第一篇：《英语教学研究方法与案例分析》读后感
《英语教学研究方法与案例分析》读后感
28小冯秋燕
摘要
《英语教学研究方法与案例分析》简要概述与教学研究相关的基本问题，包括教学研究内容、过程、类型、基本概念和研究评价标准，描述与演示了开展行动研究、问卷调查、实验研究、个案研究、语料库研究，以及混合设计研究的步骤与注意事项，同时讨论了口头与书面交流的不同形式和应注意的问题。
关键词 英语教学研究 研究方法 案例
1.前言
《英语教学研究与案例分析》作为中国英语教师自主发展丛书之一，是文秋芳和韩少杰两位学者编著。由上海外语教育出版社于2011年11月出版。
本书是导师强烈推荐的，也是本人最近精读的一本书籍。我所说的“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。本书紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。《英语教学研究方法与案例分析》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。此书最大的特点就是力求做到易读、易懂，读者“爱读、爱做”。为此，整本书基本都是语言深入浅出；对于抽象的概念都伴有好懂的案例。书中共出现的案例多达40余例。通过这本书，作者想指导教师们的研究能够指向教师的工作和实践，扎根于教师熟悉的教学场所，聚焦于教师渴望解决的教学难题。从而，强调教学研究的目的是使教师行为更加具有反思性和理据性，给教师的工作与生活注入更多活力和创意，从而让学生学习成长的更健康、幸福、全面。与学术研究不同，教学研究的动力源于实践，结果也归宿于实践。
2.正文
全书169页，分为三部分，共十二章节。书附引用文献、参考文献和书中案列一览表。第一部分概述，分5章。作为本书的开篇，这一部分都是通过案列简要介绍外语教学研究基本概念和议题。与一般理论书籍不同，在介绍学界前沿走向和成果的同时，本书列举了大量身边熟悉的案列。阅读时，让读者不会有任何抽象、枯燥的感觉。第一部分包括5章：第一章，教学研究内容；第二章，教学研究过程；第三章，教学研究类型；第四章，教学研究基本概念；第五章，教学研究评价标准。读完这5章，能够让学生了解教学研究的概貌。第二部分分为5章详细介绍这些研究方法的运用。与常规书本中的内容不同，本书将质化研究放在量化研究之前介绍，因为考虑到质化研究更为频繁。具体安排为：第六章个案研究；第七章行动研究；第八章问卷调查研究，第九章实验研究；第十章混合研究。每一章的写作都遵循同一思路，即从案列入手，让读者从感性认识到理性认识，循序渐进，逐步加深理解，最后鼓励读者动手实践，获得亲身体验。每章包括三小节，第一节感知与理解，通过案列的阐述，能够让读者更好的理解某种研究方法的概貌；第二节研究设计与实施，依托案列展现研究者从事某项研究的全过程和操作细节。第三节实践与尝试，旨在让读者亲身体验研究和实践。第三部分是成果研究。当老师们潜心教学，深入思考，教学科研取得成绩，有所发现时，一定会有一种让我们与他人分享的冲动。将自己的研究成果与其他研究者们交流是每个研究者义不容辞的社会责任。通过学术上的交流可以得到新知识、新发现，扩大科学研究的社会效益，避免不必要的重复；通过交流获得学术前沿知识。扩宽学术视野，结交学术朋友，扩大学术网络；通过讨论，碰出火花，获得灵感，生成新课题；通过争辩，澄清认识，辨别是非。交流不仅仅可以促进研究成果的传播与转化，还可以促使研究者进行深入思考，使思维更清晰。更有条理。交流是研究者对自己研究工作的分析、梳理、综合、升华的过程。本部分包含两章。第十一章口头交流，第十二章书面交流，分别讨论口头与书面交流的不同形式及其应注意的问题。与书面交流相比，口头交流有两个明显优势：一是便捷，可以随时报告研究的阶段性成果。二是，可以面对面的沟通，并及时得到反馈。与口头交流相比，书面交流也是两个优势：一是不受时间和空间的限制，可以让不同时代。不同地点的同行分享研究成果；二是书面成果更具完整性与成熟性。从读者角度来看，书面可以阅读多次，对作者的思想可以理解的更全面，更深刻，更易于借鉴。长期以来的一个误区，即：教学研究一直未能得到足够的重视的问题。原因有多个的，其中最为重要的一个原因是，一线广大教师对教学研究内容、方法不了解，不熟悉，有些对“研究”产生神秘感和恐惧感。目前，市场上没有专门为一线英语教师撰写的研究方法的书籍，而这一本就是专门为英语教师们撰写的。可供国内广大中小学英语教师自主阅读，也可作为师范高校教材和英语教育专业本科生职前准本的读本。
通过阅读本书，让我受益良多。首先，让我对学术研究和教学研究有了一个全新的认识。学术研究是专家学者进行的学术上的研究，而教学研究是工作于教学一线的教师们。教学研究的对象是教师本身，教师的教育实践。教师所教的学生、教师所用的教材与教学方法、与教师朝夕相处的同事和朋友。教师边教学边研究、教师与教学融为一体，教师身份和研究者身份合二为一。其次，让我分清楚了各种不同的研究方法，以至于不会模棱两可，分不清楚。明白了什么是个案研究。个案研究是在教学研究中应用比较广泛的，研究者选择某种视角深度了解研究对象的观念、态度和行为。而行动研究，近年来颇受推崇。它源于教学并服务于教学，便于教学实践中开展。行动研究的关键在于行动。这种行动不同于日常生活中的行为有本质区别。这种行动具有目的性、计划//反思性和理据性。而实验研究是验证某理论或假设所开展有计划的实践。实验时要确定实验组和对照组，设定自变量和因变量，排除干扰变量。研究者通过操纵自变量，观察实验组和对照组在因变量上的差异，最终确定两类变量之间的因果关系，而进而得到科学结论。最后，我理解了口语和书面交流的区别。有一个案例让我记忆深刻：王芳老师担任高中二年级的英语老师。她发现学生不善于从日常生活中学习英语单词，例如电视上的英语广告词、英语路标、商品上的英语说明等，也不善于从课外读物中学习新单词。她觉得主要原因是学生没有学习新单词的强烈意识。因此，她决定在教学中培养学生的积极性，以有效扩大学生的英语词汇量。实施一学期“我的单词记忆储蓄罐”活动，激发了学生学习教材之外英语单词的积极性。书中让人读了一次就永远不忘的案例太多了，这也是我喜欢读它的重要原因。我希望在我今后的学习中和工作中都饱有一份这样的激情，让我的学习和教学更加具有趣味性和多样性。也深深的感受到了作为一名教师，研究者型的教师的光辉形象，她确实是“太阳底下光辉的职业”。
3.结束语
这本书的出版，好比一场及时雨，它给我们提供了教学研究的工具。教师是教育改革的实践者，是教育改革成败的关键。英语教师的专业发展自然石英语课程改革的关键问题之一。我国正在进行的基础教育课程改革使英语的教育专业发展成为教育界，特别是外语教育界关注的焦点。本书最大的特点就是做到适合教师自主阅读，注重实践性和应用性。本书既区别于传统的教学法丛书，也不同于理论专著。丛书除了适当介绍相关理论之外，还尽可能的采用叙述案例。分析点评。揭示启示并提出建议等写作形式。者两位学者也是英语教育界的大师。他们不仅在各自的高校从事研究，而且长期关心和支持中小学英语教育以及中小学英语教师专业发展，无私的将自己的研究成果和真知灼见献给了读者的我们，实在难能可贵。总的来说，全书和个章节的架构都遵循先总后分，先概念后具体操作的原则，层次分明，内容充实，具有科学性、现代性、先进性和多学科性。著者能做到有理论、有实践、有介绍、有观点、持论公允。
第二篇：《小学语文课堂练习的方法与案例分析》读后感
在《小学语文课堂练习的方法与案例分析》这门课程里，主要写出了语文课堂练习主要有四种类型，具体如下：
1、前置性练习：了解学生，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
2、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。
3、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。
3、发展性练习：在新课结束时，依据教学目标，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。而且，发展性练习除了有实践性，更具有开放性和生活化，需要学生整合新旧知识与能力，在较开放的实际的生活情境中，锤炼并获得言语生命的发展。
在平时的教学中，我们要加强语文课堂练习设计意识，提升理念，探索方法。讨论与考试命题联系紧密的语文课练习设计的问题，探索如何在教学目标导引下来设计和实施课堂练习，提高语文课学生的学习效益和质量，促进学生语文能力发展和语文素养全面提升。
总之，无论是考评评价还是语文练习，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，体现实践性、人文性、综合性、开放性，来全面考查小学生语文能力的形成和语文素养的积淀。这也是我们今后继续探索的方向，最终目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
第三篇：《初中生英语写作教学设计与案例分析》读后感
《初中生英语写作教学设计与案例分析》读后感
学习了初中生英语写作教学设计与案例分析这的让人受益匪浅。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
根据《英语课程标准》，写作教学的目的主要有三点：
第一，表述与表达事实、观点、情感和想象力。写作最主要的目的在于表达，而表达的前提是需要语言的支持，表达同时很重要的一个方面就是还要有想法，只有有了想法，才可能表达观点和情感，才能开展想象。
第二、交流信息。如邮件、英文书信的往来，在往来的过程中就是交流了一些信息。
第三、培养学生规范的写作习惯。习惯是非常重要的，教师在平时的写作教学过程中，要有意识的规范学生的书写和写作习惯，如字母、单词、句子的书写要规范工整以及句与句之间标点符号的应用。
《课程标准》中对写作技能的要求主要谈到了十项内容：
1、激活灵感；
2、整理思路；
3、组织素材；
4、规划文章结构；
5、列出提纲；6、起草文章；
7、组织语言；
8、谴词造句；
9、修改文章；
10、正确使用标点符号和字母大小写。目前初中生的英语写作能力相对较差，总体写作水平不高，而且很多学生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现用汉语的思维写作英语、语法漏洞百出、时态前后不搭、句意前后颠倒等情况。所以英语教师要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。
根据本教材的英语写作技能和学生的实际情况出发，为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流畅、语法基本正确的文章，通过分阶段、低起点、层层递进的设置书面表达作业的方法，进行尝试，具体操作如下:
一、掌握写作技能，知道该怎样动手。
写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
二、掌握各种体裁文章格式
1.从基本句型、词组入手，完成文章。
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。
2.多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达会起到画龙点睛的作用。
3.亲自实践，动手写作。
动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。
4.注重语言环境的使用。
英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示“我是李雷”，日常用语表达为“I'm Li Lei.”，电话用语则为“This is Li Lei speaking.”
三、作业指导分层，粗中有细。
许多老师认为学生不会用英语进行书面表达，指导得过于仔细，结果学生的文章几乎是“克隆”出来的。在实际教学中我们认为对不同层次的学生的书面表达指导也应该分层。正如《新课标》所提到的对于作业的评价应该对高层次的学生放手；中等层次的学生组成同质小组，在互批和面批中加以指导；对于基础薄弱的同学则应该细致指导。
总之，“外语教师的首要职责不只是将自己的知识传授给学生，更主要是创造条件让学生的学习潜力得到最大的发挥”。书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，书面表达能力的提高也不是一朝一夕就能见效的，在书面表达能力的培养过程中对学生的要求应该慢慢的提高，对于不同阶段、不同层次的学生要有不同的要求。一份耕耘，一份收获，只要学生愿意写，坚持写，书面表达能力的提高是可待的。
第四篇：大学英语写作教学研究现状与发展分析
大学英语写作教学研究
（作者）（作者单位）
摘要：大学英语写作的培养对英语语言的掌握有较大的帮助，更是对一门语言掌握的完整体现。英语写作是英语教学的一大难点，学生写作能力效果不足。本文首先分析了影响学生写作能力的主要因素，这些部分因素是写作教学中需要解决的问题。依据这些影响因素，对如今的写作教学现状和出现的问题进行总结分析，最后给出对英语写作教学的基本建议，旨在提高学生英语写作能力。
关键词：英语写作教学，影响因素，现状与问题，建议措施 中图分类号：H31文献标识码：A
（英文标题）（英文作者）（英文单位）（英文摘要）（英文关键词）
1.引言
大学英语教学最基本的目的是培养学生拥有较好的听、说、读、写、译的能力，而且可以轻松自由的用英语交流，真正掌握一门语言，基本达到和母语同等的水平。英语写作是一种对英语综合能力的表现，其包含了对语言的逻辑分析、组织、运用表述的各项能力。写作能力是和听、说、读能力密切相关的。如今英语写作能力是现代高级人才必须具备的重要素质，尤其在未来的外企工作岗位中体现明显。比如经常会有说明书书写、个人简历展示、商业信函传递、求职信介绍、网站通知等方面出现的英语写作[1]。这些都会随着社会经济的发展和国际间合作交流变得越来越重要。
现在，英语写作出现了各种问题，高校培养的学生的英语写作能力难以胜任社会需求的从事英语写作的高级尖端工作，这对我们长久学习英语却不能胜任工作是一个警示。具体表现在写作能力较差，不能快速的写出完美的文章，经常会出现一些基本错。而且平时写作显得特别困难，虽然有足够的想法却难以表达，文章的篇幅较短，写作缺乏信心[2]等。每个大学生的英语学习已经接近十年，而十年的巨大投入的培养却不能得到预期的成果和要求，这对我们的写作教学是一大考验。提高英语写作仍然需要依靠较好的写作教学举措，对学生给予全面完善的培养，而现在的教学现状出现了各种问题，写作教学的改善对提高学生的写作能力的培养有极大的现实意义。
2.影响学生写作能力的主要因素
学生英语写作能力的培养是英语教学中较为重要的环节，就像我们的语文写作，所占分量很大。我们最终要通过写作来表达我们的思想，阐述我们的意见，口语交流只是一个方面，更高层次的写作才是交流的体现。但是外语教师费尽苦心，学生英语写作收效微小[3]，难以达到预期目标。影响学生写作能力的主要因素大致有如下几个方面。
1）外语水平较低，基本功底不够扎实。比如文章写作经常出现言语的常识性错误，时态和语态混用，词汇写错，介词连词等使用不当，句子零乱不够清楚完整。同一个意思会有不同的词汇，并且使用环境也可能不一样，学生经常会出现用词不当，认为意思相同即可通用，显然不对。较为重要的问题是掌握的词汇量太少，句型欠缺，短语短句不够，词组积累较少。通常会出现表达一个意思的时候想不起用什么词汇替代，并且高级词汇所知甚少，文章写作层次不够，仍旧维持在较低水准，经常写出来的文章浅显短小，难以提高。句型、短语、词组的积累显然很重要，这是最基本的文章构架，中文和英语的写作方式毕竟不同，句型转化也不一致。头脑中存在的中文意识，在进行英文表述的时候不够合理和正式，最后写出来的英语有较大的中式意味。只有丰富的积累，写作才能顺利、流畅、得体[4]。这些都是英语的基本功不够扎实，这方面的原因有学生的主体因素也有教师的客体原因。
2）母语写作能力不够。在这里，母语即是汉语。汉语的写作能力显然会给英语写作带来影响。对于我国学生英语的学习，英语写作最初的表达基本是头脑中汉语的原型。学生知道的汉语词汇越多，知道的表达方式比如比喻、夸张、排比、对比等都可以对英语写作进行指导。为什么在英语写作中不能有完美的修饰表达？汉语中有大量的成语衬托，有优美的文字表述，还有丰富的文化结构和底蕴，这些成语词语在各种修饰手法中表现出较高的意境，不断积累、感受，汉语写作能力逐渐提高。而英语写作业可以以这种方式进行，只是汉语的写作能力需要保证。
3）写作任务和条件不够。在英语写作中，写作任务过低。比如在中文写作中，每次的写作量至少是几千字，而且写作时间较多。但是，英语写作通篇词汇量较少，一般200字左右，这样的要求太低，任务较为轻松。同时，写作条件不够。英语写作多数为课余进行，课堂时间短，学生难以在短时间内完成较好的写作。
4）写作练习频率不够。学生平时的学习和交流仍然是以中文为主。我们经常可以洋洋洒洒写出几千字的文章，表达出清晰的主题和情景，但很难用英语写出较长的文段，而且表述不清没有主题，更不要提意境。究其原因，仍然是练习的频率不够。应该经常性的用英语替换中文进行写作，写出自己对一件事情的看法，一个东西的描述等等。
5）写作基础薄弱。这个写作基础基本可以理解为，英语水平或者基本功问题。比如在中文写作中，我们都会大量的查看和积累相似主题的文章，记忆优美的句子和表述。同样在英语写作中，学生这点做得不够。有很多的优美英文和好的句子可以借用在我们的英文写作中。这就是读的能力的培养，多读多写多练。听和说仍然会对英语写作有较大帮助。听取优美的美剧台词，和同学说出好的句子都是不错的方式。
6）心态不够积极，不认真对待，认知能力有待加强。学生对英语写作通常会有消极情绪，因为不自信因为恐惧所以结果越来越差。每次的写作不够仔细认真，没有反复修改和琢磨，也没有通篇理解和改善，只是完成任务留给老师修改，这样的结果难以提高英语写作。认知能力是一个人基本的能力，但是仍然可以培养。对一件事一个物每个人有不同的看法，如果能有更为深层次的本质见解，写出来的文章自然较好。
3.写作教学现状分析及存在的问题
影响学生英语写作能力的因素是多方面的，写作教学的目标就是提高学生英语写作能力，加强对语言的掌握力度。分析现有的写作教学现状和问题用于改善和提高学生的写作能力有较大帮助，同时对写作教学的改进有一定的指导作用。对写作教学的现状和存在的问题主要有以下几个方面。
1）写作教学的目的不清楚，重视程度不够的问题。我们通常会直接开始一门课程，但却不知道这门课程的教学目的，而学生也只是为了考试进行学习，没有引起学生全新的认识和足够的重视。同时现在没有专门的写作课程和写作教材，写作基本都是学生课下完成，写作素材基本都是教师安排，素材没有和未来的工作主题写作相关就难以激发学生的兴趣进行专心写作。
2）教学方法的问题。教学方法对英语写作有较大影响。英语写作是英语能力的综合，因此全方位提升外语水平包括听说读的能力是必要的。认为写作能力的培养就是写作这一方面显然不对。在教学方法上也有全面性。比如更多的老师就是让学生多写多练，但是忽视了基础问题——词汇和语法基础。英语写作的语篇体裁很多，而平时的写作主题较少，涵盖不够全面。目前教学方法有三种，成果型教学、过程型教学、内容法教学、体裁法教学[5][6]。现在的教学方式多数为任务教学，以老师为中心，以考试为目的，失去了学生的自由发挥和主观意识。一般写作教学老师会在课上布置一个写作题目，或者根据书本的习题要求进行安排任务。最后批改学生作业，只是找出基本的语法问题和句子结构以及单词拼写等，没有对文章总体上进行分析把握。当然，学生写作的篇幅较短，难以形成有效合理的通篇结构。最后分发作业，老师很少会对作业质量文章写作进行对比评讲。这种任务型教学多数是为了考试，模仿基本的范文句型，没有新意的多变结构。这样难以激发学生随性写作，只是应付任务。
3）学生主体的问题。写作教学，学生仍然为主体，老师只是辅导作用。在写作中学生经常会出现无话可写[7]。写作兴趣不够，心态不够积极，出现不够自信，担心写作心理。写作练习没有加强，学习英语的基本功底仍然不够等。这些是写作教学中应该要注意的。合理的教学方法并不一定就可以提高学生写作能力，毕竟主体因素仍然决定于学生个体。但需要采取措施，让学生的主体问题不至于放大。比如让学生从整体上知道写作能力培养的重要，激发写作兴趣，自信的面对各种话题，广泛的积累写作素材都是现在的写作教学应该要注意的问题。
4）文化差异、言语环境问题。语境在语言的学习较为重要，英语的写作表达技能与语境相关。不同的语境下，有不同的书面表示方式。这在写作教学中需要老师进行较多的讲解、演绎和展现。文化差异的不同对写作教学也有影响。文化差异与我们的思维方式，言语表述密切相关。在中文中，我们很好的语境表述，合理的词语运用在英文写作中可能有不一样的展现，这是文化的因素决定。但在英语写作教学中，这方面的积累、学习和掌握仍然是老师和学生面临的重要问题，不是短时间可以融合和改变的，是一个长久过程。
4.写作教学的建议
提高学生的写作能力，虽然学生为主体但教学的指导作用不能忽视。以下提出几条写作教学的建议。
1）激发学生写作兴趣，从主体上提高。可以采取一些措施，比如学生相互批改自己的文章可以让学生自己发现问题。可以采用图式理论[8]运用在写作教学中。图型只是可以激发学生的思维模式和创新意识，利用图例进行写作的自由表达。如今网络较为发达，在网络环境下[9][10]可能比面对书本更具有吸引力。在平时的写作中多多练习，多用英文进行写作，比如写自己的博客和电子邮件等。
2）写作的教学目的应该传授给每个学生，让学生知道写作的重要性。对各种体裁进行阐述，这会对学生形成写作重要性的内心认识，比如英语写作会在论文摘要、外企工作总结报告、产品说明书、外企通知等方面出现。现在的写作是对未来可能从事工作的一种启发和提示。
3）对于英语写作教学应该在三个方面给予重视，英美文化差异与语句修辞偏好、语篇互动与读者意识、语篇能力与语篇交际构成原则[11]。所以需要加强学生对英美文化的了解，对基本语句的修辞手法进行细致对比和讲解。在平时的教学中，可以进行英语和汉语表达方式比对，分析两种写作特点。对语篇的整体把握对写作有较大帮助，首先写作的整体框架应该形成，这在平时的翻译教学和阅读教学中需要强化。
4）提高师资力量对写作的教学提高有帮助。但对学生的语言基本功的加强表现的更为明显，这是写作的基础问题，包括词汇量的积累、句型结构分析、连词介词用法等。对于不同类型的文章（议论文，记叙文，说明文）进行专项的辅导写作学习。不同类型的文章有其独立的特点，写作上总体把握文章写作路线。加大写作过程指导对整体文章写作较为直接。写作过程有写作前的准备，知道要写什么内容，文章提纲清晰明确，写作中运用句型丰富，不断检查错误进行修改等。
5）教学方法改进。结果法和过程法两种教学方法的有效结合，在平时的教学中进行读写和译写结合都会对写作有较大帮助。比如在讲述写作课程时，让学生对写作主题进行讨论、列出写作提纲、分析图形或图表反映的内用信息和本质、设置文章的布局结构、对文章写作步骤的讲解等。分析已经写好的文章时对好的文章进行分析，并把范文给大家讲解展示，对写的较差的文章进行细致讲解和指明注意地方等。
5.结束语
英语写作能力的培养是全方位的，它包含了对整个英语教学的要求，而不单是写作一个方面。写作教学的目的是为了提高学生的写作质量写作能力以能适应未来的交流和工作。我们要不断的改进写作教学方法，激发学生写作兴趣，强化教学质量，做好写作教学的指导作用，更加科学合理的进行学生英语写作能力培养。在平时的写作教学中，不断摸索、创新，使我们的写作教学取得期望的效果。
参考文献：
[1] 蔡慧萍.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006,9:21-24 [2] 魏丽华.大学英语写作教学的探索[J].北京第二外国语学院学报（外语版），2006,10:82-85 [3] 杜思民.大学英语写作教学的现状及对策[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2008,2:143-146 [4] 邓隽.大学英语写作教学的现状、问题及对策[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002,4:204-208 [5] 魏艳.大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2010,2:71-74 [6] 罗瑜.“结果法”在大学英语写作教学中的实用性[J].重庆大学学报（社会科学版），2002,2:97-99 [7] 汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[].西北工业大学学报（社会科学版），2006,1:66-70 [8] 孙广平.图式理论在英语写作教学中的应用[J].教育探索，2007,10:66-67 [9] 倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009,127:63-68 [10] 隗雪燕.网络与高校英语写作教学[J].西安外国语学院学报，2003,1:62-64 [11] 刘金明.英语写作教学的多维视角[J].天津外国语学院学报，2007，2:69-73
第五篇：“机械效率”教学研究与案例评析
学生基础影响着学生对新知识的掌握程度，现教的学生比较差，物理没有虚套，我打算先让学生背诵这句话，书读百遍、其义自现，等学生有了点基础后，对学生展开全面的进攻，对于思想顽固分子，如何都不能理解的学生，会让他们每人写十几遍，强化记忆，这样就算是就低级的因材施教了，希望大家多提出改进措施。
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