教育教学成果奖总结材料

第一篇：教育教学成果奖总结材料

教育教学成果奖总结材料

成果名称语境教学在英语专业教学中的实

践与探索

成 果 完 成 人高登亮 钟焜茂 詹仁美

成 果 完 成 单 位龙岩学院外国语学院

推 荐 等 级 建 议二等

推荐单位名称及盖章龙岩学院

推荐时间2009 年 3 月 8 日

成 果 科 类教育学

学 校 网 址 http:///

“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”课题成果总结

课题组

一、在理论方面的成果

1.1语境的理论体系

语境可以分为三个层面：

1、物质层面，即语音和文字，它们是言语活动和语境赖以存在的物质基础；

2、形式层面，指言语活动的有意义的内部组织模式；

3、情境层面，指交际者言语活动的环境。语境是以语用主体的交际行为而存在，语境的构成因素必须同语用行为、活动、过程有密切的关系，并对语用本身产生重要的影响。因而，上下文、前言后语、时问、地点、场合、境况、自然物、话题、事件、目的、情绪、对象、关系、体态、语体、风格、社会心理、时代环境、思维方式、民族习俗、文化传统、认知知识等等通常都是语境的构成因素。根据这些因素的关系．语境可以分出“言内语境”和“言外语境”两种。言内语境又可分为“语音语境”、“句际语境”和“语篇语境”等：言外语境又可分为“情景语境”、“社会文化语境”和“认知语境”三种。

言内语境中不论是语音语境、句际语境还是语篇语境，都具有相当的稳定性和共同性。它们对语用交际的影响呈现出较为明显的制约，人们通常都共同遵守。言外语境的各种因素，则与言内语境的因素明显不同，它们的活动形态呈现出明显的动态性特征，对语用的影响方式也不外露，属于内隐式的，是说写者和听读者双方共同持的认知背景知识，可以使交际成功但很多时候出现差异情况，这便是不同主体间的语境构建和生成的结果。

语境教学使学生了解语境学的内涵和外延，阐明了语境学，语境与语言学、社会语言学、心理语言学、认知语言学、语用学、修辞学、语义学、文体学、翻译学等学科的关系，语境理论在西方和国内的发展以及语境学的诞生与发展，语境的性质、功能、分类以及认知语境等语境基础知识。让学生通过大量的实例掌握语境与语言、语境与语言学习和语用的关系，培养学生在英语学习中的语言知识学习能力和听说读写译能力培养中如何运用语境的能力，提出了运用语境学理论提高学习英语效率和培养学生英语语用能力并获得交际的方法，为我国英语教学改革提供了新的思路。

1.2 语境教学理论创新意义

1、“语境教学”研究及《语境学概论》作为教材并为学生开课在全国属于首例。在西方，语境学是按照语用学研究的，只有美国是按照语境学进行研究的。在我国语言学界，由于对“语境学”的研究起步较晚，虽然出版了几本有关“语境”的著作，但能否将“语境学”作为一门独立的学科还有争议。在英语专业教学中，把语境作为一门课的教材使用并为学生作为必选课和精品课程开设还未见到。

2、《概论》的出版将推动我国语言学界对“语境学”的研究并且促进外语教学改革。北京大学博士生导师胡壮麟教授认为：“‘语境学概论’研究吸收了国内外语境研究的成果，在理论研究的基础上，把重点放在了语境对语言学习和语用能力培养的作用方面。课题组的三位老师在他们多年的教学中对学生学习外语进行实地观察，根据教学实践和体会，将积累的语境研究资料进行梳理

和筛选后，写成的这本《语境学概论》，正是把语境作为独立的学科来进行研究的一次尝试，填补了将语境运用于语言学习和语用能力培养这方面的空白。”韩霆一先生也认为：“语境学的研究势必会对语言教学、语言交际带来很大的促进作用。”

3、“语境教学”突出了对学生的语言学习和语用能力培养，重点放在“将语境运用于语言学习和语用能力培养方面”，将有助于满足外语学习和外语教学方面的需求，为我国外语教学和外语学习做出了贡献。

4、“语境教学”突破了传统的英语教学理论和模式，突破性地将英语教学的重点通过充分利用语境放在了英语语言应用上，构建了语境教学的基本框架及发展方向，突出了如何发挥语境在语言学习和语用能力的培养方面的作用。

二、课题的实践成果

2.1 课题产生的背景

在改革开放三十年来中国英语教学取得了长足进步，但是当前的英语教学中仍然存在着不可忽视的问题有待解决。英语教学改革虽然进行了多次，但传统教学的思想观念和方法仍然在英语课堂上盛行。所培养的英语本科生辞不达意，汉式英语，比比皆是。从小学三年级开始学英语，中学6年，本科4年，共14年的英语学习，其中大学4年是专业学习，培养的大部分英语专业学生竟未能获得通顺流畅的英语书面和口头表达能力。全国英语“CCTV杯”优秀奖获得者大都是非英语专业学生，与文史哲其他专业学生相比，英语专业本科生似乎成了“无专业”人士，远远不能达到教育部颁布高等学校英语专业英语教学大纲要求的“具有扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型外语人才。”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。

追其原因，主要是各个阶段的英语传统教学法未能彻底改革。传统英语教学主要表现为：强调知识的传授、突出教师的主导和课堂为学习的主要场所。学校则围绕这三个中心开展教与学：教材、教师和课堂。这样的模式使英语教学重视知识的传授而忽视对学生能力培养，反映在英语学习上，一是认为只要把单词和语法点记住了就是学会了；二是学生学习英语不能离开老师，老师需要对学习的方方面面承担责任；三是学习英语主要在课堂上进行。这样的理论与实践导致了英语教学忽视了对学生语言应用能力的训练和培养，使得学生在大量吸收英语语言知识的过程中，往往产生一种感觉：他们不是在学习和锻炼如何应用语言，而是在研究英语语言本身。这种把学语言变成了语言学的教学模式使学生把英语当成了如数学、物理等科学理论性的课程来学习。这种过分强调传授英语知识、过分关注书面语，把每一句英语句子都当成神物一样膜拜的做法，一旦遇到实际应用英语的场合学生就束手无策，导致了英语教学的失衡，致使英语专业学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象，并且忽略了对学生自主学习能力的培养。

2.2 课题实践成果

针对上述传统英语教学的不足以及目前英语教学的现状，我们开展了“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”研究，将《语境学概论》作为教材，为学生开设了“语境学概论”课，在语境教学实践与探索中主要有以下几个方面的收获：

1、突破单纯传授语言知识的教法，培养学生的英语学习能力。通过对语境知识的学习，使学生懂得语言（语音、词汇、句子、篇章）不是死的知识。在学习和使用英语过程中，英语语言的各个层次上都有语境制约因素，并且有规律可循。掌握英语各个层次上的语境功能，能缓解学生英语语音难掌握、词形变化复杂、句子和篇章结构特殊的问题，使学生易于掌握英语的特点，即英语的语音、句子、语篇的规律，提高学习英语的能力。

2、改革就语言教语言的现象，培养学生创造性与批判性思维，提高学生思辨才能。学习英语的最终目的，就是培养学习者的英语的语用能力，最终达到用英语得体交际的能力。如果学习外语只求通过记忆而增加词汇量．只求造出合乎英语语法的语句，是远远不够的，也不是学习英语的最终目的。另外，许多研究和学习英语的实践证明：获取语言知识也不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。只有在恰当的语境中学习语言知识、实践语言规则，才能收到较好的效果。通过对“情景语境”、“社会文化语境”等知识的学习和了解，使学生在阅读过程中持有语境意识，超越词语、句子去思考英语文章的内容、作者的观点，通过作者写作的时代背景分析、思考、理解文章的大意和主题思想。

3、打破沉闷的课堂气氛，利用语境调动学生使用英语的兴趣，培养语言能力、交际能力。语言是交际的工具，有意义的交际离不开语境。充分利用语境，即各种语言环境，能激发学生使用英语的兴趣和积极性，养成用英语思维和表达的习惯，提高语言能力和交际能力。

4、利用语境培养学生课外自主学习英语的能力。学生对语境知识的掌握和运用，使学生便于解决课外自学中遇到的各种问题，养成自主学习和使用英语的习惯和能力，为终身学习英语打下了良好的基础。

通过语境知识的传授，重视对学生的学习能力、思维能力、交际能力、自主学习能力的培养，彻底改变传统英语教学只重视知识的传授、教师为主导、课堂为学习的主要场所现象，解决把学语言变成了语言学的教学模式，英语实践课当作理论性的课程来教，过分强调词汇和语法记忆和书面语的语言现象分析，语言教学的失衡，致使英语专业学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象。

三、成果推广与社会影响

国务委员陈至立于2005年07月20日在“首届世界汉语大会上的讲话”中指出：“外语教学在我国从小学到大学的各级各类教育中占有重要的位置。中国的学校现在从小学三年级开始就开设英语课程，甚至连一些幼儿园也开始让孩子接触英语。„„据统计在中国，全社会目前学习外语的人数已经达到2亿人。外语学习促进了中国同外国的交流，也加深了我们对世界多元文化的理解。” 我国学习英语的人数属于世界之首，包括了各种年龄和职业。但是，目前的英语教学改革不尽人意，教学效果令社会、学生、教师都不满意。所以，“语境教学”的推广具有广阔的前景。它不仅能促进英语专业教学改革、提高教学质量，而且也可以应用各种各类的英语教学改革。

《语境学概论》出版后，于2007年学校正式确定为英语专业选修课、在大三开设，2008年定为校级精品课程。已为龙岩学院外国语学院英语专业05级4个本科班开课，为03、04、05、级3届专科生开了专题讲座课，同时作为龙岩学院校级公选课“英语学习策略与方法”06和07级两个班的辅助教材，取得了显著的效果。学生听课或阅读本书后，普遍反映该书理论联系实际，能够通

过大量的有针对性的例子来突出语境在学习英语中的作用，因此易于理解、掌握和应用，对语言学习和语用能力的提高有很大的帮助。还有的学生说，他们在过去的英语学习中死记硬背，费力费时，效果很不好。学习了《语境学概论》后，懂得了如何利用语境来学习和理解语言材料，从而提高了学习效率和使用语言的能力。在为英语专业05级本科生开的“语境学概论”课内容讲授结束后，通过向05级4个班的学生随机抽样调查，学生对该课的满意度为95.3%。另外，还有一些业余英语学习者读了该书后，认为该书非常实用，对英语语言知识的学习及听、说、读、写、译各个方面的掌握都有很大的帮助。他们认为传统的外语教学理论和方法致使学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象，学习了“语境学概论”以后培养了他们的综合素质，特别是创造性与批判性思维，提高了思辨才能、语言能力、语用能力和自主学习等能力。

在2007年6月四川外国语学院在陕西延安举办的“英语专家论坛”上，作者就“语境教学”的内容、实施情况做了专题报告，与会专家、学者对“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”研究给予高度的评价。

四、成果的扩展与相关的成果

《语境学概论》作为教材使用三届，但为了能使“语境教学”更好地帮助学生提高英语学习效率、语用能力和自主学习能力，组的成员仍然在继续研究和探讨，近年来发表了与“语境教学“有关的语境与语言、语用、交际能力培养等方面的论文10余篇，高登亮教授还参加了陈丽英副教授主持的福建省教育厅2008年B类社科项目“自主学习与语境在外语学习中的应用研究”（项目编号JBS08135）的研究。

发表了与语境与英语学习、语用能力方面的相关文章：

1.浅析语境在学习英语中的作用.延安大学学报, 2008(4)(第1)

2.浅议语言、言语与语境的关系.龙岩学院学报，2007（5）

3.谈外语学习中的语境与语用关系.现代情报，2006(7).4.语境---学习外语的捷径.龙岩学院学报，2006（4）.5.谈语用能力在外语学习中的重要性.西南师范大学学报，2005（12）

6.谈外语学习中语用能力的培养.西南师范大学学报，2005（12）

7.浅谈语境理论在西方的形成与发展.龙岩师专学报，2005（1）.8.对我国语境研究的历史回顾.长春：现代情报，2004（12）.9.谈外语交际能力.长春：现代情报，2004（8）.10.论外语交际能力的培养.延安大学学报，2004（3）

11.认知语境初探.龙岩师专学报，2005（1）.12.从文化语境的角度谈翻译(参与了外国语学院2007年论文汇编).13.语境、交际与翻译(Context, Communication and Translation)（詹仁美硕士毕业论文）

五、课题组成员名单

课题负责人：高登亮教授

成员：钟焜茂副教授

詹仁美讲师

2009年3月8日

第二篇：2015年优秀教学成果奖总结

教学成果总结

民办高校大学生英语自主学习能力的实证研究

自主学习，作为一种有效的学习方式，是指学生在学习中根据自身的需要，自觉确定合理的学习目标，自主选择适合自己的学习方法，并对学习过程自我监控，对学习结果自我评价。积极培养大学生的自主学习能力，是贯彻落实以人为本教育理念、推行素质教育的内在要求，是社会主义市场经济背景下培养创新型人才的迫切需要。促进大学生英语自主学习能力的提升，不仅符合高等教育英语教学改革大趋势，也符合民办高校培养高素质应用型人才的办学定位。根据目前研究的情况，将自主学习理论与民办高校大学生英语学习实践相结合并进行实证研究，将会促进民办高校英语教学的创新发展，也有利于提高学生的英语学习效率。因此，本课题主要研究了民办高校大学生英语自主学习能力培养这一问题。

一、研究成果的总体目标

课题研究的总体目标是，在积极借鉴以往研究成果的基础上，以这一民办高校的大学生为研究对象，通过调查研究和教学实验，全面了解民办高校大学生英语自主学习的现状，认真分析存在的主要问题及深层次原因，进而探索出民办高校培养学生英语自主学习能力的紧迫性以及规律与对策。以此帮助我校英语教师积极转变传统英语教学模式，实现英语教学由应试教育到素质教育的转变，提高英语教学的针对性与实效性，并形成教师引导学生自主学习英语的教学机制；也可以帮助我校学生转变学习态度，由被动学习变主动学习，引导他们树立自主学习英语的意识，把他们培养成为具有自主学习能力及较高英语语用能力的高素质专业人才，同时在郑州科技学院内形成学生自主学习英语的浓厚氛围与办学特色。

二、研究成果的主要内容

一是理论研究。主要研究了自主学习的理论依据、自主学习的概念和特点、自主学习能力的影响因素等重要内容。自主学习，作为一种有效的学习方式，是指学生在学习中根据自身的需要，自觉确定合理的学习目标，自主选择适合自己的学习方法，并对学习过程自我监控，对学习结果自我评价。自主学习秉承了人本主义、元认知理论以及建构主义理论为基础的现代学习理念，反应了师生都渴望达到的共同教育目标。培养大学生英语自主学习能力，既是提高在校英语教学质量的内在需要，也是学生形成终身学习良好习惯与效能的客观要求。大学生英语自主学习能力主要包括五个方面：对教师的教学目的与要求的了解；要能确立科学的学习目标并制定合理的学习计划；要有效地使用学习策略；监控学习策略的使用；监控与评估学习过程。

二是现状研究。通过问卷调查、课堂观察、学生走访及举办师生座谈等方法，从英语自主学习环境、英语自主学习态度、英语自主学习策略三个方面，调查了民办高校在校大学生目前的英语自主学习状况。调查结果表明，大学生英语学习自主性普遍不强，存在的主要问题有：学校英语教学资源投入不足，教学条件差，学生对英语学习不重视，没有养成自学的习惯；英语教学还停留在应试教育阶段，忽略学生能力素质的培养，学生的学习主体性、积极性没有被激发出来；英语教师师资力量薄弱，教学创新缺乏动力，对学生自主学习引导不够；学生学习目的不明确，对老师的依赖较为明显；大部分学生在英语学习中缺乏科学的学习策略；学生的自我评价和自我调节能力普遍较差，英语自主学习的自我效能感低。

三是对策研究。以郑州科技学院为例，针对民办高校大学生英语自主学习中出现的问题，通过从环境、教师、学生分析相关的影响因素，提出如下对策：教育部门要积极推动素质教育的在英语教学中的贯彻落实，在全社会营造自主学习英语的浓厚氛围，并为学生自主学习英语提供一些优质学习资源；民办高校要重视大学生英语自主学习能力的培养，扩大英语教育资源投入，大量引进并培养高素质的英语教师，积极推进英语教育教学改革创新建设好学校网站，设立英语学习专栏，在全校范围内营造学习英语的浓厚氛围；英语教师要改变传统的教学理念，转换以往的教师角色，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法；学生要确立英语学习目标，培养英语学习习惯，改善自我管理能力，体验自主学习乐趣。

三、研究成果的创新与突破

一是选择了国内民办高校为研究对象。近年来，随着中国特色社会主义市场经济的快速发展，社会迫切需要大批高素质应用型人才。国内民办高校纷纷转型发展，把培养高素质应用型人才作为自己的办学定位。因此，把大学生英语自主学习能力培养与民办高校人才培养结合起来研究，是一次新的尝试，对于积极落实我校应用人才培养方案，满足郑州航空港经济综合试验区建设对外语人才的需求，具有重大的现实意义。

二是采用了实证的研究方法。研究高素质应用型人才培养，探索大学生英语自主能力培养，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。因此，课题组在研究过程中，除了对现有理论成果的文献梳理，还把郑州科技学院这一民办本科高校作为实证研究对象。一方面通过详细的调研、数据的搜集、定量的分析发现存在的问题，揭示背后的原因，得出可靠的结论，并提出可行的解决办法，另一方面还把研究成果用于日常英语教学改革，坚持在实际教学中不断试验、不断完善。

三是在研究内容上，充分考虑到民办高校、英语学科及大学生的特殊性。任何教育政策、教学方法的制定，都不能脱离其具体的现实环境。课题组在研究中充分考虑了民办高校办学在办学条件、管理机制、人才培养等方面的特殊性，考虑了英语学科在语言教学、方法创新、实践应用等方面的特殊性，也考虑了大学生的心理特点、生活习惯及就业需求等方面的特殊性。通过对这些问题的具体研究，制定出了具有针对性、操作性与持续性的旨在提高学生终生英语自主学习能力的整体方案。

四是对于培养学生英语自主能力这一问题，不是简单地提出几条解决措施，而是通过对环境、教师、学生三个层面相关影响因素的分析，既立足于学生当前英语能力提升，又着眼于学生未来英语语言应用，建构了一个完整的操作模式，提出一整套解决方案，确实能够为民办高校提高学生英语自主学习能力、完善应用型人才培养机制提供参考。

四、研究成果的推广情况与实践效果

本课题已于2014年4月完成了相关研究任务，并针对民办高校大学生自主学习能力不强问题，提出了整套的教学改革方案。目前，这些教学改革成果在我校部分班级，已经实施三个学期，虽仍处在进一步试验、完善阶段，但已产生良好效果。

一是学校层面，更加重视高素质英语教师的引进，重视年轻教师的学习培训，更加重视英语教学部门的机构建设、经费支持、硬件配置以及活动的开展。

二是英语教师的教学理念、教学方法有了巨大转变。过去重视应试教育、课堂灌输，现在突出素质教育、应用能力培养，并坚持日常教学与现实情景的结合，在抓好课堂主渠道英语教学同时，也重视学生课堂外英语自主学习的积极引导。

三是学生对英语学习的积极性有了明显的提高，他们通过图书馆、英语角、互联网、智能手机等多渠道自主学习英语，在部分班级已经形成了良好的英语自主学习氛围。另外，我校大学生英语考试成绩及听说能力有了明显提升，并在国内外重要比赛中获得优异成绩。

第三篇：申报教学成果奖总结材料

2005年《大力推进SRTP和学科竞赛，培养学生实践创新能力》实践教改项目荣获国家教学成果二等奖

培养具有创新精神和能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。新的浙江大学组建后，根据学校创建“研究型、综合型、创新型”一流大学的办学目标，我们积极探索本科教学自主化、高效化、研究化和国际化的新路子，着力构建研究型大学本科人才培养新体系。在实践教育方面，提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标，以创新教育为重点，以开展学生科研训练和推进各类学科竞赛为抓手，进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路，积极探索研究型大学本科学生开展科研训练和学科竞赛的新途径和新方法，建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

通过近六年的探索与实践，我们更新了思想观念，将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动，都看作是课程；改革了管理体制和制度，建立分级立项、管理制度，配套激励政策和基地建设；大力推进大学生科研训练和学科竞赛，充分发挥学院、学生和社会的参与积极性，使我校大学生研究性、探索性学习全面开展，受益面越来越广，实践创新能力不断提高，成效显著。从1998年学校组织第一期大学生科研训练计划（Student Research Training Program简称SRTP）活动，156人参加，发展到2004年第七期全部23个学院参加，校院二级立项1425项，投入经费100万，参加学生人数已占同届55％以上；近六年来不完全统计，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，学生参赛总人数达8656余人次，学生参加各类学科竞赛培训人数达18201余人次，获国际和全国以上等级奖共计121项。不仅对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用，而且初步形成了我校本科人才培养工作中的一个鲜明特色，构成了研究型大学本科教育教学体系中一个非常重要的组成部分。

一．主要内容

（一）建立校院二级组织机构，探索新的管理运行机制

1．成立组织机构，制定管理条例

为了更好地组织实施大学生科研训练和学科竞赛，学校设立专门组织机构，实行校院二级管理。在主管教学校长的直接领导下，在教务部成立了实践教育办公室，主要负责制定有关政策、管理条例、组织实施。各学院也成立相应SRTP指导小组，具体负责组织实施。通过多年的实践证明和不断的完善，已基本建立了科学、规范、高效、有序的管理体系。

SRTP实行校院二级管理，教务部制定有关政策、工作程序、检查评估、编写SRTP指南和研究成果汇编；学院本科教学管理科主要负责项目评审和具体组织实施SRTP；学园主要负责新校区SRTP项目宣传、发动和申报。2．以项目形式管理，提高科研训练和学科竞赛实效

将SRTP和学科竞赛活动以教改项目的形式予以立项和管理，并实行学校总立项和学院分级立项制度，责职明确、管理规范，探索了一条高效的实践教改项目管理新途径，有效的提高了学院的积极性和活动实效。扩大了学生自主立项比例，2003年达到76%，教师立项的比例从2000年的51%降为2003年的24%，体现学校“以学生为主体”

的教育理念。

3．设立第二课堂学分，将SRTP和学科竞赛活动纳入培养计划

我们从2002级开始实行《浙江大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》，明确规定本科生在校学习期间除了完成必修、选修和实践环节学分外，还须获得第二课堂4学分后方能毕业，把它正式纳入培养计划。要求学生应根据学校提供的第二课堂活动内容、结合自己的兴趣、特长和能力，在课余时间主动参加各级各类实践活动项目，以获取相应的第二课堂学分,使更多的学生受益。

4．社会捐助，学生参与自主管理，培养和提高学生自我组织管理能力

我们积极利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，与社会各企业建立紧密型的合作伙伴关系。浙江舜宇、杭萧钢构、波导公司、华隆科技等企业集团捐助经费开展校、省二级学科竞赛，并组队参加国际竞赛，双方互惠互利。

我们给学生提供广泛的机会，让学生骨干参与活动的组织和管理。如大学生程序设计竞赛中，由学生自主开发创建ACM网站，自主出题，自主维护、管理，自主解决发现的问题等，网站已向全球开通，在全球同类网站中，题库量位居第1，访问量第2，全世界大学生都可以在网站上进行在线竞赛、做题和交流。从2002年3月起至今已超过60万人次，公开提供练习题目1100多题，提供面向全球公开在线竞赛28次，以及每年数十场内部训练比赛，拥有来自全世界各国在线注册用户16000多人，在线提交超过85万次，使全世界更多的大学生都能在网站上做在线竞赛、训练和交流，培养了学生的自主学习的意识，也提高了组织管理能力。

5．更新管理理念，加强管理研究，提高管理水平

不断的探索实践，促进了管理人员管理理念的更新，探索了研究型大学实践教育教学新途径和新方法，不断加强实践教育内涵和外延的研究，提高了自身的素质，提高业务水平和工作绩效。据统计，主要完成人在国家一、二级刊物上发表相关研究论文10多篇。

（二）大力推进大学生科研训练计划，广泛提供探索性学习机会。

SRTP是浙江大学本科实践教育教学改革的重要举措之一，其目的在于充分发挥我校学科门类齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚以及科技资源、教育资源、人才资源、信息资源和创新资源的优势，通过学生或教师立项，并给予一定科研经费的资助，提供本科生科研训练的机会，使学生尽早进入各专业科研领域，了解学科发展动态；增强学生创新意识，培养学生创新和科研实践动手能力；培养团队协作精神和交流能力，提高学生综合素质。

1、我校是国内高校最早开展SRTP活动的高校之一。从1998年起已连续进行了七年，投入经费由最初的10万到2004年的100万，立项数由1998年的77项到2004年1425项，参与学生由156人到3334余人。同时SRTP项目涉及理、工、农、医、人文、社科、教育、经济、管理、外语各学科领域。通过校、院二级立项，学生参与面、指导教师和投入经费都有大幅度增加，目前学生参与面已占同届学生的55%以上（表1）。

2、学校提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计），在完成SRTP项目研究成果的基础上，进一步完善和提高毕业论文（设计）质量。据统计，近年来结合SRTP项目做毕业论文（设计）共有429篇。

3、SRTP项目的研究质量不断提高，成果显著。项目研究成果的形式有论文、设计、调研报告、研究报告、产品研制、技术成果转让、技术合同转让、专利申请、软件开发和课件建设等。据不完全统计，到目前为止在有关学术刊物上正式发表论文500多篇，其中SCI收录发表36篇、EI的14篇；研制与开发产品、软件和课件13项；申请获得专利13项，科技成果鉴定2项。

（三）组织各级各类学科竞赛，为学生提供动手实践的舞台

学科竞赛是整合课内外实践教育教学环节，开展创新人才培养的重要途径。1998年前，浙江大学只有数学建模、电子设计、机械设计三大学科竞赛，近六年来，学校组织开展了校级、省级、国家级和国际级学科竞赛10余种，其中新增的学科竞赛有7种。

竞赛项目不断扩大，学生参赛的积极性空前高涨，受益面迅速提高。从1999年的348人次，迅速扩大到2003年的2410人次。据不完全统计，近六年来，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，参赛学生达8656余人次，参加各类学科竞赛培训学生达18201余人次。

（四）建立实践基地，为学生科研训练和学科竞赛提供保障

稳定的实践基地是深入开展大学生科研训练和学科竞赛的重要支撑条件。近五年来，学校投入855万元建设SRTP和学科竞赛基地共16个，同时建立了院级校内实践基地77个。学校投入如此之大的经费用于面向学生的基地建设，并组织开展科研训练和学科竞赛，在全国高校中也是少有的。

二．创新点

通过近六年的研究、探索与实践，取得的成果具有明显的创新性：

1．我校开展的SRTP不仅持续时间长达7年，投入经费340万，而且率先全面试行校院二级立项，大力开展学生自主立项（约80%），促进了学生的广泛参与，目前每年学生参与人数占同届学生的55%以上，在国内高校受益面最大，深受广大学生的欢迎；同时建立了一套科学、规范、有序、高效、可持续发展的管理体系和运行机制。

2．在开展学科竞赛方面，形成了一套以相关学科为依托，以实践基地建设和政策制度建设为保障、以培养学生创新精神和实践动手能力为目标，教师主导、学生参与、院系承办、部门协助、社会捐助的全新运作机制，竞赛成绩卓著。

3．建立了有效的激励机制，通过设立第二课堂学分、推荐免试、获奖奖励以及开展本科生科研成果排行榜评比和“学术之星”评选等，营造良好的氛围，有效的激发了学生的积极性，促进了研究性、探索性学习的全面深入开展。

4．在全国高校率先开展大学生机械设计竞赛，在省内高校率先开展本科生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛、创业计划竞赛和机器人竞赛，并将竞赛推向省内和国内其它高校，辐射了改革探索的成果。

三．应用与推广

（一）SRTP和学科竞赛活动从试点全面推广到全校

SRTP从1998年仅77个项目156名学生参与已推广到2004年全校23个学院3334名学生参与，迅速扩大了学生科研训练受益面。2001年开始从学校立项拓展到学院同步

组织院级SRTP立项，并提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计）。同时SRTP研究成果显著，在数量和质量上都达到一定的水平。有近50篇高质量论文被国际SCI、EI收录，并被国内外多次检索和引用。有多项专利，技术合同转让和技术成果转让正在转化为生产力。

在学科竞赛方面由三个校级竞赛逐步拓展成10大学科竞赛，使竞赛项目和参赛学生受益面由原工科类学生为主，逐步扩展到理科和人文社科类学生，累计参赛学生达8656人次。

同时参加SRTP科研训练和学科竞赛的学生，深受研究生导师和就业单位的欢迎指导教师在指导大学生科研训练中物色和挑选实践科研动手能力强，有创新意识的优秀学生成为他们未来的研究生，在每年800多名保送研究生中绝大部分学生都曾经立项参加过大学生科研训练或学科竞赛。据统计，从1999年开始，通过学科竞赛获得保送研究生资格的学生达234人。

（二）校级竞赛推广到省内高校

我校率先在省内高校组织校级大学生结构设计和程序设计竞赛，同时邀请在杭和华东部分高校参赛由此推动、促进了全省更多高校的参与，扩大了学生受益面。我校程序设计竞赛从校级组织竞赛走向浙江省后，今年又被亚洲赛区大学生程序设计竞赛组委会批准，列为2005年浙江大学承办的亚洲中国赛区大学生程序设计竞赛，使学校竞赛走出国门，冲向世界。

我校承办了浙江省高校开展的六大学科竞赛中的三大竞赛，大学生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛组委会秘书处均设在浙江大学教务部。我校还承办了两次全省高校数学建模和程序设计竞赛指导教师培训班，有70多所高校参加，这对全省的大学生学科竞赛起到了十分重要的推广与普及作用。由于组织竞赛工作卓有成效，并为浙江省高校的学科竞赛作出重要贡献，2001年被浙江省教育厅授予学科竞赛特别奖，并多次被全国大学生数学建模竞赛组委会评为优秀组织工作奖。

（三）建立学科竞赛基地和网站，实现资源共享

建立竞赛基地和创建竞赛网站是提高参赛水平的一个重要环节，也是实现资源共享的有效途径。学校投入大量专项经费建立六个学科竞赛基地，同时创建了数学建模、程序设计等6个竞赛网站，为学科竞赛在全校推广和国际间的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和学科竞赛管理经验的推广

近年来我校在开展SRTP和学科竞赛中所取得一些成果也辐射到省内外高校，据不完全统计，近六年来到我校参观考察的高校多达70多所，同时还多次在全省和全国性有关会议上进行交流，为进一步推进高校实践教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力都起到了积极的作用。

第四篇：机械教育教学成果奖申报材料

1、机械实验（工程实践）能力培养方案

本培养方案是为了培养学生基本的工程素质和解决工程实际问题的初步能力。克服大学生中普遍存在的动手能力差、缺乏综合分析解决工程实际问题的能力、创新意识不强等缺点。

培养方案共分三个层次。

①工程认识实习：

目的：使学生了解典型机电产品的结构、原理；典型机构的构造、运动、组成；典型零件的结构、材料、功能。以及对机电产品制造过程有一个初步的，全面的了解。

方法：通过 “工程材料”、“机械零件”、“ 典型机构”、“电子元器件”展室的参观、演示，典型机电产品的拆装实习和对典型生产企业、典型生产设备的参观、讲解、表演达到上述目的。

②基本工艺训练：

目的：让学生了解机械制造的一般过程。熟悉机械零件的常用加工方法及其所用主要设备的工作原理及典型结构。了解机械制造工艺知识。掌握初步选择加工方法和进行工艺分析的能力。在质量和经济观念、理论联系实际的科学作风等基本素质方面受到培养和锻炼。

方法：通过典型工艺设备基本操作训练和典型机械产品的加工、装配、调试、质量检验和技术经济分析完成基本工艺训练。

③综合创新训练：

目的：培养综合工程素质和创新意识。

方法：在机械设计、机械制造课程的基础上，综合运用所学知识，分析典型机械产品的构造、工艺、材料、传动、配合、零部件设计、整体设计。并进行综合创新训练。学生组成创新训练小组，自行设计、自编工艺，自主加工机电产品。完成设计-制造全过程。

2、培养方案实施

①实践基地建设

² 为开设工程认识实习中的自行车拆装实习，购置了自行车、拆卸工具；编写教学大纲，实习指导书；绘制了自行车零件图组和组件装配图。

² 利用世行贷款购置80余台套设备，加强数控、特种加工实习，增加钣金冲压、非金属成型实习。使第二层次的基本训练实习内容更加全面，其水平与我国目前工业水平相适应并有一定前瞻性。

² 综合创新训练是一个全新的实践教学内容，没有可资借鉴的现成方案。在教学项目建设中从教学方案制定、教学文件准备到实习条件建设、准备作了大量工作。经过试点和改进，形成了一个完整的实践教学环节。

②培养方案运行

² 自行车拆装实习已在99级学生中全面开展，并已列入XX版教学计划。

² 综合创新训练在98、99年两轮试点的基础上，经过改进，XX年在较大范围内开展。今年有300名学生参加了综合创新训练。也已列入XX版教学计划。

③培养方案实施效果的初步评价

² 通过拆装实习和讲解使学生了解了自行车的机械结构、零件、材料和加工工艺。增加了感性认识，培养了动手能力。为机械类后续课的学习打下了必要的基础。学生反映很感兴趣，希望增加拆装内容。

² 在创新训练中理论与实践紧密结合，许多独立开设的理论课上学到的知识、能力得到综合运用，引发了学生的兴趣，提高了学生的综合工程素质。培养了学生的创新意识。叶平同学和王丽敏同学在总结中写道：“从最开始选择创新目标和创新思维方式，到整个制作过程中对工艺规程的不断创新、改进，都融入了创新思想。”；“这次创新训练使我收获很多，首先它增强了我们的创新意识，锻炼了我们的创新能力，将会令我们终身受益”。组成创新小组的形式还培养了同学之间的团结协作精神。高春月同学说“通过创新训练使我深深体会到，同学之间密切配合是成功的关键，增强了我与他人和睦相处、密切合作的工作作风。”许多同学表达了类似的观点。

第五篇：英语教学成果奖总结

人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台，成为一名英语教师。作为一名年轻教师，我知道最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育教学技能，不断提高自身的教学水平。我在教育教学工作中认真备课、上课，课后及时批改作业，耐心做好课后辅导工作。我还积极外出听课及评课，向有经验的教师学习他们丰富的教学经验，积极认真的参加了为期一年的全县英语教师技能培训，并获得“优秀学员”称号。同时，还积极参加各种讲课比赛，技能大赛。经过几年的努力我的教学水平有了一定的进步。下面我就从教育和教学两个方面谈谈我的一些做法和成果：

一、教育方面

1、关注每一个学生

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为教师要关心每一个学生，让学生都能体会到老师在注意他，关注他的学习与生活。热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，形成良好的师生关系，促进了学生的学习。加强对学生的口语锻炼，在平时课间或放学时多和学生用英语口语交流，与学生一起学习，一起成长。在我的不断努力下，学生们都特别喜欢和我在一起，大老远看到都会迎上来与我欢快的交谈。基本能做到每位学生在课堂外都能与我开心的用英语问好，简单的交流。

2、因才施教，诲人不倦

每个学生都存在着差异，为促使每个学生能在原有的基础上有所发展，我在严爱优等生、博爱中等生的基础上，更加偏爱后进生，使每个学生都感受到自己受重视、有潜力，学习积极性高涨，促使每个学生都有所提高。在课堂上我经常把容易回答的问题留给后进生，给他们设计难度较小的作业来培养他们的成就感，让他们和优等生一样享受成功带来的喜悦。课堂上或者完成任务方面我都会根据不同层次学生设置不同奖励机制，保护每位学生的积极性，调动每位学生的学习兴趣。例如上学期班里有一位不爱学习的男生，四年级了连26个字母都认不全，在和他不断的接触中我发现他特别喜欢画画，并且画的还不错，我就让同学们设计单词卡，并着重表扬了他设计的单词卡很漂亮，适时鼓励他练好字会更好。慢慢的，我发现上课时他能跟着我读英语了，再慢慢地，所教内容他也能听得懂了。学期末，他的成绩从二三十分竟然达到了及格，这使我们都特别有成就感。当然，要使全班学生全面发展、全面提高，说起来容易做起来难，还真要有诲人不倦的精神才行。

二、教学方面

提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、认真备课

课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，怎样教学才能使他们收获最多。上课过程中学生遇到特殊的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。我常常为了一节课而准备一天，甚至更多。这样一来，我上的每一节课都能做到胸有成竹，自信满满。

2、组织好课堂教学

我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。课堂上不拘泥于死板的教学模式，调动一切能动的东西，很多时候我的课堂都是手脚口眼脑都动起来，说学唱跳等也是常态，这样，学生在玩乐的过程中就把知识学到了，有趣有有效，调皮好动的学生也能很自然的的融入到课堂来了，也就不会再想着扰乱课堂秩序了。

3、做好课后辅导工作

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。

4、努力提高学生成绩

教学是为了让学生学到学好知识，掌握技能。而成绩是检验他们学习的最直观有效的方式之一。我所教的班级学生成绩一直都是名列前茅。教学这几年来，我所教的班级一直在全校排名第一，我的教学成绩连续几年都排在学校教师前列。这些成就是师生共同努力的结果，更是我优秀教学的成果。

5、积极参与听课、评课

在教学中我珍惜每一次外出听课的机会，向有经验的教师学习他们宝贵的教学经验。每次听课学习，都让我眼界大开，受益匪浅。在不断的学习中，我学到了许多小学英语教学方面的最新理念，也让我看到了小学英语课的高度，更看到了小学英语的不断发展，更难能可贵的是学科之间的融合。

6、积极参加各种比赛

在教学中，我深知光学不练会是效果甚微，因此每次有英语比赛我都会积极参加。我先后两次在县级英语教师讲课比赛中荣获一等奖，县级英语教师技能大赛中荣获一等奖，县级教师业务测评荣获一等奖，参加市级录课评选活动并获得“市级优课”。我获得的这些荣誉一方面离不开优秀教师的指导和我平时认真刻苦的学习，另一方面，也是对我能力的肯定。

以上是我对任职期内教育教学的总结，虽然有了一定的经验和成果，但是还有很多不足之处。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，继续遵循“以学生为主体、教师为主导”的教育教学原则，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，争取在教学上有更大的进步，不但对学生要严格要求，对自己，也要严格要求，要学会不断反思自己，不断提高自己的水平。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，成长为一名更加优秀的英语教师。