小学英语论文“快乐教学法”在小学英语教学中的运用_通用版-word文档（精选）

第一篇：小学英语论文“快乐教学法”在小学英语教学中的运用_通用版-word文档（精选）

小学英语论文-“快乐教学法”在小学英语教学中的运用通用版

小学英语课程标准（2019版）特别强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习呢？下面结合自己多年的小学英语教学实践谈谈一些体会和做法。激发学习兴趣，让学生喜欢学英语

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”小学英语新课标文本内容图文并茂、色彩纷呈，要使其发挥应有的功能，还有赖于教师对教学任务合理的设计与安排。

（1）在课堂教学组织与安排上，要灵活多样，体现以学生为主体的理念，有利于充分调动学生的积极性。课型活，在教学中可开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动。这些活动能使每一个学生充分参与课堂活动实践，实现师生之间的互动、交流。形式活，表现在课桌、椅的摆放形式上，可采用不同的方式，如：半圆式、全圆式、场景式等，目的是为了创设活跃的学习氛围，从而达到驱动学生积极的求知欲，不仅是提高了学生参与的兴趣度，更好的培养了学生团结、合作的集体精神。

（2）课堂练习可采取多种多样的形式，如：手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动静结合，单项和综合练习结合。通过大量的课堂练习，互动交流，使学生巩固对语音、语调、书写和拼读知识的学习，运用英语进行简洁有效的交流活动。这样，既能在课堂上牢牢的抓住学生的有意注意，又能让他们带着愉悦的感情去学习英语。我在教学单词、句子、诗歌时，把文本的对话与动作、声音、节奏表现相融合，使学生学得轻松，并记得牢。例如：在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock，”教授computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。使学生全身心的快乐地投入到英语学习中。有时学生忘记单词、句子怎么说，我只要有动作或声音的提示，学生很快就把单词，句子说出来了。

第 1 页第 1 页 2 创设自主探索空间，让学生善于学习英语

教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。

创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。在教学三年级“Do you like pears？”一课时，对难点句子，我就采用播放水果店的课件，师： Wow！There are so many fruits here.Let’s buy some fruits.Are you OK？ 我使用肢体动作让学生明白句子意思，引导学生回答OK！并引导学生一起做买水果动作，反复练习难点句子，重点掌握，随着学生单词量的增加，还可教师做指导，学生自行排练一些小话剧。如：七个小矮人和狼外婆的童话故事。我相信作为小孩子，他们一定会对诸如此类的表演具有极大的兴趣。在此过程中，既培养了孩子的智商，又提高了他们的情商。在现实生活中我们都知道：智商固然重要，但没有情商也是万万不行的！教师在创设教学情景的过程中，一定要尊重孩子成长的天性，要先让孩子们感受到学习英语的快乐，提升学生自主学习英语的兴趣和能力。教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。教学句型Do you like„Yes，I do.No，don’t.I like „Here you are.Thanks.教师拿出一个果盘，拿出橘子T：Wow！I have Many oranges.I like oranges.Do you like oranges？引导学生回答：如果你喜欢，可以说“Yes，I do.”（如果不喜欢可以说“No，I don’t.”）以及句子Here you are.Thanks.（教师运用肢体语言让学生明白，学生边做边说。）板书：Do you like„？Yes，I do.＼ No，I don’t.I like „Here you are.Thanks。学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生真实体验英语，需要教师真诚耐心的教学，用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。创设情景、相

第 2 页第 2 页 互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。利用物质性的奖励来调动学生的积极性

在教学过程中，教师通过口头表扬，可以激发学生的积极性，如果配合上一些物质奖励，则更能激发起学生学习欲望。这里的物质奖励，多是指老师自己制作的奖品，例如：教师自己绘画的小动物、教师自己制作的小工艺品，这样，会让学生感到奖品更有意义，更想拿到奖品。通过这种方法，把学生的注意力都吸引到课堂中来，同时，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。一方面拿到奖品的学生非常有成就感，对学习英语充满热情；另一方面，没有拿到奖品的学生也会通过提高自身英语知识水平，争取下一次得到奖品。播放动画片，激发学习兴趣

多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。所以在课堂上笔者也多次利用多媒体进行教学。另外，在完成教学任务的情况下下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来„„），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生了解一个英语健康谚语，这正是新课标的体现（英语教学工具性和人文性的结合）。

总之，要让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，关键是要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在每堂课的教学中能始终保持一种积极向上的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

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第二篇：小学英语论文---多媒体在小学英语教学中的运用

论文类别小学英语

论文题目

音貌齐全的多媒体

论文题目音貌齐全的多媒体

作者姓名

作者单位

联系电话

音貌齐全的多媒体

519000 广东教育学院 外语系2006级珠海英语本科函授班周乐贤

内容摘要

计算机作为一种高度交互的媒体，在英语教学领域中正在发挥越来越大的作用，计算机弥补了传统教学媒体的不足之处，使之更具有整体感。它把声音、图象、文字、动画引入课堂，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，使学生耳闻其声，目睹其形，能极大地激发学生的兴趣，使学生极易进入角色。

关键词

计算机网络多媒体 英语教学

写作背景：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

一、计算机网络，卓越的教学

在科技高速发展的现代化社会中，计算机以其卓越的便利功能，成为现代人生活中不可或缺的工具。而在教学方面，在众多的教学辅助设备中，计算机也成为了教师们不可多得的好帮手。原来的教学辅助设备，如：挂图、幻灯机、录音机都只适用于教学的第一阶段：知识输入阶段。而在教学的第二阶段和第三阶段，即知识的操练和知识的运用方面，似乎无用武之地。计算机及其多媒体网络教学系统，不仅能为学生提供大量的语言现实情景，帮助学生开展多种类型，富有趣味性的操练实践活动，而且它还可以完成师生交流的任务。具体说，多媒体网络教学系统具有多媒体和网页两项功能：其一，多媒体技术具有鲜艳的颜色、逼真的声音、和丰富的动态画面，对学生的感官形成多种刺激，使得教学内容活泼生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使得学生身心愉悦地掌握知识，避免让学生在紧张心理状态下被动地学习，从而提高了教学效率；例如：我在教

授字母Aa—Zz的时候，可以通过制作Powerpoint，用不同的方式来展现字母；在学习对话或者单词的时候，可以通过相应的配套软件CD-ROM来呈现，既有角色扮演，又有游戏联系的操作；其二，教师可以利用网络的功能，加强对学生的管理与联系，可以看到每个学生的电脑屏幕，控制学生的操作，也可以向不同程度的学生提供难易不同的题型。这种师生间的交互性，既有助于学生自学能力的培养，又便于教师及时收集反馈的信息，更大程度地优化了课堂教学。例如：有了“家校通”这种方便的网络联系方式，学生、家长和老师都能用一种既省钱又方便的方式来进行日常的交流。

二、多功能的（一）字母教学：在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。如字母教学的第一阶段，随着I’m letter B.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“G”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，既充分刺激激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。

(二)单词教学：在小学英语教材New Welcome to English的Unit7 B部分中，要求辨析he 和she两个单词。我是用Flash来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩的图象渐渐变成了单词“he”，继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到单词“he”时，画面演变成单词“she”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

（三）句子教学：在English in action中，几乎每个单元都有一个Fun Time的部分。我经常采用这个方法来处理教材。我是根据图画的内容，然后在互联网上寻找类似的图片、游戏或者是相关的歌曲，有的经过Powerpoint的处理，制作成课件，有的可以直接用在相应的教学上。它们在课堂中的具体运用如下：电脑屏幕一边出现图片，一边放录音，让学生边听边看，使学生尽量感受到一种真实的情景；接着要求学生边看边读出这些句子。最后，出示图片，要求学生根据图片配音，这是一个知识输入到输出的阶段，是对知识的运用。

（四）在练习课中的运用：在英语课堂中，一个不可或缺的环节就是操练。操练是把重点知识反复练习，它的目次在于巩固新知。但是，由于机械的重复会使课堂变的沉闷、乏味，学生的学习效率自然不会提高。计算机的特征之一的“互动性”，为操练带来了生计，互动性即学习者与计算机之间进行的对话教学，从而形成一种积极主动的学习环境。在教学过程中，教师能否合理地处理好教材，突出重点，突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段之一。《Name and Age》这篇课文中，“What’syour name?”和“How old are you?”是教学重点，更是难点。因此，在操练该句型时，我设计了这样一个课件，“Have a guessing game.”学生看着多媒体画面上的男孩和女孩来猜测相应的名字和岁数。当然，老师会先提供一个范围，不是让学生漫无目的地乱猜。这样的操练避免了枯燥，而且为句型操练提供了丰富的情景，使学生的英语交际能力得到了增强。

利用多媒体网络系统的功能，教师能及时获取反馈信息，加强了对学生的管理和辅导。学生也可以从教师设置的题库中进行任意选择，这样给学生提供了一个独立的自学环境，有利于自学能力的培养，智力的开发。

三、情景的扩展

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。例如：在教授《Zoo Animals》Let’s Say部分的时候，我先让学生观看米奇和唐老鸦参观动物园的片段，从而引出新的句型There’s a lion in the zoo.在学生的学习、生活中，兴趣有着定向和产生动力的作用。在英语教学中，运用多媒体教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际场景，它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们的学习积极性，从而更自觉，更有兴趣地进行英语口语交际。

四、审美的情趣

一个好的多媒体课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力。一段优美纯正的英文朗读，语音语调抑扬顿挫、起伏有致，不但能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能激发学生对语音美的向往，引发学生自己动口去创造美的意识。同时对声音附以构图优美、色泽鲜艳的图片或流畅的动化，给学生营造出美的情境，使学生快速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。如在教“Where is it?”时，我运用多媒体拨出美妙的音乐，再将各地美丽的风光呈现在孩子们面前，使孩子们边操练句型，边得到美的享受，在愉快学习中完成了教学任务。孩子们耳濡目染，在潜移默化中开发了形象思维，开阔了视野，丰富了知识，也学会了发现美、感受美、创造美。

五、效率的提高

运用多媒体可见辅助教学，教师就可以在课前将语言、例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画图象信息，课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的知识内容，也缩短了教师在课堂写板书的时间，同时也相对减少了讲课的时间。教师也可以随机地家大语言操练的力度，增加一些课外知识，扩大学生的知识面，对课本也起到补充作用。这样，在短短的四十分钟里，教师传授的知识相对丰富了，学生真正学得的知识也相应增多，大大地增加了课堂知识容度，提高了课堂效率。计算机及多媒体辅助教学的某些特殊功能，如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，拉长或缩短句子等等，都能引起和延长学生的有意注意，增强教学效果。例如：在教“park”这个单词时，我首先出示一组地点画面，进行师生问答练习，顺便复习了旧单词

“car, are, dark”，而且这一组单词在发音上有相同之处。再将它们相同的部分“ar”变成红色并且闪烁三次，以便引起学生的注意，然后启发学生说出字母“ar”在这组单词里的发音。这样学生很快地就说出了它们的发音，这时教师再出示新单词“park”，让学生根据“car, are, dark”这一组单词的读音规则，自己读出生词“park”。在老师的启发下，学生从中找出读音规律，很容易学会生词。他们在自己的观察、分析、推断中自己学会了拼读这个单词，获得了一种身心的满足，增强了学习的自信心和成就感，从而巩固了所学的知识。在学完新单词“park”后，我又出示了一

组单词“star, pardon, garden”，让学生试着拼读，学生积极性很高，个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。

由此可见，计算机作为一种高度交互的媒体，在英语教学领域中正在发挥越来越大的作用，计算机弥补了传统教学媒体的不足之处，使之更具有整体感。它把声音、图象、文字、动画引入课堂，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，使学生耳闻其声，目睹其形，能极大地激发学生的兴趣，使学生极易进入角色。多媒体教学在英语教学中的合理应用，不仅能促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。多媒体强大的互动作用也增强了学习者的主体性，随制产生的趣味性更使课堂教学锦上添花。

总之，运用现代教育手段使学生有了更多的接触英语的机会，增加了学英语的兴趣和积极性，从而促进了英语应用能力的发展和提高。

参考文献：

《教育研究》，《上海教育研究》出版社。

《英语周报》，山西大学主办。

《学科教学中如何培养学生的创新意识》----《广东教学研究 》

《英语课程标准》——《北京师范大学》出版社。

第三篇：英语论文——情景教学法在英语教学中的运用摘要

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching

Abstract

With the arrival of the 21st century, English is becoming more and more significant.English teaching has become an important part of school education.Over the years, traditional teaching method is most commonly used in English teaching, which is so boring for students and not good for the communication between teachers and students.Situational language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, which emphasizes creating kinds of situations to make students feel personally on the scene.It aims not only to develop the harmonious relationship between teachers and students, but also to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.This article studies situational language teaching from the following aspects: The first part is introduction, this part introduce the background and significance of situational language teaching.The second part is about definition principles and importance of situational language teaching.The third part is roles in and the relationship in situational language teaching.The fourth part is strategies of situational language teaching.The last part is conclusion.According to the above, we know that situational language teaching is much better than the traditional teaching.It is really beneficial for the development of students and well worth extending.Key words: English;situational language teaching;students

情景教学法在中学英语教学中的运用

内容摘要

随着21世纪的到来,英语变得越来越重要。英语教学也成为学校教育的一个重要部分。多年来，传统教学法广泛运用于英语教学中，对学生来说这不仅枯燥无聊而且也不利于师生间的交流。情景教学法可以有效的运用于中学英语教学中，它重视在英语教学中创设各种情景以让学生身临其境。情景教学法不仅有利于建立和谐的人际关系，而且能提高学生学习效率，激励学生积极思考，提高学习语言的能力。本文主要内容如下：第一部分主要介绍了情景教学法的研究背景和意义；第二部分包括情景教学法的定义、原则和重要性。第三部分是关于情景教学法中的角色和人物关系。第四部分主要是情景教学法的教学策略。最后一部分总结全文。

根据上文我们可以知道，情景教学法比传统的教学方法好得多。它真正有利于学生的发展，是值得推广的。

关键词：英语；情景教学；学生

第四篇：故事教学法在小学英语教学中的运用

故事教学法在小学英语教学中的运用

近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The

lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under„教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点

句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under„” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。

综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。

第五篇：游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性，游戏是儿童的天使”，但是，迫于应试压力等诸多原因，不少教师在英语教学中很少引进游戏教学，有的甚至忘记了语言学科的本质，把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学，结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”，但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生，这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻，在此，就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法，教学过程相对平淡，不易调动学生的积极性，而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识，认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，是较幼儿来说更高层次的游戏，并且，游戏也具有英语语言学科特色，例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径，它应当以人的全面发展根本目标。然而，长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注，人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展，客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标，必须将传递教学与活动教学如：游戏教学的教学形态有机的统一起来，而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次：知识、记忆、运用、分析、综合、评价，为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系，但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点，有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个，问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如：竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是：让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能；掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能，初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动，在倡导个性化教学的今天尤有意义，它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情，其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”，既是说，凡是能促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中，教室在课前所设计的游戏应是精心的，所创设的游戏内容都是学生未知的，在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”，这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望，这种预设带着一定的“随机”性；教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练，然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动，让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎，既然这样，我们不妨顺从少年儿童的天性，让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。