研究成果

第一篇：研究成果

课题研究取得的成果：

（一）游戏教学法在小学信息技术课堂教学中的作用

1、激发了学生学习的兴趣

小孩子的天性是玩，从学生的天性出发，有利于教学过程中上学生保持浓厚而长久的兴趣，学生在快乐的游戏中主动学习，所有的知识在被快乐而积极参与的吸收并且被灵活的运用。

2、活跃课堂教学氛围

“游戏教学法”注重学生参与性，教师与学生的互动性，课堂气氛随着游戏的介入显得更加活跃、灵动。在教学中很多游戏的介入不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在活动的过程中轻松的学会信息技术的知识。因为在这种环境下学生个个都是主角，他们每个人都参与到了教学活动中，从而也活跃了课堂气氛。

3、培养学生的团结协作精神

在游戏教学法中，有很多游戏是需要很多人去完成的，所以必须要有团队的协作才能完成任务。在学生好胜心的驱动下，他们就会团结起来和其他小组进行竞争。因此学生在游戏教学中逐渐锻炼了他们的团队精神，同时也培养了他们良好的思想品质。

4、提高了学生的创新能力 小学生有很强的表现欲，他们有着丰富的模仿才能和创造潜能。游戏教学法在最大程度上调动了学生视觉、听觉，最大程度地解放了学生的手、脑，从而学生的身心也得到了全面解放，其创造性也会被最大限度的激发，久而久之，学生的创造能力会得到极大的提高。

课题研究过程中的体会：

实践证明：游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

1、游戏教学法能充分调动学生学习的积极性

游戏教学法就是让孩子在玩中学，学中玩。孩子天性爱玩，在课堂上让每个孩子投入到游戏活动中，孩子们的积极性异常高涨，这样不仅调动了学生学习的积极性，增强了求知欲，让学生每个学习段段都有一个小小的奋斗目标，而且也充分调动学生的主观能动性。学生的练习兴趣浓了，学生的实践能力也得到了培养和发展。

2、在教学教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快 培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一。在游戏中，教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作技能。当此过程中，教师应该及时抓住机会，希望学生在课下能够摸索出提高游戏成功率的机会，并应该提醒学生：我们在课堂上安排游戏，并不是鼓励大家课后任意玩那些不利于我们身心健康的游戏，我们需要的是对大家有帮助的益智游戏，大家应该将学与玩有机地结合起来。在这一年的教学实践中，虽有收获，但也遇到了一定困难，现总结一下经验：

1、合理分配游戏时间

即在教学中，教师要合理安排游戏的时间，有目的、有节制地进行了一些益智性游戏操作。要根据知识点的难易程度合理分配游戏在整个课堂教学过程中所占的比例。

2、选择的游戏要讲究多样性、趣味性

3、要准确把握游戏的尺度

在课堂教学过程上一定要把握游戏的尺度，不能过度依赖于游戏，要引导学生通过游戏掌握知识，而不是单纯地玩游戏。课堂之余，也要引导学生选择思想内容健康、知识丰富的游戏，有节制地安排一守时间进行操作。

4、游戏教学后要及时给予评价。游戏结束时，应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正意见措施。

小课题研究背景资料：

课题研究的方法

1、文献资料法：通过查阅国内外关于游戏式教学法的文献资料，分析和把握中职学校专业课教育的内涵特质，研究在市场营销教学中合适的游戏方法。

2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。教师将行动和研究结合起来，筛选和研究迫切需要解决的具体问题，再通过实践活动的过程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现„„的方式不断进行。

3、经验总结法：重视资料的积累，按研究内容写出阶段性总结，还要对实施作理论分析和不断地总结提升。在研究中进一步加强反思，总结经验，形成规律，提高教学效果。

4、比较法：在实验中，根据实验班与非实验班、实验前与实验后发展情况进行各方面的测试，然后比较分析，再进一步地探索不断地给予评价与总结。

第二篇：校本研究成果

【校本研究成果】+郑絮丹遂平县

下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

学生网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。

幼儿美术教学与信息技术教育的整合，使教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

四、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

第三篇：课题研究成果

学生自主探究学习方式的实践与研究

经过一段时间的工作，各项研究已经按照计划如期完成，期间我们广大师生付出了很大的心血，同时，我们也获得了很大的收获。

第一、自主学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

第二、改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

第三、教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写

预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

所以，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

第四篇：专题研究成果

写字教学中一个不容忽视的问题

————掌握正确的执笔姿势朱烟墩小学写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。那么，当前教学中，小学生的硬笔写字姿势，特别是执笔姿势的情况又如何呢？为了解这一情况，我开展了调查。

一、现状堪忧

我分执笔的指位、高低、角度、松紧、掌心等五项指标，对本校、小学200名三年级的学生在自然书写状态下的执笔情况进行观察、记录。统计结果显示：执笔姿势错误的占152人，占总人数的76%

从现场观察情况看，小学生硬笔执笔姿势的主要错误有：

①用拇指的关节处与食指第一节指肚部位握住笔杆。

②手指用力过大，捏得太紧，食指第二关节向前突出严重。③以拇指、食指、中指三指握笔。

④捏笔手指与笔尖的距离过近，部分学生甚至小于1cm；

⑤笔端向前倾斜，掌心未虚空，中指、无名指与小指紧抵掌心。⑥把整个手腕扭转，笔向自己。

我还发现：学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是交*出现的。

通过上网得知：目前，执笔姿势中出现的问题不是一校一地的问题，而是各地的共性问题。据上海《新民晚报》载，上海市对500多名儿童进行的的调查中，执笔病姿率高达65%以上。著名硬笔书法家庞中华经在北京、南京、武汉、重庆、青岛、郑州近百所大、中、小学校的书法讲课中，进行观察并初步估计，青少年半数以上执笔写字的姿势是错误的。如此高的执笔病姿率反映了掌握正确的执笔姿势对学生而言并不是一件轻而易举的事，而是一件相当困难的事。也从另一层面反映了写字教学存在的问题。

也许有人会说：执笔无定法，只要能把字写好，爱怎么拿就怎么拿。何必大惊小怪呢？那我们就来看一看错误的执笔姿势危害究竟有多大。

二、危害惊人

1、危害健康

（1）身体疼痛

通过问卷调查，我发现200名同学中52%的人写完作业后经常出现手指、手腕酸痛。现代的硬笔如钢笔、铅笔、圆珠笔，无须用力即可在纸面留下清晰的笔迹。只需很小的力就能使笔迹加重。从本质上说，单纯的写字是无须用力的。可现实中写字却是公认的“累活儿”，为什么会这样呢？其根本原因就是同学们的执笔方法不科学。

（2）手指变形

有一天我在纠正写字姿势的时候，意外地发现一个同学的中指的第一关节内侧突出好大一块，我心疼地摸了摸，除了厚厚的老茧骨头也变形了„„

这种事例在2006年第9期的《小学语文教师》上也有登载，在一篇题为《写字教学中不容忽视的一个细节》的文章中这样写到：这是在课堂上随机拍下的镜头。他的食指第一关节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间竟形成了90度的角。你让孩子放下手中的笔，让他自主活动活动食指的第一小节，他会显得很吃力。你若轻轻地捏着他的食指的第一小节，向里、向外活动，你会发现，这一指头不仅软弱无力，而且向外竟可弯到90度。这时，把一块橡皮放在桌上让他抓，他伸出手，要经过几次努力，才能把橡皮抓到手上。这个可怜的手指，因为受到了“摧残”，此时已经失去了自控的功能，形成了“病态”！

（3）导致坐姿不当，影响视力

视力下降和同学们的执笔姿势有关吗？我进行了调查。我先到沙区中小学生保健所了解我校三年级同学最新体检的信息，拿到32名近视同学的名单，对他们进行观察，发现有 29人执笔姿势不正确，主要问题是：手离笔尖太近，拇指和食指交*或对捏.他们的坐姿也有严重的问题：头埋得很低，眼睛离书本很近！

执笔姿势会影响坐姿吗？通过对比观察，我发现：当保持标准坐姿时，如果执笔姿势不正确，手指就会遮挡视线，使人看不清自己写的字，那么，人就会低头或歪头去看，久而久之，怎么会不近视呢？相反，如

果采取正确的执笔姿势就不会遮挡住视线，人就能保持正确的坐姿，从而保护视力。

通过上网得知：中国卫生部近视眼重点实验室表示，据该实验室调查发现，儿童青少年近视眼95%来缘于错误的执笔姿势。（新华网）

（4）导致坐姿不当，引起颈椎、脊椎病。

通过上网得知：执笔姿势不正确，会导致坐姿不正确，比如：歪着头、斜着肩、驼着背，使人得颈椎、脊椎病。

采访重庆市儿童医院的专家得知：脊柱侧弯是由于长时间不良的姿势习,如歪头, 扭着身体.„„脊柱是人体的中轴和支柱，头颅、躯干和四肢都附于其上。中轴发生侧弯扭曲，与它相连的胸廓随之发生扭转，骨盆发生倾斜，内脏移位，进而引起全身机能改变。同时小学生的背部肌肉非常纤细，收缩力量小，长时间保持向前倾斜的状态，会导致肌肉拉伸，引起习惯性驼背。孩子弯腰驼背，长期放任发展，会影响心肺功能和身体其它机能的正常发育，甚至导致身体畸形。医学资料显示，脊椎侧弯是严重影响青少年身心健康和生理发育的疾病之一。

2、危害书写

通过采访重庆市青年书法家陈册教授得知：错误的执笔姿势使我们的手腕、手指僵硬，不能灵活运笔，这样就会影响书写的速度和美观,使同学们觉得写字累、写字苦，从而不喜欢写字。另外一手漂亮的好字可以给人以愉悦之感，在字如其人的国度，字不好必然导致自卑心理，怕写字，怕见人，影响自信心和文字交流。

3、危害民族文化的传承。

前印度总理 尼赫鲁说过：世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。中国字是中国人的脊梁，中国字是中国的国粹，教孩子写好字就是一项最好的传承民族文化的事业，是最直观的爱国主义的教育，是最生动的审美教育。可错误的执笔方法带来的书写困难和健康问题使很多学生本来就不喜欢书写，再加上电脑的普及，能写一手好字的小学生更是越来越少。这对继承我们中华民族的传统文化是非常有害的。因此，在写字教学中，重视掌握正确的执笔姿势，让孩子们写好汉字，做个骄傲的中国人，就显得尤其重要。

三、形成原因

为了弄清原因，我对学生、老师、家长、语文教材进行了调查

1、在对200三年级的同学进行问卷调查和随机采访得知，大多数同学们不清楚什么是正确的执笔姿势以及错误执笔有什么危害，这样就会造成同学们忽视执笔姿势,随意执笔。

2、在对24位老师进行调查采访中，我们发现大约有25%的老师执笔姿势不正确，有40%的教师说不清正确的执笔方法，有18%的老师认为执笔姿势不重要，有20%的老师没有或很少纠正学生错误的执笔姿势。看来，学生执笔姿势不正确和老师的素质有一定的关系。

3、我发现1—6年级的语文教材中只有一年级上册的入学教育里出现了正确执铅笔的姿势图，图下也没有文字说明。我在教师使用的教学参考书上才看到了方法介绍：用右手的拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖大约3厘米，用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指托住中指。笔杆握得松紧适度，掌心虚空，不要捏成拳头。笔杆稍稍向右偏，贴在虎口上，与纸面大约成45度角。教材的这种设置显然对执笔姿势的重视力度是不够的。

4、在对40位家长的调查采访中，我发现：

60%的家长自己的执笔姿势是不正确的；70%讲不清正确的执笔方法；80%的家长都表示纠正过孩子的执笔姿势，但现场纠正的结果却是:85%的家长错误。看来同学们的执笔姿势不正确和爸爸他*的错误指导有很大的关系。

造成学生错误的执笔姿势，原因很多，通过上网得知：还有学生身体方面、早期教育方面、书写工具方面的等等原因。

四、应对措施

1、要十分重视学生的执笔姿势

要提高小学生硬笔执笔姿势的正确率，关键期在于一年级，在小学生初学写字的时候。因此，一年级的老师须特别关注学生的执笔姿势。在最初教学生书写的时候, 教师应该把重点放在执笔的姿势上而不是书写出来的笔画质量上,先让学生把正确的姿势学到手再提书写的质量要求。在具体的教学中，教师要注意以下几个方面：一要传授方法。对执笔的指位、高低、角度等都要一一讲清，并作好示范，让每一位学生都掌握执笔的方法。二要讲清错误执笔的危害，让学生从思想上加以重视。

三、随时监督。除了强调“三个一”之外，老师要不断地注意学生的书写手形,有不正确的倾向就要及时提醒督促其改正。不能急躁，要随时随地地纠正，而且要不怕多次纠正。及时收正，强化训练，学生才能养成正确的执笔习惯，在内心牢牢树立一个概念:写字，执笔必须正确。同时尽可能地减少学生的作业书写量,让其有充裕的时间不慌不忙

地完成作业的书写。对于执笔方法不正确学生，在作业书写时，降低一些量和速度的要求，强调执笔姿势的准确性，教师在课堂巡视时，多给予个别指导、检查、督促。同时可以动员全班,用集体的力量对个体的执笔姿势进行监督。

四、要共同协作。小学的各学科都有书写作业的要求，因此，对学生执笔姿势的指导与监督，并不只是语文老师的职责，所有任课老师必须达成共识，在各自的教学中均给予重视。

2、提高教师的书写水平和教学能力

俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师对其重要性的认识，探索行之有效的教学方法。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。

要向家长讲明正确的执笔姿势和错误的执笔姿势的危害，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

4、教材应加强关于执笔姿势的内容设置。

希望编者从学生写铅笔字----钢笔字—毛笔字的学习过程设置系统的有梯度的学习内容。在教材里多讲讲正确的执笔方法和正确执笔的重要性。用好听的儿歌，动人的故事、直观的图片告诉学生。例如：讲正确执笔的手位图可帮助学生更准确的执笔。

素质教育应该以人为本，立足于促进人的全面发展。假如学生连最基本的执好笔，写好字，保护好眼睛都没做到，那考再高的分数也不会令人欣慰。让每一个孩子，在写一手好字之前，先养成一种正确而健康的写字姿势，这也是我们广大教育工作者的首要责任。学生的执笔是一个容易被忽视而又不容忽视的问题。只要我们都来重视掌握正确的执笔姿势，那么我们的的孩子们都将会快快乐乐写汉字，健健康康地成长！

第五篇：《研究成果总结》

洒力池小学

课题研究成果阶段总结

本学期，我校就教师教学行为的变化和学生学习活动的本质进行了研究，认为学习活动是学生主动建构的过程，因此，教师是意义建构的帮助者和促进者，是学生学习活动的参与者和合作者。所以，创设民主平等、和谐自由的教学环境，创设有利于学生主动探索的问题情境，向学生提供充分从事数学活动的机会，有利于发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生学习的机智与策略，使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而使每个学生都得到发展。改变小学教师课堂教学行为的研究，要立足于课堂教学，以建构主义理论为指导，从改善教师自身教学行为入手，改变学生的学习方式。

（1）重新定位教师的角色行为。

传统教育观念认为，课堂教学以教师为中心，教师即权威；学生处于消极地接受知识的被动地位。但从培养创新型、实践型的人才要求来看，教师越来越成为学生学习的参加者、讨论者。教师应该善于创设问题情境，善于组织学生动手实践、主动探索和合作交流，促进学生的全面发展。所以，我们把教师的角色重新定位为：教师是学生学习过程的组织者、指导者，学习活动的参与者、合作者，学习情绪的激发者、鼓励者。

（2）改善教师教学行为，构建学生新的学习方式。

传统的课堂教学行为仅仅把教学作为知识的传授，把学生看成是知识的接受者。现代教学理论强调学生学习的主动性，就数学课程的教学而言，动手实践、自主探究、合作交流应该是学生从事数学学习的重要方式。所以，教师的课堂教学行为应有利于学生充分从事数学活动，让学生通过同伴之间、师生之间积极的相互影响来提高学习的有效性，使学生的数学学习活动过程成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，并强化学生的人际合作交往的能力。

（3）研究、构建学生自主探索的课堂教学模式。

传统的教学模式是以教师为中心，按照教师的指令来展开教学过程的，它以向学生传授知识为主。从让学生主动建构的意义上说，教学活动是以学生为主体的，要以学生自主学习为主要形式。因此，教师在教学过程中要给学生提供自主探索的空间，实施启发式、探究式、讨论式教学，逐步构建创设问题情境、提出数学问题――组织学生探究、交流――建立数学模型――应用和拓展的教学流程，让学生从生活经验和已有基础出发，在观察、猜测、操作、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，并在自主学习的过程中，逐步培养起创新意识和实践能力。

（4）促进学生学习情感与态度的发展。

传统教学注重知识传授，过于强调接受学习、死记硬背和机械训练。从关注学生的发展出发，课程教学还必须关注学生的学习兴趣、情感与态度的发展。要通过教师教学行为的改善，让学生在数学学习活动中积累数学活动的经验，获得积极的情感体验，对数学产生好奇心与求知欲，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题和运用知识和技能解决问题，初步掌握探索问题解决的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，逐步形成在自己的学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

（5）尊重学生的个性，承认学生的差异。

传统教学过分注重学生学习心理的共性，忽视学生存在的差异。从本质上说，学习是一种个体的认知活动。由于学生所处的文化环境、家庭背景的不同和自身思维方式的不同，学生在数学学习活动中必然存在着一定的差异，表现出他的个性特点。课堂教学在重视

学生学习心理共性的同时，还必须关注学生的心理个性特点在学习活动中的作用。教师在课堂教学中的教学行为，必须适应学生的个性发展，承认学生存在的差异，为发展学生的个性和适应学生的差异提供条件。

洒力池小学课题研究组

2008.6.16

洒力池小学

课题研究成果阶段总结

洒力池小学课题研究组

2008.6.16