九年级上、下册小说单元的教学建议

第一篇：九年级上、下册小说单元的教学建议

一、对小说阅读教学的粗浅认识

从阅读考纲和课标中，笔者对小说教学有如下新的认识：

1．教材所选的小说虽不会作为考试的阅读材料，但它可以成为学生最爱的体裁，可以成为学生激发语文学习兴趣的载体。所以，在小说教学中，要善于利用教材所选的小说，激发全体学生的阅读兴趣，不仅读课内小说，并且能自然地延伸到读相当程度的课外阅读材料。2．小说是生活中阅读人群最广泛的读物，随着中考难度系数的降低，我们语文老师应该放下思想包袱，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的小说。为了提高学生的自主阅读能力，教师要善于利用教材所选的小说，指导学生掌握一些阅读方法，比如训练学生学会快速阅读；训练学生较熟练地运用浏览的方法扩大阅读范围；指导学生学会从不同角度品味小说；启发学生学会联系实际读出自我，读出对自然、社会、人生、写作的有益启示；指导学生学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读。

3．从考试内容的层次要求可以把小说阅读的目标定位为：

基础层次：能正确辨识常用字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。了解重要的作家作品，熟读精彩语段，默写或仿写精彩语句。4．文学作品的阅读是学生的个性化行为。因此在小说的教学中要有意识地培养学生探究型的阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

三、小说教学的基本流程

传统的小说教学流程为：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。整个流程的关注点是教师，其主要目的是教懂，教师的作用是导入与输入。而新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力„„”其教学流程应该关注学生，其教学目的主要是调动学生的情绪，让他们主动去学，并且会学。因此，在新课程的背景之下，我们要适当打破传统的教学方式，不仅要遵循教学规律，更要遵循一般的阅读规律，进行教学。

总结自己的教学实践，依据学的规律，笔者把小说阅读教学的基本流程分成以下四步： 1．教师创设情景或指引方法。目的在于导入阅读状态。

2．快速阅读。重在教学生如何把握小说的故事情节，培养学生筛选并整合重要信息的能力。3．精读。重在提高学生对小说的综合理解能力，主要包括对叙述性语言和描写性语言的理解力，对内容和表达的探究能力，对作品情境和形象的感受能力。

4．反思与创新。重在引导学生由作品走进生活，学以致用，增加有创意的阅读，提高学生认识生活的能力，培养学生健康的审美情趣，增强学生的语言表达能力和对作品的评判能力。

四、每道流程中常见的“问题设计” [略读] 1．快速浏览全文，说说全文的主要内容。

方法指导：主要内容的概括要小说的三要素。

2．请快速找一个最感兴趣的文学人物，划出最能表现人物性格的语句。3．请说出小说中几个主要人物的关系。4．为什么以“*****”（如《变色龙》）为题？ [精读] 1．你怎么理解“*******”句话的含义。

2．在文中划出你感受最深的一句话，并谈一谈你的理解。3．请结合你的经历，说说“*******”句话的内涵。

4．比较两个句子的表达效果，为什么原文用a句而不用b句。5．品析（某段），说说你抓住了哪些词语来理解内容，感受情感。6．作品语言生动，描写细腻，请选择你最喜欢的语句，作一点具体的分析。7．找出文中你最喜欢或最不喜欢的一处文字，说说你的理由。[反思与创新] 1．根据你对小说内容和主旨的理解，提炼出一句勉励自己的警句。2．请你结合对小说的理解，仿照画线的句子，再写一个句子。

3．有人这样理解小说的主人公和作品的主题„„你赞同吗？为什么？

4．从写作方法或语言特色或思想内容等方面，探讨一下甲乙两小说的异同点。5．从主人公的命运、变化，你看到了什么？

6．甲乙两篇小说，有许多相似之处，也有自己的独特之处，你更喜欢哪一篇？ 7．为小说的某个情节补写，或续写或改写。8．读了这小说，你有哪些体会（可以是内容上，也可是写作特色上的，也可以是其他方面）？ 9．研读下面几则材料，再联系全文，就某问题谈谈你的看法。

10．根据小说中人物的动作和表情，请用一段话把他的心理活动描写出来。11．尝试做一些自拟自答的互动题。五、九年级上、下册小说单元的教学示例

（一）教与学的策略

【教的策略】

1．方法先行，课内外结合。2．单元整合，进行专题化教学。3．目标整合，落实三层次训练。

（二）九年级上、下册小说单元的篇目

两册所涉及的小说单元3个，课文12篇，还有3个综合性学习。1．九上第三单元：少年生活 《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》 2．九上第五单元：古代白话小说 《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》 3．九下第二单元：世态人情、精神风貌 《孔乙已》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》 4．综合学习：《青春随想》《金钱,共同面对的话题》《走进小说天地》

（三）教学设计示例

【 九上第三单元“单元教学法” 】 第一课时——导入小说单元 第一步，旧课引路，归纳学法

目的：做好进入小说单元学习的知识储备和情绪调动。在前几册已学过《最后一课》、《荒岛余生》等小说，学生对如何阅读小说已有感性认识。因此进入九年级不妨先以学过的小说为例，让学生谈谈小说，谈谈如何读小说。

第二步，讲座导航，导出误区。老师利用九（上）附录的《谈谈小说》和其他资料，对阅读小说的基本方法、基本知识进行专题讲座，在讲座时最好用学生都看过的小说为例，并选用一篇当代的小小说进行阅读方法的训练。（附录1：讲座的部分材料）第二——六课时——整合单元，进行专题化教学 [第二课时] 快速阅读，简介课文。1．快速阅读四篇小说。（约1.5万字，阅读时间30分钟内）2．记时、自评。

3．四人小组合作，各选择一篇小说简介主要内容。要求：让阅读能力略差者先选择，让概括能力较强者先说；简介课文要正确、流利、简洁，要具备小说要素。（约5分钟）如对小说《心声》的简介能说出基本的故事情节、围绕主人公所呈现的两条线索和两种心声。4．互相纠正、补充与点评。（约4分）

5．推荐组内“快速感知”最佳者向全班同学简介课文。或教师针对四篇小说依次抽查一个学生。（约5分）

6．学生自我小结，或教师小结。（约1分）

7．布置作业：把最喜欢的一篇小说讲给家人听。[第三课时] 1．浏览小说，探究共性。（约10分钟）探究参考题：编者把这4篇小说放在一起的理由有哪些？比一比哪个组的理由最多、更合理。（如：四篇小说都有写到少年生活；都从不同角度反映了社会现实；都是以孩童为线索人物或主要人物；都表现了具有理想与现实的冲突；都用了细致的环境描写；都写到孤独的情绪等。）

2．分工合作，精读课文。（约30-35分）[学生的行为] 1．以小组为单位，自选其中最喜欢的一篇小说，分别从某几个角度进行自主探究式阅读，并做好阅读笔记。[教师的行为] 1．提出精读的一些要求，给予必要的指导。例：第三单元专题化自主探究式阅读的指导：（1）学习目标：

①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感，小说的主题，把握人物的思想性格。

②学会做阅读笔记。（2）探究角度（参考）：

①探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。

②从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。

③具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” ④具体分析小说中富有个性化的人物语言。

⑤探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。⑥具体分析小说中环境描写的特点与意义。

⑦谈谈你对其中一篇小说的主题或作者情感的理解。⑧其他

（3）过程指导

①熟读课文，根据自己的兴趣和体会选定切入点，并进行有针对性的阅读。②独立思考与查找资料相结合。

③进行深入思考与比较，形成自己的观点。④与老师、同学讨论，进行修改。⑤进行交流与答辩。

（4）探究提示或资料（主要来自《教师教学用书》）2．安排好没有小组选择的小说。

补救方法1：简介特色，诱发学生接受该小说。

补救方法2：教师自己讲授，让学生领会该小说（若需要，一般用15分钟）。补救方法3：结合创造性阅读要求，说说为什么不喜欢该小说。3．及时给各小组成员以帮助。

4．了解各小组准备的结果，物色好每篇小说的首席汇报小组。5．课后批阅，并给予修改或者提出整理与修改的建议。[第四课时] 1．汇报与交流（约40分钟，每篇10分钟）。

首席汇报小组汇报精读的收获，其余小组听讲或补充或纠正。（参见附录2：学生汇报材料之一《不仅仅是环境——读<孤独之旅>》）2．教师总结（约5分钟）。对学生的汇报作客观的评价，并点拨几个疑难，强调语言表达方面的一些规范。3.布置作业：

整理阅读笔记，再阅读课文，把疑难问题和疑义写在自己的阅读笔记本上。[第五课时] 反思性阅读。

1.提出与讨论疑难问题（约20分钟）。

2.对某小说的疑义，或者联系实际体验小说中的情、人、事等（约20分钟）。以小说《心声》为例：

（1）作者对李京京的心理描写，符合孩子的心理和特点吗？（2）从李京京身上，你学到了什么？

（3）从李京京读《万卡》的经过中，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

（4）假如你是李京京，最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？用一句精炼的话回答。以《我的叔叔于勒》为例：

一个少年在用自己的眼、心灵，观察、感受成年人的世界。你作为少年：（1）你觉得在这小说中的成年人的世界怎样？（2）你觉得中国会不会发生于勒这样的遭遇？

（3）生活中，你遇到过跟菲利普夫妇类似的人吗？说一件事。（4）假如你遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他们？（5）你希望拥有怎样的人际关系？（6）金钱真的万能吗？

（一般来说，每个学习小组从中选5个问题进行讨论与交流）[第六课时] 课外延伸

1．延伸的渠道有：整部著作的延伸，同类主题的延伸，相似形象的延伸，同内容不同表现方法的延伸，类似的观察角度的延伸，同作者的延伸„„（根据需要，选择一二）。2．阅读的方法：以比较阅读为主。

例：所选的课外阅读材料是契诃夫的《万卡》。

①从内容上看，本文与本单元的小说有哪些相似点。（参考：（1）以“少年生活”为主要内容。（2）都表现了孤独和如何面对孤独的问题。）②说说本文构思的巧妙之处。

（参考：以写信为线索，写了他的悲惨生活和对过去生活的美好回忆。）③随着年龄的长大，时事的变迁，有时会有一种莫名的愁绪涌入心头，那种愁绪有的就是孤独感。你有过孤独吗？你的孤独感是怎样的？你是如何对待孤独的？

（此题目的：学生能用形象的语言描述一种感觉；能正确对待成长中不经意出现的孤独感。）3．布置作业：走进生活，写小作文。

通过一个有一定情节的故事反映某种教育问题（教师问题、家庭问题等）。要求：有情节，有主题，有生活原型，有艺术加工。

第七、八课时——关注考试目标，落实三层次训练点 问题，利用自己设计的问题，在班内进行对擂比赛。2．训练层次

（1）基础知识与运用（内容略）（2）理解与分析（内容略）

课内外结合，进行语段理解能力训练。（3）单元总结与创造性阅读

①总结本单元四篇小说的学法（每人能说出一点）。②小结主要收获（每人能说出三点）。③续写与表演。

如，菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明。让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：如果他们在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥前来相认，情形又会是什么样的呢？请同学们以小组为单位，合理想像，口头改写故事结局，并合理分工，把它表演出来。

第二篇：人教版九年级(上)语文小说单元教学小结

这部小说是最直观的艺术作品。作者通过艺术小说反映生活。读者在阅读过程中，以思维的形象，在灵感的影响下，受过教育。小说是一种生活艺术，小说教学可以增强个人解读的能力，丰富的情感体验，改善人格培养，生活升华，深化对生活和生活的理解。小说教学与一般叙事风格不同。小说教学应该注意整体感知，整体把握。小说的欣赏应该尊重学生的个人观点。老师的指导艺术反映在善于鼓励学生阅读自我阅读的意义，相机可以分配，以及整个教室节奏的有效控制。

总体来说，在教学设计上可以根据实施有效的培训，使学生学会了，在阅读的深度和广度上拓展。

首先，整个单元都是预先教学的先例，教师和学生之间的互动，后老师帮助纠正错误，提升其能力，螺旋式提高学生的写作效率。整个单元是最难以缩写的文本是孤独的旅行，学生没有写，或之前松后紧，或东西漏，对比是伟大的。教师不怕他们，但是 指出哪里错了，如何补救。后来，缩写我的叔叔于乐，抓住好学生更多，但有些学生还在马车前。但是最后一个声音基本可以避免前面缺乏全面，掌握更恰当。这样安排，使广大学生体验到更大的成就感。

二，在教学过程中，根据文字的特点不同的教学策略。

教导家乡，老师根据时间和地点帮助学生从文章线索，划分情节，然后让学生花费能量找到字符描述，并独立分析感应的特点。后老师拨小剧的主题，让学生们阅读附录谈小说。这样，在感知知识的基础上实现理性情感，理解阅读这本小说的风格，为读者的个人成长提供了重要的意义。

教导孤独的旅行，专注于拨鸭和芦苇等自然风光的角色，引导学生了解内在联系的成长和孤独的经历，了解年轻人的成长需要磨练真相的意志。

教导我的叔叔于乐专注于追求菲利普家族的生活及他们对乐观态度前后的变化的探索，让学生通过对这对夫妇的各种描述来看他们的内在本性，货币社会的知识赤裸的人际关系。

教学语音专注于学生掌握叙事部分的作用，了解李静晶的不公平经历和可爱的阳光性。

第三，中期后，仔细分析现代文字的阅读，发现得分率低，由于答案没有针对性，甚至回答。主要是学生不阅读文字上急于回答，没有问问题放在中心的全文，没有上下文来理解句子的意思，结果不应该丢失点丢失。

为了纠正这个问题，教师在完成这个单元后，用两个班来评论学生做的练习本，着重思考思维和解决问题的语言表达，主要是告诉学生如何回答要完成到位，它不会丢失，没有理由。

今天阅读第三单元文章，发现部分中学生学习更多进步，语言表达更完整，语言更准确，老师做出了更大的成就感。

第三篇：北师大版九年级上(1—4)单元外国小说专题复习

温故知新

妙手偶得

——九年级上（1—4）单元外国小说专题复习（《项链》《珠宝》《麦琪的礼物》《艺术品》）

【复习目标】

⑴复习巩固鉴赏九上四篇外国小说惊奇的构思、曲折的情节和巧妙的结尾方式。

⑵能结合所复习的内容，发挥想象续写其中一篇小说的结尾。【教学过程】 教师导入：

这节课，我们来上一堂复习课。

我们将运用比较法来系统的复习一下本册教材的四篇外国小说。

学生齐声回答：莫泊桑的《项链》《珠宝》、欧〃亨利的《麦琪的礼物》郝菲尔契诃夫的《艺术品》。

接下来我们就来从以下几个方面去学习。

一、情节构思各有千秋

指导语：一篇好的文章一定有一个精彩的结构，我们学过的四篇外国小说的哪些篇目的结构给你留下了深刻的印象了呢？

教师指导：引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。请你从所学的四篇小说中找出你最欣赏的有特色的情节构思特点，并说说好在哪里？先小组内交流，然后展示本小组的学习成果，看谁谈的到位。

步骤：

·引领学生明白，小说情节的作用：展示人物性格 表现作品主题。

·学生组内交流，之后，展示。教师对学习效果较好的小组和个人，进行口头表扬。

师生明确：

★《项链》一文以“项链”为线索，从“借”到“丢”，从“丢”到“赔”，步步展开，情节曲折，引人入胜。

★《项链》和《珠宝》相比。《项链》的情节构思更好，主要是假项链的结局让人无限感慨，思索不尽。

★我们小组讨论后一致认为：《艺术品》中的医师好不容易脱手的艺术品——大烛台，几经周折，又完璧归赵，回到了医师的手中，照应了上文，致使医师瞠目结舌，哭笑不得。这种精巧的环形构思，充满了讽刺和幽默。回答了开头提出的问题，首尾呼应。让文章形成一个整体。

★《麦琪的礼物》中夫妻二人互赠礼物，结果阴差阳错，两人珍贵的礼物都失去了用场，如此出人意料，哭笑不得的巧合，足见构思之妙。

二、悬念迭起异彩纷呈

指导语：“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏预设的线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。

教师提示：在写叙事性文章时，不断地设置悬念的确是一个好办法，他可以吸引读者，可以与读者互动，让读者不断去思考，带着疑问读文章。这样可以收到意想不到的效果。你能否受此启发，对这四篇外国小说产生更深刻的认识呢？

明确示例: ★《项链》的结局在前文已有多处伏笔,一是佛来思节夫人无所谓的态度。二是珠宝店老板告知，他只卖出了那个盒子，可见这项链不是原装的。三是玛蒂尔德兴奋狂热地大跳其舞，散会后怕人耻笑自己寒伧的外套慌张逃跑，都暗示了故事的结局。

★《珠宝》中朗丹夫人“我当然更喜欢真的珠宝”，“简直跟真的一样”的沾沾自喜。朗丹回忆过去两个人是家里一切开支都足够，还可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，现在一个人反而不够用了，他奇怪她哪儿来那么大的本领。总之，事发前已有种种蛛丝马迹。

★《艺术品》中萨沙念叨“只有一点我觉惋惜：大烛台只有一个，没法配成对”。“真是可惜：没有配成对！太可惜了！”暗示了大烛台回到医师手中的可能性。

三、细节描写妙趣横生

指导语：可以说任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真的呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。先小组内交流，然后展示本小组的学习成果，看谁谈的到位。

步骤：

·引领学生明白，细节描写的作用：突出人物的性格、展示故事情节、塑造典型的环境，渲染人物心情。

·学生组内交流，之后，展示。教师对学习效果较好的小组和个人，进行口头表扬。

明确示例：

★《麦琪的礼物》就是运用细节描写突出了主人公家庭的拮据，渲染了人物的愁苦心情的。比如文章开头多次出现“一元八角七”这个细节，强调了德拉苦心积攒下来的仅有的这点钱是能为丈夫买礼物的惟一的一点钱。

★对了。另外每周八美元的房租，生动的说明他们生活在贫民窟中，点明了他们的生活环境贫苦。

★还有无人投递的信箱，表现出他们的家庭因贫困而无人与之来往，这从侧面烘托出资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。这让我想到了一幅对联：穷居闹市无亲朋，富居深山有远亲。

★ “破旧的红地毯上溅落了一两滴眼泪”这一细节，是说德拉终于下定决心把头发剪掉，充分表达了她甘愿为丈夫付出一切的真挚情感。很是感人的。

★《艺术品》中的细节描写更传神，比如“律师瞧着大烛台，伸出手指头去把他前后左右都摸一阵”，突出表现了他对这件艺术品的“喜欢”，说明他是一个具有低级趣味的人。这一细节描写起到了突出了人物性格的作用。

四、话中有话探查细微

指导语：许多著名的外交家都能巧言辞令，话中有话，弦外有音，语出惊人。小说这类文学作品在语言表达方面的技巧与之相比往往更胜一筹。

教师指导：下面，看一看谁能慧眼识真材，识得庐山真面目，读出小说背后的故事。

学生活动：速读课文 → 同位交流感悟 → 小组合作 → 班级展示：

★我们小组认为：《珠宝》的背后有一个朗丹夫人背着丈夫与富豪进行钱、情交易，对丈夫不忠的不可告人的故事。

★我同意他们小组的说法，小说表现了朗丹被欺骗的痛苦，表现了他内心的不平衡，最终暴露了他试图报复的可鄙的心态和行径。

★我也赞同他们的观点，不错的，人如果被金钱奴役，那就会不择手段的去获取金钱，就会丢掉人格和尊严。

★举手发言，《艺术品》中也有话里有话的文字，如“就把它留在这儿吧，反正跟您是讲不通的”，我们小组讨论认为：医师说这句话时，其实已经下定决心——把大烛台处理出去。说明他并没有艺术细胞去欣赏这件艺术品，从而说明他是一个内心庸俗的人。

五、出口成章挥毫泼墨

指导语：结合所复习的内容的技法，发挥你的丰富想象力，为其中的一篇续写一个新的结尾。你能完成吗？

教师指导：要想真正读懂小说，就需要把自己的思想融入作者的情感世界，看到同学们激烈的讨论，说明你们已经与作者产生了思想上的共鸣。下面就请同学们拿起笔来续写你感兴趣的一篇小说的结尾吧。

续写时要注意： 1.巧妙构思。2.埋下伏笔。3.使用细节。4.语言精当。

教师提示一：续写《项链》结尾：

玛蒂尔德听到佛来思节夫人说这挂项链是假的，惊讶万分，泪水禁不住流了下来。但随即就平静下来，擦干泪，平静地对她以前的朋友说：“假的就假的吧，其实，经历了十年的艰辛与磨难，我倒也觉得，真正的生活不在于享受与挥霍，而在于创造。”摸了摸佛来思节夫人本想还给她的那挂项链，依然递给她的朋友，笑得很灿烂。佛来思节夫人突然觉得她的朋友此时比原来更耐看。

教师提示二：续写《项链》结尾：

“我从前还给你的是另外一串完全相同的项链。到现在，我们花了十年工夫才付清它的代价。像我们什么也没有的人，你明白这件事是不容易的……现在算是还清了帐，我是实实在在满意的了。” 佛来思节夫人停住了脚步：

“你可是说从前买了一串金刚钻石项链来赔偿我的那一串？”

“对呀，你从前简直没有看出来，是吗？那两串东西原是完全相同的。”

说完，她用一阵自负而又天真的快乐神气微笑了。

佛来思节夫人很受感动了，抓住了她两只手：

“唉。我可怜的玛蒂尔德，不过我那一串项链本是假的，顶多值得五百金法郎！……”

学生活动：学生根据提示发挥想象，构思，练笔；教师巡视，及时发现好的习作。

（教师引导学生自评、互评，揣摩习作中的精巧构思。）

【板书设计】

巧妙构思

埋下伏笔

使用细节 语言精当

【教学反思】

亮点：本教学设计，主要是从 巧妙构思、埋下伏笔、使用细节、语言精当等几个方面对文章内容进行复习，重点培养了学生鉴赏文章和构思行文的能力。

不足：由于时间有限，学生在复习这些知识时，理解不够透彻；在思考探究，练笔环节，提供范例，在某些程度上限制了学生的思维。落后生明显成为了看客，跟不上课堂的节奏了。

第四篇：二年级下册单元解读及教学建议

二年级下册单元解读及教学建议

二年级下册与前几册有所不同，承担了向中年级过渡的任务。我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目标一定要系统、明晰。即通过本学期的学习，究竟要让孩子掌握哪些知识，积累量达到多少，形成哪些能力？我们将继续以单元为单位，将年段目标分解为具体的单元目标，提出具体建议。希望能帮助大家找到有效的教学路径。

第一单元 春天里的发现

一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。所以确定目标如下：

1.学习多角度观察。

学生不是缺少观察，而是缺少细致全面的观察体验。

《找春天》是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。打书 P3“我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观察，还会联想,“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”。调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。

教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受美好春光，还要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去寻觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到,还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，也只有经历这样独特的观察体验，才能学会观察，也使认知更加丰富。

2.整体观照，开展语文活动。

以“春天里的发现”为主题开展寻春活动。一进入单元就开始布置任务，学了《找春天》的观察方法之后，寻春之旅就开始了。鼓励学生用多种方式去寻找春天、记录春天。

观察内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花等等都可以作为观察对象。选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，都可以给孩子的观察提供帮助，在活动期间可以穿插阅读。

观察记录的方式可丰富多样：

如：用手机拍照记录眼中的春天，然后为照片配文字。

用观察日记的形式记录发现。

还可以阅读背诵写春天的诗文，与观察印证

──摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。

通过活动，丰富认知，培养孩子细致易感的心，同时也培养孩子热爱生活、热爱自然的情趣。

3．感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。

本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”，像邻家孩子顽皮地露出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子说说这句话哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使学生感悟到：作者观察很细致，用词很生动，让我们感受到了春的生机与活力。这，算是一种初步的品词赏句。

还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。之后，能模仿着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花绽开笑脸、小鸟枝头欢唱、又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作业更有意义。

4．根据古诗编故事。

学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古诗孩子可能以前就会背，再学时兴趣点在哪？

《草》恐怕在于它“野火烧不尽”、年年岁岁“春风吹又生”的顽强的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓励学有余力的孩子把后四句背诵下来。

《宿新市徐公店》描绘的是一幅早春时节，孩童追蝶嬉戏的图画。课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是语言实践的好机会。教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，还原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。

５．积累描写美好春光的句子。

6．依据文本特点培养学生质疑能力？

如：第4课《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后说的不同的两句话，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花没有白栽”提取出来让孩子来质疑，培养孩子抓住矛盾处质疑的能力。

7.要用好“宽带网”。

这是本册新开辟的栏目，不仅仅引导学生关注内容，更重要的是提供多种搜集资料的途径，包括亲自观察、利用图书与网络等，借以拓宽学生学语文的时空。所以要用好！打书P18，介绍的是春天里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰富到寻春的语文活动中去，作为一个主题谈谈春天里的花，去搜集更多花的小知识，体验搜集、交流这个过程中的乐趣。

8.因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一年级下册就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，3月中旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习第一组课文“春天的发现”，学生的体会更多，感受更深。不知有多少老师还记得？希望可以调整教学。

第二单元 奉献与关爱

1．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。

由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。

例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天．然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入．．．体悟？

可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。

２．探索构段相同的课文教学。

低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。

例如《泉水》，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。

一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。

首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。

第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。

第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。

第四步，将二四小节整合朗读，结合学生搜集的资料，教师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。

3．积累语言。

积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容

强调两点：

一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。

二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。3篇背诵要在教学中一一落实。

4.读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。

这里要注意避免朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。

例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节在人物对话中推进，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。

所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。

问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”

“请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培养学生朗读能力的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。

5．略读课文要培养阅读能力。

出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。

课前：

（1）培养预习能力。有声朗读10分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。

（2）学习默读，尝试说说自己的收获，鼓励提出自己不明白的问题，猜猜老师可能提什么问题。（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）

在此基础上再进行教学。

目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。

（1）检查预习、阅读情况。

（2）梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？

（3）默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练，需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。

（4）聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象的能力

（5）这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。

不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。

6.巩固两种查字典方法。查字典应成为习惯，自觉运用。教师的意识很重要，不要总追求结果──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓励学生动手查，关注汉字的读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。

7．口语交际，伸出我们的双手。（分4步）

（1）唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。

（2）讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止口号，列出具体可行的策略）

（3）行动实施。

（4）与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。

第三单元 爱祖国、爱家乡

1．重视段的训练，培养初步的概括能力。

如果把段的训练完全放在中段，就加重了中段的阅读负担，也错过了培养孩子阅读能力的时机。我以为，二年级段的训练不必太难，本段有几句话，每句讲了什么，连起来主要讲了什么？准确了解每段话的内容，这就是初步的概括能力的培养。本单元课文的一些典型段落都可以进行这样的练习。

2.积累语言、运用语言。

本组课文语言生动、优美，除了背诵语段之外，要鼓励学生建立写景的词语库，并尝试运用。

考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季风景图片，布置孩子写景物小语段，比观察、比用词准确丰富，引导学生关注身边的景物，表达时自觉用词。

3.用好插图资源。

插图是非常重要的课程资源，在教学的关键处可以起到画龙点睛的作用。本组课文的插图突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄沟》为例，前一幅是喜悦的丰收图，后一幅是维族老乡热情的迎客图，对于感受课文内涵有很大帮助。

插图的编排既辅助阅读，又是一种阅读方法的提示──边读边想象画面，还原文本情境，长期训练，有助于语言形象感的形成。

4.阅读要注意捕捉信息。

阅读可以开阔视野，增长见闻，丰富自己的信息库。

学习本单元应该了解以下信息：

日月潭是我国台湾省的一个大湖，因两潭形似太阳、月亮而得名。

新疆吐鲁番的葡萄沟盛产葡萄，维吾尔族老乡热情好客。

我国是个多民族国家，有56个民族。有28个省、自治区，4个直辖市。

一个单元结束，教师应给孩子以梳理，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。

5.口语交际与写话。

话题：夸家乡

内容（角度）：风光、物产、今昔变化、家乡的未来。

建议：以小见大，突出变化。教师能发动学生找来过去家乡的照片，做今昔对比，孩子更有话说。

第四单元 用心思考善于创造

单元主题的启示是

一、无论学习还是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一种科学态度也是一种科学精神。

二、做生活的有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录并思考策略。

1．读好对话，读出不同人物的不同语气。

本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。

可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么鱼放进装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一个似乎很肯定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，再朗读，在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。

2．学会捕捉人物的心理活动。

有些文本，简洁的语言背后省略了人物的心理活动。我们要善于抓住留白处，引导补白，使学生的语言和思维同时得到训练。

如《动手做做看》，伊琳娜听了两个小朋友的回答觉得说的都不对，她是怎么想的?《画风》的三个孩子用具体事物表现风，他们是怎么想的？《充气雨衣》中，小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也锻炼语言思维。

3.学习复述或转述。

把课文语言作为学生复述或转述的材料，也是训练语言和思维的方法，我们低年级可随文选用一个小片段进行，不宜太长，能提供关键词更好。

4.学习用反问句来表达。

本组课文在展示心理活动和思考时，常常用反问句来表达。

例如：《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”

《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”

这样问中有答的句式不是第一次接触，在探究人物心理时，可以尝试让孩子用这样的句式表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。

5.继续学习默读课文，边读边思考。

朗读利于传递理解，默读利于思考。学生刚学习默读，是一种默朗读状态，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。一些思辨性的题目更有价值。例如14课《邮票齿孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的？”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价值。前者将思考引向深入，究竟什么才是发明？发明是为了造福大众，发明更是建立在对生活细节的关注、思考和联想之上。

6．口语交际与写话。

活动：孩子要参与制作的全过程。分组进行，保证作品的多样性。

交际：

一、小组内展示作品，并介绍制作经过，比比谁介绍的最清楚明白。

二、各组推出一名在集体内介绍，要求说清步骤，语言准确流畅，态度自然大方，听得不明白可举手提问，台上台下互动起来。

三、小组内自我完善制作过程。

写话：把自己的制作写过程下来。

第五单元 感受自然美

1．按主题梳理古诗，感受诗情。

本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了要在诵读中想象画面体会意境之外，在小学生必背古诗70首中，二年级下已背诵60首，我们需要在此做一梳理，如描写自然风景，送别、描写古代人民生活等等，做一简要归类。以后常按主题背诵，强化主题印象。这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础，甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。（防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。）

2.以读代讲，读中感受自然的神奇。

读中想象18课《雷雨》通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。课文多呈现短句，易于表达情感。适宜通过朗读来表现。同时，继续训练读语段，想画面的能力。

读中采访19课《最大的“书”》，以对话为主，更不宜多讲。重点要读好人物对话，可以采用比较活泼的采访形式，如，采访川川“你听明白叔叔的话了吗，叔叔说这本书上有什么字？”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢？”这种方式利于孩子思考，利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达，是一种积极的、复述性阅读。

20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗，更要在诵读中体会。但要防止解读的浅化。文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针，它的意义在于无论是白天还是晚上，无论晴朗还是阴雨，都有天然的指南针为我们指点方向。要在多种形式的朗读中体悟。

３.需要补充更多的自然知识，丰富认知。

教材有这方面的引导。泡泡里的提示

“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”

“我还知道一些辨别方向的方法呢！”

“雪化得快的那边是南面还是北面？这是为什么呢？”

“你能说出秋处露秋是哪四个节气吗？”

“我在一本书里看到海底也有高山„„”

“宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。等等。

许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的，教师备课的功课要做足，需要补充更多丰富的课外知识，课堂才会游刃有余。

4.体会语言的准确、生动、避免重复。

从一些课后练习可以捕捉到编者意图。例如P82“带点的词用的多好啊”，“一条彩虹挂在天空”“蜘蛛从网上垂下来”“蜘蛛又坐在网上”体会作者使用动词的准确和生动。仔．．．细品味，真是填一字嫌多，换一字不妥。究竟好在哪里，可以让学生采用换词的方式来体会。还可以找一组句子让孩子来练习推敲遣词造句。如：

一轮明月（）在天空一座小桥（）两岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外，作者为避免重复，有多处用不同词语表达同一意思，体现了用词的丰富，要提示学生积累，并模仿学习。例如第19课《最大的“书”》6自然段，“脚印”和“足迹”;再如21课《画家与牧童》，大家对画家的画都是溢美之词，作者用“称赞”“夸赞”“赞扬”来表达，避免雷同。教学时要明确提示，丰富词语积累；也学习避免重复的表达。

5.口语交际与写话。

主题都是“身边的小动物”，可将交际和写话活动整合，安排成一次有趣的写话活动。对于小动物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少细致的观察和体验。我们曾经做过尝试，把小动物带到学校，安排了观察、体验、交际、写话的系列活动，效果特别好。开始的尝试，我们也有些担心，小动物一来是否会搅乱课堂？结果发现，孩子在分组观察亲近小动物时，是那样美妙的一幅幅画面，有的用菜叶试探着喂小兔子，顺势悄悄地抚摸它光滑的毛，胆大的还摸摸小狗的鼻子，说湿漉漉的，像个小扣子。

教师指导孩子调动眼耳鼻手观察，还把观察体验填写在“眼耳鼻手脑”的观察记录表中，这样把多感官观察和联想结合起来，孩子有了非常鲜活的体验，有话可说有话可写，而且内容打上了个性的印记。建议尝试。

这样的活动是在切实教孩子学习观察，不是最终追求一个写话结果，所以教师要把重点放在过程指导上，怎样观察，如何示范，在分组体验前要及时布置观察任务，指导和跟进小组活动，活动过程教师要做周密安排，确保活动的有效开展。类似这样的体验一学期要搞一到两次，教会学生细致观察。

第六单元 培养优秀品质

1．在对比中体悟，感受人物优秀品质。

因为对比中更显人物品质──

21课《画家和牧童》呈现了几处对比，是否能捕捉到：

大家一致的称赞和小牧童不同的声音；

小牧童源于生活的观察和大画家凭借想象的画作；

戴嵩的名望和他谦虚的态度；

23课《三个儿子》中，有两处：一处是三位妈妈对儿子的不同评价，另一处是三个儿子看到妈妈提水的不同表现，这也正是老爷爷说只看到一个儿子的缘由所在。

24课《玩具柜台前的孩子》中，也有几处，柜台前的孩子对玩具表现的的喜爱之情“目不转睛、兴奋、专心地盯着小汽车”，可是当售货员阿姨建议买给他时，他却抢着说“我只看看，不要妈妈买”，然后“拉着”妈妈离开。这些对比可感受什么？

教学时可引导学生细致的对比体会，感受人物品质。

2.适时补白，体会心理。

继续在学文时通过补白，体会人物的所思所想。如22课《我为你骄傲》，小男孩打破玻璃后的复杂心情──忐忑、内疚、不自在，或者抓住小男孩卖报纸攒钱的过程，捕捉其中一处，引导补白。感受这是一个真诚善良，敢于担当的孩子。

我的建议是，抓

一、两处，驻足想象，细细体会，切不可蜻蜓点水、面面俱到，要深挖洞，促理解，训练思维，发展语言。

3.练说复句，丰富语言表达形式。

本组教材在语言表达方面，较多的运用了关联复句，例如“一就”“像又像”“既又”逻辑关系清晰，表达准确，是学习语言的极好范例。教师要善于指导孩子不仅读好，而且学习仿说，甚至仿写相关句式。

另外，还有一些描写细致的语句和段落值得学习仿写，例如P98《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；P107“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，一个孩子唱着歌，歌声真好听„„”。“一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。可以与课堂片段素描结合起来，例如观察“一位同学读书的样子”──“一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈点点写下感受”；可以与情境活动结合起来，如“课间活动”“小组值日”“木头人、掰手腕游戏”等等，让学生在情境中运用语言、学习表达。

4.学文后谈收获。

也就是课后小结，这样的梳理非常重要。刚开始可以教师梳理。小结要尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以是人文角度、也可以是语言的收获（典型词句），一点一滴均可。培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，每天扣问自己在主题和语言表达上究竟有哪些收获，达到一课一得或几得。

5.口语交际──大家都来帮帮他。用好文本情境，可以结合自己班级的情况把情境更真实的展现出来，（你是本周检查班长，面对没有戴红领巾、或没完成作业的好朋友怎样对待？）讨论做诚实、守信、尽责的人。

第七单元 正确看待问题善于思考

学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这应是孩子成长中很有意义很有价值的思考之旅。

25课《玲玲的画》，借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”；文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？

26课《蜜蜂引路》，列宁依据对蜜蜂的观察准确地找到养蜂人的家，列宁怎样观察、怎样思考？带给我们什么启示？

27课《寓言两则》两位种田人的想法错在哪里，带给我们什么启示？

28课《丑小鸭》，经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅，有人说如果他不离家出走，一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。从外形上我们并不否认，但是如果一直在鸭窝里，他能长成一只真正的天鹅吗？──这也是在引导怎样深入看问题、想问题。

不要认为孩子小，还讨论不出什么结果，要给思考的机会，期待他们成长。

1.增加听写练习。

听写训练的重要性不言而喻，本组一些意味深长的语句，学文后应该安排听写，便于集中精力，提升书写速度，感受句子结构、关注语言表达。

2.加强语言训练。

词语方面：

（1）感受句中词语的含义和表达效果。例P125,读读想想。随文进行，一石二鸟。

（2）体会汉字的“一字多义”。例P130，我的发现。教师可补充几组，辅助孩子体会。

（3）积累成语。P131，读读背背，不是一读而过，要大致理解意思。以组呈现，有助于形成画面，理解含义。如“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。

阅读和表达：

（1）学讲故事。两则寓言故事情节简单、寓意深刻，要组织孩子练习讲，既明道理又练表达。讲故事时要帮助孩子梳理线索，可提供关键词语辅助讲好。

（2）捕捉信息、梳理要点。如阅读后，画出列宁找养蜂人的路线图，训练学生提取要点信息的能力。

（3）把语段读厚。

像放慢镜头一样，把语段呈现的画面定格、放大，加深体验。

例如“丑小鸭感到非常孤单”，怎样的经历是孤单？我们帮助孩子把“孤单”具化，哥哥姐姐不喜欢丑小鸭，当他们在水塘嬉戏时，丑小鸭躲在哪；养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭，当她来放鸭食时，丑小鸭又躲在哪；当远远地看到公鸡走来时，丑小鸭又怎样？把语段读厚，把镜头放慢，也就读懂了主人公的境遇，体验自然就深刻了。

3.口语交际──陌生人来访，我该怎么办？

分四部分内容：

一、先将图意转换为流畅的表达，讲清故事的发生；

二、讨论“我的做法”。教师的引导应不脱离“怎样自我保护又不冷待客人”，引导孩子讨论出合适的做法。

三、合作表演整个故事，模拟真实的交际情境。

四、连起来讲故事。讲清故事的发生、经过、推想故事结果。

4.写话。

P132，内容是画图写话。要求比较高，可能一部分孩子难以实现。可以对画图降低要求，防止画图畏难而影响了写话表达。

建议选取一些有生活气息的图画勾起孩子的回忆，如《父与子》的生活漫画，让孩子通过图画与自己的生活链接，打开写的思路。

也可以写童话，写想象。重点是清楚、完整的表达。

第八单元 走进科技世界

通过阅读，了解一些科普知识，如“北斗七星总是绕着北极星转动”“镜面可以聚光”“人们推测恐龙灭绝的几种原因”等等，同时进行以下能力训练：

1．继续关注段的教学，培养概括能力。

概括能力需要在长期的实践中练习。要注意方法的引导，如，问题回答式概括（起因、经过、结果）抓关键词概括、分句提炼等，授之以渔，孩子才能自己捕鱼。

例如《恐龙的灭绝》，文章介绍了几种恐龙灭绝的说法，特别适合采用问题回答式概括。即起因、经过、结果？“因为地球寒冷，恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡，食物减少，恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话，这是很重要的的阅读能力。

有些段落的叙述很有层次，如《数星星的孩子》中爷爷说的话，可以让孩子分层说说爷爷的每句话是什么意思，要点就很清晰了。要用好文本进行训练。

2．跳出课文，启迪思考。

学文后，跳出课文，让孩子来想一想，他们为什么能这样想？

如，爱迪生是怎样想到办法的？

人类对于“恐龙灭绝的说法”是从哪些角度着手思考的？（生物繁衍的需要──温度、食物、生存环境）

阿德的梦想世界源于什么？（源于生活的理想和创造）

让孩子也来说说自己心中的未来世界。

这样的跳出课文再思考，利于孩子学习怎样思考。

3.实践已掌握的阅读方法。

两年来的学习，孩子已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力。如边读边想象、圈点批划、连前想后、默读思考、阅读捕捉信息等等，要在阅读时引导自觉使用，逐渐形成习惯。每节课始终要想着为孩子的语文素养奠基，可以练什么，怎么练，目标是否达成，一节课究竟给孩子留下什么？想着这些的时候，就会自觉的引导孩子历练。

4.口语交际──身边的科学（分4步）

搜集：每人搜集3条科学小知识（生活中发现、提问、查阅）；

记录：用简洁的语言记录下来；

交流：同自己的话大方自然的介绍科学知识，不要照本宣科；

谈谈启示和收获。

5.写话──写收获、写打算。

成长中的收获可以很多方面：学习、生活、交往友爱等。

要帮助孩子梳理，盘点成长也在收获感动，同时也在发现不足，引导孩子积极发现自己的闪光点，留下成长的足迹，最好选定一个方面重点梳理回顾，不要面面俱到，写成流水账。

教学中需注意的几个问题

1.树立用教材教的意识。学习语文不仅仅是在引导孩子认识自然、认识社会，更重要的是学习语言，提升语文能力。曾经说过，当文本被选入教材之后，它的原生价值就变更为教学价值。

所以要做敏感的语文教师，特殊的语言现象绝不放过。低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他，这更考验了教师用教材教的能力。在解读课文时，要练就语文教师的慧眼。例如，具有新鲜感的词句，在表达上有何特点？如何体会？如何学用？

层次分明的语段如何训练概括能力？

怎样依据文本特点培养学生质疑能力？

能否捕捉到一些宝贵的练笔机会？

用教材教，就不仅仅围绕课文内容打转，更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。

2.低段并不“小”，大语文观更要树立。为孩子以后的学习打底。语文学习习惯、生活中学语文、坚持日有所诵等意识都需要一步一步培养，丝毫不可懈怠。

3.开启课外阅读的重任责无旁贷。

阅读滞后，很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。我们一定要为孩子开启阅读之旅，让孩子感到“书是甜的”。不要等待学校、等待社会创造条件，从现在开始，要善于运用零星的时间，主动读起来。设法解决读物（班级交换）保证时间（每天半小时）定期召开读书会。

本学期要求必读两本书。书目推荐《一年级大个子二年级小个子》《神奇校车》《了不起的狐狸爸爸》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等，保底要求自选两本。要重视读的质量，后续的读书兴趣，读书的收获。

多年的语文教学实践，我的感触是，多写能促进表达，但多读一定能提升表达。所以，读书活动一定要有声有色的开展起来。

4.一定要实现积累与运用并行。

大家比较重视积累，但忽视运用。积累转化为运用的途径就是语文实践。

提示注意三点：

第一，每篇课文学完后，要采用恰当方式，让学生学习和运用语言。

第二，阅读中反复诵读和品读的点，要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。

第三，精心设计运用语言的书面练习，尽量多样和开放。如：22课《我为你骄傲》P102，有一段写道：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚的向她道歉”。敏感的老师立刻会捕捉到训练点，进行写便条的课堂练笔，训练学生写清事情经过、表达真诚的歉意。既深入理解课文，又独立运用语言，还学习了留言条的写法，可谓一石三鸟。

5.识字教学要突出重点。二年级孩子已有一定的识字基础，具备一定的识字能力，教学中要尽可能利用学生已有经验，自主识字，突出识字重点，不要面面俱到。识字方法也要视教学情况或集中识字，或分散在课文中进行。强调语境，重视复现巩固。

写字教学要重视发现规律，抓住重点，示范写典型字，教给规律，追求举一反三的效果。如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，其他课后要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律，教师辅助提炼，触类旁通。

6.写话教学应给以足够重视。

不能只依赖于单元写话，日常练笔要加强，听写、仿写、抄写、课堂素描、校园记事、单元卷中的看图写话，要持之以恒，注意养成写后修改的习惯。

二年级下册的表达应与中年级相衔接，语句通顺连贯，表达流畅，有运用词语的意识，开始学习分段表述，每次写话不应少于220字，这是保底要求。

最后送一句话与大家共勉，教育的困境总是以“山重水复疑无路”的面目出现，而在我们的教育智慧面前，又总是以“柳暗花明又一村”的美好，圆满结局。希望我们多想办法，为学生的生命成长或说语文成长奠基。

2010

第五篇：九年级语文下册 第二单元 综合性学习《走进小说天地》教学设计 新人教版

走进小说天地

●出示目标

1．激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操。

2．能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。

3．发挥想像力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。●预习导学 【活动准备】

1、教师准备：根据名著导读的有关内容，推荐学生阅读文学名著。

2、学生准备：收集名人的读书故事，同时注意整理自己的读小说的经历，如被什么情节吸引或被人物的悲欢离合打动的时候。注意概括自己所读小说中的人物形象的经历和性格特点。注意制作好人物形象小卡片。注意选择7至9年级所学的小说，全班同学分成四组，展开想象编演一部课本剧。要求是所学小说的续集。

●合作探究 【活动导入】

小说就像是一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天就让我们一起携手，走进神奇的小说天地。

【活动程序】

★竞猜歌词，走进小说天地

播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，《水浒》主题歌《好汉歌》，《西游记》主题歌《敢问路在何方》，《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，请同学们说出歌的名字，分别与哪部名著有关。

★讲述故事，畅谈独特感受

1、猜猜与下面一副对联有关的一部小说名著和它的作者：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。（《聊斋志异》 蒲松龄）

2、下面这副对联暗含了金庸的哪些作品： 飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳。

上联：《飞狐外传》、《雪山飞狐》、《连城诀》、《天龙八部》、《射雕英雄传》、《白马啸西风》、《鹿鼎记》

下联：《笑傲江湖》、《书剑恩仇录》、《神雕侠侣》、《侠客行》、《倚天屠龙记》、《碧血剑》、《鸳鸯刀》

3、请写出你所读过的小说名著，比比谁最多？ ★评说人物，神游缤纷画廊 根据下列描绘，猜猜他是谁？

1、他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为报仇斗杀西门庆；他有勇有谋，刚烈正直，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将，在他的身上，寄托了人民战胜邪恶势力的理想。他就是——（行者武松）

2、她很早就死了父母，寄人篱下。她多愁善感，孤高自许，秉着“质本洁来还洁去”的高尚情操，执着地维护自己的尊严和个性自由。她才华横溢，文思奇妙，诗社里多次独占鳌头。她的爱情婚姻却受到了封建统治者的干涉。她葬落花，焚诗稿，用死向黑暗的社会作最后的抗争。她是作者用心上的血、眼中的泪塑造的不朽形象。她就是——（林黛玉）

3、他说不清自己的姓名和籍贯，常年寄宿破土谷祠，靠打短工谋生。他和赵太爷同姓，却又无权姓赵，反被赵太爷打了嘴巴；他想找个老婆，向吴妈求爱，却遭了一顿打，被剥得只剩下一条裤子。他得不到同情，只好自我安慰，在这种“精神胜利法”的背后，隐藏着他多少屈辱的血泪。他是一个既自卑又自贱，既畏强又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意义的典型形象。他就是——（阿Ｑ）

4、她是共产党的优秀干部，她深入华蓥山，扩大斗争成果；她抑制住亲人被杀的巨大痛苦，毅然投入新的战斗；她不顾个人安危，转移同志，怒斥叛徒；渣滓洞里，她铁条鞭打心不跳，竹签钉手志不摇，表现了一个共产党员的浩然正气．她是人们眼中傲雪凌霜、含笑怒放的红梅，用生命谱写了一曲共产党人的正气歌。她就是——江姐（江竹筠）

5、他，一个有理想、有抱负、有进取精神的青年。一个阴森寒冷的深夜，他在城堡上见到他父亲的鬼魂，从鬼魂嘴里他才知道，自己的父亲是被毒死的，凶手就是他的叔叔。于是他下决心除掉敌人，负起重整乾坤的责任。经过千难万险，终于完成了复仇大业，自己却也倒在了血泊中。他的故事对封建专制王朝进行了坞的揭露，他是世界文学人物画廊中最有名的典型形象之一。他就是——（哈姆雷特）

6、他，爱憎分明，作战勇敢，是个优秀的共青团员和政治宣传员残匪的骚扰，饥饿的威胁，疾病的折磨„„这一切都不能动摇他那钢铁般的意志。他多次死里逃生，却仍选择了继续战斗。他深情地写道：“人的一生应当这样度过：当回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧„„”他就是——（保尔·柯察金）★跨越时空，驱遣文学想像

文学离不开想像，小说阅读与创作更要跨越时空，思接千载，神游八荒。欢迎大家进入时空隧道，去与自己崇敬的文学家和小说人物对话，或与他们生活一天，或为他们撰写新传——

１、孔乙己新传 ２、孔乙己巧遇范进 ３、与关羽生活一天