无私奉献2008年江苏新高考数学学科教学建议

第一篇：无私奉献2008年江苏新高考数学学科教学建议

词·清平乐

禁庭春昼，莺羽披新绣。百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。

日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

2008年江苏新高考数学学科教学建议

一．模块分析及高考要求 1．模块分析

高中数学课程分必修和选修。必修模块由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列

1、系列2由若干个模块组成，系列

3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分(36学时)，每个专题1学分(18学时)，每2个专题可组成1个模块。

学校应在保证必修课程，选修系列

1、系列2开设的基础上，根据自身的情况，开设系列3和系列4中的某些专题，以满足学生的基本选择需求。2．高考要求

（1）学生完成10个学分的必修课程，在数学上达到高中毕业要求。（2）在完成10个必修学分的基础上，希望在人文、社会科学等方面发展的学生，可以有两种选择。一种是，在系列1中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分，共获得16学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在系列4中获得4学分，总共获得20学分。

（3）希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。一种是，在系列2中学习选修2-1，选修2-2和选修2-3，获得6学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分；在系列4中任选2个专题，获得2学分，总共取得20学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在系列4中选修4个专题，获得4学分，总共获得24学分。

根据2008年江苏高考新方案，数学考试的内容为必修1-5，选修系列1为必考内容；选修系列2与选修系列4为加试内容；选修系列3只学不考。

二、现状分析 1．师资现状

全市教龄在5年以内的数学青年教师大约占一半，各校的师资水平不平衡，有些学校没有领头人。整体教研气氛不是很浓。2.教学现状

知识概念没有问题化；问题没有题型化；解题分析没有设问化。新教材的特点之一就是以问题链出现，从问题到问题的呈现方式，所以教师在备课时必须改变传统的思维方式，教师不能只停留在自己完成了所谓的教学任务，应该注重学生掌握了多少、掌握的程度怎样，这些知识的掌握是教师硬教给他们的，还是学生通过自己思考获取的，从这些知识的获取中体现了什么数学思想方法。

三、建议与要求 1．模块开设建议

根据省里要求，在系列4中4－1（几何证明选讲），4－2（矩阵与变换），4-4（坐标系与参数方程），4-5（不等式选讲），从中任选2个。由南通各县市教研员的讨论，一致推荐系列4中选修的2个专题：选修4-2（矩阵与变换）；选修4-4（坐标系与参数方程）。学校可以根据自身情况，自行选择。2．教学进度建议

高一上学期：第一学段，数学必修1（2.5个月）；第二学段，数学必修4（2个月）。

由于函数这部分内容贯穿整个高中数学，内容多且难，学生刚进

入高中阶段的学习，学习起来感到比较困难，因此对这部分的教学放慢速度，尽量少让学生掉队。

高一下学期：第一学段，数学必修5（2个月）；第二学段，数学必修3（1.5个月）。

本学期一般比第一学期时间短，而数学必修3相应比较简单，这样安排有利于时间的利用。

高二上学期：第一学段，数学必修2；第二学段，文科系列为选修1-1；理科系列为系列2-1，另加系列2-2中的《导数及其应用》。

由于数学必修2中的内容是立体几何与解析几何，它可以与选修1-1或系列2-1中内容结合起来教学。期中解析几何（2个月），文科的立体几何（1.5个月），理科的立体几何（2个月），逻辑（0.5个月），导数（1个月）。这里包括高一升高二时的暑假时间。

高二下学期：文科系列为选修1-2（2个月）；理科系列为系列2-2（除导数）（1个月），2-3（2个月），加1-2中的框图（0.25个月）、系列4中2个专题（2个月）。

由于系列3中的两个专题只学不考，建议学校开设几个专题课，让学生有所了解就可以了。3．课时配置建议

高一上学期：每周8课时；高一下学期：理科每周8课时，文科每周7课时；

高二上学期：每周7课时；高二下学期：理科理科每周9课时，文科每周7课时。4.教学措施建议

数学教学要让学生想说、敢说、先说

过去的教学总是教师在自己设计的教学活动中“牵”着学生走，教师是课堂的主宰，学生处于被动，客体的地位，学生无法有自己的 3

想法，自己的思维空间。在新课程理念下，数学教学的内容，方式应该是开放的，教师应以学生的实际问题为教材设计数学问题，教师应先要学生说，让他说出对某一问题的看法，理解以及解决该问题的方法，然后教师根据学生的问题提出自己的看法，而不是强制性的把自己的观点传给学生，否则会极大地阻碍学生思维的积极性。学生是最好的参考书，让学生想说，敢说，先说，教师能从学生说中得到很多意想不到的东西，这样做对老师是一个挑战，更是对老师的帮助，教学效果很好。

（1）数学教学应注重实际性

培养和提高学生的数学思维能力和计算能力是数学的核心任务之一。数学抽象的东西较多，不同的学生对知识的接受程度不同，个体差异明显，并且数学思维过程离不开直观感知，观察发现，所以数学教学应注重实际，在讲解数学问题时，能用实际的例子来加以表达，学生更容易接受。

（2）数学教学应注重思想性

根据新课程的教育理念，数学教育不仅要培养学生的数学思维能力，接受传统的数学知识，更重要的是能从数学中得到数学思维品质，思想品质，更好地为社会主义现代化事业服务。如在讲数列中的“教育储蓄”问题时，我对其结果进行了挖掘，同学们通过这节课，不仅掌握了数列的应用，更重要的得到心灵上的震撼，体会到父母的艰辛，学习的动力就更大了。

（3）数学教学应注意信息技术的应用

新教材中较多章节要用到多媒体、计算器，要注重信息技术与数学课堂的整合，一方面，通过学习有关内容，进一步掌握信息技术，另一方面，借助信息技术，学生可以迅速有效地探索和发现数学规律，理解数学本质。

（4）数学教学应有“反刍”现象

课堂上的时间是有限的,而学生学的东西是无限的,随着时间的推移,学生学的东西更多,更杂,这时学生就应该对所学的知识加以类比,整理,反思,形成系统性.对于一个数学教育工作者而言更应注意“反刍”现象,数学知识点多,繁,杂,教师应特别注重同类型题的反刍,解题后的反刍 ,教育中的个体现象的反刍,评讲过的前后几套试题的反刍,这对教学大有好处。

总之，在高中数学教学中，提倡让学生经历提出问题、解决问题、建立数学、运用数学的整个过程，在获得数学知识的过程中领悟思想方法，提高思维能力。要精心设计问题情境，促进学生主动提出问题。要引导学生在解决问题的活动过程中建立数学理论，在运用数学的过程中增强应用意识、加深对数学的理解，在回顾和反思过程中领悟数学的本质与思想方法。在课堂教学中要充分体现以发展学生为本的教学理念，积极营造学生个性发展和自我成长的教育环境。在教学过程中要充分发挥学生学习数学的主动性。除了记忆与模仿等学习方式外，教师要注意引导学生进行“自主探究、合作交流”，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”、“再发现”过程。在经历数学发现和创造的过程中，发展学生的创新意识。为了促进学生充分参与数学探索和发现的过程，教师应科学地选择教学方法，增加学生的实验、思考、交流、自学等主动学习的机会。只有学生在教师的引导下自主学习、自觉交流才能变为学生自己的知识，才能终生发展。具体措施：

（1）了解初中教材分别讲了什么，学生达到怎样的水平，思维在什么样的层次上？

（2）根据学生现有水平合理构建新的知识体系，这里要注意循序渐进，化生为熟，自然引导，切忌就事论事，生搬硬套，更要避免“压” 5

“灌”。

（3）课堂问题的设置要设计合理，要体现启发性，要有层次性，能连成一片，做到一叶知秋。

（4）要精心布置作业，不能在数量上做文章，而应体现典型性、实效性、思考性和高效性。

（5）注意各单元、各章节之间的联系，理解新教材的模块设置的意图，用联系、变化的哲学观看待数学的学习。

（6）要及时巩固，及时总结，螺旋上升，注重思维能力上的培养，尤其要重视数学探究和数学建模。5.对学校的建议

（1）培养一批青年教师，让他们挑起重担。

（2）文理分科后，不要让数学教师文理兼课，因为现在的文理的教学内容及教学要求有所不同。

第二篇：高考地理学科备考建议

明确目标，突出重点

第一轮复习已经结束，教师的后期教学工作必须要认真做好规划，目标明确，突出重点，这样才能保证后期的教学效果。后期的复习应强调3个环节：

（1）构建网络，促成知识迁移。知识网络的构建，不仅有助于考生牢固掌握和理解课本知识，还有助于考生灵活运用课本知识，并促成知识的迁移，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）规范解题，注重方法指导。由于考生答题缺乏一定的规范性，致使不少考生因此失去了不应失去的分数。可见，方法指导特别重要。

（3）参与训练，强化独立思维。学习过程中的训练是必不可少的一个重要环节，但不少考生对训练的目的不够明确，没有深究答案的得出过程和方法，独立思维的深度和广度不够。

2.确定专题，提升能力

后期复习，多以专题形式展开。复习过程中，可采用大、小专题的结合，一方面利用大专题来引导考生复习地理主干知识，强调的是知识的覆盖面；另一方面利用小专题来引导考生复习某类知识点，强调的是突出重点、解决难点。对课本主干知识的掌握以及难点知识的突破，无疑会大大提高考生的各项应试能力。

3.科学训练，分析错题

针对不同题型进行解题训练，使学生熟练掌握选择题、综合题的解题方法和技巧；改错题，找出错因，减少审题或非智力因素的失分。将做错的习题重做一遍，避免再犯，提高解题的正确率。归纳各种题型的解题思路，锤炼文字表达能力。

4.综合试题，注重方法

综合题的解题要点：一是认真阅读材料，包括文字、图表所提供的显性信息和隐含信息；二是明确题中各小题待答的问题，千万不能出现问题遗漏；三是将信息材料和问题有机结合起来，调动和运用已学知识逐个进行解决。

第三篇：新高考方案建议

新高考方案建议

按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，重庆高考政策作出了调整，将采取综合评价、全面考核、分类分段测试、分批选拔、择优录取的选拔模式，逐步建立起普通高中学业水平考试、综合素质评价、统一选拔考试三位一体的招生考试评价体系。在坚持以统一入学考试为基本方式的基础上，重庆将逐步提高高校自主招生的比例，形成高等学校多元招生录取的格局，为普通高中教育的多样化发展创造良好的政策环境。

高2014级18班属于年级重点班层次，学生学习积极性高，学习兴趣浓，学习态度端正，学习方法较科学，但尖生、优生不多，今年期中考试年级前十名（17班除外）才3个，并且这些学生大部分来自农村，综合素质不高，信息技术、知识面很是缺乏，学生的大部分时间是在教室内度过，在机械的重复着知识点和训练题，学习生气不高。学生的两极分化严重，很多学生在中考考试成绩不真实，在高一分班时被分到了这个班，基础差，对知识的重点、难点把握不到位，学生的超前意识很少，没有总结和预习的好习惯。

纵观我班的学生状况，特提出如下建议

1、班主任加大学习方法和学习态度的教育，让每一个学生都在井井有条中学习、收获。

2、倡导劳逸结合，让学生在学习和休息的交替中学习，这样可以避免学生学习疲劳，以饱满的学习热情投入到学习中。

3、提倡文理搭配，现在高考的理科综合出现了微调变化，物理110 化学 100 生物 90

分，与以前的高考理科综合日格局相比，提高了生物的比重，为此我在班上强调，在我们的6科中，语文 外语 生物是属于文科，物理 化学数学是属于理科，在学习中，应尽量避免过度、长时间学习文科或者理科，让大脑交替休息，以饱满的学习热情投入到学习中。

4、以选修课为契机，增强学生的综合素质，拓展他们的能力，让他们在学习之外，还

有自己的兴趣和爱好，能够让爱好来为自己的学习加油鼓劲。

5、倡导小组学习。团结互助，实行帮带机制，成绩好的同学定点帮助成绩差的学生，让他们在同学之间相互学习，共同提高。

总之，要让学生提高学习效率，用最短的时间完成更多有价值、高效的学习任务，为三年后的高考做充分飞准备。

第四篇：无私奉献从高考数学能力要求谈中学数学教学

词·清平乐

禁庭春昼，莺羽披新绣。百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。

日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

从高考数学能力要求谈中学数学教学

温十五中 魏万中

《数学科考试说明》规定，数学科考试的宗旨是：测试中学数学的基础知识、基本技能、基本思想和方法；考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用数学知识和方法分析问题和解决问题的能力。

一、《数学科考试说明》对高考数学能力要求

1.逻辑思维能力: “会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用演绎、归纳和类比进行推断；能准确、清晰、有条理地进行表述。”这是《考试说明》对“逻辑思维能力”的三个层次的说明，这三个层次体现在解题过程中，表现为：能正确领会题意，明确解题目标；能寻找到实现解题目标的方向和合适的解题步骤；能通过合乎逻辑的推理和运算，正确地表述解题过程。

2．运算能力:“会根据概念、公式和法则进行数、式和方程的正确运算和变形；能分析条件，寻求与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计，并能进行近似计算。”这是《考试说明》对“运算能力”的要求。准确是运算的最基本的要求，正确地记忆和运用运算公式及法则，是运算准确的前提，是“运算能力”第一层次的要求。要使运算能合理、简捷，对公式和法则做到能正用、反用、变用和活用，寻找捷径，迅速获得运算结果，这是“运

 1  算能力”第二层次的要求。注意运算与推理的结合，当然运算也是一种推理，这里指的是运算中考虑可能的推理，交互使用运算与推理，通过推理简化运算过程或寻找更为合理的运算程序，这是运算能力的更高层次的要求。

3．空间想象能力:“能根据条件画出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形的基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变形”是《考试说明》对“空间想象能力”的要求。立体图形画在平面必然与实际图形产生差异，容易造成错觉，正确认识各元素的空间位置和图形的空间结构；空间想象能力的第二层次表现为能准确领会“点线—线线—线面-—面面”之间的联系，并能就解题的根据、需要，对这些关系加以转化，多数情况是把给出的条件转化到某个平面上来，利用平面几何的知识来解题；空间想象能力的第三个层次，是能对题中给出的图形进行分割一分解，组合一拼补，变形一转换、位移或从不同视角观察图形，从而寻找出解题的最佳方法。

4．分析问题和解决问题的能力:“能阅读、理解对问题进行陈述的材料，能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述”是《考试说明》对“分析问题和解决问题的能力”的要求。这里所说的要解决的问题，包括纯数学问题和实际应用问题。对于纯数学问题，分析和解决问题的思维活动表现为：(1)能从题目的条件中提取有用的信息，从题目的求解(或求证)中考虑需要的信息；(2)能在记忆系统里储存的数学信息中提取有关的信息，作为解决本题的依据，推动(l)中信息的延伸；(3)将(1)、(2)中获得的信息联

 2  系起来，进行加工、组合，主要是通过分析和综合，一方面从已知到未知，另一方面从未知到已知，寻找正反两个方面的知识“衔接点”一一一个固有的或确定的数学关系；(4)将(3)中的思维过程整理，形成一个从条件到结论的行动序列;对于数学的应用问题，考查分析问题和解决问题能力的侧重点，则是现实客观事物的数学化。现实客观事物数学化的过程，包括几个层次的要求，首先是必须熟悉问题所提供的背景；其次是能阅读理解问题对背景材料的陈述：再次是能运用数学的思想和方法分析题中各种数量之间的关系及联系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，最后还应该能解决这个数学问题。这个过程，实质上是考生对数学现实抽象、深化和提高的过程，是考生数学实力的反映。

二、高考数学能力要求对中学数学教学的启示 1．紧扣教材和大纲，抓好“三基”教学

数学教材是学习数学的基础知识，形成基本技能的“蓝本”，高中数学教学大纲是高中数学学科教学和高考命题的重要依据，研习教材是学生获取数学知识，形成能力的主要途径，能力是在知识传授和学习过程中得到培养和发展的。纵观2001年高考数学试题，相当数量的基本题源于教材，即使综合题也是基础知识的组合、加工和发展，充分表现出教材的基础作用。这就要求我们在教学过程中要紧抓教材和大纲，全面系统地抓好对基础知识、基本技能和基本思想方法的教学，对各章的内容要注重全面，更要突出重点，对重点内容、通理通法要学会、熟练并能转化。

2．基础知识的教学和复习要在形成知识体系上下功夫。近几年的高考试题，通过编拟立意新颖、背景公平的试题，如

 3  阅读理解题、信息迁移题、探索性问题、开放性问题等，在大纲上规定的范围内不断寻求知识点间的巧妙组合，以区分考生能力。因此，切实掌握数学知识是顺利解答问题的基础，教学和复习过程要注意知识的不断深化，新知识应及时纳入已有的知识体系，特别要注意数学知识的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统，使学生能在大脑记忆系统中构建“数学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，提高综合、灵活运用知识和方法解决问题的能力。

3．注重知识的发生过程，掌握数学思想。

高考对数学知识的考查，既要求全面，又不刻意追求知识点的覆盖；既突出重点，又重视知识的整体性和综合性，同时还要通过数学知识的考查，反映学生对数学思想和方法理解和掌握的程度，高考试题在学科整体意义和思想含义上立意，常在学科知识网络的交汇点上取材，因此在课堂教学中要重视知识的形成过程，学生在学习期间不要简单地记忆一些公式、定理，而是要弄清楚其背景和来源，由此理解所学知识，同时学习分析问题及解决问题的方法，在高三复习阶段要重视开展学生加强学科内容联系的专题研究，要在知识网络交汇点处选择典型题目精讲、多练，而对高考试题、新颖不过难，基本知识求深度的积极导向，应该加强数学思想方法的教学，强化运用数学思想的意识和能力，综合运用数学思想来提出问题、分析问题、解决问题和评价问题。

4．重视阅读，理解和表述能力的培养。

语言是思维的体操，是思维的外部表现形式，熟悉数学语言，包括文字语言、符号语言、逻辑语言、图形语言和数表，是阅读、 4  理解和表述数学问题的基础，只有具备熟练的表达能力，才能有效地进行教学交流，在教学中要重视对学生口头和书面表达能力的培养，既能正确理解各种数学语言并能互相转换；又能条理清晰、准确流畅地表述解题过程；还要能从普通语言中捕捉信息，将普遍语言转化为数学语言，因教学知识和数学方法去解决问题。

5．加强应用意识的培养，提高建立数学模型的能力。应用型试题主要考查两方面的能力：一是建模能力，即把实际问题数学化的能力；二是数学能力，即对于转化来的数学问题，运用数学知识和方法加以解决的能力。因此在教学过程中，不仅要让学生熟练掌握一些典型数学模型，如函数模型、不等式模型、方程模型、数列模型等及这些典型模型的一般解法；更要增强学生应用数学解决问题的意识和能力，引导学生重视数学在生产、生活以及相关学科中的应用，关心国家大事、了解社会生活，要强化“数学有用，要用数学”的意识，使其更深刻地体会数学的应用价值。

参考文献：

1．教育部考试中心 《2001年高考考试说明》 2．教育部考试中心 《高考数学试题评价报告》

 5 

第五篇：小学学科教学建议

小学学科教学建议--科学

（2008年省教研室主任会上印发）

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获得知识、培养兴趣和科学态度。根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议。

一、教学准备与设计

第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。

第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。

第3条阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。

第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，采取对策。

第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。

第6条设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前科学概念水平。根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。

第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。

第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。

二、教学组织与实施

第9条进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

第10条在以观察、实验为主的课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。

第11条课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。

第12条倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。

第13条探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。

第14条积极利用计算机辅助教学软件进行教学，实现信息技术与科学学科教学的整合，一些活动可与综合实践活动相结合。

第15条要以学生的主动学习为主,处理好演示实验和分组实验之间的关系。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。

第16条对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。

第17条重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。因此要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。

第18条探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。要博学多识，避免出现科学性错误。

第19条教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，尽量处理好两者之间的关系。小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换.学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。

第20条教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。

第21条科学课堂的书面作业不能太多，根据配套的课堂作业本，一般在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。

第22条小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。

第23条做好实验开出率的记录工作，及时整理保养教学仪器，做到定位入柜存放。提倡课外开放实验室，进一步发挥教学仪器的效益。

三、学习测试与评价

第24条布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。

第25条评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要指向对学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。

第26条学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法，观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况，及时了解学生的思维方式、学习兴趣和学习习惯。对学生的突出表现要进行及时的记录。

第27条科学知识的测评，主要采用笔试法，倡导等级评定。每一个单元学习结束要进行科学概念的阶段性评价。每学期要有终结性的笔试评价。命题内容要依据课程标准和教材内容，结合学生实际，不出现怪题、偏题。

第28条科学探究能力的测评，主要采用作业（作品）法、现场操作法和档案袋评价法。可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告等进行评估；有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。提倡建立学科学生成长记录袋。

四、课外活动

第29条要指导学生开展种植、饲养、制作等活动，结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。

第30条提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。