2010年4月自学考试课程与教学论试题及答案

第一篇：2010年4月自学考试课程与教学论试题及答案

全国2010年4月自学考试课程与教学论试题

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1、提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯 B、奥利沃 C、博比特 D、施瓦布 2、10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）A、进步主义课程 B、要素主义课程 C、永恒主义课程 D、学术中心课程

3、在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）A、拉特克 B、赫尔巴特 C、夸美纽斯 D、斯太克

4、赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A、复习B、呈现 C、拓展 D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是（）A、《儿童与课程》 B、《民主主义与教育》 C、《我的教育信条》 D、《明日之学校》

6、现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（）A、目标模式 B、过程模式 C、表现模式 D、普遍模式

7、斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）A、目标原则 B、过程原则 C、评价原则 D、组织原则

8、奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）A、接受学习B、发现学习C、有意义学习D、解决问题学习

9、“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的（）A、好奇心 B、认知驱力 C、附属驱力 D、自我驱力

10、维果茨基在其“文化-历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）A、潜在发展区 B、实际发展区 C、最近发展区 D、现有发展区

11、奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）A、高速度原则 B、高难度原则 C、小步子原则 D、逐渐分化原则

12、“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的„方向感‟。”这指的是（）A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、体验性目标

13、在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和（）A、统一论 B、平行论 C、超越论 D、独立论

14、进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调（）A、课程目标 B、课程计划 C、学习者的经验 D、学习过程的价值

15、赫尔巴特主义课程论是属于（）A、综合学科课程 B、经验课程 C、科目本位课程 D、学术中心课程

16、课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）A、原理 B、过程 C、学生 D、教师

17、把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（）A、课程要素 B、课程组织 C、课程结构 D、课程目标

18、最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齐 B、福禄贝尔 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯

19、学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）A、直线式课程 B、螺旋式课程 C、显性课程 D、隐性课程

20、学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为（）A、分组学习B、个别学习C、同步学习D、交差学习

21、从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为（）A、课程计划 B、课程变革 C、课程实施 D、课程采用

22、以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为（）

A、课程与教学的评价 B、课程与教学的实施 C、课程与教学的目标 D、课程与教学的内容

23、要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为（）A、目标本位评价 B、目标游离评价 C、形成性评价 D、总结性评价

24、力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为（）A、效果评价 B、内在评价 C、质的评价 D、量的评价

25、主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示?量的研究“之”客观性“假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了”多数“对”实在“的专断。这种课程研究的方法称为（）A、量的研究方法 B、质的研究方法 C、纵向研究方法 D、横向研究方法

26、建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为（）A、科学世界 B、儿童世界 C、生活世界 D、成人世界

27、认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是（）A、激进建构主义 B、社会建构主义 C、信息加工建构主义 D、社会文化认知观

28、从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是（）A、教学研究的发展趋势 B、文化研究的发展趋势 C、课程研究的发展趋势 D、社会研究的发展趋势

29、在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是（）A、教学研究的发展趋势 B、文化研究的发展趋势 C、课程研究的发展趋势 D、社会研究的发展趋势

30、“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）A、赫尔巴特 B、斯宾塞 C、夸美纽斯 D、卢梭

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31、简述卢梭发现教学论的基本内涵。

32、试述非指导性教学的基本特征。

33、在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？

34、简述学科课程的局限。

35、客观主义认识论的内涵是什么？

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36、试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。

37、论述建构主义教学观。

四、材料分析题（本大题16分）

38、下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话： “虚伪是人们中间常有的事，是不是？”苏格拉底问。“当然是，”尤苏戴莫斯回答。

“那么，我们把它放在两边的哪一边呢？”苏格拉底问。“显然应该放在非正义的一边。”

“人们彼此之间也有欺骗，是不是？”苏格拉底问。“肯定有”，尤苏戴莫斯回答。“这应该放在两边的哪一边呢？” “当然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的? “也有”，尤苏戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么样呢？” “也有”

“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”

“如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？” “当然不能。”

“那么，我们得说他的行为是正义的了？” “当然”

“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。……

“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。

“完全同意”，尤苏戴莫斯回答。

这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法？这种方法的基本内涵是什么？其性质如何？组织与引导这种教学方法需要什么策略？

第二篇：自学考试：课程与教学论 试题及答案 (18)

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.全国2003年4月课程与教学论试题

课程代码：00467

第一部分选择题(共30分)

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未

选均无分。

1．通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（）

A.目标模式

C.情境模式B.过程模式 D.批判模式

2．杜威所代表的课程论是（）

A.浪漫自然主义经验课程论B.经验自然主义经验课程论

C.当代人本主义经验课程论D.永恒主义课程论

3．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（）

A.《课程与教学的基本原理》

C.《怎样编制课程》B.《教育过程》 D.《课程》

4．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（）

A.学校课程与社会生活的关系

B.学校课程的价值

C.社会生活的价值

D.学校课程与社会生活各自的价值

5．教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（）

A.共同解决问题型B.启发型

C.提示型D.自主型

6．从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（）

A.决策研究的整合B.理解研究的整合C.实施研究的整合D.评价研究的整合7．“文纳特卡制”的创立者是（）

A.巴班斯基

C.华虚朋B.布卢姆 D.瓦根舍因

8．浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）

A.杜威B.卢梭

C.斯宾塞D.夸美纽斯

9．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（）

A.外部人员评价B.总结性评价

C.效果评价D.质的评价

10．学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展

能力与人格的教学方法类型称为（）

A.启发型

C.自主型B.提示型 D.共同解决问题型

第 1 页

11．在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（）

A.合作学习B.分组学习

C.个别学习D.同步学习

12．在教育史上第一个倡导教学论的是（）

A.夸美纽斯B.拉特克

C.赫尔巴特D.康德

13．继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（）

A.《爱弥尔》B.《大教学论》

C.《普通教育学》D.《我们怎样思维》

14．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（）

A.实现教育目标的程度问题B.结构的完整性问题

C.结构的合理性问题D.内容的可行性问题

15．课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（A.斯腾豪斯B.泰勒

C.塔巴D.奥利沃

16．发现学习的倡导者是（）

A.奥苏贝尔B.罗杰斯

C.布鲁纳D.赫尔巴特

17．提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）

A.奥苏贝尔B.加涅

C.杜威D.布鲁纳

18．讲解式教学的设计原则是（）

A.小步子原则B.逐渐分化原则

C.高难度原则D.高速度原则

19．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（）

A.洛扎诺夫B.瓦根舍因

C.施滕策尔D.博莱

20．下列表述中不是．．赞科夫关于一般发展的论说的是（）

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展

B.一般发展不等于全面发展

C.一般发展不等同于特殊发展

D.一般发展排斥特殊发展

21．下列选项中不是．．典型的活动课程理论形态的是（）

A.浪漫自然主义经验课程论B.永恒主义课程论

C.经验自然主义经验课程论D.当代人本主义经验课程论

22．“经验课程”又可称为（）

A.生活课程B.生命课程

C.潜在课程D.综合课程

23．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（）

A.精确性B.普遍性

C.规范性D.模糊性

24．“超越论”认为，学校课程（）

A.是使学习者适应当代社会生活的工具

B.不断改造着社会生活

C.不断建构出新的社会生活经验

D.是使学习者脱离当代社会生活的工具

第 2 页）

25．在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（）

A.教育目的B.教育目标

D.课时目标）

B.杰克逊

D.杜威

B.华虚朋 C.课程与教学目标26．副学习概念的提出者是（A.克伯屈C.巴罗A.帕克赫斯特27．道尔顿制的创立者是（）

C.凯勒D.杜威

28．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

A.忠实取向B.相互适应取向

C.主体取向D.课程创生取向

29．表现性目标取向追求的是（）

A.普遍主义

C.实践理性B.唯科学主义 D.解放理性

30．评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（）

A.第一代评价B.第二代评价

C.第三代评价D.第四代评价

第二部分非选择题（共70分）

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31．利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？

32．教学方法的选择应符合哪些要求？

33．随机访问教学的含义与基本特征是什么？

34．简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。

35．简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。

三、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25分）

36．论述教学对话的性质与策略。

37．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

四、材料分析题（共15分）

38．这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。„„他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。„„

以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？

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第 3 页

第三篇：2014年4月高等教育自学考试课程与教学论试题

全国2014年4月高等教育自学考试

课程与教学论试题

课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是 A.博比特 C.查特斯

2.实践性课程开发的基本方法是 A.课程审议 C.活动分析

B.工作分析 D.综合分析 B.泰勒 D.杜威

3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是 A.理智兴趣 C.解放兴趣

4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是 A.斯宾塞 C.卢梭

B.夸美纽斯 D.拉特克 B.实践兴趣 D.科学兴趣

5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自 A.《理想国》 C.《民主主义教育》

B.《儿童与课程》 D.《爱弥儿》

6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是 A.赫尔巴特 C.桑代克

7.杜威教学理论核心的理论基础是

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本套试题共分4页，当前页是第2页-A.17世纪 C.19世纪

B.18世纪 D.20世纪

18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是 A.儿童、自然、知识、社会 C.自我、自然、知识、社会

B.儿童、学科知识、社会 D.学生经验、历史文化、自然

19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于 A.合成课程 C.融合课程

20.最早实行选修制度的学校是 A.美国的中学 C.德国的大学

21.螺旋式课程的最初倡导者是 A.布卢姆 C.布鲁纳

B.施瓦布 D.凯勒 B.英国的中学 D.法国的大学 B.相关课程 D.广域课程

22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是 A.班级授课制 C.文纳特卡计划

B.道尔顿制 D.凯勒计划

23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是 A.教师和学生个性的成长与发展过程 C.一种线性过程

B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程 D.全面更新课程内容的过程

24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是 A.形成性评价 C.诊断性评价

B.总结性评价 D.暗箱式评价

25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于 A.第一代评价 C.第三代评价

B.第二代评价 D.第四代评价

26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是 A.课程与教学的目标取向评价 C.课程与教学的主体取向评价

B.课程与教学的过程取向评价 D.课程与教学的结果取向评价

27.在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是 A.差别模式 C.回应模式

B.目标达成模式 D.外貌模式

28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种 A.精英主义的教育

C.旨在提升国际理解能力的教育

B.以高质量为核心目标的教育 D.谋求平等与高质量兼得的教育

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本套试题共分4页，当前页是第4页-

第四篇：课程与教学论2002年4月试题及答案

全国2002年4月自学考试课程与教学论试卷

课程代码：00467 第一部分

选择题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凯洛夫

D.赫尔巴特

2.“泰勒原理”的实践基础是()

A.活动分析

C.八年研究

B.解放兴趣 D.泰罗主义

3.提出“最近发展区”理论假设的是()

A.赞科夫

C.维果茨基

B.巴班斯基

D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是()

A.教师提供选择的过程

C.学习者自由选择的过程

B.家长提供选择的过程

D.学校提供选择的过程

5.（）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程

C.教学方法

B.教学原则 D.教学设计

6.“精神助产术”的确立者是（）

A.苏格拉底

C.柏拉图

B.亚里士多德

D.黑格尔

7.（）提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

A.斯腾豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奥利沃

8.“副学习”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴罗

B.杰克逊

D.杜威

9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《

》)。

A.课程

B.课程编制 D.怎样编制课程

C.课程与教学的基本原理

10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是()

A.工作分析

C.活动分析

B.课程审议 D.职业分析

11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。

A.行为主义教学论

C.尝试教学论

B.人本主义教学论 D.发展性教学论

12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()

A.从做中学

C.主动作业

B.反省思维 D.问题教学

13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目标模式 D.过程模式

14.（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

A.目标原则

C.过程原则

B.量力性原则 D.思想性原则

15.“道尔顿制”的确立者是()

A.巴班斯基

B.布卢姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教学的三个基本特性是()

A.基本性、基础性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.个体性、基础性、范例性

D.全员性、基本性、范例性

17.“非指导性教学”的教育目的是使学生()

A.一般发展

B.自我实现

C.全面发展

D.情感发展

18.（）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A.教育目的

B.教育目标

C.课程与教学目标

D.课时目标

19.生成性目标取向追求的是()

A.普遍主义

C.实践理性

B.唯科学主义 D.解放理性

20.（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

A.课程编制

C.课程实施

B.课程开发 D.课程选择

21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是（）的观点。

A.被动适应论

C.滞后论

B.主动适应论 D.超越论

22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()

A.整合性

C.个别性

B.逻辑性 D.超体性

23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是()

A.杜威

B.卢梭

C.斯宾塞

D.夸美纽斯

24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()

A.古德莱德

C.斯金纳

B.查特斯

D.杜威

25.课程实施的忠实取向在本质上受（）支配。

A.技术理性

C.解放理性

B.实践理性 D.理论理性

26.（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

A.形成性评价

C.诊断性评价

B.总结性评价 D.内在评价

27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()

A.利维

B.泰勒

C.布卢姆

D.莱斯

28.下列各项中（）不属于建构主义教学模式。

A.随机访问教学

C.支架式教学

B.情境教学

D.问题教学

29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是()

A.学术中心课程

B.社会问题中心课程 D.人格中心课程

C.儿童活动中心课程

30.在非指导性教学中，教师是作为（）存在的。

A.先知者

C.促进者

B.管理者 D.指导者

第二部分

非选择题

二、简答题(每小题6分，共30分)1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。4.倡导综合课程的基本依据是什么? 5.教学过程的本质表现在哪些方面?

三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?

四、材料分析题(共15分)

夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。„„假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”

这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?

全国2002年4月高等教育自学考试 课程与教学论试题参考答案 课程代码：00467

一、单项选择题(每小题1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、简答题(每小题6分，共30分)1.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。

2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。

3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率

4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。

5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。

三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。价值：体现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。

2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。

四、材料分析题(共15分)

略。

第五篇：2009年4月课程与教学论试题及答案

全国2009年4月高等教育自学考试

课程与教学论试题 课程代码：00467

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（）A.多尔 B.麦克尼尔C.博比特 D.阿普尔

2.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（）

A.哲学的甄选和心理学的甄选 B.学生的甄选和学科专家的甄选C.社会的甄选和学生生活的甄选 D.教师的甄选和学生的甄选

3.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（）A.活动课程 B.学术中心课程 C.科目本位课程 D.隐性课程

5.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（）A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德

6.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）

A.课程解读范式 B.课程理解范式 C.课程实施范式 D.课程评价范式

7.范例教学的三个基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性C.全员性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指导性教学中，教师的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者

9.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。这里的“特定环境条件”指的是（）A.经济大萧条 B.泰罗主义C.八年研究 D.课程开发科学化运动

10.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）A.连续性 B.阶段性 C.整合性 D.顺序性

11.教师与学生交往的主渠道是（）A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问

12.从研究方法上来看，行动研究属于（）A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 D.实验研究

13.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（）A.学术结构与心理结构的统一 B.学术结构与句法结构的统一C.实质结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一

14.代表了评价发展方向的评价模式是（）A.目标达成模式 B.过程模式 C.差别模式 D.回应模式

15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（）A.情感领域 B.思维领域 C.意志领域 D.思想领域 16.功利主义课程论的主要代表是（）A.巴格莱 B.狄尔泰 C.斯宾塞 D.皮特斯

17.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是（）

A.忠实取向 B.相互适应取向 C.创生取向 D.实践取向

18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（）A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系

19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社

会背景而产生的课程形态是（）A.轮形课程 B.环境教育课程C.国际理解教育课程 D.STS课程

20.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（）A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程

21.提出形成性评价和总结性评价的课程评价专家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯

22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则

23.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A.科技理性 B.实践理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。„„古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应的是课程与教学目标的（）A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向C.行为目标取向 D.表现性目标取向

25.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（）A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 D.直线式课程

26.历史上第一次揭示“教学的教育性”规律并把教学与道德教育统一起来的教育家是（）A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.赫尔巴特

27.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（）A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论

28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（）A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 D.内在评价

29.“学科结构运动”的理论基础与行动纲领是（）A.《大教学论》 B.《教育过程》 C.《班级生活》 D.《普通教育学》

30.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和（）A.个性原则 B.合作原则 C.自然原则 D.兴趣原则

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。

32.依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？

33.简述生成性目标的特点。34.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。

35．阐述“课程教学”理念的基本内涵。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

37.试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。

四、材料分析题（本大题共16分）

38.以下是一则有关“光合作用”的教学设计：创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产？”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在C6H12O6中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中H218O放出18O2的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C6H12O6中的氧不是来自H2O的氧，而是来自CO2中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？

全国2009年4月高等教育自学考试

课程与教学论试题答案及评分参考(课程代码0467)

一、单项选挥题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)

31.博比特（2分);所谓“活动分析”,即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法(4分）。

32.把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程(2分)，评价是受“多元主义”价值观所支配的（1分）;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者)也是评价的参与者、评价的主体（2分）评价的基本方法是“质的研究”方法(1分）。

33.第一,它必须根源于受教育者的特定个人的固有活动和需要（2分);第二它必须能转换为与受教育者的活动进行合作的方法(2分);第三,教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的（2分）。

34.注重学习过程的探究性(2分);注重直觉思维(2分）;注重内部动机（2分）。

35.课程与教学过程的本质是变革(2分）;教学作为课程开发过程（2分）；课程作为教学事件（2分）。

三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)

36.课程实施的相互适应取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程（2分）。在此视野中的教学设计具有如下特征:（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动(2分);（2）教师开始进入教学设计过程并得到实质性体现（2分）以3）学生开始进入教学设计过程,教学设计离不开学生的主体参与(2分）。

启示:根据回答情况酌情给分,最高分为4分。

37.不同点:三种教学方法分别对应着三种不同的学习方式:接受性学习、社会性学习、自主性学习。（1分）而且,三种教学方法在功能上也有差异:提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息(2分);共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用,适合于社会态度的养成(2分h自主型教学方法适合于独立探究与发现,适合于自主性人格的发展(2分）。

内在联系:三种教学方法彼此之间相互渗透(1分）;三种教学方法彼此之间相互作用,形成一个连续体（1分)选用建议:根据回答情况酌情给 1一3 分。

四、材料分析题(本大题共16分)

38.情境教学(或抛锚式教学)（3分)。

主要特征z学习者中心(2分);情境中心（2分）;问题中心(2分)。(根据结合材料分析的情况酌情再给1-7分）