东北师范大学-学前教育评价(离线作业)范文

第一篇：东北师范大学-学前教育评价(离线作业)范文

期末作业考核

《学前教育评价》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）1．形成性评价

答：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。

2．CIPP模式

答：是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。

3．专家会议法

答：对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法。

4．强度

答：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。

二、简答题（每题10分，共50分）1．评价中评价者容易产生哪些心理现象？

答：（1）准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应；（2）施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应；（3）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。

2．指标的三个特征是什么？

答：（1）在某一方面反映目标的本质属性；（2）是行为化了的目标；（3）通过实际观察和测定，可得出明确的结论。

3．学前教育评价的功能是什么？

答：学前教育评价的功能主要有：导向功能；诊断功能；激励功能；交流功能。4．教育评价信息汇总的条件是什么？

答：教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

5．设计评价指标体系的原则是什么？ 答：（1）直接可测性原则；（2）体系内指标的相互独立性原则；（3）指标体系的整体完备性原则；（4）指标的可比性原则；（5）简易性原则。

三、论述题（每题15分，共30）

1．试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。

答：1．相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。2．绝对评价 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。

3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。

局限性：（1）评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。（2）对评价者的素质要求较高。

2．试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。

答：1.教学目标 通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿 将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发 展的目的。2.教学程序（1）情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波动。这一环节旨在向幼儿呈现具体事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸张表现，或浓缩 再现，使幼儿的感官兴奋，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生活体验，但对日常生活中经常可遇可见的环境信息及人们的行 为方式往往熟视无睹，通过有意识地向幼儿呈现有关 情景，可以使幼儿熟视无睹的事件成为 “有关刺激”，进入幼儿感知、关注的 范围之中，以达到加深体验理解，不断内化、迁移的目的。（2）体验理解 在 这一环节中，教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理 解。这里的理解有着与 认知理解不同的含义，主要是达到在情感层面上的沟通、认同、共鸣式的理解，理解也是一种再体验。在此环节中，教师应适时地提出 一些能引起幼儿思考或幼儿在看法上不致的问题，组织幼儿展开讨论，引导幼 儿积极思维，相互交流，使之产生共鸣。例如，假设性问题“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性问题“小猫、小狗是怎样玩玩具的”，说明性问题“为什么‘要样 样东西都爱吃’”等等。（3）内化迁移（强化巩固）在这一环节中，教师的主 要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不同的情境 范围、不同的对象中不断地扩散、泛化、内化、迁移。内化迁移并非一两次就 能实现，它需要反复多次 地进行。为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁 移，在这一环节中，教师所提供的情景应更接近日 常生活中的真实情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模拟情境，让幼儿在与自身利益发生冲突 的 情况下，做出符合道德规范的判断或行为，通过实际训练，强化巩固良好的行 为规范，使之更有效地 促进幼儿情感、社会性的发展。3.教学策略（1）提 供多种类型的情景感知形式 A.现实性情景感知 在幼儿周围的环境中，有许多 与教育密切相关的信息，都可作为幼儿感知的对象与内容。教师应该根据 教育 的目标、教材的主题，充分利用自然的环境，引导幼儿对实际生活中的事物，以及人物的行为态度 进行实景观察、实物观察和实情观察：可带领幼儿观看周 围的环境中哪些地方不安全，市场上哪些食品 不能吃； 也可引导幼儿观察父母、教师或伙伴履行生活卫生行为的方法、过程及结果。例如：在讲保护 牙齿知识，可以在吃完午饭后，建议幼儿张嘴照镜子，或相互观看，使他们看到口 腔里牙缝中留着 不少的残渣，再让他们观察教师或个别幼儿漱口的动作及实 效，从而激起幼儿学习的愿望。除此之外，还可以通过电视、录像等辅助性手 段让幼儿对现实生活中的真、善、美事物直接感知，积累感性经验。B.模拟性 情景感知 模拟性情景感知，即教师根据教育的需要和幼儿的兴趣，有意识、有 计划地创设一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一个问题、一段轶事、一张 照片、一幅漫画或一本图书等构成“问题情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等构成“表演情境”，供幼儿感知观察，使他们的感官能充分作用于环境中 诸多的教育因素，从而不断积累感性经验。教师为强化某一方面的教育需要，可反复呈现，让幼儿多次 感知同一情境。（2）采取多种体验理解的方式 A.情 绪沟通式理解 这种方式主要是疏通情感信息传递的渠道，将教师所传达的情感 信息与幼儿的情绪建立联系，通过扩散 效应，营造一种具有感染性的情绪氛围，使幼儿以与教材内容同质的情绪反应参加到活动中来。例如讲 述故事“杜鹃鸟”，教师通过语言、表情，传递一种悲伤的情感信息，使之逐渐扩散，渐渐吸引儿 童，激起他们相应的情绪表现，使其在整个欣赏过程中都沉浸在一种悲伤的气 氛之中，表现出较为合拍的情 绪反应。B.情感认同式理解 在沟通条件下，丰 富情感体验，促使幼儿对已接受的信息主动加工处理，同化原有的情感认知图 式。幼 儿的情感体验还处于直觉性和形象性为主的阶段，富有情感色彩的形象 是儿童情感动机的来源。因此，教师可通过各种手段，强化形象刺激，比如运 用艺术的综合效应，使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其 情，将美好的形象渗 透到幼儿个体的情感世界之中自主同化。例如，观看童话剧《白雪公主》时强 烈的 情感信息刺激着孩子的情感随着主人公的命运的变化而起伏，时而紧张、焦急，时而悲伤、愤怒，时而 松弛、欢乐，同时同化幼儿的善恶感、是非感，达到对教学内容的情感理解。C.认知参与式理解 道德情感和道德认识在形成 过程中是不可分割的心理过程，如果缺少了认知理解，儿童就会热衷于最感 兴 趣部分而忽略对整个情境的感受，难以获得确切的与教学内容相一致的情感体 验。情感体验要转化为 情感认识，必须通过认知的参与、调节和评价。如：知 道了父母的艰辛才会产生义务感和责任感；了解 了劳动成果的来之不易才会产 生惜物感；认识到老人、残疾人的生活不便，才会产生同情感。例如，欣 赏故 事“流星花”后，引导幼儿讨论为什么丑小花会变成一朵最美的花。运用认知评价 方式参与理解，幼儿对作品所表达的心灵美、形象美、语言美才会有更深的领 会。D.尝试活动式理解 通过让孩子亲自做一做、玩一玩、动一动等方式，达 到情感体验理解的目的。例如，让孩子们带来自己 的玩具交换着玩，和哥哥姐 姐一起玩，体验、理解分享的快乐；到奶牛场亲自挤一挤奶，体验一下劳动 的 艰辛；到户外感受一下冬天的寒冷，对“不怕冷”的人产生敬意。亲自尝试往往 会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象，有的甚至伴随终生，不失为一种好 方法。（3）运用多种方法进行迁移 A.角色扮演法 角色扮演法就是创设现实 社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致 的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和 理解他人的感受、行为经 验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规 范和道德要求。角色扮演法使用时应注意：a.教师让幼儿承担的角色必须是幼 儿有足够的知识水平、生活阅历和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果还取决于幼儿角色技能，教师要针对技能做些教育准备。c 根据幼儿社 会发展水平与教育目标确定角色，使角色扮演更具针对性。B.实际练习法 给 幼儿提供真实的情境，不再停留于假想情境下的体验，让幼儿通过抑制各种物 欲和私欲，体验战胜自 我的快乐。例如，为老人们制作贺卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困难，坚持完成任务； 到超市为母亲挑选一件礼物，表达爱意，必须抑制自己想吃的欲望；给灾区儿童送玩具、图书，献上爱 心，必须克服私欲。在这种内化迁移过程中，孩子们会不断地有矛盾冲突。可以说，没有这类心灵磨练 便无以体现人的本质力量，就不能真正地提高内化水平。实 际练习法使用时应注意：①让幼儿明确行为练习的内容和要求。②练习的内容 应循序渐进，为幼儿所 接受。③无论以何种形式进行练习都要激发幼儿练习的愿望，发挥其主动性。④练习的要求应前后一致，长期坚持以便幼儿能持 之以恒，形成习惯。⑤配合使用多种强化手段： a.物质强化：用可吃可玩的物 品进行强化；b.社会强化：通过幼儿自我评价及来自他人的评价（包括称 赞、喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等）进行强化；c.记号强化：用图表、星号、贴纸等标 记进行强化；d.活 动强化：为幼儿提供其喜爱的活动，如游戏、看电视等进行 强化。教师在使用强化手段时，应根据幼儿 的年龄和兴趣作选择。一般来说，年龄小或新入园的幼儿对教师不熟悉，参与生活活动的经验较少，也不了解各 种符号标记的价值，可多选用一些物质强化和活动强化的方式；对年龄大的幼 儿则应多选用社 会强化的方式；对于个别幼儿，教师还可以留意观察他们平日 对各种强化方式的反应，或提供多种方式 让他们选择。C.艺术表现法 艺术表 现法是孩子们对周围美好事物赞美，抒发自己感受的最好手段。它是一种扩 散性迁移的有效手段，是一种情不自禁的外化表现。所以教师要创造艺术表现 的机会，让孩子们敞开胸怀将自己的内心世界充 分地展露，如画画我心中的妈 妈，画画周围的美好事物，歌唱祖国等等。此时，从艺术技能的角度讲，孩子 们的艺术表现也许并不优美，或许是稚拙的、粗糙的，但这是他们丰富的内心 世界的展现，这时，他们的心灵会又一次受到净化和启迪，不仅自我陶醉，也 感染他人。（4）注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性体验型教学模式是以体验为主的教学活动，着重归纳 情感要素培养的教学特点。但在实际教学 过程中，纯粹的情感体验是不存在的，必须有认知活动参与，需要意志介入，伴随行为练习，所以教学要从儿童整体发展的观点出发，立足情感体验，兼收 并蓄，使 情感体验在与认知和意志的结合上得到升华，在与行为和意志的结合 上得到落实。本模式的结构程序体现一定的顺序性，但毕竟不同于认知活动，它不具备严格意义上的程序性，没有明 确的界线，环节之中存在着一定的交叉 性和重复性。例如，幼儿在感知阶段中可能已有体验，在体验阶 段中也有感知 和内化的成分，在内化迁移环节中又会有一种新的体验。所以，在实际操作中，可以灵活 选用，变式应用。4.教学范例及评析 老爷爷的帽子 ———中班社会性教育活动 活动目标 1.引导幼儿初步学会理解他人的需要，关心帮助他人。2.帮助幼儿获得被人关心和帮助他人的内心感受，激发幼儿的同情心及互 爱情感。3.鼓励幼儿大胆表达自己的见解，发展口语表达能力和交往能力。活动准备 1.故事插图两幅，其中老爷爷、小鸟为活动教具。2.用于“谁在关心我们”图片展览的照片、挂图资料，如父母养育孩子的照 片，幼儿园老师、保育员 等辛勤劳动的照片，医生、清洁工人等各行各业劳动 者的挂图。3.事先排练情境表演“冬冬摔倒了”；反映灾区、贫困和落后地区小朋友生 活 的录像。4.自制的“爱心”奖章。活动过程

（一）借助童话（附后）把幼儿引入一个充满关爱的世界。1.放小鸟呼叫的录音，提问：是谁的声音？小鸟们在为谁唱歌？（引出童 话名称。）2.结合图一，有表情地讲述童话至“小鸟高兴地唱歌给老爷爷听”，提问： ①小鸟们为什么要唱歌给 老爷爷听？②如果看见发抖的小鸟，你会怎么想，又 会怎么做呢？（引导幼儿想出各种办法帮助小鸟。）3.结合图二，有表情地讲述童话至结尾，提问：①老爷爷病了，小鸟们是 怎么想，怎么做的？你们喜 欢小鸟吗？为什么？②如果是你，你会怎么想，又 会怎么做呢？（引导幼儿想出多种办法关心老爷爷。）

（二）感受他人的关心，体验被关心的快乐。1.老爷爷关心小鸟，救了小鸟，小鸟心里觉得怎么样？（很快乐。）2.我们一天天长大，学到了很多本领，那么是哪些人在关心着我们呢？下 面老师带你们参观一个展览。3.在抒情的音乐声中，幼儿自由观看展出的照片、挂图，并积极交流。4.集体讨论：是谁在关心我们？他们是怎么做的？别人这样关心我们，我 们心里觉得怎么样？

（三）理解他人需要，学会关心、帮助他人。1.引导幼儿观看情境表演“冬冬摔倒了”（附后），提问：冬冬摔倒了，红红 是怎么想，怎么做的？ 如果你看见了，你会怎么想，怎么做呢？（启发幼儿学 说关心、安慰的话。）2.观看反映灾区、贫困和落后地区小朋友生活的录像，提问：这是什么地方？发生了什么事？我们怎 样关心灾区、贫困地区小朋友？ 3.平时你还会关心谁？关心别人的时候，你心里感到怎么样？ 4.小结：生活中有许多人我们大家一起去关心、帮助。如果我们学会了互 相关心、互相帮助，就会感 到十分幸福、快乐。

（四）为幼儿颁发“爱心”奖章，肯定幼儿的互爱行为。1.“爱心”奖章悄悄告诉老师，它找到了许多会互相关心、互相帮助的好孩子。2.在轻快的音乐声中，为部分儿童颁发自制的精美奖章，鼓励所有幼儿积 极争取。评析 活动一开始，教师就将幼儿带入一个充满关爱的童话世界。为了便于幼儿理解，教师采用分段讲述童话 的方法，并设置问题引导幼儿 设身处地地去思考、体验。活动教具的使用使静态的画面变得形象生动，富 有表情的讲述深深地感染了幼儿。参观展览这一形式，既能体现动静交替，又能让幼儿自由讲述，充分发挥幼儿学习的主动性，丰富的照 片和挂图能 帮助幼儿回忆起已有的生活经验，激发幼儿与同伴积极交流的愿望。颁发 “爱心”奖章活动能强化幼儿的良好情感和行为，但爱心的培养、互爱情感的 激发不是通过一两次 活动就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境进行随机教育。

第二篇：东北师范大学心理学离线作业

2014年春季 期末作业考核

《心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1、差别预限: 刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异.2、语言生成: 人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来.3、自我效能感: 指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断,它与自我能力感是同义语.4、错觉: 多人共有的知觉歪曲的现象。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述经验主义的观点。

答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印.2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。

答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

3、简述线索提取依赖的条件。

答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。

4、简述语言理解的三个水平。

答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。

三、论述题（每题20分，共40分）

1、阐述对于问题解决的主要观点。

答：联想主义:联想,尝试---错误是思维的机制.格式塔:情境整体被动物知觉产生顿误问题解决.认知学:派:用计算机模拟人的问题解决过程以验证各理论.2、阐述任一种智力测验量表。

答：个体智力测验：1.比内量表:（1）斯坦福-比内量表.(2)中国比内测验.（3），比内-西蒙量表.。1924 年陆志韦在斯坦福-比内表的基础上修订而成, 1936 年发表2次修订本.1978年,吴天敏主持第三次修订,1982年完成.2.韦克斯勒智力量表:(1)韦氏成人量表(2)儿童量表(3)幼儿量表.

第三篇：东北师范大学离线作业《计算机应用基础》

2014年春季 期末作业考核

《计算机应用基础》

一、计算题（每题10分，共20分）

1．一个文件大小为10G，这个文件为多少MB、KB、B？ 答：10GB=10240NB=10485760MB=10737418240B。

2．将十进制数45转换成对应的二进制数、八进制数、十六进制数各是多少？ 答：二进制101101，八进制55，十六进制2D。

二、简答题（每题10分，共50分）

1．请画出冯诺依曼型计算机的基本构成框图。

2．怎样将d盘“作业”文件夹中的文件扩展名是“doc”的文件复制到e盘的“练习一”文件夹中，写出操作步骤。

答：打开d盘“作业”文件夹搜索文件名为“*.doc”，就显示全部doc的文件，全选复制，然后打开e盘的“练习一”文件夹中，全部粘贴。

3．“PowerPoint”的超级链接通常在什么情况下使用，在哪个菜单选项中进行，提供了几种链接方式？

答：PowerPoint2000中的超级链有“单击鼠标”和“鼠标移过”两种形式实现。当需要从幻灯片的一页转换到另一页时或其他文件时，使用超链接。超链接在“插入”菜单下的“超级链接”子菜单，有两种链接形式。

4．在哪个菜单的哪个选项中添加Word分页符和分节符？分节符和分页符有什么作用？ 答：在插入菜单分隔符选项可以添加分页符和分节符。“分页符”与“分节符”的功能不同：“分页符”的作用只是分页，它不影响页眉页脚页码等格式设置。“分节符”的作用除了具有分页的功能外，还可以对每一节内的页眉页脚页码等格式进行独立设置，且还有分节不分页的功能，它比分页符的功能要强得多。要不要实现页面独立设置的关键就是工具栏的一个按钮“链接到前一条页眉”是否被选中，选中后，前后节的设置就是一样的，修改其中的一节就会影响到另外的节；不选中，就可以独立设置了，前后节之间不受影响。5．在Excel中自动填充“数据序列”应怎样进行操作？

答：在Excel中自动填充“数据序列”应选择一单元格输入一个初值，再选择下一个连续的单元格输入下一个数，拖动鼠标即可。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．请详细介绍一个你所熟悉的软件的功能和基本使用方法，谈谈学习本课程的收获。答：

一、PowerPoint是一个以幻灯片形式展现文稿内容的应用软件。PowerPoint处理的对象称为演示文稿，是一个扩展名为.PPT的文件，其中包括一套幻灯片及其相关信息。在制作幻灯片时要考虑放映效果。PowerPoint启动与退出以及打开、保存、关闭、打印演示文稿的操作方法与Word、Excel等相同。创建演示文稿 1.模板与版式

模板是含有背景图案、配色方案、文字格式和提示文字等的若干张幻灯片，每张幻灯片使用一种版式。版式中包含许多占位符，用于填入标题、文字、图片、图表和表格等各种对象。2.新建演示文稿

方法有多种，如使用“内容提示向导”、“设计模板”、“空演示文稿”等。3.模板的其他应用

对于已经建立的演示文稿可以改用新的模板，也可以对其中的个别幻灯片另外设计背景与色彩，还可以自行定义新的模板供以后使用。浏览和编辑演示文稿 1．浏览演示文稿

为了满足浏览、编辑、放映等不同需要，PowerPoint提供了多种视图方式：幻灯片视图、幻灯片浏览视图、幻灯片放映视图、大纲视图、备注页视图等。切换视图可用水平滚动条上的按钮，也可以使用“视图”菜单的相应命令。

（1）幻灯片视图：主要用于显示、制作、修饰一张幻灯片。对于已有的对象（或对象占位符），可以在选择对象后输入、修改内容、设定修饰格式。对于原先没有的对象，可以插入新对象后进行输入、编辑。

（2）幻灯片浏览视图：可以在屏幕上同时看到演示文稿中的所有幻灯片，这些幻灯片是以缩图显示的。所以很容易在幻灯片之间添加、删除、复制、移动幻灯片以及选择动画切换方式。

（3）大纲视图：不仅显示文稿中所有标题和正文，同时还显示一个缩小的幻灯片和备注文字。用户可利用“大纲”工具栏来编辑、调整幻灯片标题和正文的布局和内容。2．编辑幻灯片

编辑幻灯片是指对幻灯片进行删除、复制、移动等操作，一般在“幻灯片浏览视图”中进行。编辑时，先选定幻灯片，方法是单击幻灯片；若要选择多张幻灯片，则按住Shift键，再单击需要的幻灯片。

放映属性的设置与放映 1.放映属性概述

各种放映效果，如动画效果、切换效果、音响效果等，有多方面的放映属性决定，这些属性是在编辑过程中设定的并成为演示文稿的内容。2.一张幻灯片内部放映属性的设置

幻灯片中的动画：视图→工具栏→动画效果→“动态标题”或“自定义动画”等按钮。放映时使幻灯片中各个对象按一定顺序且以不同方式显示，形成有演变过程的一种效果。3.多张幻灯片连续放映属性的设置

（1）切换效果：指新的幻灯片在替换前一张幻灯片时，以何种方式出现在屏幕上。设置方法：选择需要设置切换效果的幻灯片→幻灯片放映→幻灯片切换→在对话框中进行选择设置。

（2）对同一演示文稿设置多种不同的关于幻灯片范围与顺序的放映方案，以满足不同的需要。

二、基本使用方法

如何使用模板创建演示文稿。可按如下步骤进行：

（1）使用鼠标单击【文件】中的【新建】命令，打开“新建演示文稿”对话框

（2）在打开的“新建演示文稿”对话框中选择“内容提示向导”，然后单击【确定】按钮进入“内容提示向导”对话框，如图4-4所示。

（3）当前显示的“内容提示向导”对话框中无实际内容，单击【下一步】继续。（4）在如图4-5所示的对话框中选择自己要创建的演示文稿的用途，例如选择“常规”项目下的“培训”。

5）单击【下一步】按钮，在“内容提示向导-培训”对话框（图4-6）中选择创作的演示文稿的输出类型。如果只是用来为客户作屏幕展示，则在选择“屏幕演示文稿”后单击【下一步】按钮继续。

（6）若设计输入标题，根据对话框用户可以输入整个演示文稿的标题并设置页脚内容。（7）按照上述步骤输入完向导所需的信息后可结束这次创作过程了。如何进行插入图表操作。可按如下步骤进行：

（l）因为没有“图表” 自动版式的幻灯片，所以必须首先添加新的幻灯片，我们可以选取【插入】菜单下的【新幻灯片】命令，也可以直接选取“常用”工具栏上的【插入新幻灯片】工具按钮，还可以使用组合快捷键【Ctrl＋M】,都将会弹出 “新幻灯片”对话框。（2）在“新幻灯片”对话框中，选取“图表”即第二行第四个自动版式，还可以选取包含图表和文本的其他三种版式。在本题中选取“图表” 自动版式，然后单击【确定】命令按

钮，于是在原来的演示文稿中将会出现新的幻灯片。

三、学习本课程的收获。

PPT主要用于文档的演示，主要用于突出主题的演讲、教学的课件制作，很大的提高我们课堂的效率。能够激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。传统的教育教学，有时哪怕老师讲得再好，可总有学生的精力分散的时候，运用PPT进行教学可以激发学生的兴趣，使他们保持相对的精力。能够提高课堂时间的利用率，知识的传授需要时间，所以利用PPT可以节约时间，另外还可以在课堂上可加大课堂知识容量，增添授课内容，使学生的知识面会进一步得到扩展。能够让教学内容变得形象直观，图文并茂，易于学生接受。使课堂气氛活跃，加深巩固教学内容，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。可以发布在网上进行资源共享，易于同行之间的合作与交流。

1．信息形式多媒体化，表现力强。利用Powerpoint可以很方便的呈现多媒体信息，这是Powerpoint相对于黑板最大的优点。使用Powerpoint使教学中的信息形式不再仅仅是语言和文字，图片，表格，动画，音乐，影视这些多媒体形式可以方便的组合呈现，这使得教学信息形式丰富多彩，有利于学生的理解和提高学习兴趣。

2．信息呈现快捷方便。在讲课中，教师点击鼠标就可以快捷方便的呈现教学内容，相对于黑板可以省去许多当堂板书的时间。这样教师在有限的教学时间中可以进行更多的教学活动。

3．信息可以保存，可以重复利用。Powerpoint文件保存在计算机中，老师可以重复使用。学校教师往往同时要负责几个班级某一课程的教学，使用Powerpoint可以减少重复劳动。

4．信息容易复制，便于传播。Powerpoint文件以电子形式存在，复制非常容易，而且传播也很方便，通过网络可以快速传递信息，这样教师可以更快速更大范围的传播教学信息。

5．信息便于加工。Powerpoint文件的制作很方便，Powerpoint文件的修改和加工更方便。教师可以通过多渠道获得Powerpoint形式的教学资料，可以方便的进行加工以适用于自己的教学。这一点使Powerpoint课件比用Authorwave制作的课件有更大的适用性和可加工性

2．创建一个用于数学教学的PowerPoint演示文稿，其内容由自己根据实际情况定，写出简要操作过程。要求：

（1）有文本内容、图像或图片、有表格等内容；（2）有艺术字体、有动作按钮、有动画效果等内容；（3）设置按钮之间的超级链接；

（4）至少要求有4个页面以上的内容

答：首先在幻灯片的空白处单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“幻灯片设计”，在右侧选择一个模板，这时就为幻灯片固定了一个基调。

1.在制作幻灯片第一个页面，在空白处通过插入菜单，插入文本内容、图像或图片、有表格等内容。

2.在制作幻灯片第二页面时。在文字，内容中可以点插入艺术字体、有动作按钮、有动画效果等内容，如插入——图片——艺术字——然后在“艺术字”工具栏里进行编辑即可。3.在制作幻灯片第三页面时。可以设置超级链接，跳转到另一处，如在利用“动作设置”创建超链接。

4.制作下一个幻灯片时。插入表格，设置动画效果，可以在菜单中自定义动画，添加效果即可。

根据授课内容制作自己想要的教学的PowerPoint演示文稿。

第四篇：东北师范大学-幼儿园课程论(离线作业)

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）1．潜在课程

答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。2．幼儿园课程组织

答：幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。3．背景型教育活动情景创设

答：背景型教育活动情景创设一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。4．方案教学

答：方案教学是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿园课程的性质是什么？ 答：①基础性。②非义务性。③启蒙性 2．蒙台梭利是怎样看待儿童的？

答：（1）儿童具有“吸收的心智”。（2）儿童发展具有敏感期。（3）儿童发展是在工作中实现的 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？

答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性 4．设计幼儿园教育活动过程应遵循什么原则？

答：设计教育活动过程应遵循以下原则：A．应在活动过程中综合体现教育目标、教育内容和教育方式、方法。

B．要能体现出各类教育活动结构的特点。C．要为教育活动的具体实施留有余地，为教师的再创造提供条件。5．幼儿园课程评价要遵循哪些原则？

答：（1）评价应有利于改进与发展课程。（2）评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。（3）评价要有利于幼儿的发展。（4）评价应该科学、有效。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．试述从认知心理学对幼儿园课程的影响中获得的启示。1．试述从认知心理学对幼儿园课程的影响中获得的启示。

答：认知心理学用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果对我们理解学习过程、对我们预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。对幼儿园课程影响比较显著的认知心理学包括皮亚杰理论、维果茨基的理论及多元智能理论

皮亚杰理论的影响：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。（如高瞻课程、皮亚杰早期教育方案、发展适宜性课程）

维果茨基理论的影响：幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，促进儿童的发展。课程要有足够的弹性；教师应该使用一种动态性评价技术和方法评价儿童。

多元智能理论：关注儿童的多元智能，激发幼儿的潜能。基于多元智能理论的幼儿园课程：光谱方案。

1、教师对幼儿园课程的理解不够深入。现在中国的幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入，有的幼儿园有时会请些专家来讲座，但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。由于教师的理论基础薄弱，因此对幼儿园课程的理解也不够深入，这是中国当前幼儿园存在着的重要问题。

2、教师在实践活动时是“以孩子为中心”还是“以教师为中心”，这点分不清楚。虽然我们的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。

3、片面追求知识技能。当前的幼儿园为了招生，幼儿家长也要满足虚荣心，都热衷于进行幼儿培优。幼儿教育存在着急功近利的心态，无论是智能开发也好，好事艺术培养也罢，都是片面追求知识技能的培养，追求立竿见影的教育效果，甚至以识字、数数、背古诗、唱歌、跳舞等看得见、摸得着的显性行为作为考评幼儿教育成效的唯一指标。

4、忽视学习品质培养。正因为幼儿教育普遍存在着急功近利的心态，片面追求知识技能的培养，因此忽视了幼儿学习品质的培养。学习品质不是一朝一夕可以培养的，需要长期坚持、反复强化，建立稳固的动力定型，形成良好的行为习惯并自动化，即“习惯成自然”。这是一种由内而发的驱动力，是孩子学习成长的内在动力源泉。

在世界全球化、一体化的今天，我国幼儿园的课程改革呈现一种对现有的课程进行反思，对一些主流的教育观念进行质疑，并崇尚多元性和差异性的思维方式，幼儿园课程呈多元化趋向、保育和教育相整合、课程标准化、课程全纳化、课程个性化、课程科技化和信息化。

我认识到我国幼儿园课程改革的发展趋势为（1）幼儿园课程管理多元化、自主化（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边（3）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合（5）重视教师职业水平的提高。（6）关注传承和发扬中华优秀文化（7）在强调课程有效的前提下幼儿园课程走向平衡化。

2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。

答：第一次改革：20世纪20——30年代幼稚园课程的改革特点表现在：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。第二次改革：20世纪50年代的幼儿园课程改革的特点表现为：（1）课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。（3）初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。

第三次改革：20世纪80年代以后的幼儿园课程改革的特点在于：（1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整体性不断加强。

（3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。

（4）课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。

（5）更新和优化了教育目标、教育内容。

（6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示： 第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。

四、应用题（共18分）

1．运用幼儿园课程相关理论设计一个小班的方案教学活动的网络图，并写清设计理由及总目标。主题活动计划（方案）答：主题名称;宝宝上幼儿园啦 月是新生入园的第一个月，他们从各个家庭来到幼儿园，开始了“社会生活”。在这个小小的社会里，有的怡然自得，有的显得格格不入,甚至常与人发生冲突，有的因为找不到妈妈而号啕大哭。我们通过主题中的一连串的活动，希望让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触与感受幼儿园里的人、事、物与气 氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，也逐渐学习遵守集体中的 纪律，愿意与人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。通过“宝宝上幼儿园啦”主题中的一连串的活动，让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接触与感受幼儿园里的人、事、物与气氛，通过探索渐渐熟悉集体生活，减少不安全的感觉，逐渐遵守集体中的规则，愿意与人交流，建立同伴友谊，顺利地跨出社会生活的第一步。在主题刚进入的时候，我们以情感体验为主线，让幼儿认识环境，熟悉老师和同伴，增进彼此之间的感情，通过各种游戏、唱歌、念儿歌、讲故事等活动，激发了他们爱老师、爱同伴、爱集体的情感。主题来源设计理由主题目标主题网络： 能高高兴兴上幼儿园，了解、熟悉幼儿园的生活。2 认识幼儿园里自己的物品，认识环境。3 享受与同伴分享食物、游戏的乐趣。

幼儿园 是我家 宝宝笑了 宝宝上幼儿园啦自己吃饭本领大我的朋友各类活动安排： 学习活动：我的名字 神奇的魔术盒 我上幼儿园 幼儿园像我家 宝宝笑了 颜色碰碰乐 亲亲 大家来上幼儿园 小河马吃饭 吃饭歌 爸爸的大口袋 蛋炒饭 我和朋友 生成活动：上厕所 洗洗手 我的标记 逛逛幼儿园 高高兴兴上幼儿园 今天我到了 区域活动： 神奇的魔术盒 颜色碰碰乐 小动物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小动物吃饼干 我的幼儿园 大家来上幼儿园 我的小手绢 娃娃家.

第五篇：东北师范大学2013年秋教育学离线作业

《教育学》期末作业考核

满分100分

一、简要回答下列问题（每题10分，共20分。）

1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？

目标：强调培养学生积极主动的学习态度；改变课程内容的难、繁、偏、旧和学科本位以及过于重视书本知识的现状；增强课程对地方、学校及学生的适应性；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；强调评价促进学生发展和激发教师的积极性。

基本走向：突出以学生发展为本的价值取向；建立多维、立体式的课程结构；注重教师、学生、教材三者之间多样化和多向互动与交流；发展弹性、多元的教学评价模式；课程管理体制重心下移，开发学校课程。

2、学生为什么必须要接受教育？

学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一；社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要，个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展；学生是未完成的社会人，具有极大的可塑性。

二、辨析题（每题10分，共20分。）

1、教育要培养人的世界视野，但不是培养“世界公民”。

（对）。在全球化的背景下，地球村的时代，教育培养人必须要具有国际的视野，这是社会发展对人的必然要求。但在今天的时代里，还存在国与国的竞争和差别，还存在阶级和利益的冲突。教育还必须主要为本民族和本阶级服务。倡导培养“世界公民”是不正确的。

2、教育是人类社会特有的实践活动，人只有通过教育，才能成为人。（对）人类认识世界、改造世界的武器是科学，人类继承和掌握科学的最基本方式是教育。人区别于动物的本质是——思考的能力和劳动的能力，而提升这两种能力的是生产力水平、是科学。如果人类放弃教育，将一步倒退到原始社会的生产力水平，从人的本质角度讲，就是想低级动物的倒退。

所以，从人的本质角度讲，教育是人类社会特有的实践活动 人只有通过教育 才能成为人。

三、论述下列问题（每题15分，共30分。）

1、论教育在人的发展中的主导作用及其实现条件。答：主导作用：学校教育有明确的计划性和目的性，有教师的组织和引导，对学生的培养是全面的系统的，可以保证学生获得最好的发展。学生具有可塑造性，也需要教师的帮助和引导。学校教育还可以协调各因素对人的影响。实现的条件：教育目标的设计和活动的开展，应符合社会的需要。教育活动有利于发展学生的个性，满足个性发展的需要，与家庭和社会环境等影响协调一致，适应和遵循人的身心发展规律。

2.结合实际，谈谈你对素质教育的理解。

⑴关于素质教育的概念，素质教育是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教

育活动

⑶素质教育的内容构成有以下六点：①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场的态度的教育。当前主要是四项基本原则教育 ②思想素质教育，指基本的世界观和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。③道德素质教育，道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与他人之间关系的良好品质。道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养、行为习惯、道德情操、道德思维能力、判断能力、责任感、事业心、奉献精神、自由自律的品质等。④科学文化素质教育，指基础的科学文化知识、审美修养、劳动技能等方面的教育。科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。⑤身体素质教育，指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。⑥心理素质教育，是指培养学生良好个性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。

⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。即基础性，能够给予学生未来发展中最基本、最基础的素质，这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育选拔教育；人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试能力。发展性，指注重使学生获得生动、活泼、主动的发展，培养合格特色的人才。

四、案例分析题（每题15分，共30分。）

1、13岁少年奇奇（化名）由于在校打架等问题受到老师的处理。老师的做法是，让全班同学进行无记名投票，就“要不要奇奇继续留校读书”的问题进行表决。由于没能够通过表决，奇奇的父亲只好给孩子另外找了一所学校去上学。

请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：这是典型的违背义务教育法的行为，是对学生自尊心的伤害。教师职责是教书育人，是帮助学生获得发展，而不是把犯一点错误的学生赶出学校。在小学教学工作中打架这样的事情经常见，不知道奇奇打架的问题到底有多严重。如果 不严重，老师这样做的确有些不妥，这样可能会严重的伤害学生的自尊心，让奇奇在同学面 前抬不起头。老师私下找奇奇沟通谈心也许效果会好些。如果问题很严重 假设：老师为什 么让全班投票，也许奇奇经常欺负班里的同学，经过很多次教育也没有改观。给班里的学生 带来了极大的不安全因素。这样我认为老师应该把问题反映到学校主管部门，学校出面解决 这个问题。是让学生留还是走应该由学校决定，让班里的学生投票这样，奇奇心理会认为自 己已经成为班里的公敌，心里也许会有更大的扭曲。，毕竟针对还是一个孩子，没必要去让他承受这么大的挫折，和心理打击

2、某教师在对中学生进行教育的过程中说“读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活。比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。”

请结合工作实际和教育学的学习，谈谈你对上述现象的看法。

答：该教师观点中存在的问题就是将“私”与“公”对立了起来，没有让自我从我个人扩展到更宽泛的大我，在“学生读书考大学是为了自己”与“为了社会主义建设”、“为了实现共产主

义”之间没有贯通的可能。如果第一个命题不能在第三个命题中得到超越，没有在第三个命题中重新理解，如果不把自我看作动态超越的概念，那么，“自己”与“别人”就无法沟通，“我”就不能扩展为“我们”，第一个命题便只能停留在培养“单子式”主体人格上，最终难免堕落为自私自利者。长期以来中小学德育存在的针对性实效性差的原因就在这里--我们的教育总是习惯从成人的自我感觉出发脱离儿童少年的生理心理成长的实际甚至脱离现实生活实际脱离常人的思维方式从而违背教育规律导致教育的低效和无效

主要表现为:

1.脱离中小学生实际的教育目标的盲目攀高

2.缺乏科学方法的把情感态度价值观培养当作知识技能来教学的教育

3.以自己或本本制订的标准作为衡量一切是非标准的霸道教育

这种违背教育规律的东西耗时越多用力越大就越是不能达到我们想要达到的目标反而是南辕北辙越走越远.因此中小学德育中存在的许多类似这种由于诊断病情分析病情的错误而导致开出药方的错误最终导致治病的无效甚至加重病情延误病情错过了对儿童少年教育的最佳时机的做法是非常值得我们反思的.