浅谈中等职业学校的书法教学方法

第一篇：浅谈中等职业学校的书法教学方法

浅谈中等职业学校的书法教学方法

摘 要：在中等职业学校书法教学过程中，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略，采用多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容；采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。同时，教师要注意因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。

关键词：中等职业学校；书法；教学方法

在中等职业学校职业教育绘画专业书法教学的过程中，教师要根据学生已经具备的书法能力，结合教学内容选择适合学生的书法教学方法，让每一个学生能够在中职教育绘画专业的学习中书法能力能够更上一层楼，为日后走上工作岗位打好基础。

以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略。中职教育绘画专业的书法教学中，教师要想确保书法教学高效，就要准确把握学生的书法能力。因此，教师不仅要在开学初对学生的书法理论知识以及书法能力有个统筹的了解，即使是教学进行到一定阶段的时候，教师也要通过各种途径对学生的书法能力有个准确的解析。教师要把握住每一个学生的书法能力，真正在学生现有的技能基础上做好中华民族书法的技能传承，弘扬书法艺术，推动学生的书法能力。

以学定教，选择适合学生的书法教学策略。中职学校书法教学中，教师要根据学生的实际书法能力优化教学手段，推进分层教学，促使学生书法水平、创新能力以及审美能力综合素质的提升。在这个过程中，教师可以采用多媒体辅助教学，还可以运用音乐怡情养性，通过教师示范等教学手段让学生逐步掌握书法理论知识，提高书法书写水平。如在学生刚进入中职学习的时候，教师就要通过书法考核了解学生的书法能力，在这个基础上确定是采用多媒体辅助教学，还是运用教师口传身授，思考如何才能真正进入高效课堂。不管采用什么样的教学方法，需要教师关注的是教师的教学需要接近学生的最近发展区，让学生稍加努力就会达到教师的教学目的，促使学生爱学、乐学，愿意进行书写训练。

一、多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容

书法教学对学生的素质提升起着重要的作用。传统的文化不但让学生更加热爱我们的祖国，而且学生继承这一优秀的传统艺术，会更加促进学生综合素质的发展。因此，教师要根据学校现有条件，恰当利用现代信息技术进行辅助教学。在有多媒体课件辅助教学能力的中职学校，教师要选择多媒体进行辅助教学。如在教学中教师可以运用书法故事陶冶学生的性情，激发学生的学习兴趣。在课堂间隙，教师通过多媒体课件播放脍炙人口的书法小故事，不但能够缓解学生长时间握笔的肌肉疲劳，而且能够让学生在听古代书法家故事的时候，强化学习书法的兴趣。而在汉字书写的教学中，教师运用多媒体课件可以更好地了解字形结构。

如在会意字“休”的教学中，教师通过字理的讲解，让学生了解“休”的来源，在书写时需要注意什么，就能较好地突破教学难点，达到写作目的。

二、多媒体课件的运用要适度

当然，需要教师注意的是，运用多媒体课件辅助教学，要注意适时性、时间性、趣味性，要张弛有度，让多媒体真正为书法教学服务，而不是取代了学生自主练习、自主思考探究的时间。书法课不是多媒体展示课，多媒体辅助教学只是一种教学手段，教师运用多媒体课件只能为学生的“学”起到一个引导的作用。

采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。书法教学不仅仅是技法教学。中职生练习书法时，有一些学生心静不下来。练习书法的时候不愿意踏踏实实进行书法练习，在这种情况下，教师首先要关注学生对书法练习的兴趣。在书法技法训练中，教师要通过各种教学方法激发学生对技法训练的兴趣。如恰当的评价激发学生的上进心和进取心。在运笔过程中教师要讲清要领多做示范，让每一个层次的学生都能了解书法运笔的精髓，懂得如何起笔，如何行笔，如何收笔，在提、按、顿、挫时如何运行；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。教师一边指导学生进行技法训练，一边引导学生进行自主训练，让学生在练习中把握每一个字关键性的笔画和要求。总之，书法教学不仅仅是技法教学，更重要的是让学生品尝到书法练习的乐趣，乐于主动进行各种书法技巧的训练。

强化点评，让学生发现自己书法书写的不足。学生在进行书法书写的时候，往往自身观察不到自己的不足。在这种情况下，就需要教师加强书法点评，让学生通过点评以及与同学书法作品的对比了解到自己的不足，并在这个基础上加强训练，让学生通过不断的练习提升书写能力。教师在对学生的书法作品进行点评的时候，要充分发挥多媒体的辅助作用。如教师发现学生优秀作品的时候，可以通过多媒体展台展示学生的作品，让班内每一个学生都能看到优秀同学的作品。当课堂结束后，教师可以精选班内优秀的书法作品，布置在教室中做一个小型的书法巡展。学生通过观察同学的书法作品，再联系自己的书法作品，很自然就能够观察到自己的不足。同时，教师还可以加强小组内的互评互说，让学生在同学的点评中了解到自己书法作品的不足。

因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。书法教学与学生的实际书法教学能力是分不开的。在同一个班级内，不同的学生书法书写能力千差万别。教师不可能将学生放在一个起跑线上进行教学，而是要针对不同学生的不同书法能力进行分层教学。教师首先要教给学生书法理论知识，再根据不同层次学生的书写能力进行因材施教的指导，突出目标的层次性和分层施教，让每一个学生都能在自身书法能力的基础上有所提升。

合作小组学习，会提高学生的学习效果。在书法教学的过程中，恰当地使用合作小组学习，不但能够让每一个学生都能积极参与到书法训练中，而且会让学生在互评互改、互帮互助中获得书法能力的共同提升。在教学过程中，教师根据学生的书法能力将学生分成若干个书法合作小组，让学生在同组异质的学生群内充分发展自己，提升自己的能力。

总之，在中职职业学校书法教学的过程中，教师要以生为本，因材施教，根据学生的能力选择适合的教学策略。教师在教学中要巧妙运用多媒体课件等教学手段辅助课堂教学，让学生能够积极思考，主动探究，充分提升自己的书法能力。

参考文献：

[1]老爱.美院现象之：书法临摹与创作[J].中国钢笔书法，2010（02）.[2]焦健.硬笔书法伴我行[J].中国钢笔书法，2010（01）.[3]吴新春.书法“好课”之浅见[J].中国钢笔书法，2010（02）.[4]简贵超.职业学校书法教学之我见[J].中国钢笔书法，2010（01）.（作者单位 江西省景德镇市技工学校）

编辑 马燕萍

第二篇：中等职业学校美术课的教学方法

中等职业学校美术课的教学方法

【摘要】中等职业学校的技能教育是为劳动者就业而进行的职业准备教育，它为学生的职业生涯奠定良好的基础。中等职业学校美术教学除了要遵循美术教学的一般规律外，还要充分考虑学生以后求职就业的需要，教师在教学过程中要改革以基础理论、技法传授为主线的传统美术教学模式，注重具有职业特点的美术教学方法的探索与实践，培养学生的全面素质和综合职业能力，使学生在竞争日益激烈的就业市场上脱颖而出。

【关键词】中职学校美术教学教学方法实践中等职业教育是就业教育，学生毕业后直接面向市场，因此在教师教学过程中要重点培养学生的职业能力和职业素养，为社会和经济的发展输送高技能劳动者，是教学的根本目的。因此，中等职业学校的美术教学必须以市场需求为导向，采取恰当的教学方法，强化学生的美术技能训练，让学生掌握就业所需的专业知识与专业技能，以培养促就业，以就业促发展。?现就我在教学中采用的方法简述给大家，希望对同行有所帮助。

一、结合学生实际，加强实践动手能力的培养

近几年，中等职业学校招收的学生都是学习能力不强的初中或高中毕业生，由于种种原因，没能考入理想的高中或大学，勉强到中等职业学校进一步求学，想学到一门技术，为以后的职业生涯奠定坚实的基础。

但是他们大多缺少良好的学习习惯和坚韧的学习毅力，甚至有些学生在初中上学时就中问题学生，对学习兴趣不浓。许多学生一节课下来真正能集中注意力的只有十五分钟到二十分钟的时间，超过了这个时间，大部分的学生思想上不安分的因子就开始蠢蠢欲动，影响到课堂的纪律。那么在他们短时间的注意力上要效率就成为我们应该探究的问题。我考虑减少理论课的教学，加强学生实践动手能力的培养。因此，我在课堂教学中缩减了素描、色彩等基础课程部分的理论教学时间，尽量在学生注意力最集中的时候，突出该节课的重点和难点。尽管这样做打破了原有教材的内容系统，但新时期的美术教学改革注重的是教学过程，从学生的需要出发，因材施教。与其让学生被枯燥的理论教学弄昏头脑，不如让他们多做实际的操作练习，让学生在大量的时间中自己摸索，探究性地学习。美术教学的一个重要特点是有很强实践性，教师在教学中要引导学生多思考、多动手，有利于学生美术职业素质的提高，关键是锻炼了学生的实践动手能力，提高了他们学习的兴趣。

二、积极创设教学情境，加强学生观察能力的培养

现代教育理念倡导在情境中实施教学，教师应该根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。在讲授《色彩的三原色混合》时，首先可通过多媒体手段让学生了解彩电是利用色光混合的原理，用红、绿、蓝三色光产生出缤纷的色彩。在调色板上也可以用少量的颜色调出万千色彩。接下来的过程中让学生自己动手将不同比例的三原色水加以混合，调配出不同的色彩，使学生自始至终都在宽松、自由的学习氛围中主动感知，体验性学习。

观察能力在美术绘画中是极为重要的，没有它作为绘画的基础，就谈不上艺术的表现。生活中的人、事、物都可作为观察对象。而明确观察目的、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。在教学活动中，我非常重视启发学生的观察能力。在讲结构素描的切挖造型时，我首先让学生观察复杂的形体是由哪些基本的几何体组成的、形体中关键的结构线之间有着怎样的切分关系，然后将数学公式、透视原理引入教学中，以便学生更好地观察理解，提高了学生造型的准确性。

三、在教学过程中采用直观教学法，让学生感受色彩与造型之美

美术以其自身特有的手段――点、线、面、形、体、色等造型因素，运用不同的工具材料，借助生动、鲜明的艺术形象，通过视觉感受，作用于人的心灵。所以，在设计教学方式上，我利用一些实物，让学生通过观察通过视觉去感受，把立体的东西转化为平面上美的线条、美的造型、美的构图和美的色彩。

比如在讲授《色彩的对比》中“同一色彩在黑、白、灰不同的底色上，明度也会发生变化”时，如果一边讲授一边出示黄色在黑色和白色底上对比的图片，学生很容易就能明白这一概念。运用现代教育技术可以更好地活跃课堂气氛，加深学生的理解，激发他们学习的兴趣。为了更好地体现直观性教学的教学原则，我运用了多媒体课件进行辅助教学。通过教师生动的讲解、背景音乐的欣赏、大量图片的展示，为学生创设出强烈的艺术氛围，增强学生的直观印象。

四、在尊重学生个性的基础上，广泛发展学生兴各种爱好

在长期的言传身教中，老师的喜好和绘画的风格影响着学生。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人心中的审美标准不同，在教学的过程中教师切勿将自己的审美观强加给学生，让学生的作品千篇一律。在美术教学中，我们培养的是学生的创意和个性，要及时了解他们的构思想法，引导他们将自己的想法表现出来。切不可以用自己的喜好去判别一张画的优劣，导致有的学生改变自己的绘画个性和审美观。从学生开始学到最后作业的完成，都要以一种发展的眼光、鼓励的态度去评价不同的学生，鼓励学生有所创新，百家争鸣，百花开放。

中等职业学校的美术教学要在以能力培养为本位、以就业需求为导向的职业教育教学观指导下，展开教学方法的改革探索，以此推动教学培养与择业就业的良性健康发展，使每位学生都能够学到真正的专业技能，选择一个好的就业机遇。

第三篇：中等职业学校六步教学方法初探

中等职业学校六步教学方法初探

摘要：文章探讨了以行动为导向的教学改革，让学生在没有进行理论学习的前提下，直接进入实训能力培训，从而使学生在工作中自主有选择性学习。彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

关键词：行动导向；教学改革；新教学模式

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0037-02

行动导向教学法是1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。它不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：项目教学法、六步教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。下面以中职钳工实践中錾口锤子的加工为例，主要以六步教学法探讨行动导向教学法在中职教学中的应用。

1.两种教学过程比较

1.1 传统教学过程。先是学生在学完《机械制图》、《公差与测量》、《金属加工》、《机械基础》等课程基础上，再进行图样及工艺分析，最后进行实践操作及评估。

1.2 行动导向的教学过程。行动导向法是通过学生信息收集、工作计划、决策阶段、执行阶段、检查和评估等行为完成完整的教学过程。行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。

传统教学方法是先理论，后实践。由于理论教学与实践教学由不同老师担任，且授课时间、课程进度不统一，故存在很大弊端。对此，在教学过程中对课程安排和教学方法进行了如下改革，实现实践理论同步教学，打破了传统教学模式，弥补了传统教学的不足。

2.行动导向教学方法

2.1 信息收集。在进行行动之前，学生被授予尽可能完整的任务。为了激发全面行动的方式，教师需要设置一个符合综合性的包含多种问题的任务，并且要为此进行精心规划。即教师要设计一份工作任务书。

例：錾口锤子制作

能 力信 息参考资料

1、识图看立体图（轴测图）、三视图中尺寸公差的理解、形位公差的符号、技术要求《机械制图》

2、测量游标卡尺的使用《公差与测量》

3、划线

4、錾削

5、锯削

6、锉削

7、钻孔划线工具的使用（平板、方箱、高度尺）錾削姿势速度锯削姿势速度锉削姿势速度台式钻床的使用及维护《金属加工》

8、热处理?n火处理《机械基础》

学生完成收集錾口锤子制作所需信息，目的是什么？有什么问题？包括客户任务、技术图解、问题描述等。

2.2 工作计划。学生应当尽可能独立地制定出一个工作流程及需要哪些材料和工量具？包括功能分析、时间表、工量具清单、技术图样、核算单等。

2.3 决策阶段。通过小组讨论、师生交流对工作流程进行审查并决定下来如何执行。将要采用那种加工工艺？

2.4 执行阶段。学生独立完成所需工作步骤，如何执行工作计划？包括划线、錾削、锯削、平面锉削、曲面锉削、钻孔、倒棱抛光和热处理等，在些阶段中，教师的任务就是防止安全事故，发现隐患及时排除。

2.5 检查、评估。此阶段应独立进行目标与实际结果的比较，工作任务是否在内容上和专业上完成合格？学生应当尽可能独立地对工作结果进行评估。应当学会对自己的行为进行反馈。我今后还能在哪些方面做得更好

2.6 评价。任务完成后及时总结评价，教师不仅要对学生的成果作出静态评价，还应对学习过程作出动态评价。先由学生自评，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判完成任务过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。在这一过程中，应以肯定评价为主，以提高学生的自信心。

3.结语

此过程是以学生能力培养为中心，理论与实践相结合，能使学生掌握与职业技能有关的知识，一专多能，提高了学生的分析问题和解决问题的综合能力和创新能力。彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。

第四篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第五篇：中等职业学校《机械制图》教学方法之我见

中等职业学校《机械制图》教学方法之我见

大庆建设中等职业技术学校

刘金华

摘要：

中等职业学校的任务就是培养既有专业技能又有丰富的科学文化知识，及适应社会主义现代化建设的中等技术人才，然而我校招收的学生一部分是初职班上来的学生，有的虽然在中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学困生形成的原因及心理需求，在教学中我做了一些调查研究，发现学困生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习专业基础课的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在专业基础课的学习中不断取得进步。关键词： 制图

自由讨论

分层教学 创新思维

我自任教以来就从事专业基础课《机械制图》的教学与研究,《机械制图》这门课着重阐明识读和绘制图样的基本理论和方法,突出识图为主,读画结合的特点,但学生由于缺乏空间想象能力,学习起来普遍感到很困难,往往产生畏惧情绪。一学期下来，有些学生甚至还没入门，学生的学习情况参差不齐，直接影响教学效果。在教学中我根据不同学生，不同的教学内容，大胆实验创新，选择合适的教学方法，激发学生兴趣，培养空间想象能力，往往能把知识化难为易，起到事半功倍的教学效果。

一、课上学生动手实验

让学生自己动手做实验找结论，易于学生记忆而且理解的比较透彻。第三章是正投影与三视图，是从立体图到平面转化的基础的一章，也是提高看图和绘图能力的关键。本章的内容比较抽象不容易理解，所以在讲课时让学生自己动手实验找结论。

例如对于“点的投影特性”这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。我在讲授这部分内容时，尤其是点的坐标和判断两点的空间位置时，课前先让同学准备好一个三维立体坐标轴，白纸做投影面，课上三个学生一组，橡皮当作空间的点，其中一人拿点（可设为A点），一人作垂线，另一人观察，做记录。日光灯可当投影线，这样，学生可根据初中学得平面点的坐标很容易看出各投影点由哪两个坐标组成，如a是由X，Y两轴组成，a’是由X，Z两轴组成，a＂是由Y，Z两轴组成。总结，以后凡知道X，Y，Z轴的坐标就能知道三投影点是位置，反之也成立。再如在讲判断两点的位置时，一人拿两块不同的橡皮（设A，B两点），根据刚才方法，学生很容易作出空间点在三个投影面的投影，然后，根据平面点的坐标的知识很容易观察出点在坐标轴上的位置，这样学生可看到X轴上的两点是左右的关系，Y轴的两点是前后的关系，Z轴的两点是上下关系。这是立体情况，转到平面上，点在X，Z轴的位置易理解，Y轴较困难，这时让学生把Y轴向下转到和Z轴同一条直线，可看出前后变成了上下位置，越往下也就越靠前，往上也就越靠后。同学们得出以上结论后，由教师总结点的空间位置，即X轴判断左右位置，Y轴判断前后的位置，Z轴判断上下位置，那是水到渠成的事了。这样的方法，能使学生不仅对直线投影有很直观的认识，而且对直线投影特性理解得透彻，印象也深刻。

可喜的是在学习直线的三投影特性时，学生也运用这种方法，总结出了直线的投影特性，取得了良好的教学效果。

二、学生自由讨论，激发创新思维

以讨论形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维。制图课里有些问题的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些问题的解决只有最合理的方法，没有绝对的对错之分，这样的问题用讨论形式解决比较好。如“表达方法的应用”这节内容采用讨论形式效果明显。因为表达方法比较多，对于某个零件来说，可能有好几种表达方案，而用哪一种表达方案比较合适，这就可以在讨论中解决。

例如，为了表达某个机件上部分圆筒的内部结构，有时既可在左视图中进行剖切，也可在俯视图中剖切。此时可引导学生进行讨论分析，最后得出两种剖法的各自特点，从而得出最合适的表达方案。通过这样的讨论，使学生更加明确各种表达方式的特点和用处。在讨论过程中还可以帮助学生对问题有一个更进一步的认识。因为有时在讨论过程中，会有新的问题出现，此时如仅仅看教材中的内容，就找不到直接答案，这时可鼓励学生自己动手去查资料，作进一步分析。这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生的实践能力。

三、分层教学，让学生尝试成功的喜悦

因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。

分层教学不是简单地把学生分成几等，在《机械制图》教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功、收获、发展，达到百花齐放的效果。

例如：《机械制图》主要是以看图，画图为主，不管是画图还是看图，都要有良好的空间想象能力，而有的同学立体感比较强，对立体图一看便知，有的同学立体感比较弱，连最基本的正方形都看不懂。记得在讲练习三视图的画法时，我随意的把一些模型发给同学们，立体感强的同学，很快就画出来，而那些差的同学却发牢骚：“这是什么，都看不懂，怎么画，他们的这么简单，我的这么难。”你一句，我一句的，课堂纪律都乱了。现在，这样的课可采用分层教学。所谓分层教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过学习，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而对下面的学习产生兴趣。如还是在学习“三视图的练习”这部分内容时，首先，我对全班学生进行了摸底，按其学习基础和空间想象能力分成三个层次（当然不能对学生说，以免伤了他们的自尊心），并在课前准备了三类不同层次的木模，一类为最简单的正方类，一类为以“方形一方形”为主的叠加类，一类为切割类（或带斜面），放在同一箱中。然后，在课堂中，把不同的木模分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图。结果几乎所有的学生都能正确地画出，而且有的学生还说下次给他们发一些难点的。通过多次的训练，不但那些原来基础比较差的那部分学生的空间想象能力得到了较大的提高，而且也缩短了和高层次学生的差距。

在教学中，我不断结合知识规律，根据不同教学内容，大胆的进行课堂教学实验创新，班与班之间采用不同的教学方法实验比较，得出了很多成功的教学经验，取得了良好的教学效果。