浅谈六年级语文教学中信息技术的运用

第一篇：浅谈六年级语文教学中信息技术的运用

浅谈六年级语文教学中信息技术的运用

洋北第三小学 姚建峰

《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”作为当今的教育工作者，有必要改革自己旧的教学观念和旧的教学模式，了解新的思想观念、掌握新的技术，使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念，并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中。

一、充分利用信息技术，优化语文教学模式 １、创设情境，激发兴趣，导入新课

众所周知，兴趣是入门的老师，它能促使学生去追求、探索知识的奥秘，是学习的根本动力。要使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中，可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。例如在教学《山中访友》一文时，先播放山中的美景，让学生仿佛同作者一起置身其中，欣赏山光水色。让学生对山中的景色产生兴趣，这样才能让他们更有兴趣的学习这篇课文，才能够更深刻的体会到作者同山中朋友之间的感情，从而达到激发学生热爱祖国大好河山这一最终目的。

2、课件演示，直观形象，便于理解 运用多媒体辅助课堂教学，通过课件演示图文、动画以及录像资料等，产生图文并茂、动静结合的效果，刺激学生的各种感官的活动，唤起学生的情感世界，激发学生学习的积极性和主动性。例如在教学《月光曲》这篇课文时，在教到皮鞋匠想象的时候，可先出示一副平静的海面图片，随着贝多芬演奏的进行平静的海面不在平静先是泛起了浪花，继而波涛汹涌。教师通过课件展示，使学生一下就明白贝多芬的月光曲所表达的意境。这样的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实，达到良好的教学效果。

3、示范朗读，以读促教，读中感悟

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生能否顺利地学习，取决于能否顺利地有理解地阅读。”可见，语文课堂教学应重视课文朗读。现代的计算机多媒体通过音像把语言文字中描写的情景再现，使课文内容具体化、形象化。通过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解课文内容，领悟课文内涵。例如在教学《中华少年》这课时，我从网上下载了这一课朗诵范例，让学生感受朗读美文的魅力。令我惊讶的是，学生的模仿朗读竟出人意料的出色。我深刻地感受到：适时恰当地运用信息技术，会对语文教学带来让人惊喜的效果。

二、巧妙借助信息技术，培养学生各项能力

1、语言组织能力 在教学《跑进家来的松鼠》后我要求学生仿照例文写一种自己喜欢的小动物。我首先让学生看课文的动画片；然后让学生说说作者是从哪几方面来写猫的；接着运用课件展示：笨拙可爱的小鸭子、美丽轻盈的小鸟、蹦来跳去的小松鼠„„鲜活的画面，悦耳的音乐，学生的思维之门一下子打开了。他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象，并且运用在例文中学到的写作方法，将这篇习作写得十分的成功。

2、创新思维能力

在教学《只有一个地球》时，我在屏幕上展示了几个问题：地球遭到破坏的原因是什么？影响有哪些？我们该如何保护地球？显然，这是知识与思维并行的拓展型问题。在我的指导下，学生从校园网上查找到相关的资料，然后根据自己的理解，进行修改或补充。在课堂上，学生们畅所欲言地展开讨论，教师适时点拨、评价。于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。

3、动手实践能力

譬如要求学生制作一张环保宣传画，学生可在电脑上独立选择画面，编写警示语，将这些作品在电脑上进行展示，实现了语文课与信息技术的有机结合。这样，既培养了学生的环保意识又培养了学生的实践能力。

总之，多媒体作为一个新的教学手段正在走进我们的课堂教学之中，它赋予了课堂教学以新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面——图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。展望二十一世纪的教育前景，计算机教育的发展必将能为跨世纪人才的成长铺路架桥，为迎接竞争激烈的、信息化的二十一世纪的来临积极备战，为进一步深化素质教育改革推波助澜。参考文献：

1、钟 启 泉：《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》

2、中国教育报：《信息技术与课程整合：何处是大道？》

3、李 克 东：《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》

4、张 虹：《信息技术在语文教学中的运用》

第二篇：语文教学中信息技术的运用

语文教学中信息技术的运用

合肥市荣城花园小学 李友胜

《语文课程标准》的前言提到：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神以及运用现代信息技术搜集和处理信息的能力。”

现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好、用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将现代信息技术在小学语文教学中巧妙运用，对于深化语文学科的教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有十分重要的意义

以直观的形象，丰富学生的感知

多媒体技术使得一些知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的观察、理解和记忆，增强学生的想象力 例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”小学低年级学生天真烂漫，想象力丰富。在实际教学中，只要教师引导得法，充分挖掘教材因素，启发学生的想象力，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，就能达到良好的教学效果。

充分体现学生的主体性，发挥教师的主导作用

教学过程是一个教师的“教”与学生的“学”双边活动过程，也是一个教学信息不断传输与反馈的有序循环过程。它是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应根据教学和教材的要求，发挥网络媒体的功能，对教学信息不断进行调控使学生处于学习主体的地位。并根据学生不同的学习情况，适时给予指导与点拨，提供个性帮助，使每个学生都达到掌握知识的目的。

例如：教学《春晓》这首古诗：

师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！

（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。在一个绿色的大森林里，有一只可爱的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一个甜美的梦吧，要不然怎么连天亮了都不知道呢？）

师：看到这儿老师突然想起了一首特别好听的诗，猜猜什么诗？

生：《春晓》。

师：你们真聪明，一下就猜到了。老师想到的正是唐代大诗人孟浩然的这首《春晓》呢，老师还知道咱们班好多聪明的小朋友早已经会背这首诗了。让我们看着动画一块儿背背吧！

（生背诗，电脑跟随一句一句书写《春晓》）

画面精美，富有童话意境的电脑动画课件，把学生带入细雨纷飞，落花飘飘的江南之春，为学生下一步学习古诗打下很好的基础。

可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的艺术审美形象，在小学低年级语文“拼音、识字、古诗”教学中，运用多媒体教学辅助手段有助于突破教学内容的重难点、有助于学生的对所学内容的正确理解、也有助于提高课堂教学的效率。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十的作用。

激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力

《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在现代教学手段的运用上，教师应尽量摆脱“我讲你听”的束缚，把电教现代化手段的应用从为教师的“教”服务，转化为为学生的“主体性学习”服务

例如：教学音节“cha”：

（1）电脑出示“a”

（2）再出示小女孩推着卡片“ch”,告诉学生一个声母“ch”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音节“cha”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“ch”变成音节“cha”。

告诉学生在拼读时，声母“ch”要翘舌，单韵母“a”要读得响亮些。把“ch”和“a”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

总之，信息技术作为一种教学手段是为教学目的服务的，在语文教学中用现代技术，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间，教学媒体与学生认知规律之间，教材的支撑作用与媒体的辅助性之间，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用活现代教育技术。在教学中充分运用现代信息技术，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。巧用现代信息技术辅助语文教学，能使课本内容变得有声有色，声画并茂，创造出生动活泼的教学情境，同时也丰富了教学内容，帮助学生了解抽象的、遥远的或未知的事物，促使学生更好的感悟课文内容，使语文教学得以优化，对于深化语文教学改革具有重要意义

第三篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材

第四篇：小学语文教学中信息技术的运用

“红叶电教杯”成都市第十二届优秀现代教学技术成果评选活动获奖作品

摘要: 信息技术与语文课程的整合，可以增强学习兴趣，丰富学习方式，提高学习效率。信息技术与语文课程整合，可以帮助学生“立体”识字、读帖写字；阅读时深入理解，激发想象，丰富情感，拓展思维；习作时再现生活情景，提高修改效率；在语文综合性学习中，收集信息，处理信息，创造信息，实现共享。关键词: 小学 语文教学 信息技术

小学语文教学中信息技术的运用

文莉 成都师范银都小学

一、信息技术与语文课程的整合

（一）信息技术的涵义

信息，通常是指通过各种方式传播的，能够体现客观存在的事物的消息、情报和通知。从计算机科学的角度来看，信息包括以下两个基本含义：一是经过计算机技术处理的资料和数据（文字、影响、图形、动画等）；二是经过科学收集、存储、分类、检测等处理后的信息产品的集合。

信息技术是指对信息进行采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。这一定义的内涵包括：（1）手段。即各种信息媒体，如印刷体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；（2）方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。（彭立.《信息技术与小学语文教学》.东北师范大学出版社.2004.）

（二）信息技术下与语文教学课程的整合

1、信息技术下与语文教学课程的整合的涵义

信息技术与语文课程的整合，是指在语文课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文课程内容有机结合，共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方式。

2、信息技术在语文教学中运用的意义（1）增强学习兴趣

小学生以形象思维为主，信息技术以文字、声音、图像、动画、视频等多种直观、形象、动态的方式呈现教学信息，学生易产生浓厚的学习兴趣。

（2）丰富学习方式

信息技术的运用改变了以一支粉笔、一本书的单一的教学方式，以先进的信息技术，增强了教学中的交互性，学生参与学习的积极性和效率更高。

（3）提高学习效率 ①创新语文学习的能力

运用信息技术提高学生语言文字信息的处理与应用能力，使学生初步掌握检索文献信息和积累文献资料的能力。运用信息技术培养学生自主学习能力和合作学习能力。学生可以通过语文学习软件，自主进行查阅、阅读、练习、评价等一系列语文学习活动，提高自主学习的能力。运用信息技术，教师可以组织学生开展小组合作学习，利用计算机的交互技术，达成资源共享，培养合作学习能力。

运用信息技术培养学生跨学科学习的综合能力。通过网络或软件，学生可以查阅与课文相关的历史、地理、生物、数学、音乐、美术等学科领域的信息，并通过计算机进行综合处理，生成综合性的“立体”认识，或产生新的信息。

② 创新语文基本技能

运用信息技术提高学生识字和用字的能力。学生在中我各种媒体的基础上，尤其是学会使用计算机识字教学软件，可以查看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字的意思，同时进行听、说、读、写、打字的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

运用信息技术提高学生阅读的能力，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。如通过网络进行课外阅读检索、阅读电子读物。

运用信息技术提高学生习作的能力。在掌握文字处理软件的基础上，学生可以通过多媒体计算机写文章，并借助计算机检查错别字、语法错误等，提高习作与修改的效率。学生还可以使用符号、图象、声音或三维动画等各种形式创作“立体”的习作

运用信息技术提高学生口语交际的能力。多媒体技术与网络技术的结合，可以实现远程书面聊天、有声聊天、可视有声聊天，为学生口语交际创造了更为广阔的空间。

③提高学生观察、想像、思维的能力

运用信息技术提高学生观察的能力。大千世界，万物生长。语文教学中涉及的事物，学生在生活常常不曾见过或很少仔细观察过。通过多媒体技术，可以展现事物形态或活动情景，便于学生观察、发现。

运用信息技术提高学生想像的能力。小学生的想像力是随着表象的积累而不断发展的，多媒体技术的运用，可以形象地展现语言文字所描述的情境。学生可以根据画面丰富想像，感受语言文字的丰富内涵，从而丰富语感。

一、小学语文教学中的信息技术的运用

（一）信息技术在识字与写字教学中的运用

1、帮助“立体”识字

目前，许多识字软件都为“立体”的识字菜单型。教师可以根据实际情况，适时适当地点击相关部分，进行生字的读音、字形、字义的教学。

如北师大教材二年级上《丁丁冬冬学识字

（二）》“头部”教学课例。

环节1：课件展示娃娃头部，学生观察部位，说名称；教师或学生点击相关部位，出现词语。

[借助信息技术，将词语与实际事物联系起来，使文字符号化为表象。] 环节2：课件展示娃娃头部，学生看部位，认识词语；读音错误时，教师或学生点击词语，出现音节，学生自主拼读正音。

[借助信息技术，巩固识字，并自主正音。] 环节3：课件展示词语，学生“开火车”读词语，并想办法记忆生字；遇到容易写错的字时，教师或学生点击生字，出现放大的生字。如“鼻子”的“鼻”。

[借助信息技术，巩固识字，观察容易写错的字。]

2、帮助读帖写字

写字一直是识字教学中的难点，学生读帖的指导常常不到位。教师可借助多媒体技术，指导学生学会读帖，把汉字写规范、工整，感受汉字的美。

如北师大教材二年级上《丁丁冬冬学识字

（二）》“头部”教学课例。

环节4：课件展示课后字帖，学生观察提出难写字；教师或学生点击相关字，放大田字格，学生观察汉字间架结构，观察在田字格里的位置，观察动态的笔顺笔画，发现书写规律；学生在田字格里仿写，通过实物、展示平台放大学生作业，指导学生评价、改进。

[借助信息技术，巩固识字，指导读帖：分析间架结构，观察偏旁在田字格里的合理位置，发现笔顺规则，通过作业评价落实书写正确、工整、美观。]

（二）信息技术在阅读教学中的运用

1、深入理解

课文包罗万象，所描写的内容有许多与本地生活相差甚远，小学生难于理解。教师可借助信息技术，再现实际场景，帮助学生形象、直观地理解词句，化抽象的文字符号为具体的生活情景，丰富学生的语感。

如北师大教材二年级下《我有一盒彩笔》词语教学课例。（执教：廖英）环节1：学生读准、读通课文后，教师让学生提出自己不懂的词语。

环节2：学生观看课件展示的图画，再浏览课文，猜猜画面描绘的是课文中的哪个词语。

[借助信息技术，再现生活情景，将表象与文字联系起来。词语不再是抽象的文字符号，而化为了生活具体的场景。] 环节3：多媒体展示的画面中出现相应的词语“连绵起伏、插入云天”；学生看画面想像，有感情地朗读词语；用词语说一句话，描述画面的情景。

[借助信息技术，理解词语意思，并灵活运用词语练习说话。将词语的音、形、义有机地结合起来，深入理解词语的丰富含义。]

2、激发想像

文学作品富含想像，有些是作者独特的感受，而在生活中并不存在。信息技术可以模拟想像的情景，引发学生对生活的独特感受，激发更丰富的想像。

课例 人教版一年级《四个太阳》一课教学

环节1：学生读准、读通课文；多媒体展示1自然段描写的情景“夏天的天空挂着绿绿的太阳，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”学生观察图画，想像、体会在绿色的太阳下，“清凉”的感觉，体会作者因独特的感觉而引发的奇特的想像；有感情地朗读1自然段。

[借助多媒体，展现作者想像的情景，帮助学生想像文字描述的情景。] 环节2：学完课文后，学生想像太阳是什么颜色的，仿写一段话；实物展示平台展示学生作品，教师指导评价、改进。

[借助多媒体，展示学生想像的情景，激发学生更丰富的想像。]

3、丰富情感

小学生生活阅历、阅历很浅，因此对课文表达的情感体会不够深入。多媒体技术的运用，特别是视频、音乐的综合运用，可以调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对语言文字情感的体验。

如北师大教材二年级下《我有一盒彩笔》“饥饿”一词教学。（执教：廖英）

环节1：多媒体展示新闻照片——1994年苏丹大饥荒时的一个情景，并播放马思耐的《沉思曲》。凄婉的音乐，叩击灵魂的惨状，令人潸然泪下。

[借助多媒体，音乐、画面、文字、教师讲述想结合，让学生强烈地感受到饥饿给人们带来的灾难，体会饥饿的痛苦，激发学生的同情。] 环节2：看画面，听音乐，有感情地朗读课文二小节。

[借助多媒体，音乐、画面、朗读有机结合，丰富朗读的情感，培养语感。] 环节3：多媒体展示句式，学生分小组创作诗歌。

[借助多媒体，抓住学生情感迸发的契机，激发创作热情，将情感融于字里行间。]

4、拓展思维

课文承载的信息量有限，学生的理解、体会等受到局限。网络技术的运用，可以帮助学生查阅相关信息，拓展学生思维的空间，深入学习课文。

（三）信息技术在习作教学中的运用

1、再现生活情景

1-2年级学生在写话学习起步阶段，教师可借助信息技术展现生活场景，指导学生观察事物，描写事物。

2、提高修改效率

按课标要求，3-4年级学生有条件应学会键盘打字。在此基础上，语文教师可与计算机教师合作，指导学生运用多媒体写文章、修改。语文教师应借助大屏幕或网络教室的交互机，借助计算机错别字、语法检索功能，指导学生快速修改习作；还可以借助网络教室的交互机，指导学生交换习作，相互修改。

（四）信息技术在语文综合性学习中的运用

语文综合性学习，其核心是运用语文知识和能力，解决生活和学习中的问题。从探究——研究，都离不开信息技术，特别是网络技术。语文教师应与其他学科教师密切合作，形成教学群体，指导学生运用多媒体和网络技术高效开展语文综合性学习。

1、收集信息

在确定研究选题后，需要大量的信息调查，咨询、实地调查等费时费工，并且所收集的信息十分有限，不利于研究的深入。教师可指导学生运用网络技术大量查阅信息，收集更为丰富的相关信息。

2、处理信息

收集的信息多而杂乱，用笔摘抄、归纳、整理，效率很低。教师可指导学生运用多媒体技术，筛选、编辑材料，如文字处理、图表统计、影像剪辑等，形成立体的、丰富的信息库。

3、创造信息

撰写研究报告时，在信息库的基础上，插入、修改或重新整理研究成果，提炼研究精髓，生成新的文字、图表、影像等综合性的报告，创造新的信息。

4、实现共享

研究成果可以通过互连网，传输到网上，实现资源共享。

二、在语文教学中运用信息技术的注意事项

信息技术在语文教学中的运用已经逐渐普及，但不免产生许多误区。这不但不利于语文教学效率的提高，反而阻碍了语文教学的正常进行。因此，有必要正确认识和使用信息技术。

1、正确定位

信息技术在语文教学中，只是辅助教学手段。语文教学的目标是提高学生的语文素养，而不是全面达成计算机课的目标。

2、适时适当

因为信息技术是辅助教学工具，因此，在语文教学中应当根据实际情况，该用才用，而不是每节课课必须用。在语文教学中的重点、难点处，适当运用。

第五篇：浅谈信息技术在语文教学中的运用

浅谈信息技术在语文教学中的运用

重庆市长寿区石堰镇中心校 余美庆

摘要: 在新的世纪里，面对信息时代知识经济的崛起，全面推进素质教育，以计算机为核心的现代教育技术在教育领域中的应用，已成为衡量教育现代化水平的—个重要标志。我以新课程教学理念为指导,恰当利用信息技术搭建的平台，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。关键词：信息技术 语文教学

从教17年以来，我更新自己的教育观念、优化教学环境、改进教学方法、充分利用信息技术，丰富课堂教学，有利于提高课堂教学效果，从而达到优化语文课堂教学的目的。下面谈谈我在信息技术支持下的语文教学。

1、在信息技术支持下提高预习质量

在语文教学中，课前“预习”这一环工作要抓住做好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。例如教学部编版的小学语文第二册中古诗《赠汪伦》时，这是一年级学生第一次接触诗人李白，对于李白孩子们很陌生，也不知道李白为什么写下这首诗以及桃花潭在什么地方？是什么样子的？一连串的问题阻碍了孩子们对诗歌的理解，这时如果通过网络查找，取得相关信息，孩子们课上学习显得特别容易，能理解诗歌中所要表达的情感，从而运用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”在朋友中，孩子们也学习向朋友表达情感“桃花潭水深千尺，不及----送我情”。

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，自己心中有数。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

2、在信息技术支持下有效突破重难点

2.1用信息技术教学有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机。

生命的课堂，是孩子感兴趣的，是孩子特别需要的，只有课堂里的学习方式真正发生内在的改变，学习才会变得非常有意思。

一年级的孩子注意力不够集中，坚持学习的时间不长，为了提高孩子们的注意力，我们用信息技术来帮助我们。例如在拼音教学时平舌音和翘舌音难以区分“z”“zh”、“c”“ch”、“s”“sh”，我把字母中的“h”变为红色孩子们很快就能区分字母的区别，并把字母中的“h”设为闪烁孩子们被这一动画吸引，从而把孩子们的目光转到课堂上来，也提高了学习的兴趣。

低年级识字教学相对比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。打破“封闭教学”走向“开放教学”，把握儿童心理特点与身心发展的规律，在教学方法上做到了勇于创新。教学时我利用信息技术多采用一些游戏方式，如让孩子比赛谁摘得苹果苹果多？用变魔术的方法教学“口、日、田、目、中”，孩子们对信息技术手法感到十分新奇，纷纷举起高高的小手。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。

2.2用信息技术教学可以丰富课堂内容，有效延伸教学空间

小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。

例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，圆明园的毁灭已经成为历史，孩子对历史背景缺乏了解，对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容，很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观。我们可以充分利用多媒体课件，（圆明园美丽的景色 昔日的圆明园-原创-高清视频-爱奇艺http://）把学生带入创设的情境中，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，再让他们回到课文中，配上极富感染力的音乐加以朗读，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁的？在学生了解了特定的时代背景后，通过放映影片《火烧圆明园》片断，【百度视频】《火烧圆明园》片段http://www.xiexiebang.com/programs/view/3Kz5maj5pFE/让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。文章相对单薄的内容，我们通过视频激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。

3、在信息技术支持下更加体现学生自主性

课改中非常强调学生在学习过程中的主体地位，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生捉鱼的方法。

例如在教学部编教材第二册《四个太阳》一课中，文中小男孩画了四个太阳，我选择一个太阳教学，让学生习得方法，另外三个太阳孩子们自己选择感兴趣的一个太阳学习，孩子们立刻兴趣高涨使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。

有人说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”合理利用信息技术，优化课堂教学效果，只有我们教师在实践中，认真地去研究、探讨、解决这样那样的问题，牢记“扬长避短，发扬光大”的宗旨，真正理解和认识现代教育技术的内涵，真正感受到现代教育技术的神奇和巨大潜力，使其为深化课堂教学改革服务。

[参考文献]:

1、《2001信息技术与课程整合的理论与实践》

2、巢宗祺等《语文课程标准解读》武汉：湖北教育出版社，2002

3、张成《发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究》［Ｊ］．新课程导学，２０１５（２９）：９８－９８．

4、高红霞《小学信息技术课的有效教学》[J].山西教育(教学).2011(07)