第八届教学成果奖培育项目简况

第一篇：第八届教学成果奖培育项目简况

第八届教学成果奖培育项目简况

一、成果名称

二、完成单位

三、成果完成人（按顺序）

四、产生成果的项目清单（课题及发表论文情况）1.2.......五、成果简介 1.主要内容

2.创新点

3.推广应用情况

六、下一步工作打算

第二篇：大学教育教学成果奖培育项目遴选和培育办法

**大学教育教学成果奖培育项目遴选

和培育办法

（参照**教育教学成果奖培育项目申报说明执行）

一、项目培育标准与条件

遴选培育项目的定义、内涵要求、执行标准、条件范围等，应符合以下国家和地方教学成果奖励条例等法规法令要求：

（一）对拟作为推荐国家级教学成果奖培育的项目，建议参照《教学成果奖励条例》（国务院令第151号）第二条要求作为项目培育目标执行：

“本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

具体条件要求，应参照该条例第五条执行：“具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：国内首创的；经过2年以上教育教学实践检验的；在全国产生一定影响的。”

（二）对拟作为**教育教学成果奖（高等教育）培育的项目，应参照《**省高等教育教学成果奖实施细则》（粤府函[1997]31号）第三条要求作为培育目标执行：

１.针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育思想和教学手段，在开展课程、教材、实验、实习基地建设等方面，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量的成果；

２.根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学评估，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等方面的成果；

（三）结合学校实际和项目特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。

其它具体条件要求应参照该条例有关条款执行。如第五条规定：“申请高等教育省级教学成果奖的成果须经两年以上教育教学实践检验”（不包含方案设计、研究的时间在内）。

二、遴选培育项目要求

（一）遴选原则与思路。按照“分类指导，分层遴选，重在培育，务求实效”的工作思路和公开、公平、公正的原则，启动项目遴选建设与培育工作。学校将结合实际并参照上述标准和条件等，在开展校级教学成果奖项目培育工作基础上，遴选确定国家和**教育教学成果奖（高等教育）培育项目进行重点建设，通过二、三年乃至更长的时间，培育出一批具有较高质量和水平的教学成果奖项目。

（二）遴选要求。学院（部）应结合高等教育“创新强校工程”的实施，对未来一段时期人才培养领域改革重点进行研究和论证，发挥统筹、规划作用，避免将项目简单汇总上报。本次立项对同一单位同一名称及内容相似的项目不重复立项，也不得拆分立项。已获国家和省部级项目，应有新的改革举措和成果培育预期，否则不予培育。非同一项目人员的“搭车”、“搭载”现象等均不予受理。为提高申报培育项目的质量和水平，倡导和支持立项项目的共享运用、辐射示范和在更大范围的拓展应用。

（三）遴选分类。对拟作为国家和**教育教学成果奖（高等教育）的培育项目分类进行建设与立项。

1.第一类项目是指在已获国家级或省级教学成果奖基础上，对改革实践方案进行了优化和创新，并存在较高新成果预期的项目。该类项目如拟作为下一届教学成果奖较高一个获奖等级进行申报，并符合上述有关条件的，原则上应纳入培育范围进行重点建设，并在汇总表中注明。

2.第二类项目是指已有国家级和省部级项目立项和支撑背景，并依托该项目已开展相关教改研究与实践的项目。包括高等学校学科建设专项、高等学校教学质量与教学改革工程、高等教育“创新强校工程”、马克思主义理论研究与建设工程、强师工程等教学类、科研类所涉及的各类项目，如国家重点学科、重点实验室和国家实验教学示范中心；科研创新团队和教学团队；特色专业、精品课程、教师教学发展中心和教学名师等（以正式公布文件为准）。

项目选题与近年来省教育厅重点推进的应用型本科人才培养模式改革、人才培养机制创新、协同育人、现代学徒制和综合改革等方面紧密结合的项目优先予以考虑。3．第三类项目是指既无国家级和省部级项目立项和支撑背景的项目。该类项目虽无项目支撑，但应是学校近年来一直推进的、经重点建设和培育存在可产生较高水平教学成果的教改项目。可根据项目研究、实践与成果体现情况等，考虑该项目建设和培育的层次与目标。

4.第四类项目是指依托人才培养联盟、职教集团、区域性高校集群、校企（政、行、院所）协同育人基地或其他协同育人形式，积极开展人才培养和教学改革实践活动的联合性项目。该类项目，特别是已经有多年协同育人实践、并取得一定社会认可成果的项目，给予重点建设和优先支持。

三、遴选培育项目范围

从类别上包括全日制普通教育、成人与继续教育；从对象上包括从事教学工作的教师、教学辅助人员和教学管理人员。同等情况下长期从事基础课教学和粤北、东、西部地区高校推荐的培育项目将优先予以考虑。

四、培育项目管理

项目培育期一般为二年。对于确定的培育项目，学校给予一定的经费资助。

项目管理采取中期检查与项目结题验收制度。培育中期，项目负责人应提交《教学成果培育项目中期检查报告书》，作为中期检查的依据。对于进展情况不佳的项目，学校将根据实际，采取限期整改、撤销立项等处理措施。培育末期，各培育项目应向学校提交《教学成果培育项目结题报告书》及有关证明材料，接受学校组织的验收。培育项目是否获得校级教学成果奖及以上奖项为项目结题验收依据。

第三篇：教学成果奖项目简介

项目简介：

戏曲艺术是表现和传承中华文化的重要载体，发挥传统文化的现实价值，关键取决于我们如何从现实出发来诠释和理解它，并结合时代精神进行创造性转化和创新性发展。戏曲是以程式化的歌、舞、武演故事，具有“一套程式万千性格”的特点。戏曲角色创作课作为专业的核心课程，一直探索在继承传统基础上，培养学生的创新能力。

本课程从2011年起，历经多轮教学改革实践，逐步形成了“一个驱动、二个转变、三个着力”的独具特色的“123”教学模式。一个驱动：即以培养“具备独立塑造舞台人物形象能力，能够顺应传统文化发展趋势,满足当前大众对戏曲艺术的审美诉求”的目标为核心驱动。

二个转变：教师从传授式的“教”转变为创设性的“教”；学生从被动式“学”转变为探究性的“学”。

三个着力：着力改进教学理念，通过“解构”程式元素和“重构”程式表演，实现学生创新思维和创作能力提升。着力实施“双师教学”，即整合角色创作课教师在创作上的优势和剧目课教师在表演技术上的优势，实现优势互补；着力打破课程壁垒，实现课与课无缝衔接。扭转剧目上的继承与创新、技术上的训练与应用，表演上的效仿与创作“两层皮”现象。

本课程作为传统文化和创新教育互惠共荣的核心环节，诞生了一批高质量的原创作品和新编剧目。京剧《奥赛罗》和《新牡丹亭》两赴英国莎士比亚环球剧场演出，为传统文化走向国际做出了贡献。本项目衍生的京剧流派体验室是传统戏曲艺术与现代科技结合的产物，拓宽了戏曲教育渠道，传统艺术走向“互联网+”时代。项目实施过程中，教师的教科研能力显著提高。张威教授、赵向军副教授获批了3项国家艺术基金项目，1项京剧基金会资助项目，累计经费145万元，出版专著2部，省视频公开课1门，省精品资源共享课1门，教育部产学合作改革项目1项，论文多篇，师生在国际国内各类赛事中获奖30余项。课程建设带动了专业的整体发展，2015年全省本科教学评估中名列表演专业总分第一，同年被评为辽宁省优势特色专业，2016年被评为辽宁省应用型改革试点专业，2017年被评为辽宁省应用型改革示范专业。

艺术要服务人民大众，7年来专业师生艺术惠民4万人次，送戏下乡20场，京剧进校园惠及万名小学生。在继承中创新，在创新中传承，创造性转化与创新性发展是教学团队永远追求的目标。

第四篇：937个项目获2013年江苏教学成果奖

937个项目获2013年江苏教学成果奖

2013-12-13 10:57:00来源：新华网

新华网南京12月12日电（王孝茹 李响）2013年江苏省教学成果奖评审工作结束，共有937项教学成果获奖。本次评选在全国率先将评选范围扩大到基础教育、职业教育和高等教育，其中职业教育是首次被纳入评选范围，实现全口径、全覆盖。今日，江苏省教育厅就教学成果奖相关情况召开新闻发布会。

据统计，2013年江苏省教学成果获奖项目共937项，其中特等奖90项，一等奖277项，二等奖570项。其中，基础教育类共387项，占41.3%；职业教育类共150项，占16.0%；高等教育类共400项，占42.7%，高等教育类获奖比例最高。

据了解，本次成果评审提高了奖励标准，获奖项目中特等奖每项奖励5万元，一等奖每项奖励1万元，二等奖每项奖励5000元。个人获得省级教学成果奖，还将计入本人档案，作为岗位聘任、绩效考核、职务评聘的重要依据。

本次江苏省教学成果评选覆盖面广泛，项目成果完成单位包含三类教育各个学段的各个类型学校，一些教研机构、企业和非教育事业单位也参与了成果研究，集体项目居多，有很多获奖项目是学校、机构、企业之间相互合作完成的。

此次评审总体获奖情况较为均衡，但在地区和校际间有差异。基础教育类获奖成果最多的地区是苏州、南京、南通、徐州、盐城，苏州9个项目获得特等奖，摘得头筹；职业教育类获奖成果苏南拿下半壁江山，占比50%，苏中和苏北分别占21.3%和28%；本科高校拿下高等教育类获奖成果大头，占比63%，高职高专占比37%。

江苏省教育厅厅长沈健介绍，2013年江苏省教学成果获奖项目课堂中心突出，成效显著，“在获奖项目中，针对某一学科进行的教学改革成果和普适性的课堂教学改革研究占绝大部分比例，教师们普遍把课堂教学改革作为关注焦点。学校以课程开发为载体，激发主动发展活力。”

苏州市盲聋学校与苏州高等幼儿园合作启动的“学前听障儿童融合教育十年创新与实践”项目获得本次评审基础教育类教学成果特等奖。该项目开发新的课程模式和教学方案，使听障儿童在得到专业语言康复训练的同时，能够接受普通幼儿的正常教育。目前该项目已接纳33名学前听障儿童随园入读，有21名儿童升入普通小学。

沈健坦言，教学成果评审集中展示了近年来江苏在各类教育中所取得的研究实践成果，这对丰富“苏派”教育、推动江苏省各类学生的发展具有重要作用。同时，成果评审可以引导教师重视教育、研究教育，提高教学质量和自身专业水平。此外，成果奖向社会颁布有利于在全社会营造一个关注教育、关心教育、支持教育改革发展的良好气氛。

第五篇：教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教 以赛促学 人才培养模式创新与实践 成果完成人: 成果完成单位:

一、理论依据

随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。

社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的“以赛促教、以赛促学”的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。

二、基本内容

技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。

在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在项目引领、任务驱动教学模式下，完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中，学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识，对于未来更好的适应工作岗位打下基础。

通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习，对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用，对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。

三、实践效果

践行“以赛促教 以赛促学人才培养模式”以来，我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩，教师在此过程中提升了专业素质与教学能力，更新了教学理念，并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划，保留了宝贵的训练经验，对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛，提升了专业技能，充分发掘了自身的潜能，也通过省技能大赛获奖，给一部分学生提供了更高的平台，能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会，从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。

四、成果创新点

我们通过与企业深化合作，共同开发课程、制定教学计划，聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学，为学院锻造优秀竞赛良才的同时，让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。我们技能大赛所使用的教材，是指导老师根据行业标准和操作流程，并结合学生实际情况自行编写的，这样对于学生进行自主训练、教师的辅导提供了便利。

我们平时注重专业社团的运作，通过社团活动为备赛训练做准备，培养了一大批参赛的“种子选手”。通过选拔社团的“技能高手”，为“市赛”、“省赛”储备人才。

五、推广价值

“以赛促教 以赛促学 人才培养模式”对于职业教育更好的进行人才培养提供了思路，通过技能大赛学生在提高专业技能水平的同时，培养了创新意识和团队协作能力。学生利用技能大赛舞台，脚踏实地地锻炼各方面的素质，成为综合素质过硬的技能型人才，将大力促进职业教育的成功，而技能大赛的人才培养模式也能够得以复制，创造出更多的职教辉煌。