如何提高运动技能教学的有效性（共五篇）

第一篇：如何提高运动技能教学的有效性

如何提高运动技能教学的有效性

运动技术是运动项目内在的要求，是一种运动载体；而运动技能则是完成这项技术的一种能力。要提高运动技能教学的有效性，教师就要在深刻理解运动技术内在逻辑的基础上开展教学，反复练习，不断内化，在自我不断提升的同时才能提高教学的有效性。

一、运动技能教学的共同规律及特性再认识

实践证明，动作技能的形成，一般有四个阶段，即泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段，而各个阶段又有各自的表现和特点[1]。根据每个阶段的特点，也有一定的教学任务，所以在教学中必须采取相应的教法(见下表1)。

2、运动技能学习的规律

董文梅等人对练习律和反馈律进行了详细的论述[2]。练习律是指运动技能必须在后天经过反复练习而获得。运动技能是在后天的学习过程中，通过不断练习而逐步完善，运动技能的学习过程是：练习——矫正错误——再练习——再矫正错误——直至正确无误、完全熟练的过程，不断重复的身体练习是运动技能形成的决定性因素；反馈有外部(即行为结果的知觉)和内部(即肌肉运动刺激所提供的信息)。在运动技能学习的初期，学习者主要依靠自己行为结果的知觉来改进技能。练习律和反馈律体现了流程思维观，作为学习主体，我们无力改变这些规律，只能顺应规律，这才是科学的。

3、运动技术的特性

运动技术的特性是运动技术本身固有的规律，它不以人的意识形态改变而改变的。董文梅等人认为：“运动技术的特性包括运动技术的正规性、完整性、层次性和系统性” [3](见下表2)。

二、“以学定教”巧选教学内容

“以学定教”就是以学生的学习需求为出发点，进行优选教学内容。即教什么的问题。

季浏认为，教什么运动技能的问题上主要有三个依据，一是要根据学生的身心发展特征，二是要与学生的生活经验和实际相联系，三要结合学校的实际情况。[4]

首先，不同年龄的学生具有不同的身心特点，他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异。小学生生性好动、兴趣广泛，正是身体全面发展期，但是注意力易分散，运动技能教学应简单易行，形式多样，以游戏和基本运动为主；初中学生身体发展基本成熟，爱好广泛，适合发展速度，有氧耐力和灵敏性，如短跑、长跑、篮球、排球、武术、美操等项目，但是不过分追求掌握运动技术的规范性，不苛求技术动作的细节和完美；高中学生是体能增长期，适合发展肌肉力量，肌肉耐力，但是兴趣开始细化，自我意识增强，应充分尊重学生的不同爱好和选择，引导他们根据各自的体育特长和兴趣爱好选择一两项运动项目进行较系统的学习提高，充分发挥学生的自主学习精神。

其次，要与学生生活经验和实际相联系。选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，学生才有一定的学习基础，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出。如少数民族地区经常开展舞狮、板鞋、抛绣球、打陀螺等项目的比赛，他们从小就很熟悉这些项目，那么把这些项目引进学校开展教学就容易得多了。

再次，结合学校的实际情况。其一，先要考虑的问题是区域性特点，如北方多以冰上项目，而南方多以水上项目。其二，考虑学校的传统体育项目是什么，如有的学校是篮球传统学校、有的是排球传统学校、有的是乒乓球传统学校，传统体育项目学校它将有一定的体育文化积淀，开展起来更加容易。其三，考虑学校的硬件。有的学校球类场地比较多，那么就应多开展球类活动，有的学校田径场地条件好，就应多开展田径项目。

三、运动技能目标有效设置

每个学生的学习能力和认知水平都有差异性的，同时每个学生的心理世界，体育兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同，也就造成在技能学习过程中学习思维和学习行为的差异性，这就要求教师在运动技能目标上做到合理、有效的设置。第一、根据学生的年龄特征、个性特点、身体素质与学前基础、本课次的教材内容重点来制定课堂教学运动技能目标。为此，教师在课前必须对学生的深入了解，并进行合理分组或分层；第二、教师必须认真吃透教材、钻研教材、规划好单元教学计划与课次教学重点，制定出恰当的、明确的、可操作的运动技能目标；第三、根据运动技能的特性来确定相应的的“身体健康”、“心理健康”、“社会适应能力”目标，使教学目标围绕运动技能教学目标，把其他各个目标合为一体。

四、加强对学习主体的学法指导

要想让学生始终主动参与体育学习，必须注重学法指导，授予学生正确的学习方法，促使学生掌握运用运动技能并获得一定的成功感。邱启国认为对学生学法指导应注意四个方面的内容[5]。(1)通过“预习”了解技能概况，即正确阅读课本和适当扩大阅读范畴两个途径；(2)通过“观察”识记技能“特征”。即明确观察顺序和细察技能环节；(3)通过“分析”掌握技能“理论”。即剖析其技术原理和斟酌技术要领。(4)通过“辅练”疏通技能“淤结”，即加强基本素质训练和解决环节差错问题；(5)通过“创编”实践技能“应用”即改编高难度运动技能和重组有关技术动作。总言之，学法指导的主要环节是：预习—观察—分析—辅练—创编。

五、注重教法与组织的科学性

首先，要对运动技能科学分类，根据技术类型采取相应的教学手段。董文梅等人基于“会能度”把运动技能分为会与不会有明显区别的运动技能、中间型运动技能和会与不会没有明显区别运动技能三类，并提出了相应的教学方法。[5]（见下表3）。

其次，教学组织的严密性。学生的学与教师的教离不开合理科学的组织环境，教学组织是保证课堂效果的外环境。潘绍伟认为，提高教学组织的有效性要从以下三个方面入手。第一、将全体学生学习、小组学习个别指导有机结合；第二、尽量采用组内异质、组间同质的教学组织。如在实心球教学中把那些出手高度不够的学生划分为一组，在练习场地空中拉一条绳子，让这些学生把球从绳子上方投出；第三、教师应对学生抱有正面的期待和善于发现学生的“闪光点”，多采用语言激励、手势激励和眼神激励等手段。

六、教学评价要凸显过程性和发展性

强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况[6]。首先，在评价的语言上要中肯。评价学生在练习中的动作正确与否要清晰，这样才能使学生在练习中明确方向。其次，评价既要有诱导性又要有激励性，通过教师的评价让学生产生一种学习欲望，而且信心十足。再次，评价要有思维的拓展过程，让学生从方法过程到个人情感不断融合与提升，结果性评价要善于反馈学习过程。最后，评价的形式要多样化，如个人自评、组内互评、组间互评、师生互评、家长评价等有机结合。

第二篇：加强运动技能教学,提高体育教学实效

加强运动技能教学,提高体育教学实效

众所周知，初中体育课必须以体育技能教学为主。体育课既然必须以运动技能教学为主，那么怎么开展有效教学呢？这是个实际问题。“有效教学”与“轻负高质”也是我们教育界近期来涌现的新名词，越来越被广大教师关注。结合是本人的教学实践，谈谈对初中体育课怎么样有效运动技能教学的思考。

1.坚持以运动技能为主的教学思想

新课标的实施，带来一系列教学理念的变化，曾一度令我们感到欣喜，同时也让我们一线体育教师感到迷茫。“淡化运动技能”、“快乐体育”、“创新体育”这些新名词的出现，是坚守还是摒弃传统的体育课堂常规和体育教学方法？体育教学是否只要满足学生的体育兴趣？这些一度困惑我们的问题，通过理论的学习，我们明确了体育教革的方向，体育课堂教学必须以运动技能传授为主。

2.确定运动技能教学内容与目标，加强体育校本课程的开发

2.1精选教学内容，确定运动技能教学目标

根据调查，大部分学生是喜欢运动技能的体育课。但学生凭自己个人兴趣和爱好，对运动项目的选择带有主观性，比较喜欢球类的运动项目，对于田径与体操类的，则是没有浓厚的兴趣。因此，体育教师对这些项目要加以正确引导，让学生明白田径、体操项目的运动价值所在。可以根据教学的内容，制订出符合初中学生实际的运动技能教学目标，确保学生掌握运动技能，提高运动素质。必须强调的是，制定运动技能教学目标，一定要符合初中学生现有运动能力和技术水平，不能过高或过低。高了，学生可能达不到或者在运动时容易造成伤害；低了，训练的效果则达不到。

2.2 遵循运动技能教学规律

运动技能属于人的“身体认知”，它是人类认知体系的一部分。运动技能的规律也遵循认识事物的规律。例如，体操的技巧教学，需要从“侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻”的顺序来进行，这样从易到难，学生容易掌握。在篮球教学中，如果一开始就按“滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序进行教学，学生所掌握技能就不是很理想。因为学生很多一部分的篮球技术都是自己从电视上或者其他途径学来的。由此看来，运动技能教学是有规律可循的。那么，哪些运动技能教学需要从简单的动作和分解教学开始？哪些运动技能教学可以从较“复杂”的动作和完整教学开始？都要根据学生的兴趣、从项目特点以及学生的实际能力和水平进行考虑。

2.3制定运动技能教学的单元计划，加强体育校本课程的开发。

运动技能教学为什么要涉及到单元？因为在体育的各类教材中基本上是以各项运动技术来划分单元的，单元名称一般为“篮球”、“排球”、“短跑”等，单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。某节课的运动技能教学设计的是否合理，只有根据它在单元中的位置才能进行评价。比如，只有知道是新授课，还是复习课，才能对课堂的运动密度、学生的负荷量大小做出评价；只有了解运动技能的水平程度，才能对课堂的教学方法做出合理的评判。所以，我们在进行单元教学设计时，要认真把握运动技能教学顺序和技巧，以促成单元教学目标的达成，具体讲：

2.3.1 根据学校教学条件和学生实际，确定每个年级段的学年和学期教学内容和数量，根据教学内容的难易编排教材的单元顺序和大小。这样，有利于形成学校体育特色，对学校体育校本课程的开发也有积极推动作用。

2.3.2运动技能有效教学的前提是将根据不同性质的教学项目，确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次，进行有主有辅、有精有粗、有学会有介绍、有学好有体验的教学。这也就是我们现在倡导的体育技术课程的开发。但对一些球类项目的体育课教学时，则可以把一个教学项目单独设计成一个大单元和一个小单元，即新授内容与复习内容。这样体育教学当中对场地器材的利用率高，教学效果更好。

3.创设合作探究学习情境，提高教学有效性

当前，有效教学是教改的一个关键词。有效教学是基于学生的有效学习，而有效学习要求学生主动地去学习，一切教学都要为学生的学习服务。所以要“以学定教”，根据学生的实际水平和兴趣爱好进行教学。坚持理论学习与能力培养相结合的原则，关注学生体育实践能力的培养，挖掘学生的潜能，将合作、探究性学习的内容引入课堂，创设出一种合作探究的学习情境，从而改变课堂的教学方式，以学法的改革推动教法的改革。

首先，按照体育学科的特点，处理好传统学习和新课程所倡导的合作、探究式学习的关系。由于体育以身体练习为主要教学手段，通过一定的运动技能和知识的习得来达成课程目标的，所以，接受性学习仍将在学习中占有一定的比重，不能全盘否定。其次，要根据学习目标和教学内容，引导学生选择合作、探究性的学习方式，教师要根据学生实际情况，选择多种教学方式和引导学生选择切合自身特点的学习方式。为此，教师要改变选择教学方法中出现的形式主义，正确理解体育新课程教学理念，真正让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，从而引导其在身体练习的同时体会体育学习的乐趣。

4、营造平等和谐教学氛围

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。据调查，初中学生对师生互动都很好奇和感兴趣，这与其身心特点有关。可见，要激发学生的主动性，教师要善于创设宽松、和谐的教学情境，营造出易于学生接受的体育课堂教学氛围，发扬教学民主，鼓励学生质疑，从而形成师生之间的互动。体育教师要提高业务素质，优化教学艺术，使学生信你服你，才能让其听从你的调动与指挥。

本文仅在理性的层面上，就初中体育课有效地进行运动技能教学，提出以上几点看法。在实际教学中，到底怎样对运动技能教学进行改革，才能适应新课程改革的要求，还需要我们体育人的智慧和共同努力。

第三篇：运动技能教学有效性的研究888

如何有效地进行运动技能教学

李军华平顶山市第一高级中学

【摘要】新课标中明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的必修课程，只要人类从事以运动项目为中心的身体练习，运动技能教学就必然存在于体育教学之中。”新课程标准把运动技能学习作为学生必须达成的学习领域目标，强调使学生参与并掌握运动技能。体育教学的特点之一是学生通过运动技能的学习、练习、改进、巩固与运用为载体的身体活动，从而实现体育课程的学习目标。对于运动技能教学质量的评价，应该以能够最大限度地发挥运动技能和教育价值的教学作为最高效教学的评价标准。它还应该包括体能的积累、体育知识的建构、运用，情感的丰富、态度价值观的形成和行为的规范等。

【关键词】体育教学 运动技能 有效性 目标

体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。体育教学的特点之一是学生通过运动技能的学习、练习、改进、巩固与运用为载体的身体活动，从而实施与实现体育课程学习目标。无论是发展体能，还是培养学生良好的态度与行为，都与学生实际从事运动技能练习紧密联系。教师应根据运动技能的形成规律，依据运动技能教学原理，有目的有计划地引导学生积极自觉的学习相关运动技能，以掌握提高某项运动技能，同时为学习掌握多种运动技能打下坚实基础。那么，在体育课中如何有效地进行运动技能教学呢？这里我结合自己的教学实践谈五点看法：

一、理解与研读教材

首先，教材是实践新《课程标准》的重要载体，是根据《课程标准》编写的，是对《课程标准》的具体化。因此教师研读教材先要认真学习《课程标准》，深入领会《课程标准》的实质，明确该教学内容所要达到的运动技能要求。其次要熟悉运动技能的结构和环节，如，短跑全程技术可分为起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑四个环节，教学中应根据运动技术的结构特点和环节有序开展教学，由表及里，由浅入深，循序渐进地去把握运动技能的实质，充分重视辅助练习，实行分层教学，以逐步实现科学、合理有效的“用教材教”，切实提高备课质量，从而提高运动技能教学的有效性。

二、了解学生，激发学生的运动兴趣

运动技能不是先天具有的，而是通过后天的训练获得的。因此，要促进运动技能教学的有效性，必须要了解学生，激发学生学习的兴趣，遵循学生运动动作发展的规律。

（1）教师应该掌握学生该年龄段的身心特点，了解班级学生的性格与体育兴趣、爱好和学生日常体育学习习惯，关爱有身体疾病或体能异常的学生，摸清学习困难学生的原因和全体学生的体能与体育技能的基础，使运动技能教学有的放矢。例如，在接力跑教学中，我采用“圆圈接力跑”，体能好速度快的学生在外圈，相对差的在内圈。这样一起练习，既活跃了整个班的气氛，又提高了同学们的学习兴趣，还能为体能相对较差的学生树立信心，缩小了同学们之间的差别。（2）激发学生的运动兴趣是为了进一步学习和掌握运动技能。体育教师要尊重学生的运动意向和初始兴趣，调动学生的学习积极性与训练热情，培养学生的运动兴趣与爱好，转变学生的学习态度与行为，使学生全身心地投入到体育学习与活动中去。通过设置适宜的学习目标、选择合适的学习内容、创设生动的课堂氛围、采取多样的教学方法，来激发学生的运动兴趣，增进学生的情绪体验和运动热情，提高运动技能学习的有效性。比如篮球的投篮，在教学过程中先采用大篮圈，设置投篮技术比赛，技术成熟后，再用标准的篮圈，进行命中率比赛。这样既能激发学生的兴趣，又能很好的解决学生只注重命中率而忽略投篮动作的问题，使得体育教学成为既激发学生运动兴趣又促进学生运动技能学习的有效活动。

三、遵循一定的运动技能教学规律

运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。多年来，我们一般按照从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程，但是在落实到一个具体运动项目的技能教学时，我们一定要根据这个项目的特点来确定其应该遵循的规律，否则，运动技能教学的质量和学生掌握运动技能的效果就会大大下降。例如，体操中的技巧教学，按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序，由易到难进行教学，学生学习和掌握技能的效果非常好；但是在篮球教学中，如果从最简单的传球开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行，则学生学习和掌握技能的效果并不佳。研究发现：学生自发地做体操时会从简单的动作而不是从复杂的动作开始；而他们踢足球时会从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来，运动技能教学是有规律可循的。

四、清晰学生技能表象，有效解决技术难点

（1）教师的运动技能转化为学生的运动技能是运动技能教学的最终目标。要实现这个目标，首先教师要根据学生视觉的特征，采用各种方法与手段，让学生观看正确的运动技术，使学生在大脑里形成明晰的运动表象，如果运动表象模糊或不清晰，那么学生就会产生各种错误动作，这是教学中所不允许发生的事，因此教师应尽力通过自身的动作示范、运动员标准动作技术多媒体播放、人体模型动作技术演示、借助学生的示范、图片动作技术要领展示、运动过程中教师的阻力与助力等直观方法，以便于让学生们模仿、练习、巩固，从而达到掌握运动技能的目的。例如，实心球技术由预备姿势、形成满弓、最后用力及缓冲四个阶段构成，在这四个阶段的基础上，我们可以通过多个图解把它分化成站位—持球—预摆—抬头—挺胸—送髋—后引球—蹬地—收腹—前引球—鞭打—拨球—屈膝—收腹，使学生构建清晰的技能表象，能够更准确的把握每个动作的技术特点与难点，从而为进一步升华该运动技能打下坚实的基础。

（2）在体育教学过程中，由于学生对运动技术并不十分熟悉，在练习过程中会有许多各种多余动作或错误动作，因此教师应采用合适的练习方法、辅助练习手段等帮助学生解决各种运动技术练习过程中的重点与难点，由于采用不同的练习方法与教学手段所起的作用是各不相同的，各种练习手段与方法的组合构成了学生练习的步骤，因此，教师要对各种练习手段与方法的选择与组合要进行优化，使学生的练习效果达到最佳化，而优选练习方法与手段的水平也正是体现了一个教师的教学经验与教学水平。例如，解决跨栏跑摆动腿攻栏的技术，可以练习车轮跑，起跨腿的技术可以采用后腿跨自行车等；解决实心球的出手高度问题，可以先在指定台阶高度上做好标记，要求学生必须把球投到指定高度。

五、及时而准确的课堂评价。通过及时给予学生准确的反馈评价可使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进体育技能运用能力的全面发展。在新课程实施初期部分教师过分喜好表扬，对学生的课堂表现都是“真棒”、“真能干”或奖励什么的，对存在的问题或急需解决的要点轻描淡写，导致学生练习虽有积极性，但练习有效性不高。所以评价不但要发挥教师的导向作用，随时了解学生体育技能达水平和所要达到的目标程度，更要发挥教师对体育技能的评价鉴定和改进作用。课堂评价是多元化的，只有通过评价和比较才能区分教师的教学水平与学生学习能力，从而更准确的鉴定学生运动技能水平。对于学生做的好的地方要强化巩固，对于缺点和不足要及时纠正提高。只有这样才能使课堂教与学双边活动不断完善与提高，从而达到学生对运动技能的有效掌握。

在新的课程理念下，运动技能教学不再是你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，教师应该在确保学生为主体地位的基础上，创设良好的教学环境和氛围，引导学生自主的学练。而教师根据学生学习的具体情况不断调整教学方法，使学生真正成为学习的主人，增强他们的主动性、独立性、能动性，让教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。随着教学改革不断的深入，我们每位教师都处在教学思考、教学探索和教学实践的过程中。教师的教学理念、教学思路和教学效果将直接影响学生运动技能的掌握。作为体育教师，只有不断的探索教学方法和总结教学过程中存在的不足，才能更合理更有效的进行运动技能教学，从而达到让生命发展成为运动技能学习的真正目标。

参考文献:

1.毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社，2001

2.于松风.有效进行技能教学的几点技巧[J].中国学校体育,2010（12）

3.毛振明.等.论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J].中国学校体育,2005（1）

4.陈雁飞.在新课程实施中如何看待运动技能教学[J].中国学校体育,2005（4）

5.朱卫东等.重新理解运动技术[J].中国学校体育,2005（2）

6.莫豪庆.“多、快、好、省”促进体育技能教学的有效性[J].中国学校体育,2010（12）

第四篇：以竞赛促教学,提高技能教学的有效性

以竞赛促教学,提高技能教学的有效性

陈颂阳

广州市番禺区工贸职业技术学校广东广州511400

摘要:本文从对于技能竞赛工作的认识、领导、组织与实施等方面提出学校高度重视技能竞赛工作的组织与开展，是促进学校实训教学改革，提高专业技能教学有效性的重要方面。关键词:技能竞赛、技能教学有效教学

以广州市教育局《关于进一步深化我市中等职业学校学生技能竞赛的实施意见》的精神要求为指导，落实以“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育办学思想。从抓技能实训教学入手，通过校、市、省级技能竞赛活动的开展，有效的促进了学校实训教学改革，大大提升了学生的专业技能水平，是目前技能教学有效性重点研究刘课题。

一、全面正确的认识技能竞赛工作

职业学校技能竞赛是职业教育的重要载体，开展多层次、全方位的专业技能竞赛，对加强学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进学生综合素质和教学质量的提高，具有突出的作用。在某种意义上说，虽然技能竞赛只能选出的“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍的代表性，但技能竞赛是一种助推器，能有效的促进学校各项工作的提升。对此，技能竞赛工作有如下重要意义：

1、技能竞赛是检验技能教学的评价方法之一。校级技能竞赛是建立在专业课程项目教学改革的基础上的。学校从05年开始，逐步铺开项目教学改革，强化以专业技能为抓手，培养学生综合职业能力。而技能教学的评价体系，一直诸多学校研究的重点。学校根据校内实际教学的情况，规定实施项目教学的课程全部要组织相关项目的技能竞赛，将教学与竞赛紧密结合起来，通过举行全员参与的项目技能竞赛，来有效的检验技能教学的效果。通过实践，发现利用竞赛来带动与考评学生的学习，有利于提高学生专业技能的学习积极性，比实践性考核更具有促进力。因此，学校将技能竞赛作为检验技能教学的有效手段之一来抓，赋予校级技能竞赛更特殊的意义。

2、依靠技能竞赛的带动作用，促进专业技能的学风与校风建设。在普通中学，1升学意识在学生意识领域中有着至高无尚的地位，学校通过不断的模拟考试，不断的强化学生的升学欲望，从而调动学生自主学习的积极性。而职业学校的学生，因学生没有接触社会，强化技能的意识在学生的潜意识中地位不高。学生只有三年毕业后真正走向社会，在岗位工作时才能感受到技能的重要性，但为时已晚了。所以，在学校学习过程中通过专业技能竞赛，不断强化学生对专业技能重要性的认识，有利于促进其专业技能意识尽早形成，促使其自主地将专业技能学习与职业综合素质结合起来，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，形成良好的学习风气，从而使整个学校形成重专业技能的校风。

3、以赛促改，进一步深化技能教学的改革。技能竞赛是竞技场，能通过个体看整体，穿过外表看本质。技能竞赛可以检查技能教学中是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握、融进了新技艺、新知识和新方法。技能竞赛是对技能教学从“学”的过程到“教”的过程的一种全面检阅方式。学校通过竞赛，了解、发现“教”与“学”中存在的问题，并有针对性对教学模式、教学方法、教学手段等加以改善，促进技能教学工作的深化与提高。

4、通过技能竞赛，展示专业水平，折射老师的硬功夫，促进专业教师队伍的建设。技能竞赛除了展示学生的技能水平，也展示该专业的专业技能水平，同时体现了专业老师的专业能力与教学水平。所以技能竞赛的开展，无疑是促进职业学校专业老师的教学能力发展的重要措施。正因如此，学校通过技能竞赛工作的开展，多方面交流学习，甚至深入企业一线取经，使教师在专业技能教学上找出差距，不断的改进与提高，促使老师紧跟行业的发展，不断提高自身的教学水平，达到促进教师队伍建设目标。

5、坚持正确的竞赛观，确保学校教育教学健康发展。学校在认真组织各级技能竞赛同时，充分认识比赛是形式不是目的，比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部。防止避免了“比赛高于一切”、“应赛代替教学”、“为赛而学”等极端倾向。并树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。在正确的竞赛观的指引下，通过竞赛促进学校教育教学发展，推动我校技能人才成长。

二、组建强有力的技能竞赛工作领导机构

为了加强实践性教学与技能竞赛工作，建立和完善了学校技能竞赛工作管理体系，不断总结经验，深化学校教学模式改革，以实现教学工作创新，全面提高专业

技能教学质量，学校成立以校长为组长，主管教学副校长为常务组长技能竞赛领导小组。

领导小组在“全面铺开、全员参与、分层管理”思想指导下，对其主要工作职责必须科学合理的分工：

1、技能竞赛工作的策划工作（责任人：组长、副组长、教务科科长）；

2、落实技能竞赛有关的设备与经费问题（责任人：教务科长）；

3、技能竞赛教学工作的督导（责任分工：以教务科长为主，教研组长为辅，正副校长重点抽查）；

4、召开有关教师和学生座谈会（领导小组全参与），了解技能竞赛工作的有关情况，提出加强与改进技能竞赛工作的建议和意见；

5、参与对技能竞赛教师的教学水平的检查、测定和评定工作，考核评估教师的教学态度、教学能力和教学效果（领导小组全参与）；

6、定期召开小组工作会议，交流和分析技能竞赛辅导等情况，并提出改进意见和措施（领导小组全参与）。

成立技能竞赛领导小组，加强了对技能竞赛工作的重视程度，促进了技能竞赛工作开展学校各部门的统筹与协调。技能竞赛领导小组各成员之间按分工负责原则，对各项竞赛的组织与实施工作进行精细的策划，从而使学校整个技能竞赛工作在统一指挥下有条不紊的开展。

三、精细策划技能竞赛的组织与实施工作

技能竞赛工作的顺利开展，有赖于学校管理机构对技能竞赛工作的精细策划。为此，学校应根据竞赛的级别不同，成立了相应的工作管理机构，采取“集中与分散”相结合的管理模式。对于小范围内的技能竞赛或专业范围内的初赛、复赛，由教研组负责组织与实施，教务科与技能竞赛领导小组负责协调。对于跨专业、大范围各项技能竞赛或各项总决赛，由教务科牵头，各教研组负责具体落实，学校其他相关部门通力合作，通过层层参与，分级部署，确保赛程的圆满进行。

图1：技能竞赛组织机构

技能竞赛的组织与实施中，确保职业学校技能竞赛工作的健康发展, 与竞赛的激励机制密切相关。建立健全公开、公平、公正的激励机制是竞赛宗旨。依靠有效的激励机制，确保技能竞赛的辅导老师与学生都能找到自己在团队中的位置与努力方向。

1、老师激励方面。为了提高教师参与技能竞赛辅导的积极性与责任心，学校从津贴、职称晋升、政治待遇等方面构建全方位的激励机制。其一是建立“骨干教师”与“学科带头人”竞评制度，打破优秀教师行政化的趋势，将技能竞赛指标纳入其评价体系，作为硬指标之一。其二是技能竞赛辅导成绩与教学质量奖励挂钩，学生专业技能竞赛的成绩纳入课程教学质量评价。其三是学校每年面向全体教职工进行“十佳”教师或校内“名师”的评选，技能竞赛同样是重要考核指标之一。通过有效的激励，深化了学校内部管理改革，促进教师在技能竞赛在新形式下健康快速成长。

2、学生激励方面。学生技能竞赛兴趣的培养，要以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的专业技能为主要目的，激励的价值取向主要定位在给学生有效的鼓励。科学的激励，能将学校等外部的推动力量转化为学生自我努力的动力，充分发挥他们自身的潜能，从而有效地激励学生成长为专业技能过硬的技能人才。因此，学校根据学生的心理特点，从精神上，物质上，升学与技能学分方面等进行多层次的激励措施，主要包括有：①开展校级“技能明星”评选活动；②与班级学生评“优”选“好”相联系；③对于参与校、市、省三级技能竞赛中获一、二、三等的学生或团体进行相应的物质奖励；④技能竞赛中获得单项奖励的进行技能学分奖励等多种形式。在对学生进行各项奖励的同时，既不夸张，也有偏颇，注重对学生的精神奖励。

四、技能竞赛工作体会与思考

结合近几年的竞赛实践，技能竞赛有如下体会与思考：

1、加强技能竞赛工作与企业生产的紧密结合。根据市场变化规律摸清什么企业需要什么的人才，上岗就业要掌握哪些技能是一项十分重要的工作。我校将在原有基础上进一步加强与企业之间的联系，以企业实际生产需要来指导学校的技能教学与技能辅导，使学生竞赛的技能真正能够与企业技术需求相一致。从而实现教学与生产紧密对接。

2、大力加强实践性教学，是实现全面技能竞赛的前提条件。如果学校仍以理论教学为主，学生学习主要在课堂内进行，学生专业动手能力得不到有效的提高，也无法使学生真正参与到技能竞赛中来。作为职业学校，我们将尽最大的努力改善实验条件，从学校制度方面硬性规定各专业各学期实践性教学的分配，利用学校政策方面的强制力提高实践性教学所占比例，让学生有充分的实践机会，强化专业技能教学。

3、完善按专业知识体系划分专业技能训练的课程方案。职业学校培养的是有一技之长的中等技能型人才，必须突出技能培养的这一核心。近几年，我校尝试改革按学科体系的指导原则设计传统型教学计划，按知识“够用就行”的原则，确立按专业知识体系划分技能培训模块的课程方案。将一个专业的整个内容划为若干个技能项目或模块，分项目或模块实施教学。并合理将专业技能课与专业理论课进行整合，实现一体化教学。

4、加强专业教师队伍的建设。专业教师从技能角度来说，应是一个熟练的技术工人。而目前的专业教师队伍，真正“双师型”不到50%，根据技能竞赛与技能教学的要求，必须大力加强“双师型“教师队伍建设，要鼓励专业教师获取所教专业的相关职业资格证，切实掌握一门较硬的专业技能，使教师在本行中是能手，才会有好的教学效果。我校将创造条件促使教师要尽可能多与学校外的企业联系，熟悉行业的动态，了解最新发展的前沿技术，与时俱进，保证知识不老化，并能与新知识、新技术融入到任教的技能教学中去。

5、加大技能学分在学分制中的权重。制度就是指挥棒，对于学生业说，什么是指挥棒呢，那就是学分。学生三年中必须获得147+5（技能学分）才能毕业，5个技能学分是我校学分制管理的特色之一，经过多年的实践证明，我校这一“指挥棒”使学生的技能意识明显加强。为进一步促进技能竞赛的有效开展，我校在教学管理中将进一步落实“5个技能学分”这一指挥棒的作用，并尝试逐步加大技能学分在毕业总学分中的权重。

6、探索技能竞赛“承包制”的管理模式。如何更充分地调动指导教师与学生的积极性，发挥教师与学生的主观能动性，我校正探索“承包制”管理模式。即将技能竞赛项目按经费预算由教师承包，同时对获得上级奖励的团体进行相应的奖励的一种管理模式。通过“承包制”，充分发挥集体智慧，变被动与主动。

7、探索建立“技能名师工作室”制度。对于技能非常的优秀的教师，在学校评

为名师后，学校根据其专业建设需要建立名师工作室，并规定其主要职责：①为学校的技能竞赛工作谏言献策，为学校的技能教学与课改提出建设性的意见与建；②指导和培养技能骨干教师，为学校教师培训工作提建议，并对青年进行进行帮带活动；③开展技能竞赛有关的教学或专题研究，推广研究成果；④进行教师继续教育和校本培训指导，为本校教师技能提升寻求解决问题的途径，承担校本技能培训课程的开发、授课与技能辅导。

参考文献：

[1]孟源北在广州市中职学校学生技能竞赛动员大会上的讲话广州教学研究2009（3）

[2]温小明把握核心 强化技能 彰显特色广州教学研究2009（3）

[3]黎向荣 数控技术应用专业“高级工+大专”人才培养模式探究 现代教育科研论坛 2008

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第五篇：提高教学技能心得体会

提高教学技能心得体会

提高教学技能心得体会1

转眼之间，我已经由一名大学生转换身份成为了一位高一年级的化学老师兼小班主任。回想寒假在家时，自己总是憧憬着顶岗实习时的工作与生活的状态，期待着见到那一群可爱的孩子们，而现在实习生活已过半了，从最初来到这里对环境的不熟悉以及对所教班级纪律的无可奈何逐渐适应过来，并且慢慢融入到高一二分部这个大集体中。在顶岗实习的这两个月中，我对如何提高教学技能的认知也从书本上的描述逐渐转换为了自己对它更加深刻的理解，并不断的在实践中进行改进。

来到张家口涿鹿中学进行顶岗实习的前期，我其实就像一个无头苍蝇一样，虽然每天都在忙碌地备课授课，对每一节课的授课内容有计划，但是整体看来是毫无计划性的，而且虽然我在课前都会卡着时间反复地顺每一节课的授课流程及内容，但是一旦到了课堂上讲的内容总是超出45分钟，所以初期自己就变成了自己上学时期最讨厌的人。这个状况持续了一段时间，后来学校给每个实习生安排了学科指导教师，自己又参加了教研活动，活动中教研组长安排了这个学期高一年级的化学授课内容的范围。在这个过程中我也逐渐地反思自己的授课，意识到了之前上学时教法老师提到的教学计划的重要性，于是我一边听指导老师的课程，一边结合自己班的学生情况安排准备着12班的课程，我结合涿鹿中学的校历以及课程范围做了3月份的授课计划，并且将一周的正课、学科自习、晚自习做了授课安排，之后每个月月末就会做出下一个月授课计划。

在大二上心理课时，我认为在教学实践中最应该做到的是教学心理中的“最近发展区”理论，原来在微格教室录课时由于时间较短，无法完全体现这个理论，本次顶岗实习我在教学中充分运用了“最近发展区”这个理论，引导学生运用已有知识去发现新的结论。由于我教的班级是整个分部中最令老师们挠头的班级，他们的基础知识比较差，甚至初中的化学重点知识也不太清楚，从平常与学生的交流中发现有好多知识他们都是死记硬背的，这样就不利于继续学习，所以我又结合了这一实际情况在课堂上尽量运用生活中常见的现象来类比抽象的化学知识，以此一方面来帮助学生理解，一方面帮助学生记忆，在授课的过程中我反复强调“理解记忆”的重要性，并引导学生学习理解记忆的方法。在这一过程中我也意识到了要及时与学生进行交流，从而发现自己授课过程中的`漏洞以及学生本身需要弥补的不足。

在此期间，我积极听指导教师的课程，及时反思自己的不足并努力提升自己的授课能力。我知道自己在工作上比较刻板，不利于带动课堂气氛，因此教学效率也提不起来，而我的指导老师恰好与我的性格互补，我在指导老师的课堂上不仅学到了授课中的学科专业知识，也学到了如何适时运用其他方面的知识、信息来调动课堂气氛的技巧。

通过这两个月的顶岗实习生活，我发现实践才是深化认识、提高能力的最佳途径，“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”并且“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。所以我要满怀对教育事业的崇敬感，勤于工作、不断学习，要在不断的教学及班级管理的学习与实践中练就教育教学本领，不断用切身体验来提升教学技能，用好教育这门艺术。

提高教学技能心得体会2

通过《教师的教学技能》，我体会到：如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的，选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学习方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践发展的历史长河中，人们创造了丰富多彩的教学方法，诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、欣赏法、发现法等等。教师面对多种多样的教学方法，如何根据既定的教学目标和教学内容，精心选择、恰当运用教学方法，这是决定教学成败的关键环节之一。

一、明确选择教学方法的标准

(一)能根据教学目标选择教学方法

每一课时的教学目标，一般都包括三方面的内容，即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。每一方面目标的实现，都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。

(二)能根据学生的特点选择教学方法

一是根据学生的'心理特点：学生的年龄不同，学习的心理特点也不同，因而适合于他们的教学方法也不同。

(三)能根据学科特点选择教学方法

学科特点不同，教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。

二、重视传统教学方法的改革

对传统教学方法中的精华要继承，但在实际运用中要有所发展和创新。

三、能使教法与学法相结合

教学方法的选择和运用，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”;既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，因为教学是师生双向活动的过程，教与学必须协调一致。

总之，教师的教学技能就应根据根据实际情况，指导学生采用适当的方法，不能干篇一律地使用一种方法。实践证明。那些胸中装有丰富而科学的学习方法的教师，在指导学法中往往是左右逢源，得心应手，使学生借风行舟，顺利到达成功的彼岸。

提高教学技能心得体会3

顶岗实习工作已经过半，回想初乍到时的青涩与紧张，不禁已觉恍然，在这几个月里，我们实习生在驻县老师的帮助下在学校领导的期许下在实习学校老师的协助下飞速成长，我们从刚刚登上讲台时的紧张、羞涩、冒冷汗变成了现在随时能够登上讲台的从容、坦然、步伐坚定。

而这其中的改变更甚者谓为巨变的“代价”是日以继夜地琢磨、思索、探讨、交流碰撞，多多地抽时间去听指导老师的，琢磨指导老师的教学设计，向指导老师学习管理堂尤其是处理堂突发事故的经验，与岗友探讨教学经验尤其是与学生之间的交往，与大家交流教学过程中遇到的困难和疑惑……在这几个月中，学院也会安排值班老师在固定时间与全班同学在线上交流，解答实习生的疑问，帮助我们更好地实施教学计划。

在这过程中，我们也会自己不断提升自我，阅读献资料、学习指导教师典型教案、观看优秀教师微视频、认真听讲慕内容并参与积极讨论……

余秋雨说过，阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时就已平庸，那么在今后就很难摆脱平庸。只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，能驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。如此好事，如果等到成年后再匆匆弥补就有点可惜了，最好在青年时就进入。早一天，就多一分人生的.精彩；迟一天，就多天平庸的困扰。我们不光是为了提高自己去阅读去学习，还要为学生作出榜样，看，老师都是大学生了还在不断阅读不断提高自己，我们还有什么道理不好好学习好好读书呢！

在此，我们也要感谢积极帮助我们的指导老师，作为有经验的优秀教师，他们在上好自己班级的程的同时，还会百忙之中听实习生的，为我们实习生答疑解惑指出程中存在的问题，多年的经验倾囊相授。俗话说“师傅领进门修行在个人”，我们也要自己多多思考磨练自己的教学技能，为我们将的工作打下坚实的基础。

提高教学技能心得体会4

顶岗实习工作已经过半，回想初来乍到时的青涩与紧张，不禁已觉恍然，在这几个月里，我们实习生在驻县老师的帮助下在学校领导的期许下在实习学校老师的协助下飞速成长，我们从刚刚登上讲台时的紧张、羞涩、冒冷汗变成了现在随时能够登上讲台的从容、坦然、步伐坚定。

而这其中的改变更甚者谓为巨变的“代价”是日以继夜地琢磨、思索、探讨、交流碰撞，多多地抽时间去听指导老师的课，琢磨指导老师的教学设计，向指导老师学习管理课堂尤其是处理课堂突发事故的经验，与岗友探讨教学经验尤其是与学生之间的交往，与大家交流教学过程中遇到的困难和疑惑……在这几个月中，学院也会安排值班老师在固定时间与全班同学在线上交流，解答实习生的疑问，帮助我们更好地实施教学计划。

在这过程中，我们也会自己不断提升自我，阅读文献资料、学习指导教师典型教案、观看优秀教师微课视频、认真听讲慕课内容并参与积极讨论……

余秋雨说过，阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时就已平庸，那么在今后就很难摆脱平庸。只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的'信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，能驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。如此好事，如果等到成年后再来匆匆弥补就有点可惜了，最好在青年时就进入。早一天，就多一分人生的精彩; 迟一天，就多天平庸的困扰。我们不光是为了提高自己去阅读去学习，还要为学生作出榜样，看，老师都是大学生了还在不断阅读不断提高自己，我们还有什么道理不好好学习好好读书呢！

在此，我们也要感谢积极帮助我们的指导老师，作为有经验的优秀教师，他们在上好自己班级的课程的同时，还会百忙之中听实习生的课，为我们实习生答疑解惑指出课程中存在的问题，多年的经验倾囊相授。俗话说“师傅领进门修行在个人”，我们也要自己多多思考磨练自己的教学技能，为我们将来的工作打下坚实的基础。