《认识厘米》评课修改

第一篇：《认识厘米》评课修改

《认识厘米》评课

《认识厘米》这节课的教学目标是：通过观察、测量等活动，让学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，引导学生学会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。刘敏老师的这节课，在教学设计上创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，有效地达到教学目标。具体有以下几点：

1、注重了情境的创设，激发学生的学习兴趣。

新课伊始，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究发现厘米的认识。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的学习氛围。

2、循序渐进，引导学生建立1厘米的长度观念。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对刚上二年级的学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。刘老师是这样设计的：首先介绍刻度0到刻度1是1厘米，让学生仿说，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？ 这是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，答案多种多样，加深了对1厘米的认识。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后闭上眼睛想象1厘米，用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。

2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

在建立1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，刘老师放手让学生尝试在尺子上找出2厘米、4厘米长度，并说出道理，再通过电脑验证，这一环节的学习，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。又如量固体胶的长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性； 然后教师让小朋友观看媒体，以规范的动作、标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，刘老师让他们去测量“固体胶”的长，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

4、培养学生猜测的意识，这是创造的前提。

在教学过程中让学生大胆猜测、猜想、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生创造性思维的发展。新的课程标准明确明确提出“要重视估测，培养学生估计的意识”，可见，猜测应该成为学生学习数学、计算和测量的一个不断发展的部分。因此，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测，促进创造性思维的发展。刘老师这节课，在学生对“1厘米”“几厘米”建立深刻印象后，进行“猜测”。在练习用厘米量这一环节，刘老师先让学生猜测红纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；在巩固环节，刘老师两次进行猜测活动，（1）是猜绿色纸条的长（2）是猜黄色纸条的长。然后再通过尺子测量去验证各自的猜测。这样的设计，使猜测与实际测量相互配合，有效地帮助学生发展长度的空间观念，增强他们测量的灵活性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。

这节课从建立1厘米的长度观念→认识几厘米→看物体的长度→测量物体的长度→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力，这样的教学，使学生在活动中积累了丰富的活动经验，很好地体现了新课标理念。

第二篇：认识厘米评课

《认识厘米

用厘米量》评课稿

这节课是在学生已经对长短的概念有了初步的认识并会直观的比较一些物体的长短的基础上进行教学的，通过学习，让学生认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，让学生通过操作活动能用尺子量出1厘米的物品，画出一厘米长的线段。进而利用直尺认识几厘米。

新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”本课教师采用多媒体课件营造了比较铅笔的长短的游戏情境，在比较的过程中，引起学生的认知冲突，从而在教师的启发引导下，学生们认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，展开了新课标中提出的一系列的学习数学的重要方式。整个课堂课堂气氛融洽，师生互动积极有效，教师评价及时准确，是一堂比较高效的课堂。

在这节课中主要为我们呈现出了以下几点特色：

1、创设情境，在认知冲突中感受到统一测量单位的必要性。

教师结合低年级学生已有的经验，用比较铅笔长短的游戏引入课堂，当问到：“第3枝占6格，第5枝铅笔占7格，为什么第3枝最长呢？”学生很自然的产生了认知冲突。“第2枝和第4枝都占3格，为什么长度不一样呢？”这一问题的提出，使学生充分感受到统一长度单位的必要性，从而引出对厘米的学习。

2、体现“以人为本”，促进学生的全面发展。

教师始终贯彻新课标提出的“学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。”

首先让学生用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1 厘米，再举起来自己看一看，不断用手势表示1厘米。学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。放手让学生交流对尺子的认识，从始至终都是学生积极主动的探索与发现，体现了新课标所倡导的“让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲”。最后，让学生找出尺子上的1厘米和几厘米，这些教学环节，教师都在组织学生不断地积累数学经验。

3、与实践生活联系紧密，让数学学以致用

让学生量教师准备的实物 让学生量自己喜欢的东西

这样的练习都能让数学知识与实际生活零距离，体现了生活即数学，数学即生活的教育理念。

4、练习设计具有多样性、层次性、趣味性。

练习不仅有整厘米也有非整厘米的估测和非0起点的测量，让学生在更加宽广的视野下去运用数学知识形成数学能力。课堂中呈现的不足

1、课前小故事的利用。故事暗含着统一测量单位的思想，要不要在这里交流，还是课堂结尾的时候交流？

2、建立厘米概念还不够，还可以让学生画一画1厘米、几厘米，来丰富学生的感性认识

总之：全课师生关系和谐，课堂气氛轻松、愉快，学生在本课中学有所获，建立起了1厘米的概念也学会了度量1厘米的方法，是一节高效课堂。

第三篇：《厘米的认识》评课报告

《厘米的认识》评课报告

胡文修：

在本课时的教学设计中,首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识。

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。董芙蓉：

本节微课注重多样练习的设计。

为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗？”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。

第四篇：认识厘米

课题:认识厘米

课前谈话，整理学具

师：为了表扬大家老师在课前给大家讲个故事好不好？这个故事的主人公就是他了（出示动画）老师讲故事：有一天，科里亚从家门口起走了1步——10步，挖了一个坑，把一个盒子放进坑里，木盒子里藏着各种各样好玩的东西，他为什么要把这些东西埋在坑子里啊？原来敌人就要打到村子里了，科里亚的妈妈决定离开村子到别处去躲避。因为科里亚只会数到十，所以他就量了几步啊？还记得吗？（10步）听的真仔细，量了10步，几年以后科里亚长大了，上小学了，敌人终于被赶跑了，科里亚回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）还记得他走了几步呀？（10步）他也是这么想的，他走了1——10就是这里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亚坐在地上拖着脑门想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我们班的小朋友知道是怎么回事吗？（生说：长大了，步子也迈大了）

师：说的很有道理，那你猜猜这次他要走几步呀？

生：8步

师：你说呢？

生：20步

师：长大了，步子大了，要不要走10步了。

师：到底要走几步呢？咱们来看一看。他走了1,2.3,4,5步，动手挖起来找到他的盒子了，科里亚高兴的对他的朋友说，今天我懂得了时间一天天过去，步子变大了，但数学不管在什么时候真的很有用。今天科里亚找到了他的木盒，真替他高兴。今天老师也带来了一个盒子，我想把我们班小朋友一些好的学习习惯放进去，看看一节课下来再我们小朋友的共同努力下能有多大的收获。再告诉大家科里亚今天也来到我们的教室里了，原来他想和我们班的小朋友一起寻找看看有没有更好的测量长度的方法。

一、游戏引入

师：我们先来做个游戏好不好？比比谁的小眼睛更亮。

哪支铅笔最长？哪支铅笔最短？

生：第三支铅笔最长，第二支铅笔最短。

师：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

师：数格子是个不错的方法，那咱们一起数数这个占了几格？（先数最长的、数最短的、中间的，分别显示占了几格）他占了6格，所以小朋友认为他最长，而这支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看来难不倒我们小朋友。

师：（显示竖放的）这回呢？哪支最长？为什么？

生：右边长，左边短。因为右边占了7格，左边占3格。

师：那在所有的铅笔当中哪支最长呢？

生：第3支铅笔最长

师：那我也数格子了，1——7从数量上看不是7最多吗？

生：因为第3支是横着放的，而那只虽然占了7格可是是竖着放的。

师：对呀，竖着的每一格怎么样？（短）而横着的呢？（长）

师：同样是1——3格，为什么长度会不一样呢？

生：因为一支是竖着数的，一支是横着数的。

师：也是竖着的格子（短），横着的（长）。说的太有道理了。看来要是我们能够把这些格子变得一样，也就是有一个统一的度量单位就好了。于是人们想来想去，诶，终于有了这样一

个世界统一的长度单位叫“厘米”，听说过吗？（板书：厘米）

师：那1厘米究竟有多长呢？（拿起小棒）哦，这就是一厘米，会把它像这样轻轻地捏住吗？举起你的一厘米，再来仔仔细细的看一看这个一厘米，现在把他小心的抽出来。（重复放回抽出）这么长就是——（1厘米）（板书：1厘米）

师：那你觉得这个一厘米怎么样呢？

生：很短

师：是呀，那咱们来闭上小眼睛好好地来想一想这个1厘米，想好了吗？能用自己的方式表示出来1厘米有多长吗？怎么表示呀？用手势来比划一下。看来小朋友都喜欢这么比划，那我们把这个1厘米放进去检查一下，比的准吗？比的准的小朋友朝老师笑一个。

师：我还发现了小朋友伸出来一个手指头，你的1厘米藏在哪儿啊？

生：指甲盖的长度

生：手指的宽度

师：哪个手指的宽最接近1厘米？咱们用小棒比一比。

生：食指的宽（3人说）

师：原来我们身上也有1厘米，太好了。那还有没有哪些物体的长大约也是1厘米的？ 生：图钉的长、粉笔的宽、田字格的1条边的长度。

师：那是正好1厘米吗？那该怎么说？

生：大约1厘米。

师：说得真好，大约1厘米。你还想说什么？

生：尺子上从0——1厘米。

师：我们小朋友真有数学的眼光，找到这么多的1厘米。那如果我请你用这个小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗？（不愿意）为什么？（因为1厘米太短了，不方便）

师：那用什么来量比较好呢？

生：用尺子来量

师：用尺子来量，好的。今天科比亚也带来了一把尺子，可是这把尺虽然是直直的，总觉得少了点什么？你知道吗？

生：少了数字，如果有刻度亮起来就方便一些。

师：他说到了有刻度。（出示刻度）

师：那么关于刻度线你还发现了什么吗?

生：刻度线有的长有的短。

师：刻度线有的长，有的短，这样就能表示不同的长度单位。刚才有小朋友说有数字，那都有哪些数字呀？

生：1——10

师：是这样吗？咱们叫这些数出来好不好？你想让谁先出来？

生：0

师：果然是0，往后排是1——10（课件以此出示），如果尺子长一点的话，数会？（更多）那有没有发现这些数和怎么样的刻度在一起？

生：喜欢和比较长的刻度在一起。

师：观察的真细心。那其中最小的数是？（0）诶，那这里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都没有。

师：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量东西都要从0刻度开始量。

师：是呀，尺上的0呀表示尺子的起点（放慢语速）。就好像体育课上的起跑线一样。所以，测量的时候要从哪儿开始呢？

生：应该从0刻度开始量。

师：不是有一句话嘛，一切从0开始。那你能找到你自己尺子上的0吗？（学生找）给你的同桌看一看。

师：尺子上除了刻度线和数字还有一个小地方，看见了吗？

生：cm（板书）

师：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

师：对呀，这两个字母其实是一个英文（centimeter）的缩写，表示的就是厘米（指板书）。说的真好听，再来说一遍。厘米用字母表示就是（cm）

师：刚才小朋友说尺子也有厘米，那你知道尺子上从几到几的长度是1厘米呢？

生：从0到1是1厘米。

师：怎么知道的呀？我们都来比比看他说的对吗？谁再来跟大伙说一遍

生：0到1的长度是1厘米（学生说不完整教师补充完整）

师：还有谁想说？（生完整说）说的真完整，讲话完整是个很好的学习习惯哦。（表扬）师：那尺子上只有0到1的长度是1厘米吗？

生：1到2的长度也是1厘米（教师补充完整）

生：2到3的长度也是1厘米

师：看来还有好多，那快和你的同桌说一说吧。谁来说给大家听。

生：3到4的长度是1厘米；（学生随机补充）

师：小朋友找到了这么多的1厘米连接起来组成了这把尺子。那谁能告诉我从7到几的长度是1厘米？

生：从7到8的长度是1厘米。

师：那你有没有想过从7到几的长度也是1厘米的？

生：从7到6的长度也是1厘米。

师：哦，他的想法多与众不同呀，还会倒着想呢。请一个特别棒的小朋友把这两句话结合在一起，从7到几的长度是1厘米？

生：从7到6的长度是1厘米，从7到8的长度是1厘米。

师：那从9到几的长度是1厘米？同样要说完整哦。

生：从9到10的长度是1厘米，从9到8的长度也是1厘米。

师：哦相邻两个数之间的长度都是1厘米，我们找到尺上的1厘米了。如果没有尺子，你能把1厘米画下来吗？把练习纸拿出来，在纸的最上面写了个1厘米，咱们不用小棒也不用尺，来自己画个1厘米试试看？（学生动手画）

师：画得怎么样呢？我们请尺来帮我们检查一下吧。自己来调整一下（画得好的鼓励）刚才小朋友都觉得1厘米怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的时候就可以用厘米来做单位了，可是光认识这个短短的1厘米怎么够呢？你还想认识几厘米？

生：我还想认识2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

师：那这根带子的长究竟是几厘米呢？

生：5厘米

师：有不同意见吗？怎么一下子都看出来了呢？真想听听你们的理由。

生：因为我们从0刻度开始量，另一头对准了5，就是5厘米。

师：小朋友是这样想的吗？那到底是不是5厘米，我们可以来研究一下他和1厘米之间的关系，看看这条线段包含了几个1厘米？同意吗？那我们一起来数一数吧。（边播放课件边数）哦，他包含了5个1厘米，所以他是（5厘米）

师：那你能在自己的尺上找到5厘米吗？再比划比划5厘米有多长呢？（现场巡视反馈）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：从0到5的长度是5厘米。

师：刚才我还听到一个特别的，他说我从1开始看，那从1到几的长度是5厘米？ 生：从1到6的长度是5厘米

师：还有吗？

生：从2到7的长度是5厘米、4到9的长度也是5厘米

师：小朋友敢于发表自己的见解，真棒！我们找到这么多的5厘米了。刚才小朋友还想认识2厘米、3厘米，现在你能在自己的尺子上找到他们？和你同桌的小朋友说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？已经有小朋友举手了

生：我最喜欢10几厘米，从0到10的长度是10厘米。

生：我喜欢7厘米，从0到7的长度是7厘米。

生：我喜欢2厘米，从0到2的长度是2厘米。

师：原来从0到几的长度就是几厘米，刚才我们从0量到了5,所以就是5厘米。（板书）师：可是科里亚的尺子成这样呢？（两头断了）连0刻度都没了，你说还能量吗？你来试试看吧

生：把2当成0刻度，数一数有几段1厘米。

生：从2开始量到6，再用6-2=4厘米。

师：他用了一个简单的方法，6-2就算出来是4厘米，那到底谁说的对呢？我们还是像刚才一样来数一数吧。

生：1个1厘米——4个1厘米。

师：所以是（4厘米），那我们来想一下他为什么要减去2呢？

生：因为他是从2到6，不是从0到6。

师：原来他前面缺了几个数呀？（2个）所以要减去2。6到2之间的长度是4厘米，如果是从3到8呢？

生：3到8的长度是5厘米。

师：怎么算的呀？

生：8-3=5

师：那这条呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

师：太好了，那你有没有发现什么呀？

生：这条线把这把尺子上的厘米都沾满了

师：哦，占满了。一头对准2，一头对准9。

生：如果不从0刻度开始量的话，都要用减法来算到底是多少厘米。

师：哦，他总结的多好呀，能够及时的总结规律也是一个很好的学习方法。

师：小朋友说的很好，可是数学可不能光纸上谈兵，我猜小朋友动手的本领肯定也很棒。那我们赶快来量量这条线段和这把小刀有多长呢，把你测量的结果填在前面的括号里。咱们来比一比谁量的又快又准。（教师巡视，请一学生上台量）

师：能看出来是几厘米吗？（6厘米）他和你量的一样吗？那你在测量的时候有什么想提醒大家的吗？

生：一定要从0开始，不然还要减数，很麻烦。

师：对呀，量的时候从0开始可方便了。

生：尺子不能放歪，这样很容易看错数字。

师：哦知道了，所以我们亮出来是（6厘米），再量一量下面的，谁看出来了？

生：大约7厘米

师：为什么是大约是7厘米？

生：超过7了

师：当测量的结果不是整厘米的时候咱们怎么看呀？

生：加上大约

师：为什么是大约7厘米，而不是大约8厘米呀？

生：因为他离7厘米很近，离8厘米有点远。

师：哦，我们可以看他最接近几厘米是吧,就说他大约是几厘米。（板书：大约7厘米）所以这把小刀量出来我们要加上大约两个字，你写了吗？没写的小朋友赶快补上。（画一条大约7厘米的线），可老师还想知道10厘米的线段有多长呢？咱们把他画下来好吗？在10厘米的后面画上线段。

师：谁来说说看

生：量10厘米从0开始量

师：画到几呀？

生：10

师：所以0到10的长度就是10厘米了（教师黑板上画线段），那出小手来比比看，给老师看看，我看到一个小朋友是这样比的，看他这个手型像不像尺这个字啊？太有趣了，在我们身上也长着尺子，其实在我们身上还有好多这样的尺子，咱们课后再去找一找。

师：现在我们把尺子和小棒先送回家，让他们休息休息。

在我们的帮助下科比亚也认识厘米了，为了表示感谢，他想送给小朋友一件小礼物。想不想要啊？不过他说要请大家先来猜一猜他有多长，谁估计的准就把礼物送给谁。准备好了吗？第一样礼物是一个正方形，就在小朋友的桌上，请大家来估计一下正方形边的长度。估计好了把结果填在第一行左边的括号里。第二件礼物是一副棋子，是他短边的长度，写在第二行左边的括号里。到底估计的准不准？谁想当小裁判。

师：用尺子来测量一下，把你测量的结果填在右边的括号里。都估计对的小朋友请举手。请你来估计一下你是怎么估计的？

生：大约是2个1厘米。

师：量出来呢？

生：大约2厘米。

师：那棋子短边的长呢？

生：大约9厘米。

师：有不同意见吗？

生：大约10厘米

师：为什么？

生：因为他超过9，接近10。

师：你们有没有想量的物体呀？（学生说）

师：可以把你们想量的物体继续往下填，先估计，再测量。

师：刚才小朋友说想量量黑板这条边的长，那我还用这把尺子好吗？为什么摇头？ 生：因为这把尺子太短了

师：看来我们需要一把另一把尺子，那也需要一个比厘米更长的长度单位。

生：这个长度单位是米。

师：今天和小朋友度过了非常愉快的一节课，虽然我们在上课时遇到了不少困难，但是小朋友最终都战胜了困难，对不对呀,那咱们是用什么来战胜困难的呢？

生：我们是用我们的智慧战胜困难的，还靠了一把直尺的帮助

师：但我想不光靠这些，更重要的是我们班小朋友上课的时候互相学习、互相倾听、积极思

考、用于探索，养成了好多好的学习习惯，所以我们也要把他藏起来，因为他是我们一生的财富。

第五篇：认识厘米

人教版小学数学二年级下册第一单元

《认识厘米 用厘米量》教学案例及反思

南宁市华衡小学：甘慧娟

【教学内容】 人教版小学二年级上册教科书第3页及练习一相关练习。【教学目标】

1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。【教学重点】

认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

【教学难点】

初步建立1厘米的长度观念。

【教具、学具准备】

学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。【教学过程设计】

一、认识刻度尺

1、米尺和厘米尺做比较

师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？ 生：铅笔、橡皮、尺子„„

师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？ 生：量东西的。

师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）

师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？

2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)【设计意图】开门见山，从学生熟悉的学习用具引入新的知识和概念，自然贴切。

二、认识1厘米和几厘米

1、认识1厘米（1）看一看

师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追问：只有从0到1是1厘米吗？ 生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？（2）想一想 说一说

师：那从4到几是１厘米？

生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。

生：4→3 师：看8到几是１厘米。

生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。（3）比一比

师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）（4）体验

A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）B、哪些物体的长度大约是1厘米？

师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

【设计意图】通过看一看，想一想，比一比，说一说，使学生认识并感受1厘米。

2、认识几厘米（1）蚂蚁赛跑

师：除了1厘米，你还想认识几厘米啊？ 生：2厘米、3厘米„„

师：那下面咱们就通过一个小游戏来帮助大家认识几厘米好吗？（课件出示蚂蚁比赛图）

师：选择你喜欢的红蚂蚁或蓝蚂蚁为它加油吧！（2）学生反馈

红蚂蚁跑了4厘米，蓝蚂蚁跑了3厘米

（3）小结：1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。（4）出示练习：

4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）

【设计意图】通过有趣活泼的蚂蚁比赛，很好活跃了课堂氛围，激发学生积极思考，使学生认识几厘米，并通过练习加以巩固。

三、量一量

1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量（提示学生看课本第3页例2的方法）。课件演示测量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。

师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

2、练一练

（1）打开书第2页，学生看书将例2题中“量一量”括号填完整。（2）量一量数学书短边的长度。（3）量一量自己的一拃长。

3、在有障碍的情境中讨论测量方法

师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？ 生：高兴！

师：可是甘老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？

（1）用折断的尺子量橡皮，怎么量？（学生讨论）

（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出橡皮的长度。4.大约几厘米

（出示两幅测量铅笔的图，请学生说出长度）（1）一支大约7厘米，另一支大约8厘米。

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

【设计意图】 在动手操作中才能加深对知识的理解，在量一量中，我设计了几个环节，层层渐进，并通过有障碍的情境讨论加强学生小组合作学习的能力。

四、回顾总结、延伸讨论

1、小朋友们真能干，甘老师最后还有两个问题需要你们的帮忙

问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）

问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较 3

短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）

【设计意图】数学来源于生活，通过这一环节的学习，使学生深刻体会到数学与生活的密切联系，学以致用。

2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！

【教学反思】《认识厘米》这一课的教学目标是让学生在实际操作中体会到厘米的含义，会用厘米做单位测量物品的长度，能估测熟悉物品的长度。本课是学生在已有的知识背景和生活经验的基础上，通过实际观察、操作、交流等学习活动逐步形成认识，形成相关的概念。但由于长度单位在教科书中第一次出现，所以，我特别重视让学生动手测量物体长度的过程，注重在实际测量过程中体会长度单位的含义。

导入时通过师生间随和的谈话，接着很自然地引出厘米尺和米尺的主要区别在于长度不同而得出厘米和米这两个长度单位，开始厘米的学习。教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。在认识1厘米的过程中，我是这样设计的：

1、初步认识直尺，让学生观察，说说尺上都有什么。

2、让学生找一找1厘米，说说1厘米是从0刻度到刻度几，再让学生找一找哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照着尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看谁的1厘米比较准确。

4、找一找。认识了1厘米，再让学生从生活中找出长度大约是1厘米 的物体。

这样，学生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的长度，在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到了发展。‘

学生认识了刻度尺和1厘米后，我设计了比较有趣味性的蚂蚁赛跑的小游戏，通过小游戏使学生认识了几厘米，加深对几厘米的认识。量纸条长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

教学中存在的问题：在实际教学中由于孩子年龄小，自控能力差，动手操作的环节进行的不是太顺，没有进行小组合作，老师说的多，学生思考的机会比较少，应该放手给学生，让他们自己去发现问题，解决问题。改进措施：在以后的课堂教学中，应尽量给孩子们动手操作的机会，培养他们的动手能力，同时培养他们交流合作的精神，使孩子们养成良好的学习习惯。