如何组织小组合作学习的讲稿

第一篇：如何组织小组合作学习的讲稿

（一）合作学习的含义

一、合作学习的实质和意义

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组没一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二、合作学习的理论基础

合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，[美]罗伯特•E•斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：

1．认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。（1978）可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生质量的提高。皮亚杰（1926）认为，社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。

2．自控理论 人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅•柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。

3．集体动力理论 在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果、4．课堂教学理论 课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师．教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。

以上这些理论并不矛盾，而是相互补充，不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容。

（二）谈谈小组合作学习

随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这几年在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。

一、教师的观念有否真正更新？

教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？我不由地想起了我中学的一位数学老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学数学的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。

二、小组搭配是精心安排还是放任自流？

小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：

1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。

2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，老师，他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们在讲话……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。

3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。

三、小组团体意识有多强？

组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师的激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加分或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。

四、是随处小组合作，还是有机结合？

就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。

在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以发掘的情境。如：新教材第三册的七色花店（花店里有各种花：马蹄莲2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝……）其中有这样一个问题：我有25元钱，请您给我配一束这是一个很好的 激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，看看哪个小组的方案又多又好。这一来极大地激发起同学们的合作精神和探究意识，思维活跃的和不爱表现的孩子一样积极设计各种方案，最后，推出本组的方案参加全班交流。

但是我们也不能处处、什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味，就象在鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨……等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。再说事实上数学问题也不是都适合合作小组解决。比如：笔算一道多位数乘法，完全可以让学生在两位数乘法的方法上独立思考完成。再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果用合作来解决：

一、浪费了大家的时间。

二、浪费了大家的精力。

三、忽视了学生独立学习能力的培养。

独立学习能力也是一个很重要的能力。一个人能否良好地发展很大程度上取决于有否良好的独立学习的能力。试想一味地依赖、模仿，没有自己的主见、创新，社会的发展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立思考。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。

祝愿每位老师（包括我自己）在辛勤地努力下，都能拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧

第二篇：如何有效组织小组合作学习

如何有效组织小组合作学习？

小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。我校现正在组织小组合作学习，听了视频材料后就学校提出究竟怎样开展小组合作学习才有效？就着这个问题，我反思几点：

（一）明确适度任务，安排适量时间

小组合作学习是小组协同探究的过程。

1.对开展合作学习的条件进行充分的考虑。明确的学习任务是探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要有具体的学习、探究内容作指向。

2.对提什么样的问题让学生探究要充分考虑。以往在视导过程中，经常发现有的老师，不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

3.要把握问题的难度。在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，否则会启而不发，无从下口；随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。

4.必须有一定的时间作保障。因为合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程，没有时间保障，无法有效合作。那么完成这一过程给予多少合作时间合适，要根据问题的量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，要合理安排时间。

（二）教师参与，小组合理分工

1.教师的作用：合作学习是课堂教学的一部分。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学。

2.科学分组：合作学习不是学生的个体活动，而是一种群体活动。科学地分组是一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。小组成员一般以4～6人为宜，并且可让每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”“勤奋”“必胜”等，从而有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。在组长的安排上，开始可以由任课教师指定，既要在本学科学习能力和成绩方面有突出表现，同时要有一定的组织协调能力。对小组长任课教师要提前进行培训，作出明确的任务要求，定期向组长了解组内情况。待大部分同学适应合作学习模式后，再开始实行组长轮流制，以调动全体学生的积极性。

（三）独立思考是合作交流的基础

在我们的实际教学中常出现这种现象：教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。

（四）注重合作学习的评价

1.建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地进行合作学习。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。这几种评价可以多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但我认为小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。

2.评价的内容：评价的内容有自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，不能忽视，特别是在学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价更具有导向性与激励性。

3.评价的主体：在评价时教师应注意到评价对象的变化。在语言的表述上应该是“他们”或“你们”。要求学生在汇报时表达的也是“我们小组”的意见，而不是“我个人”的意见。当一个小组代表交流后，教师要征求其他小组的意见，而不是其他同学个人的意见，一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点。这种做法也要提前让学生了解，这样在交流讨论时，每个同学为了本组的荣誉，一定会积极倾听其他同学的意见，丰富、完善自己的答案；另外教师在提问小组代表回答时，在开展小组合作学习的初期，可以让小组自己派代表回答，这样由小组选出的代表一般是生物学习不错的学生，能起到模范带头的作用；经过一段时间后，在学生慢慢熟悉这种学习模式后，就不能每次都由组内自定的代表回答，这样可能会出现一般倒的情况，就是每次都是好学生回答，其他一些基础差的同学不积极参与学习活动，不利于开展互帮互学。此时可以由教师指定代表代表小组回答，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。

4.开展小组竞争活动。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说，竞争不要仅限于一堂课，可以延伸到一学期，当然每一次小组活动都要有所评价，使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。采取什么样的竞争形式比较合适，需要我们在座的各位老师开动脑筋，切忌不要仅关注竞争的形式，开展一些对高中生来说颇为幼稚的竞争活动，这样会给人一种作秀的感觉，学生自身也会觉得很可笑。以往在省级优质课评选时，就出现过这样的情况，很多老师关注形式，搞一些适合低年级小学生的竞争活动，显得很可笑，每每遇到这样的情况，我都会觉得浑身不自在。

我们要求大家开展的合作、竞争一定要符合中学生的心理特点，是为提高教学效率这一目的服务的，而不是给别人看的，要务实，千万不要务虚。另外，有的老师在课堂上展开的小组竞争，虎头蛇尾，活动结束后没有对小组合作的总体情况进行评价，长此以往，小组竞争的热情会降温，将直接影响学习效果。刚才说了每一次活动后必须给出评价，以鼓励性评价为主，表扬表现好的、特别是有进步的小组，适当敲打一下表现不佳的小组，鼓励他们在下次学习中迎头赶上。对小组合作结果的总评可以与学生综合素质评价结合起来，计入学生的个人档案。这个做法要提前告诉学生，适当增加压力，从而增强学习动力。每周或每两周公布

一下小组合作学习的总成绩，起到中间调控的作用，督促大家不断进步，不要出现松懈现象。

（五）加强对学习效果的监控，真正做学生学习的促进者

小组合作学习主要关注学生的活动，体现学生的主体地位，很多学习内容是靠学生自主学习解决的。但我们一定要清楚的认识到，学生毕竟是学生，限于现有学习能力、水平、知识基础的限制，他们通过自主学习掌握的内容还很肤浅，只能说是了解的层次，最多是部分理解，但要达到应用的目的还远远不够。在这种情况下，如果仅靠学生自主学习，不可能深入下去，还要发挥我们教师的主导作用。教师可以采用不断追问的形式，引导学生思维不断深入，使他们的学习能力由简单的知识层面转化到应用的层面。也就是说，组织好小组合作学习，对教师的要求很高，每一个环节、每一个活动、每一个问题都要考虑到，学生活动多了，教师的任务不是轻了，而是更重了，一定要有正确的认识。要加强备课。

第三篇：小组合作学习快乐多说课讲稿

2015年长沙市说课比赛讲稿

《小组合作学习快乐多》

尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我叫鲁妹，来自芙蓉区育才第三小学。今天我说课的内容是一节方法指导课：《小组合作学习快乐多》。

一、问题的由来：

小组合作学习是综合实践学科教学应用最广泛、最多的学习方式。然而绝大部分老师在课堂实施中遇到了一些困惑与问题：比如：或小组成员在闲聊，或冷场无话可讲，或差生不参与，只听好生讲。基于以上的种种问题与现象，我设计了一节“小组合作学习”的方法课来指导孩子们怎样进行小组合作学习。

二、说课的整体流程：

（一）教学过程

我采取循序渐进的方式：首先是感知--然后再学习方法--最后是体验来设计了我的教学过程：（课件：感知---学习----体验）1.导入新课，感知小组合作的力量。2.完善小组，学习小组合作的方法。3.主题实践，体验小组合作的快乐。

（二）教学目标

我将通过以上教学过程达成以下教学目标： 1：初步感知合作的力量大。2：学习掌握小组合作的方法。3.体验合作的方法与快乐。

现在我将具体说说我是怎样通过教学过程达成以上教学目标的。我着重讲。。

1.教学过程的第一个环节是：“导入新课”，在这个环节我设计了两个体验活动：（体验活动）

▲一个是欣赏歌曲《三个和尚》：抛出问题：为什人多了反而会没水喝了呢？

▲另一个是体验活动：折筷子。为什么一把筷子就没法折断了呢？ ▲通过导入环节，孩子们的认知与体验中，达成了教学目标1：初步感知合作的力量大。

2.教学过程的第二个环节是：完善小组，学习小组合作的方法。在这个环节我设计了4个合作活动：（合作活动）▲指导策略1：游戏分组，体验合作的快乐。

游戏的名字叫”找朋友”,每个人抽一张老师准备好的纸条,上面会出现水果、蔬菜、动物、交通工具，文具。。。等不同的名词，然后老师会说一种分组方法，(配歌曲”我的朋友在哪里”）让每个人寻找自己的家。

▲指导策略2：分组围坐，感受组内的氛围。大家都知道，我们的综合实践课没有专门的功能室，在教室里怎样分组围坐成了我们一个苦恼的问题，我采取“一抽二推三坐下”的小组合作方式来完成分组围坐。请大家看看孩子们是怎样完成的。

▲指导策略3：给组取名，指导讨论的方式。

分组坐好后，各组讨论为自己的小组起一个有特色的名字。各组在汇报组名时，特别引导学生说说，你们刚才在小组内是怎么发言讨论的？

有的孩子说：我出一个主意，他提一个建议，有的孩子说：我们每个人说一个组名，再选出一个最好的。从孩子们的回答中，教师适时指导小组讨论发言的方式有：自由发言式，轮流发言式。

▲指导策略4：选取组长，指导良性竞争。

我们要给每个小组选一个组长。选完后，各组交流了各自选组长的方法：1.投票选取。2.抓阄的方式选组长。3.演讲竞争式。通过以上教学过程的第二个教学环节达成了本节课的教学目标2：初步了解体验小组合作的方法。

以上两个环节，已经将小组的基本形式初步形成，接下来将带着孩子们在具体的主题活动《手工小制作》中体验小组合作的快乐。（出示环节3和策划表)3.教学过程的第三个环节是：主题实践，体验小组合作的快乐。教学策略1：选择活动内容，感受组内决策。

现在老师给每个小组准备了一些材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔。（1）请每个小组先观察材料，各个小组根据材料，讨论要完成一件什么作品。

作品类型（剪纸，折纸，贴纸，纸艺等）作品内容（动物，人物，风景，服饰等）

各组汇报小组讨论的结果，并说明你们讨论的过程与方法。（学生说讨论的过程与方法时就多多谈到合作的情感体验，比如：当意见不统一时，就少数服从多数；当意见不统一，展开说理辩论；当有同学不高兴时，我们会相互尊重与谦让； 教学策略2：体验活动分工，归纳分工方法。

首先老师适时出示：活动分工指导：（1）根据你的活动内容需求进行人员分工。（2）组内人人参与。（3）每个人各尽所能。

在分工活动反馈当中，孩子们的分工安排非常到位，很合理，比如孩子们分工安排到：画小制作草图，裁剪，涂色，粘贴，撰写作品介绍，语言介绍作品，全方位展示作品，谈制作过程的体验等等

这些内容与活动需求相符合。

人员安排设计到不同的6个人，人人都参与，人人都有责任。另外从我了解的情况看，人员安排都各尽所能，扬长避短。

小组合作策划完毕，等待我们的是下节课的动手制作。通过以上教学过程的第三个教学环节达成了本节课的教学目标3：在具体主题活动中，体验合作的方法与快乐。

最后，本节课在歌曲《众人划浆开大船》中结束，感受团结合作的力量大。

三、教学反思：

上完这节课，我写下了这样一段话：50个孩子就有50个不同版本的哈姆雷特，我们应该关心每一个孩子的课堂成长，充分关注孩子的情感体验，充分尊重学生的自主意愿，让他们各尽所能，能找到自己的位置，自信的，有兴趣的参与学习活动。

正如古罗马教育家普罗塔克所说：“孩子不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。

谢谢大家，我的说课完毕，欢迎批评指正！

第四篇：有效的小组合作学习的组织策略.

有效的小组合作学习的组织策略

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。目的是培 养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强 调合作动机和个人责任。

1.小组合作学习的低效现象及原因分析

实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而, 我们发现, 很多时候小组合作学习只是流于一种形式, 并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要 是: 1.1 课堂出现冷场现象,学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之 后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低 头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的 优势。

1.2 分组活动时间大短, 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里,教师片面追 求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及 过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的 状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给 学生充足的思考时间和讨论时间。

1.3 学习目标不明确,学生合作交流不深入

小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准

备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去。1.4 学生层次不同,学生合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了 小

组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人 说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学 生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意 见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。

1.5 各组成员分工不到位

小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑 每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往 由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学 生的锻炼机会。

1.6 教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充

当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教 师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设 计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程 中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学 生思想火花的扼杀者。3.1 教学困惑

在一年级语文启蒙教学过程中,由

于学生年龄小,要求老师要对学生各种习惯的养成起到指导作用,对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责,一般来 说,要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说,每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下,一个学生背 一篇课文最快大约需要 1-2分钟, 75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是

由 于一年级以口头作业为主,如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话,那么教学 质量又从何谈起的呢? 为了解决这样一个矛盾,我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效,我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现

象的因素,尽量加以克服。3.2 落实措施

由于一年级的学生缺乏自我约束能 力,自主组织管理的能力也还没有形成, 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以,为了提高检查效 果,对学生真正起到督促的作用,我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。

3.2.1 合理分好小组,明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位,分为 九个小组。构建学习小组时,就要注意考 虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好,让好的学生带动差的,达到学生与

学生之间的互补。每个小组都要选好组长(组长可以轮流做, 或按在小组合作中的

表现来定 ,明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任,和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。

3.2.2 建立小组合作规则,发挥评价 作用

分组检查背诵方法如下:(1组长先 背给三个组员听,树立榜样和示范作用。(2然后由组长安排组员背诵,其他同学要 一起看好语文书上的课文,认真听,仔细检 查。(3学生在背诵的时候,老师要巡视, 逐组倾听,教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样,学生会感觉到老师的重视。(4最后,组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用,有利于调动 学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。(5学生全部背完后,老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自

己无法纠正的同学不予过关,要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。

3.2.3 给予充足的时间,让学生进行 背诵

刚开始,分小组检查背诵组织纪律

要化很多时间。第一次尝试大约花了 15分 钟。几次训练下来,学生形成了规矩,养

成了习惯，化的时间也越来越少了。现 在，只需要 6、7 分钟时间。3.3 有效小组合作好处 虽然课堂上化了一定的时间，但好处 不少，我觉得花这些时间很值得。课堂本 来就是属于所有的孩子的。(1使学生重视背诵，明确认真背诵课 文是学习语文的一个重要组成部分。语文学习重在积累。(2发挥小组长的作用，节约 了老师很多的时间和精力。提高了老师的工作效率。(3学生 背诵作业的质量得到保 证，虽然我在检查学生背诵上花的时间并 不多，但效果很好。何以见得？首先学生做 按课文内容填空很熟练，其次期末的口试时 我发现每个学生到我这儿来抽背课文都很熟 练。(4小组合作学习这种新的学习方式的 有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为 学生获取知识技术技能创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，更 多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地 把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争 的精神。

有效的小组合作检查背诵让我和学生 都得益非浅，我想在今后的语文教学中，我还会去进一步尝试，尝试在口语交际的 教学，课外阅读的交流，说话写话的练习中落实有效小组合作学习，从而提高教学 效率。

第五篇：小组合作学习如何组织更有效

小组合作学习如何组织更有效

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）、小组合作学习要把握时机，如在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（2）、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（3）、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（4）、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

合作学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生适应社会能力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,小组合作学习必须从小培养,要讲究方式和方法,发挥民主,保护学生的积极性,做到互相交流,互相学习,共同提高。小组合作学习是培养学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会交流的重要形式。作为一名教师,我们应不断探索,努力研究,使小组合作学习形式更完善,更合理,更有效。