北京万通教学模式与企业要求相结合 保证学子就业

第一篇：北京万通教学模式与企业要求相结合 保证学子就业

北京万通教学模式与企业要求相结合 保证

学子就业

北京万通汽修学校始终以就业为导向

2014年就业人数再创新高，大学生就业难又成热门话题，而究其原因，主要有两方面：一是大学生理论和实际不能很好的结合，不能把在学校学到的书本知识运用到实践中去。二是高校的专业设置不合理，不能与市场实际需求接轨，甚至形成热门和冷门专业。

从市场实际出发，以企业需求为着眼点，作为职业教育的代表，北京万通汽修学校不仅重磅推出“理实+实践”的教学模式，还推出“技能+学历+就业”的王牌专业、金领专业与精品专业，包括汽车检测与运营工程师、汽车维修与运营工程师、汽车检测与维修高级技师、汽车钣喷美全能技师、汽车4S运营管理、汽车机电专修、汽车美容装潢、汽车钣喷专修、汽车商务与管理经理等专业，满足学子的多样化选择。

为避免学历教育中专业设置与市场实际需求严重脱节的弊端，北京万通汽修学校始终坚持“市场需要的，就是学校培养的”，把学校的教学与学生的就业结合在一起，提高人才的培养质量。北京万通汽修学校负责人认为：“毕业生就业质量是市场对学校人才培养水平的试金石，而市场传递的信号又对学校的人才培养有着深刻影响，教学和就业相辅相成，需要协调一致的发展。”

在汽修行业，北京万通汽修学校培养的学子深受汽修企业的青睐，这与学校科学的专业课程设置是分不开的。教学与就业相辅相成，需要协调一致的发展，学校只有不断的根据市场的发展调整、升级学校的专业课程设置，才能够培养出企业需要的人才，也才能够实现学子顺利就业的梦想。

热门行业也要热就业，北京万通汽修学校在培养实用型技能人才的道路上追求不止，是广大汽修学子的不二选择。

第二篇：北京万通汽修学校汽修企业进校园 北京万通学子受青睐

汽修企业进校园 北京万通学子受青睐5月13日，航天晨瑞长城4S店专场招聘会在北京万通汽修学校理实一体化教室举行，北京万通汽修学校即将毕业的汽车机电专业的学生参加了此次招聘会。

招聘会现场，首先航天晨瑞长城4S店人事部刘主管给在场的万通学子介绍了晨瑞长城4S店的概况、行业发展现状、企业文化、招聘岗位、员工待遇、用人要求等内容。随后，企业负责人向万通学子们发放了个人简历表，请同学们认真填写，同时希望万通学子踊跃报名，欢迎万通学子这些新鲜血液注入晨瑞，共同为晨瑞的发展贡献自己的力量。

宣讲结束后，万通学子和航天晨瑞长城4S店的领导进行了交流、沟通，万通学子针对自己的困惑向企业领导提出了疑问，航天晨瑞长城4S店的领导耐心解答了万通学子的疑惑，在场学子针对自己的喜好积极填写报名表，之后参加企业面试。

在参加面试时，万通学子们对于企业领导的问题对答如流，不论是专业技术还是职业素养都让企业领导非常满意。

面试结束后，学校创就业指导中心负责人程主任与晨瑞4S店的技术经理唐经理又进行了深切交谈，程主任希望公司能为学生们提供更多的学习机会，让他们在各方面能够得到更大的锻炼。唐经理也表示，万通学子们的专业技术很精湛，素质高，之前已经有学生加入了公司，正是他们在公司的出色表现让我们更加肯定了北京万通的教学方法，所以又一次走进北京万通，希望有更多的万通学子加入晨瑞。

此次专场招聘会为万通学子成功就业铺设了绿色直通车，晨瑞公司领导表示，此次共有五名万通学子通过面试，相关事情安排完毕后，学子们即可入职。

校园招聘会为万通学子绽放梦想提供了舞台，也为2014年北京万通创就业工作再上新台阶夯实了基础。

第三篇：理实一体化教学模式 让万通学子掌握真技能

理实一体化教学模式 让万通学子掌握真技能

“本人大四，因为考研没时间上课，特找一位男同学代上课，根据课程数量决定报酬，具体情况面谈或电话交谈，非诚勿扰。”找人代上课的公告在微博一经发出，迅速引起网友的热议。

从大学生找人代上课的这面镜子里，我们看到的不仅是当下许多大学生在学习上的价值理念的迷失与责任心的流逝。山东万通汽修学校负责人介绍，学生上课找替身，现实很可笑但后果很可怕。有效解决学生找人代上课问题需要学生和学校并肩“作战”。在山东万通汽修学校，记者看到了一种生龙活虎的课堂模式，据负责人透漏，避免学生逃课在抓住学生心理，让学生对课堂感兴趣的同时，更重要的是让学生在课堂上学到赢得未来的技能和素质，职业教育就是就业教育，在课堂上学好了，也就学到了将来创造美好成活的本领。

就要抓住学生的心理，老师可以让学生放松，但是老师自己却不能放松，要在教授知识的同时想着法的调动学生的积极性，负责人幽默地告诉记者，这对教师来说可是一个“技术活”。老师引导，学生动手，一边听理论一边动手操作，这就是山东万通汽修学校的“理实一体化”教学模式，这正符合学生爱动手的心理特点。另外，教授学生真正的技能就更是一个“技术活”了。

山东万通汽修学校不乏在汽修行业摸爬滚打了数年的一线岗位高级技师，他们的企业工作经验以及教学经验都相当的丰富，那些贴近汽修行业发展的新技术，那些在工作中切实会遇到的问题，那些出现在身边的汽车故障等等，都是引起孩子们学习兴奋劲头的催化剂，很容易点燃孩子们的学习欲望。并且在学习技术的同时，通过老师的言传身教，教授给学生各种工作岗位的需要的技能和素质。

在山东万通汽修学校课堂上学习到的知识，不会与就业起冲突，学习的过程就是提高未来工作和生活能力的过程。如今高校逃课的学生比比皆是，学习的知识与就业脱钩占有很大的比重，要解决学生逃课问题，还需要学校的进一步努力。

第四篇：高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探

高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探

【摘要】本文从分析高职高专院校高等数学教学现状入手，对高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式作出了积极有益的探索，重视高等数学与学生所学专业相结合，加强教学内容的针对性和应用性，研究了高等数学的教学方法、教学手段和教材的编写。期望能提高高职高专学生应用高等数学的知识解决实际问题的能力与素质，以更好地实现高职高专教育的教学目标。

【关键词】 高等数学;专业相结合；教学模式；能力培养

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育类型中不可或缺的一个教育层次，是为培养高级应用型人才而产生的一种办学模式。近年来，高职高专教育面临大好的发展机遇，经济、技术和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。

高等数学作为高职高专院校中各专业的一门基础课程，对学生思维能力的培养和后继课程的学习有着重要的作用。随着高职高专教育改革的不断深化，各专业与高等数学的结合更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质及数学应用能力为宗旨的能力教育转变。在这种转变下，如何创新高职高专院校的高等数学教学模式，如何使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决与专业相关的实际问题，是高职高专院校数学教师值得关注的问题。本文从分析目前高职高专高等数学教学现状入手，探讨高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式。

一、高职高专院校高等数学教育的现状

从学生方面来看，在学习高等数学的过程中，经常有这样的现象，学生能听懂课，能熟练地解数学题，但不能用所学的数学知识，数学方法解决专业中的实际问题。学生仅把高等数学课当做纯粹的一门基础课，考试过关、拿得学分，不明白为什么要学数学，更不知道高等数学与自己所学专业之间的联系。近几年，高等院校的大规模扩招，学生整体素质的下降，高职高专院校学生的数学基础普遍较差，学生在学习高等数学的过程中会遇到许多困难，造成了学生学习高等数学的兴趣不高，甚至有不少学生有抵触情绪。

从教师方面来看，高职高专院校的数学教师大都是数学专业毕业，有着扎实的数学功底和丰富的教学研究能力，过去从事数学基础理论课教学的教师，由于自身知识结构的限制，习惯于学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的高职高专相关专业的知识，授课时往往从纯粹的数学专业的角度讲授，不能用与高职高专相关专业的理论、方法和案例作为教学的背景或实例。高数教学显得枯燥乏味。另一方面，各专业课教师只是在需要用到数学的地方才会去引用某些公式或结论。使得学生学习的高数知识和专业知识始终处于分离状态，高等数学与专业课程不能有机地结合在一起，使得高数成绩优异的学生也很难用所学的数学知识解决相关的专业问题。

从教材建设方面来看，纵观目前大部分高职高专高等数学教材，基本上都是普通本科教材基础上压缩，删减而来。还是沿用原有的学科理论体系，理论部分基本面面俱到，仅仅降低了深度与难度，重理论，轻实践，只强调高等数学自身的系统性和完整性，缺乏与其他专业学科的相互渗透，没有突出应用性与实践性。缺乏高职高专教育的特色，更谈不上很好地与高职高专专业相结合，应用数学的基本原理与方法解决本专业的实际问题了。这就造成了教材本身与高职高专各专业的联系不紧密，学生体会不出高等数学对专业的影响，感觉不到高等数学的重要性，也就使学生学习高等数学的主动性不够，积极性不高。

二、高等数学与专业相结合教学模式的构思

针对上述问题，我们广泛征求了各专业负责人、专业任课教师和各专业学生的意见，收集了大量的相关信息，发现存在的问题，反思教学中的不足，结合本院教学的实际需求，开展《高等数学》课程与专业相结合的教学改革，使《高等数学》课程更好地为专业服务。

（一）转变思想，提高认识

教师是教学改革一线的具体操作者，素质教育的具体实施人，其观念的转变直接影响教学改革的成败。高职高专院校是以培养高级应用型人才为目标的，因此在高职高专院校的高等数学教学改革中，应充分体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，教师应把培养学生应用高等数学的知识解决专业实际问题的能力与素养放在教学首位。

在教学过程中，要将高职高专的高等数学教育与普通高校的高等数学教育区别开来，高职高专的高等数学教育不应过多地强调其逻辑的严密性，思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础课程，重视其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，完成提高学生的文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。

（二）结合专业需求，确定高等数学教学内容

近年来，高职高专院校为了完成培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的使命，根据区域经济、社会发展和行业建设的需要，进行了专业建设和调整，加强了课程建设与改革。在专业课程设置过程中，许多专业参照了相关的职业资格标准，并且改革了课程体系和教学内容，突出了职业能力培养。许多专业的专业课程的教学内容涉及到大量的高等数学知识，这就要求担任高等数学教学任务的教师到相应的专业教研室进行调研，在对相应专业所必须的数学知识充分了解的基础上，构建必须够用的高等数学新框架，打破高等数学的固有系统，对课程内容进行重新设计、整合。将那些支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而将那些与该专业关系不大的内容，在不影响高等数学课程连续性的情况下则可以删去不讲，充分体现基础课程够用为度的原则。例如，经济类专业可以不讲空间向量的知识，而土木类专业则对空间向量的知识有较强的需求。再如，土木工程、机械类的专业对曲线的凹凸、函数图形的描绘、曲率及变力作功、液体的压力等知识点有较高的要求，而管理类专业的学生在以后的工作中与这些问题很少接触，因此没有必要花很多时间学习这些内容，而应把重点放在与今后工作中天天都要接触的单利、复利，最小投入、最大收益、最佳方案等知识上。因此，在安排教学内容时我们要根据各专业的特点灵活选用教学内容，强调高等数学为专业知识学习服务，促使高等数学与相关专业有机的结合。

（三）编写合适教材，促进高等数学与专业的有机结合

教材建设是高职高专高等数学课程改革的核心，教材是落实教育思想，实施教学目标的依据，是教学内容的细化，是教学过程的“脚本”，也是教学方法的载体。一本好的教材对于教学双方都起着十分重要的作用。在高等数学教学内容确定后，教材建设充分体现高职高专教育的特色，淡化理论的完整性、严密性，注重数学的应用性与实践性；淡化数学的逻辑论证，繁杂的计算过程，强化数学的几何说明，重视直观，形象的理解。在体现上述特色的基础上，我们本着结合专业内容，突出培养专业人才的能力，体现“必须够用”为度的原则，大胆尝试了对高职高专教材建设的改革，采用案例驱动模式，以淡化理论，突出应用为主线，与省内几所高职院校一起共同编写了《高等数学》（经管类）和《高等数学》教材，这两本教材分别于2008年8月与2010年8月由高等教育出版社出版。教材编写过程中，我们采用专业或生活中的实例作为引例，提出问题，引出数学概念，在解决问题的过程中理解数学概念，掌握数学方法，然后精选例题和习题，尽量多地选择与专业相结合的案例，加强理论联系实际、注重数学的应用与实践，让学生深刻感受到数学的作用，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。例如，在介绍导数概念时，除采用传统的路程关于时间的变化率——速度作为引例之外，还选择了产品总成本关于产量的变化率——边际成本，非恒定电流量关于时间的变化率——电流强度等作为引例、例题或习题，以方便不同专业的需要。用学生将要大量接触的、与专业密切相关的实例导出概念，能够使学生建立正确的数学概念，拓宽学生的思路，有利于提高学生将专业问题转化为数学问题的能力。

（四）改革教学方法，提高学生的学习兴趣

教学方法的改革是高职高专教育培养高素质人才，特别是创新人才的重要环节，也是高等数学与专业结合的重要步骤。学生掌握好数学知识，获得数学的基本思维方法，与教师采用何种教学方法和手段有着密切的关系。

1、突出“启发”式教学，善用“对比”法教学。教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，既充分利用高等数学特有的逻辑性，又结合专业特点，引导、启发、组织和激发学生主动的学，使学生学会在老师的引导下积极的思考。教师还应善于在课堂教学中抓住高等数学的各种矛盾（如：数与形、常量与变量、微分与积分等）做文章，采用对比法教学。另外，在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比等，帮助学生正确理解概念，牢固掌握知识。

2、淡化数学本身的系统性和严密性，加强数学案例教学法。高等数学对于高职高专学生来说，由于其概念的抽象性、理论的复杂性，思想的深刻性，往往困难很大，教师在设计教学方法时，应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，精心选取并设计与专业实际或生活实际紧密联系的典型案例，使其直观化、简单化、生动化。例如，在给公路专业学生讲解极限概念时，除了介绍我国古代数学家刘徽的割圆术外，还可以给出如下案例：在铺设路面时，将130C左右的沥青摊铺在环境温度为30C的路基上，沥青的温度将会逐渐降低，随着时间的推移，沥青温度会越来接近环境温度30C，通过对这个专业案例的分析，引出极限的概念。通过这样一个生动的专业技术案例，加深了学生对数学概念的理解，避免了数学概念的抽象性，有利于培养学生对数学学习的兴趣。

3、重视现代化教学手段和传统教学方法的结合，增强高等数学与专业的结合。现代化教学手段与传统教学方法各有所长，多媒体的优势在于文字、图形等信息的传输与处理，它可使抽象的数学内容变得生动形象，便于立体图形或动态图形的展示，更有利于将专业知识与高等数学有机的结合。例如，在讲解二次曲面、二元函数微积分时，教师在黑板上作图费时、费力，且不易将图形作的准确。通过多媒体对图形进行分析演示，可以增强教学的直观性，学生极易接受，同时将枯燥的数学，变得生动有趣，大大提高了教学效率。传统的板书教学条理性强，计算和推理过程清晰，与学生互动性比较灵活。因此，必须把现代化教学手段和传统教学方法相结合，才能更好地使高等数学为专业服务，提高教学效果。

（五）开展数学建模活动，提高学生的实践能力

开展数学建模的学习活动，设立体现数学应用的专题，将数学建模的思想和方法贯穿到教学活动中，让学生结合自己的专业建模。例如，对汽车保险专业的学生，可设计汽车保险

000费额度的确定的模型；对物流专业的学生，可设计多商品的配送问题的模型等。这些问题没有现成的答案，没有固定的求解方法，没有指定的参考书，没有规定的数学工具与手段，所以，从数学模型建立初始就要求学生自己独立思考，刻苦研究，亲身体验一下数学的发现与创造过程，培养学生的创新意识和能力。通过对数学建模全过程的参与尝试，使学生体验到数学在解决本专业实际问题中的作用，数学与日常生活及专业学科的联系，增强数学在学生心目中的地位。通过数学建模活动，既培养了学生的数学应用能力，又使学生有了成就感，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生用高等数学知识解决专业问题的意识与能力。

三、结语

高等数学与专业相结合的教学模式改革是一项需要教师们长期摸索、不懈努力并进行实践的艰巨任务。它需要教师转变教学观念，改变原来的不适应现阶段高职教育的教学方法；需要教师坚持不懈的跟踪数学发展前沿，并将数学的最新发展适时引入到教学之中；需要教师坚持不懈地关注学生专业课程的设置以及专业课程的改革。我们应围绕高数课程为专业服务的宗旨，将高等数学与专业知识有机的结合起来，提高学生学习高等数学课程的积极性，提高学生的思维能力和数学素养，提高学生用数学知识解决生活实际问题和专业问题的能力，使学生成为综合能力强，素质全面，能更好地适应未来发展需求的高级应用型人才。

参考文献：

[1] 王树禾，数学思想史[M]，北京：国防工业出版社，2003.[2] 朱懿心，高职高专教师必读[M]，上海：上海交通大学出版社，2004.[3] 张 博，高等数学[M]，北京：高等教育出版社，2010.

第五篇：初中英语中阅读与写作相结合的教学模式分析

摘要

英语写作是英语学习者在英语学习中一项十分重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面，但是英语写作一直以来是初中生的一个“软肋”，本文主要从英语阅读教学与写作之间的关系入手，探讨初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施。

关键词：初中英语；阅读；写作

一、引言

俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读经验与写作能力有着十分密切的关系。初中英语的阅读材料具有信息密度高，语言知识丰富等重要特征，是培养学生阅读以及写作能力的有效途径。阅读是写作的基础和前提，是作文素材以及表达方式的源泉，两者密不可分。通过阅读可以大大地扩充英语词汇量、扩展知识面、加强语感，汇聚大量的语言信息，从而为英语写作打下良好的语言基础。因此，教师在初中英语教学中应把阅读教学与写作教学有机结合起来。

二、读前活动——注重词汇的积累，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读之前精心设计文本导入，提供与阅读材料相关的背景知识，让学生提前感触词汇，排除在阅读的整个过程中可能遇到的障碍，从而为之后更深一步的学习打下基础。这一过程帮助学生积累丰富的词汇，因为扩大和丰富学生的词汇量是提升学生写作能力的基础工作，因此教师在阅读文本之前要对新词汇的呈现方式引起充分地重视。

（一）创设生动有趣的情境，呈现新词汇

由于引入语言总是在一定的情境中使用。因此初中英语阅读教学的第一步就是将学生情感引入到特定的英语语言情境中。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态, 才能产生好奇心和求知欲，才能引发强烈的阅读动机，并且保持一种良好的阅读心态。因此，教师在阅读之前要尽量创设一定的教学情境，吸引学生的注意力，这样做自然能使学生对新课产生无限的遐想，并且对新课产生极大的兴趣，从而引发他们的认知冲突和探究欲望。

（二）课前预测，激活新词汇

在阅读之前指导学生仔细观察课文插图，从标题出发解读文本，对课文内容进行预测，可以引发学生阅读的欲望。这就像给了学生一个案件和一条线索，让他们像侦探破案一样去发现线索，并且通过阅读文本，不断验证推断的结果是否合理。由于总是想确认自己的预测是否正确，学生往往会充满期待地继续下面的阅读，这样就不仅仅激发了学生的情趣，同时也激活了学生的思维。另外，也可以根据实际情形进行预测，引导学生加深对新词汇的理解以及记忆。

总而言之，在文本阅读之前注重让学生积累丰富的词汇，可以促使学生储备丰富的语言基本知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

三、读中活动——以读促知，融会贯通

初中英语的阅读教学主要由以下四个过程组成，即略读、寻读、精读以及朗读。在阅读的整个过程之中，教师应引导学生进行英语文章的篇章结构及写作技巧分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，从而促进写作能力的提高，为学生写作打下良好的基础。

（一）略读——理清思路，把握文脉

阅读教学与写作相结合如果仅仅依靠词汇的积累是远远不够的，教师还必须在这个基础之上引导学生对篇章进行分析，逐步培养学生驾驭文章结构、理清文章脉络、快速把握大意的能力。如在学习“Have you ever been to Singapore?”一文时，学生可以对文本进行略读，用简练的词正确概括出每一段的大意 ：language, food, zoo 以及 climate。实质上，阅读文本材料中每一段的大意恰恰是写相关话题作文的提纲。

（二）寻读——关注体裁

寻读是指阅读者在比较短的时间内完成对阅读本文中的信息进行筛选以及整合的一种阅读技巧。初中英语教材之中的阅读材料多种多样，题材广泛，有故事、广告、书信、新闻稿等等。教师应在教学的整个过程之中对相关文本进行归纳总结，依据文章的体裁特点理清思路。可以教给学生读懂不同类型文章的几个方面 ：比如文本的基本结构、基本格式、写作特点以及常用的语言方式等等。同时要求学生找出段落主题句和信息词，进一步总结归纳段落大意，引导学生正确把握作者的谋篇布局思路，对整篇文章的大意进行概括，通过对于阅读文本结构的深入剖析，让学生进一步掌握同一类文章的写作方式。又如在学习“Have you ever been to Singapore?”时，首先让学生了解这是一篇对新加坡进行了解的文章，然后根据该阅读文本，让学生写一篇文章，可以介绍自己的家乡，也可以介绍自己最喜欢的城市。

（三）精读——捕捉细节

在对文本进行细读的过程中，教师应该把教学关注的目标集中在掌握所阅读文本的细节内容之上，学生可以接触以及掌握比较多的关键词，它们可以是书本中的新单词、短语，也可以是教师所推荐的文本中的优美词汇。在阅读教学的整个过程之中，教师完全可以通过造句、选词填空或给出一个关键词或短语的使用

语境来进行教学，让学生了解、熟悉关键词的内涵、情境。如在学习“Have you ever been to Singapore?”时，可以让学生完成下面的表格 ：

Language On the one hand..., on the other hand...Food

...not have problems finding...;an excellent place

to...;whether you like...or...Zoo

It might seem strange to...(when)...;...wake up

at night;...is the best time to...Climate

One great thing is that...(all year round);

Because...通过填写表格，学生可以较好地领会作者所要表达的思想感情，关注具体的语言知识点，积累一些短语和句型，从而为写作打下好的基础。

（四）朗读——吸取精华

朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入领悟阅读文本的内涵，在朗读中提升语感，熟悉各种句型以及句式，清楚文本的结构，从而形成一种良好的语言素养。学生可以在朗读的整个过程之中不断地加深对语言文本的理解感悟，形成以英语为外壳的思维定势。由此可见，通过阅读中的活动，让学生对文本的篇章结构、写作特点以及基本格式进行充分地了解，可以为学生的写作构思做好充分的准备工作，使学生顺利完成写作。

四、读后活动——以读促写，水到渠成读后活动是在阅读完成之后进行的学习活动，它是变被动为主动的一种最佳方式，是读与写相互结合的最好体现。教师可以指导学生提炼文章主题,分析文章结构的基础上，着手写作实践，将阅读教学与写作教学有机结合起来。由于阅读后创写是在阅读文本之后，通过想象力的运用对故事的结局进行重新编写，也可以结合文本主题从其它方面来发表自身的看法。因此，通过阅读之后的复述、改写、仿写以及创写，可以使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高，有效地实现初中阅读教学与写作教学之间的相互整合。在平时的英语阅读教学之

中，教师有意识的、有效的进行写作技巧的渗透，做到以读促写，提高学生的写作能力自然就会水到渠成了。

五、结语

在初中英语阅读教学之中，教师要巧妙地挖掘教材中的写作点，指导学生进行篇章结构分析，注重阅读教学与写作教学之间的相互结合，并且引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力一定会逐步提高。因此，教师一定要对初中英语阅读教学与写作教学的相互整合引起重视，并且充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。

参考文献

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[2]沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学外语教学(中学篇).2006(06)

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