生在以后的作文中才不至于思维阻塞，笔力枯竭，无话可写。我们实验教师也通过实验心得撰写了一些优秀论文，有十多篇获奖：其中2004年操雄伟老师撰写的论文《走出作文乏味的死胡同》、黄晓红老师撰写的论文《让我们荡起双桨，尽情泛舟文海》都获得应城市一等奖、吴桂平老师的论文《以读促写，以写悟读》2007年获孝感市一等奖。此外，程君老师还在指导学生作文之余，写出两篇教学札记：《有情才能有效》、《作文病例的使用价值》。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。现代教育要求我们教师必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。提倡综合性学习是这次课程改革的重要内容，其价值在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养文揭示学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此我们语文课题组老师在语文教学中努力提供这样的机会，利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。例如七年级上册第二单元《漫游语文世界》综合性学习，李卫星老师通过分组布置：错别字门诊小组、广告语小组、店名收集小组。让学生接触外界，体验社会，培养学生语文综合运用能力。九年级上册第一单元《雨的诉说》综合性学习，吴桂平老师确立了“谈谈雨的功与过”研究专题，让学生采用各种方式，利用多种渠道，收集信息。形式多样的校外活动更增添了学生学习的乐趣，语文综合运用能力自然也提高了，语文素养也得到了进一步提高。对于这一方面的尝试，我们也有些许收获，其中操雄伟老师的综合性学习活动案例《春光明媚品清茶》2007年分别获得应城市一等奖、孝感市一等奖。

“荡舟”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。从2002年经过全组教师的努力，全校学生的拼搏，“荡舟”文学社连续五年获奖；2002年评为湖北省二等奖、2003年评为孝感市优秀社刊、2004年评为应城市优秀社刊、2005年评为孝感市优秀社刊、2006年评为中学生优秀社刊、2007年评为孝感市优秀社刊。其中部分学生的优秀习作选送参加地、市级征文评选，也获得了不少奖项。

四、课题研究中遇到的困难

自从承担课题研究以来，七年中，我们语文课题组成员坚持研究，努力探索。但是经过几年来的工作实效证明，由于当地的经济现状制约、本校教学设施的不够完善、部分教师的观念不能立即转换，实验中我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。例如：组织学生阅读新课标推荐的名著，开展读书交流活动时，书本来源和阅读时间都不够，学生的阅读只能流于形式；遇到文质兼美的作品，想让学生深切感受时，没有设备完善的多媒体教室上课，达不到理想的效果。这些都是以后教学中有待于提高的。

第二篇：读写说综合教学课题研究情况汇报

读写说综合教学课题研究情况汇报

三合中学语文组

我校语文组承担了“中学语文读写说综合教学”实验课题。这一课题研究在我校已开展了七年。天道酬勤，在几年的教学实践中，我们探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。下面就我校如何开展语文课题研究活动，谈几点心得与收获。

一、明确任务，通力合作，扎实开展课题研究。

自承担此课题研究后，学校、教师、学生三位一体，互相配合，依托我校的具体情况，有效地开展课题的研究与实践活动。为了实验的顺利进行和集中管理，我校成立了实验课题领导小组和课题研究小组。我们语文组在孝感教研室董中华主任、市教研室夏竞文、徐应鸿专家的指导下展开实验。实验老师由最初的4人发展到10人。实验班教师面向全校开放课堂，课题组组织专题听课、说课、评课活动。每一活动之后布置老师们撰写实验心得感受，整理成教研论文推出进行评选。

二、真抓实干，立足发展，有效改进课堂教学。回顾七年的探索，我想主要有四个方面的收获。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。

利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。“荡舟”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。

三、鼓足勇气，攻关研究，正确解决各种困难。

实验中由于当地的经济现状制约、本校教学设施的不够完善、部分教师的观念不能立即转换，我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。如受应试教育的影响，一些学生埋头于考试内容的学习，对实践活动、课外阅读认识不足，马虎应付；又由于教学工作任务繁重，个别教师课题研究的时间和精力投入不足，对学生的指导不够充分，加上手头资料有限，效果受到一定的影响。为更好地完成本课题承担的各项任务，我们努力克服客观存在的困难和问题，实验后期的工作步骤如下：

1、进一步提高课题活动的认识，充分调动广大师生开展实践活动的积极性，继续深入开展资源开发与实践课题活动。

2、加强有效指导和科学引导，促进课题研究向较深层次发展，深入挖掘

3、认真撰写调研报告，各个专题小组探究实践的内容要及时做好记录、整理和总结，形成有参考价值的文字材料。

4、举办成果展示，将学生的成果、老师的成绩撰写成调研报告，归类整理，集中展示，并表彰一批积极分子。

吴桂平撰稿

第三篇：初中语文教学中的读写结合策略

初中语文教学中的读写结合策略

【摘要】作为我国悠远历史沉淀的产物，语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。而继承和发扬我国悠久的语言和文字，也是当代教育的主要目标。而语言和文字也在教育体系中成为一门特色的主修科目――语文。语文包含语言和文字的基本特点，即抽象性与感性，所以语文学习的方式也包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程，而写是思想表达的运用过程，这两个过程在语文教学中是极为重要的。所以研究初中语文教学读写结合，将为我国初中语文教学指明发展方向，具有参考价值。

【关键词】初中语文教学 读写结合策略 分析和探讨

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期，所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目，初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期，传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣，同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式，可以很好提高学生的学习效果。而笔者将通过下面几个范例，就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析：

1.以读导写，开展情感教学

由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程，更是思想感染和情感感悟的过程，而教师开展教学时首先要从情感角度出发，通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如：在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中，鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述，从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往，这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文，从字里行间体会诙谐而幽默的场景，然后提出类似问题，即你们童年的趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点，学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想，且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁，开展写作任务，让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性[1]。

2.好句留空，引导探索教学

初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象，而教师在教学时可以把握这一特点，开展读写教学，即教师可以在课前选择一些具有特点句子，将一些描述形容用词进行留空，让学生通过自己的想象进行填写，最后与原文进行对比评估，从而让学生通过对比结果了解这些字词中的文字魅力。例如：在《紫藤萝瀑布》一文的教材学习前，教师可以将以下这一段进行留空：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像________。只是深深浅浅的紫，仿佛__________。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像___________。”并且让学生进行填写训练，而学生则会根据词句的上下文展开联想和分析，即一些学生看到留空的部分是一些比喻和拟人句常用的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述：“只见一片辉煌的淡紫色，像天边彩虹的一块”，“只是深深浅浅的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光，就像夜空中璀璨的繁星”。这时教师可以对学生的描述进行点评，即把紫色比喻成天边彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直观性，给人的视觉想象不多，这时教师就可以向学生展示文章的写作手法，并评价这种写作手法的好处。这也是一种以写促读的教材学习过程[2]。

3.扩展特点，掌握写作手法

语文学习的灵活的过程，学生的学习也不仅仅只是对积累的素材进行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的写作手段，侧面衬托就是一种特别的手段，也是语文读写教学中的重点。例如教师在进行以“秋天”为题的写作教学时，可以先让学生学习朱自清先生的《春》这篇文章，学生通过阅读可以了解到，对春季的描述语言不仅仅是一些陈词旧句，即“花儿开了”、“叶子绿了”等等，同样可以通过抓住春天的特点进行侧面描述，像文中对春雨的一段描述：“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”，而教师可引导学生展开秋天的联想，秋天有什么气候或者特点，布置写作任务，而他们在写作时也会下意识采用这种手法，从而达到掌握的目的[3]。

4.结语

随着时间的流逝和时代的发展，语文教学已经成为我国教学的核心，也需要不断的继承和发扬。通过读写结合教学可以让语文教学变得更加感性和生动，同时也能让学生的想象力和创造力得到发展和培养。

参考文献：

[1]刘燕清.以读导写，以写促读――初中语文读写结合有效策略的研究课题结题报告[J]，语文教学通讯?D刊（学术刊），2013，04（04）：17-18.[2]何银萍.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J]，新课程（中学），2013，07：179.[3]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J]，新课程导学2013，11：66.

第四篇：初中语文《雨说》教学设计

初中语文《雨说》教学设计 学 科 语文 教材名称 初中语文九年级上册 教材出版社 人民教育出版社 课 题 雨说 年级 初三 学期 上期 学段 第1单元 教 学 目 标

1、朗读诗歌，品味语言；

2、感悟诗情，陶冶情感。教 学 重 点 在朗读训练中品味揣摩语言，体会作者情感的表达。教 学 思 路 情境导入，激起诗情——朗读诗歌，整体感知——吟咏诗句，探究语言——拓展延伸，创作实践 主要 教学 方法 朗读和欣赏相结合，学生探究和教师点拨相结合。教 学 资 源 教材 自制课件 教学过程预设（分课时写）课时 环节 教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图 共 一 课 时

一、情境导入，激起诗情 两套方案，据实际情况选择。方案一：（适用于借班上课）课前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同学们，初次见面，刚才这首歌是老师送给你们的见面礼。我们虽然只有几十分钟相处，但我不是风，来无影，去无踪；我也不是闪电，快得让你无法捉摸；在这里，我愿是一片云，能化成一阵雨，“随风潜入夜，润物细无声”。今天我们要一起来认识的这位诗人，他就是一片云，天边一片孤独的云，一片漂泊海外，乡愁浓烈的云。（放图片）“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”是他的心灵写照。他就是台湾诗人郑愁予，在《雨说》一诗中他化成了一阵雨，一阵淅淅沥沥，绵绵密密的雨，向我们诉说着，他会说些什么呢？让我们一起来品味吧！方案二： 同学们，今天我们一起来走近一位诗人： 他从小跟随军人的父亲走遍大江南北，长城内外； 他出版的诗集实际算不上多，但他的诗在台湾传唱的程度不亚于李煜，李商隐； 他的诗把中国传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，同行称他是地地道道的“中国诗人”（杨牧）； 他的诗作大多是以旅人为抒情主人公，表现流浪不安的生活，因此，他又被称为“浪子诗人”，“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”是他的心灵写照，他就是台湾诗人郑愁予，在《雨说》一诗中他化成了一阵雨，一阵淅淅沥沥，绵绵密密的雨，向我们诉说着，他会说些什么呢？让我们一起来品味吧！活动一： 学生倾听，感受。1．在歌声中营造轻松愉快的氛围。2．引发对课题的兴趣。3．介绍作者 说明： 作为赛课时借班上课的方案一，导入时用了切合语境的诗意表达，学生听起来自然，亲切，同时又激起了阅读文本的愿望，一举两得。这样的导入使学生在学习课文之前就融入了一份春雨的情思。

二、朗读诗歌，整体感知

（一）老师先当一回诗人，用他的口吻来朗读这首诗，同学们感受一下。（教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。)

（二）老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。)评价学生的朗读

（三）诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考个问题：(课件出示思考题)思考题：1。雨说了什么？ 2．你能不能把每节诗浓缩成一行，组成一首新的诗？ 明确：

1、老师想先问大家雨能说吗？（不能）这是什么手法？（拟人）。雨说了什么？ “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；雨说她来了就不在回去；当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。全诗5个“雨说”贯穿首尾，整首诗都是雨在说。2．你能不能把每节诗浓缩成一行，组成一首新的诗，这样可以帮助我们把握整首诗的脉络。你可以找诗节中的关键句，也可以用自己的话概括。例如：第一节我们就可以浓缩成最后一句话“雨说，我来了，我来探访四月的大地” 师生互动后出示课件：（可根据学生的回答做适当调整）雨说，我来了，我来探访四月的大地 我轻轻地来了 可别拒绝我的到来 我是来亲近你们的 请跟着我一起去迎接春天 我来自遥远的地方 我要教你们勇敢地笑 我来了就不再回去 这样整首诗的脉络就把握了。我们看它也是一首诗，可以叫做雨说的浓缩版吧。活动二： 学生朗读诗歌，感受诗歌内容，思考关于诗歌内容的两个思考题，整体感知诗歌。不求全面，只要有所感，有所得。《雨说》一诗清新明快，节奏欢快，融典雅的词句和活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。通过朗诵，学生与文本进行沟通，得到美的体验，整体把握诗歌。美文美读是语文教学的一贯主张，在这里，学生和文本有了第一次亲密接触。两个思考题的设置是为了引导学生从内容到思想感情对诗歌进行整体把握。其中第二个问题既训练了学生归纳和概括的能力，又可以帮助学生把握全诗的脉络，也为后面的探究语言板块张本。

三、吟咏诗句，探究语言

（一）诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请你将课文与浓缩版进行比较，哪个更能打动你，找出这样的地方细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。出示课件(学生以小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。)

（二）让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。学生回答，老师适时点拨，辅以朗读指导。(学生可从语言的形象，画面的丰富，情感的真挚等方面比较)如: 1．第一节看看这里描绘的一幅幅画面：田圃荒凉，种子禁锢，牧场枯黄，牛羊绝迹，鱼塘低浅，小溪干涸。所有的一切道出了大地对春雨的渴望与长久的期待。就在这时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地” 可真是一场及时雨啊，正如杜甫春夜喜雨所写“好雨知时节，当春乃发生”。而浓缩版读不出这种画面感。这一节要读出急切期盼之情。2．第二节：压缩版就一句话：“我轻轻地来了。”这句很简单，没有形象可感的内容。课文不同，读起来有一种亲切感，读到“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 这样的句子，一幅春雨的图画便展现在了眼前。我们仿佛看到了朱自清先生笔下的春雨：“象牛毛，象花针，象细丝，密密的斜织着”。当读到“雷电不喧嚷，风也不拥挤”这样生动的拟人，我们也仿佛品味到了杜甫诗中“随风潜入夜，润物细无声”的韵味。这就是春雨啊，一位温柔的爱的使者，她轻轻的来，带着细腻而又无私的爱。这样通过比较，我们发现了诗歌的语言美，形象美，体味到真挚的情感美。这一节要要读得轻柔，温和。3．第五节这一节描绘的情景与第一节有什么不同？完全两样。表现了大地因春雨的到来，焕发出勃勃生机：田圃的泥土润如油膏，禁锢的种子发了芽，滞留的鱼儿欢快的跳跃，干涸的溪水又开始了欢唱。大地一片生机，心里多么欢畅啊！这节要读出欢快喜悦之情。4．“第一样事，我要教你们勇敢的笑啊/君不见，柳条儿见了我------” 列举了柳条儿，石狮子，小燕子这些常见事物，并抓住他们生动的一刹那，表现出春雨滋润万物，一派生机勃发的景象。令人不由想起杜甫的诗：细雨鱼儿出，微风燕子斜。而压缩版读很生硬，没这种韵味。这里也要读出活泼欢快的语气。5．“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”写春雨希望孩子们自由快乐的生活，为此它甘心奉献一切。好一个“落红不是无情物，化做春泥更护花”的精神。这就是“雨”的真正来意。（点明中心，照应标题。）6．“有一天，你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通过比喻不仅把具体可感的吃苹果时嘴里的那份甜，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。而压缩版没有这种升华。“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。（以上要点说到3-4个即可）

（三）以七八两节为例重点品味 是啊，通过刚才的比较，课文与浓缩版哪个更能打动你已经很明显了，浓缩版语言抽象，概括，诗味索然，而课文中我们读到了一幅幅逼真的画面，一个个动人的形象，一声声亲切的诉说，一句句温馨的祝福，诗情画意跃然纸上。这就是诗歌之美，语言美，画面美和真挚的情感美，这就是诗歌的魅力所在。板书：语言美 画面美 情感美 比如第七八节：（点课件出示文本）（略）1．语言美你能品味到吗？称呼亲切，充满童趣。生动活泼。2．画面美呢？比如：笑弯了腰啊，笑出了泪啊，笑斜了翅膀啊，笑得哗拉拉得响啊，抓住了他们生动的一刹那，表现出生机盎然的画面。3．你体会到了怎样的情感？ “雨”为什么“要教你们勇敢的笑”呢？ 为什么要一遍又一遍的教我们勇敢的笑呢？难道我们不能笑，不敢笑吗？诗中的“你们”是指现在的我们吗？ 这首诗创作于1979年，中国刚刚结束了“文革”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩子也告别了欢笑。还记得宗璞的散文《紫藤萝瀑布》吗？它就是通过文革前后紫藤萝的由枯到荣的描写，发出了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”的感叹，给我们以生活的启迪。这样我们就不难理解，在白云襁褓中笑着长大的春雨要去牧场看看就要抽发忍冬的新苗，要教我们勇敢的笑了，她是要教我们乐观的生活啊。事实上，不管什么时代，不管遇到怎样的困难，我们都该有乐观的生活态度，生活才会有生机和希望。所以今天我们来读这首诗同样具有积极的意义。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。这里寄托了作者对生活在中国大地上的儿童勇敢乐观生活的期望。第八节是全诗情感的高潮，要读出高昂之气。4．学生齐读

（四）小结： 通过刚才的比较，我们发现郑愁予先生的《雨说》确实很动人。在比较的过程中我们品味了诗歌的语言美，画面美和情感美，加深了对诗歌的了解。《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。（点出课件相应幻灯片）

（五）让我们齐读课文，再次感受诗人的语言魅力和真挚的情感。学生齐读 活动三： 学生分小组合作探究，品味语言，也可质疑。以片段赏读为主，教师引导学生从语言的生动，画面的形象，情感的真挚等方面比较。活动四： 以七、八两节诗为例，和学生一起进行重点探究。点拨学生用知人论世的方法体悟作者表达的情感，并联系以前所学进行知识的迁移。活动五： 学生在朗读中回味探究的成果。再次感受诗人的语言魅力和真挚的情感。这个环节的设计体现了新课标的理念：充分激发了学生的主动意识和进取精神，形成自主、合作、探究的学习方式，学生成为课堂的主人，教师当好课堂的引导者和组织者。生生互动和师生互动相结合，通过平等的对话创设和谐的课堂氛围。通过这样的活动，既活跃了学生的思维，使他们更好地品味了诗情画意，又培养了他们口头描述的能力和诗歌朗读能力，还能联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。

四、拓展延伸，创作实践

（一）雨对我们说了这么多，殷殷期盼，情意绵绵，相信一定早已打动了成长中的我们。今天已经自由地笑起来了的我们，能不能也对雨说说自己的心里话？赶快动笔吧！最好用诗的语言。点出课件相应幻灯片

（二）学生创作

（三）点评学生创作

（四）总结： 从同学们的诗中，我们听到了自由快乐的笑声，这正是作者的期望，也是老师的期望，愿笑声伴你成长，愿笑声伴你一生！活动六： 鼓励学生用诗的语言对雨说说心里话。在读和品的基础上进行写的训练。学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务。课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。老师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。也许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，也许就培养了他们对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟。捕捉智慧的灵光，收获情感的微茫，这正是语文人文性的很好地体现。自我反思 主要特色 与 创新之处 整堂课的流程由美读到品评再到写作，层层深入，思路清晰，学生活动充分。教学过程中把朗读和欣赏相结合，学生探究和教师点拨相结合，注重学生朗读能力，欣赏能力和表达能力的培养。特别是在探究语言的环节，引导学生将文本与浓缩版进行比较，针对性强，提高了课堂效率。存在的问题 与不足 诗歌比较长，一节课完成只能选择一些片段窥斑见豹，难以面面俱到，也不可能讲得很细致全面。

第五篇：初中语文说课

各位专家，大家好，今天我说课的题目是《》，我将按照说教材——教学目标——教学重难点——教法学法——教学过程——板书设计（可根据实际情况有所删减）六个方面来解说我对《》这篇课文的设计和分析。

一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第*单元的第*篇课文，该单元以“－”为主题展开。《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。

二、教学目标

根据《语文课程标准》的具体要求：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（选作容易记住的条款背）

结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

①知识与能力目标：（把握文章的能力）②过程与方法目标：（自主学习的能力、愉快的教学）③情感、态度与价值观目标：（正确的人生观、价值观）

三、教学重难点

这篇课文的重点在于„„

难点在于„„

四、教法学法

根据新课程标准：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。鼓励质疑、创新

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用朗读法、情境设置法、讨论法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：勾画圈点法(勤动笔墨勤读书)、朗读法、讨论法(积极参与合作探究)

3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等

五、教学过程设计

为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

第一环节： 导入新课——多媒体手段（分钟）

导入„„激发兴趣，（激发求知欲）“一石激起千层浪”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

第二环节：初步体验，整体把握——阅读（分钟）

齐读、默读、分组朗读、个人朗读

第三环节：把握重点——具体分析（分钟）

具体分析重点部分、段落

第四环节：体味语言——字词句分析（分钟）

标注重点语句、词语，逐句分析

第五环节：总结概括、拓展训练——分析对现今社会的教育意义

联系身边人事物，发散学生思维，开拓学生视野，让学生多动脑，关注社会

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

六、板书设计：

两分法，简洁明了，突出重点、难点、关键字词，具有高度概括、总结效果。