汉语国际教育硕士-教育心理学课程教学大纲

第一篇：汉语国际教育硕士-教育心理学课程教学大纲

教育硕士课程教学大纲

【课程名称】

教育心理学

【课程性质】 专业必修课？ 【学 时】 36 【学 分】 2 【教师姓名】 王晓平 【修订时间】 2012年10月

黑龙江大学汉语国际教育硕士教育中心

【教育心理学】课程教学大纲

第一部分 课程基本信息

【课程名称】教育心理学 【学分】【学时】 36

【课程性质】专业选修课 【教学目的】

教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。通过本课程的教学，使学生比较系统地获得教育心理学的基本概念和基本理论；特别是要促使学生能够运用教育心理学相关理论分析汉语作为外语教学中存在的问题以及指导自己的教学实践。【内容提要】

此课程包括四部分内容。第一部分内容是学生心理，包括学生发展和学生心理两章内容，探讨学生的年龄特征、个体差异和群体差异。第二部分内容是学习理论。探讨一百来年主要的学习理论对于各种学习现象的解释力。第三部分是学习分类，探讨不同类型的学习类型的学习规律和教学策略。第四部分是学习主题，探讨学习动机、学习策略和学习迁移三个学习研究中重要的主题。整门课程关注相关理论对教学效果的解释力，为学生在将来的教学中做出正确的决策提供指导。

第二部分 主要教学内容和基本要求

【主要教学内容】

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的学科体系

一、教育心理学的概念

二、教育心理学的研究内容

三、教育心理学的研究方法 第二节 教育心理学在汉语教学中的应用

一、教育心理学理论与汉语国际教学心理学理论

二、汉语国际教学研究中的研究方法 【基本要求】

一、理解教育心理学的概念。

二、理解理论和方法之间的关系。

三、理解教育心理学各个领域之间的关系。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1]高觉敷，叶浩升.西方教育心理学发展史.福建教育出版社，2005年.[2]斯滕伯格.教育心理学.中国轻工业出版社，2003.[3]克雷斯威尔.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径.重庆大学出版社，2007.第二章 学生发展

第一节 认知发展

一、皮亚杰的认知发展理论

二、维果斯基的认知发展理论 第二节 语言发展

一、语言发展理论

二、语言获得阶段

三、第二语言学习类型 【基本要求】

一、掌握皮亚杰认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。

二、掌握维果斯基认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。

三、掌握语言发展的三种理论。

四、能够根据语言发展理论、语言获得阶段和第二语言学习规律进行汉语国际教学。

【参考学时】6学时 【参考资料】

[1] 丁芳.智慧的发生——皮亚杰学派心理学.山东教育出版社，2009.[2] 维果斯基.思维与语言.北京大学出版社，2010.[3] 王光荣.文化的诠释——维果茨基学派心理学.山东教育出版社，2009.3

[4] 卡罗尔.语言心理学.外语教学与研究出版社，2008.第三章 学生差异

第一节 智力差异

一、智力的心理测量学理论：水平差异

二、智力的系统理论：结构差异

第二节 学习风格差异

一、学习风格的生理因素

二、学习风格的心理因素

三、学习风格的社会因素 第三节 外国人学习汉语的差异

一、语言学习的能力倾向

二、学习风格与外语学习的关系 【基本要求】

一、掌握智力的心理测量学理论的基本观点。

二、掌握智力系统理论的基本观点。

三、能够运用智力理论指导汉语教学。

四、了解各种学习风格类型并能据此设计教学。

五、进一步思考外国人学习汉语时存在的差异。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1] 蔡笑岳，邢强.智力心理学.暨南大学出版社，2012.[2] 加德纳.多元智能.新华出版社，2004.[3] 斯滕伯格.超越IQ——人类智力的三元理论.华东师范大学出版社，2004.[4] 夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践.华东师范大学出版社，2008.第四章 行为主义学习理论

第一节 桑代克试误学习理论

一、学习观

二、学习律

第二节 巴甫洛夫与华生的观点

一、巴甫洛夫的研究

二、华生的研究

第三节 斯金纳的操作学习理论

一、基本观点

二、教育应用

第四节 班杜拉的社会学习理论

一、基本观点

二、教育应用 【基本要求】

一、掌握行为主义学习理论的发展脉络与不同观点。

二、能够运用行为主义学习理论指导教学。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1] 班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论.华东师范大学出版社，2003.[2] 申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.第五章 认知取向学习理论

第一节 布鲁纳的认知结构学习理论

一、学习的本质

二、学习的过程

三、学习内容

四、教学模式

第二节 奥苏伯尔的有意义学习理论

一、学习观

二、教学观 【基本要求】

一、掌握布鲁纳认知结构学习理论的基本观点。

二、能够在教学中运用布鲁纳分析教学问题并指导教学实践。

三、掌握奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点。

四、能够将有意义学习理论运用到知识教学中。【参考学时】3学时 【参考资料】

[1]布鲁纳.布鲁纳教育文化观.首都师范大学出版社.2012.[2]申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.第六章 建构主义学习理论

第一节 建构主义学习理论的思想渊源和基本观点

一、建构主义的思想渊源

二、建构主义的不同取向

三、建构主义的基本观点

四、建构主义的局限

第二节 建构主义学习理论的教育模式与教育应用

一、基于问题的学习

二、合作学习【基本要求】

一、了解建构主义学习理论的基本观点。

二、掌握并能创设建构主义学习理论的教学模式。【参考学时】3学时 【参考资料】

[1] 高文等.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.[2] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011.第七章 人本主义学习理论

第一节 马斯洛的学习理论

一、需要层次论

二、教育目标论

三、内在学习论 第二节 罗杰斯的学习理论

一、意义学习论

二、学习的原则

三、自由学习论

四、学生中心模式 【基本要求】

一、了解马斯洛和罗杰斯的学习理论的基本观点。

二、能够将人本主义学习理论运用到教学实践中。【参考学时】3学时 【参考资料】

[1] 马斯洛.动机与人格.中国人民大学出版社，2007.[2] 索恩.人本心理学派代言人——罗杰斯.学林出版社，2007.第八章 知识的学习

第一节 事实性知识的学习

一、事实性知识的含义

二、事实性知识的特征

三、事实性知识的作用

四、事实性知识学习的一般规律

五、事实性知识学习的策略 第二节 概念性知识的学习

一、概念性知识的含义

二、概念性知识的类型

三、概念性知识的学习【基本要求】

一、了解事实性知识和概念性知识的特点和学习规律。

二、能够辨别教学内容中的事实性知识和概念性知识并实施有效的教学。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1]安德森.布卢姆教育目标分类学(完整版)分类学视野下的学与教及其测评.外语教学与研究出版社，2009.第九章 技能的学习

第一节 认知技能的学习

一、认知技能的概念

二、认知技能的类别

三、认知技能学习的理论

四、影响认知技能学习的因素 第二节 动作技能的学习

一、动作技能的概念、构成与类别

二、动作技能学习的含义与阶段

三、动作技能学习的条件 【基本要求】

一、了解认知技能和动作技能的特点和学习规律。

二、能够认知技能学习和动作技能的学习规律进行语言技能教学。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1]王小明.学习心理学.中国轻工业出版社，2009.第十章 学习动机

第一节 学习动机概述

一、学习动机的类型

二、学习动机与学习的关系 第二节 学习动机理论

一、强化理论

二、需要层次理论

三、期望—价值理论

四、归因理论

五、自我效能感理论

六、自我价值理论

七、成就目标定向理论 【基本要求】

一、掌握各种学习动机理论。

二、能够根据学习动机理论激发学生学习汉语的动机。

【参考学时】6学时 【参考资料】

[1]郭德俊.动机心理学——理论与实践.人民教育出版社，2005.第十一章 学习策略与自我调节学习

第一节 学习策略

一、学习策略的概念

二、学习策略的实质

三、学习策略的类别

四、学习策略的教学过程

五、学习策略教学的原则 第二节 自我调节学习

一、自我调节学习的概念

二、自我调节学习的教学

【基本要求】

一、掌握学习策略教学的过程和原则。

二、理解自我调节学习的概念并能在教学中促使学生进行自我调节学习。【参考学时】6学时 【参考资料】

[1] 蒯超英.学习策略.湖北教育出版社，2011.[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2004.第十二章 学习迁移

第一节 学习迁移概述

一、学习迁移的概念

二、学习迁移研究的价值

三、学习迁移的类型 第二节 学习动机理论

一、形式训练说

二、共同要素说

三、概括说

四、关系转换说

五、认知结构说

六、建构主义学习理论的迁移观 【基本要求】

一、了解学习迁移的概念与类型。

二、掌握学习迁移的各种理论。

三、能够运用学习迁移理论促进汉语学习中的积极迁移并避免消极迁移 【参考学时】6学时 【参考资料】

[1]曹宝龙.学习与迁移.浙江大学出版社，2009.

第二篇：汉语国际教育硕士简介

汉语国际教育硕士简介

辽宁大学汉语国际教育硕士（MTCSOL）专业简介

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称“MTCSOL”）专业的设立，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才的培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。

2009年经国家教育委会批准，辽宁大学成为汉语国际教育硕士专业学位授予权单位之一，辽宁大学汉语国际教育学院正式启动该专业学位研究生培养工作，现已面向国内外招生。

为了保证汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范质量和效率，学院成立了汉语国际教育硕士专业学位中心（简称MTCSOL中心），在校长的直接领导下，专门负责该专业学位研究生的招生、培养，以及教学和学籍学位管理等项工作。

目前，在教学设施方面，MTCSOL中心拥有数个多媒体教室和一个图书阅览室，专用新型微格教室也即将开始建设。在师资与教学方面，MTCSOL中心以本院专业优秀教师为支撑，聘请校内外相关专业学者，采取课程教学与专题讲座相结合的形式，高度重视教学实践环节，加强对学生汉语应用能力教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，使其成为能够胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

为加强对汉语国际教育硕士培养工作的指导与监督，学校成立了由校领导、部处负责人和文学及语言学教授组成的汉语国际教育硕士教学指导委员会，研究和审议该专业学位教育发展中的重大事项；同时还成立了汉语国际教育硕士学位评定委员会，负责学位的资格审核与授予工作。制定并实施各种规章制度也是加强和完善汉语国际教育硕士培养和管理的重要步骤。到目前为止，MTCSOL中心已经制定或正在制定教学与管理文件有“MTCSOL研究生培养方案”、“MTCSOL研究生招生录取规则”、“MTCSOL研究生导师聘任与管理办法”、“MTCSOL研究生学籍管理暂行规定”、“MTCSOL研究生学分制实施办法”、“MTCSOL研究生考试管理办法”、“MTCSOL研究生奖学金制度实施办法”、“MTCSOL教学优秀奖奖励办法”、“汉语国际教育硕士学位授予工作细则”、“MTCSOL研究生毕业论文选题的规定”、“MTCSOL研究生毕业论文开题报告的规定”、“MTCSOL学位论文的基本格式与要求”以及“MTCSOL中心管理工作制度”等。这些文件的实施将保障汉语国际教育硕士专业学位研究生培养工作的规范有序进行。

附：辽宁大学汉语国际教育硕士专业招生简章

一、招生对象

1．大学本科应届毕业生；

2．具有学士学位或同等学力有志于从事汉语国际推广工作的各类人员；

3．海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。

二、报名

1.全国硕士研究生报名实行网上提交报考信息和现场确认、交费、照相相结合的方式，所有报考人员都必须在教育部规定的报名时间内登录指定的网站进行报名，并在规定的时间内凭报名号到报名点进行信息确认、交费和照相。报名的具体安排和要求请于9月中旬登录我校研究生学院网站查询。

2.考生须认真核对网上提交的报名信息并牢记网上报名生成的报名号及密码，如因提交信息有误产生的后果由考生本人负责。

3.报考人员的资格审查在复试时进行。考生在报名前须认真核对本人是否符合报考条件，不符合报考条件的考生将被取消复试资格，相关后果由考生本人承担。

三、入学考试

1.入学考试分初试和复试。

2.初试具体时间由教育部统一公布。考试科目共4门：政治理论、外语、汉语基础（现代汉语、古代汉语）、汉语国际教育基础。其中前两门参加全国统一命题考试，后两门由我校自行命题考试，海外考生只参加后两门考试，参考书目：（1）《现代汉语（增订四版）》（上、下）黄伯荣 廖序东 高等教育出版社2007；（2）《古代汉语》（一、二）王力 中华书局1999；（3）《对外汉语教学概论》 赵金铭 商务印书馆2004；

（4）《中国文化要略》程裕祯 外语教学与研究出版社2006；（5）《外国文化导论》刘建军 南开大学出版社2006；

3.复试时间由我校自定，复试前(4月初)通过研究生学院网站公布。复试

以面试、笔试方式进行，主要考核考生外语听说、教师修养等。

四、录取与招生名额

1.学校根据考生的初试、复试成绩、思想政治表现和健康状况择优录取。

2.计划招生25名，秋季新学年开始时入学。

五、学习年限与学费

1.采用全日制学习方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，教学实习及毕业论文写作1年。确系特殊情况，经本人申请学校批准，可延期1年毕业。

2.学费总计24000元人民币。持录取通知书办理入学手续时一次性交齐。

六、学位授予

在规定年限内修满规定学分、课程考试与教学实习合格、完成学位论文（可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等）并通过答辩者，经校学位评定委员会审核批准后，授予汉语国际教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

七、联系方式

62202492林老师

第三篇：浅论汉语国际教育专业硕士课程建设

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）

摘要

近年来，随着中国的经济飞速发展，使得中国的世界影响力日益增强，全球产生了一股汉语学习的热潮。派往海外的汉语教师和志愿者人数随之急剧增加，汉语国际教育专业应运而生。在新形势下，如何进一步完善汉语国际教育专业硕士课程设置已经成为当务之急。本文根据笔者个人在孔子学院工作及出国前培训的经历为汉语国际教育专业硕士课程设置提出了一些建议，希望对汉语国际教育专业硕士课程的建设发挥一点绵薄之力。

关键词

汉语国际教育硕士培养模式

一、目前对汉语国际教育专业硕士培养及需求的迫切性

二、国家汉办对出国教师集训的课程设置

三、在旧金山州立大学孔子学院的实际工作情况

四、汉语国际教育专业硕士课程建设原则及建议

课程设置 《国际汉语教育人才培养论丛》第二辑

第四篇：汉语国际教育硕士专业学位研究生

汉语国际教育硕士专业学位研究生

实践与实习工作细则

（征求意见稿）

教育实践与实习是汉语国际教育硕士专业学位研究生在校期间全部教学内容的一个重要组成部分。为了顺利完成总体教学目标，规范教育实习各个环节，切实完成教育实践与实习这一重要任务，使学生教育实习取得应有的成效，并按照《汉语国际教育硕士专业学位研究生实践与实习指导性意见》与《汉语国际教育硕士专业学位研究生实习管理规定》的要求，特制定此工作细则。

一、教育实践与实习工作具体要求

（一）实习期限

全日制和在职培养的中国研究生实习期限为一个学年；全日制培养的国际学生实习期限为一个学期。具体的实习时间由培养单位根据实际情况确定。

（二）实习工作量

参加实习学生的工作时间与工作量应根据其实习接收单位的具体要求确定，但必须满足以下要求：实习工作时间应不少于50个工作日（满工作量）；教学实习的课堂教学工作量应不少于40学时，还应包括相应的观课、备课、批改作业、组织课外活动等的工作量；文化传播、教育管理岗位的实习工作量参照教学实习的工作量，根据实际情况执行。

（三）实习方式

1.根据学生的不同类型，实习方式略有差别：

全日制研究生实习方式主要有三种：海外实习、培养单位安排国内实习、自主实习。在职培养研究生实习方式主要有四种：海外实习、在岗实习、培养单位安排国内实习、自主实习。

国际全日制研究生实习方式主要有两种：参加国际合作实习项目、自主实习。

2.关于实习方式的具体说明详见《汉语国际教育硕士专业学位研究生实习管理规定》。

二、教育实践与实习工作管理模式

汉语国际教育硕士专业学位研究生在教育实践与实习期间，由实习单位和华东师范大学国际汉语教师研修基地（以下简称基地）共同管理。

（一）基地管理模式

1.基地成立教育实践与实习领导小组，由分管教学工作的领导、教务秘书和学生辅导

员组成。

2.分管教学工作的领导担任实习领导小组组长，主管教育实践与实习工作。

3.教务秘书负责收集学生实习相关表格及材料、联络实习单位指导教师。

4.学生辅导员负责联系实习学生、及时掌握学生实习动向。

5.实习期间，实习生须与基地教务秘书及学生辅导员适时联络，定期主动汇报实习情

况或所遇问题。

6.实习期间，实习生仍须服从基地的管理安排，若遇特殊情况，实习生需向基地教务

秘书和学生辅导员提交书面请假条，说明原因。

（二）实习程序

1.基地联系各实习单位，选定1~2名责任心强、经验丰富的老师担任实习指导教师，具体安排、指导学生的教育实践与实习工作，并对学生实习情况进行评估。

2.实习前半个月，基地将组织实习学生召开实习动员会，并进行实习前培训。

3.实习学生赴实习单位，在单位实习指导教师的带领下，自觉、主动完成实习各环节。

4.基地教育实践与实习领导小组会不定期地与实习单位联系，或派专人赴实习单位调查、了解学生实习情况。

5.实习结束后一周内，实习学生向基地教务秘书上交所有实习材料。

6.基地教育实践与实习领导小组在收到学生实习材料后一周内，对学生实习情况进行综合鉴定。

7.基地教育实践与实习领导小组完成对学生实习情况的综合鉴定后，组织实习学生召开实习总结大会。

三、教育实践与实习纪律准则

实习期间，所有实习学生应严格遵守实习学校的各项规章制度；尊重他人，与学校领导、同事和同学和谐相处；一般不准无故缺勤，因事因病需外出的务必履行请假手续，并经得实习指导教师的准许方可离开。根据具体实习工作的不同，现将具体规定告知如下：

（一）教学实习具体规定

实习期间，具体从事教学实习者需遵守以下规定：

1.拟定教学计划，完善教学大纲，明确教学目标，制定合理的教案。

2.按教学中的实际情况，备全教学道具，认真做好教学记录，如实填写实习日志。

3.课前必须充分备课，上课应提前到场，课堂上合理分配教学时间，课后多与学生交流以便了解学生的学习情况，促进学生学习汉语的积极性。

4.充分合理利用学校的教学设备，同时应积极献计献策，为实习单位完善中文教学大纲、规范学习教材、开展语言文化项目和营造中文学习环境等方面贡献力量。

5.如在教学方面遇到难题，应及时向实习学校或基地反映，以便采取相应的补救措施。

（二）非教学实习具体规定

实习期间，具体从事非教学实习者需遵守以下规定：

1.拟定工作计划，明确工作目标，制定合理的工作计划。

2.根据工作中的实际情况，认真做好工作记录，如实填写实习日志。

3.工作前须做好充分准备，实习应提前到场，合理分配工作时间。

4.工作中应多与指导教师及同事沟通、交流，了解工作需求，体现工作积极性。

5.如在工作方面遇到难题，应及时向实习学校或基地反映，以便采取相应的补救措施。

四、教育实践与实习考核标准

（一）考核程序

1.学生开始具体实习后，需向实习单位指导教师提交《实习工作计划表》；计划应结

合实际、科学合理，反应汉语国际教育特点。

2.学生实习期间，一般在每个工作日均需填写《华东师范大学研究生实习日志》，字数不得少于1500字。

3.实习结束后，实习生根据自身实际情况，填写《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（教学工作）》或《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（非教学工作）》；完成《华东师范大学研究生实习总结报告》，一般字数不少于2000字。

4.从事教学实习的学生需从已有教案中，选择3份最出色的教案，并根据教案内容填写《教案表》。

5.实习结束后，实习单位指导教师及负责人根据实习学生平日表现，填写《华东师范大学研究生教育实践能力实习单位鉴定表》、《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》相应部分，并加盖单位公章。

6.学生在实习结束后，将《实习工作计划表》、《华东师范大学研究生实习日志》、《华

东师范大学研究生教育实践能力自评表（教学工作）》或《华东师范大学研究生教育实践能力自评表（非教学工作）》、《华东师范大学研究生实习总结报告》、《教

案表》（非教学实习的学生无需上交），以及盖好公章的《华东师范大学研究生教育实践能力实习单位鉴定表》和《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》交至基地教育实践与实习领导小组处。

7.基地教育实践与实习领导小组根据实习学生平时表现，对学生实习情况进行评价，并填写《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》相关部分。

（二）考核依据及考评等级

1.基地教育实践与实习领导小组根据学生所上交的所有实习材料的数量和质量，结

合学生平时表现、学生自评及实习单位鉴定，对学生进行综合评价；综合评价结果反映在《华东师范大学研究生教育实践能力综合鉴定表》上。

2.实习成绩等级：（90～100分）为优，（80～89分）为良，(70～79分)为中，（60～

69分）为及格，（59分以下）为不及格；实习成绩不合格者不能获得实习学分。

第五篇：汉语与中国文化教学大纲(汉语国际教育)

汉语与中国文化教学大纲

（汉语国际教育专业）

前言

本课程是汉语国际教育专业选修课程，是在学生系统学习了现代汉语、古代汉语、语言学理论的基础上，从文化的视角考察汉语，扩大学生的视野，帮助学生准确地把握汉语的性质特点，了解汉语发生发展的历史概况及其文化原因。该门课程的开设，将有助于加深学生对汉语、汉民族文化的热爱，了解博大精深、丰富多彩的中华文化，提高文化修养。

根据我院教学计划的规定，本课程教学总时数共36学时。

根据上述教学内容，我们制订了汉语与中国文化教学大纲，供四年制汉语国际教育专业教学使用。大纲规定了汉语与中国文化的基本要求。

二、数词

三、方位词

四、形象词语

五、象征词语

六、饮食文化词语

二、方言词语与民俗文化

三、秘密语

四、语言巫术、语言禁忌、语言迷信