喻伯军老师课

第一篇：喻伯军老师课

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喻伯军老师评课

——2012年全国小学科学年会暨第二届全国小学科学特级教师论坛活动

一、评《拱形的力量》——安徽省合肥市铁四局中心朱家礼 „„

2.让每个学生都来记录，记下每个学生的思维轨迹„„这些过程性资料的积累，就是学生思维发展的过程。这个做法非常好。我们经常看到老师上课的时候，都有记录，但都是采取小组记录的形式，4人小组等。但朱老师却让每个学生都记录，参与到探究中来。

3.朱老师设计非常好。刚刚朱老师在说课时也说到了存在的一些问题，但总体设计是好的。出现这样或那样的问题，也是允许的。因为教学就是遗憾的艺术的。

我想给朱老师两个小建议：

1.学生在课堂上测量跨度，好像跨度变小了，才会„„为什么学生会有这样的认识？就是因为在课堂教学中，教师给了学生铺垫，给学生的印象就是跨度大了，桥梁„„

如果让我来上，“跨度”这个问题，我会跳开，就专门研究拱形„„ 2.最后学生用泥板搭桥。学生搭不起来。学生在搭桥中受到了挫折。我们说在课堂上保持学生对科学探究的热情，就尽量让学生获得成功，体验高成功的快乐与喜悦。所以，在搭桥这个环节中，老师要么给学生一个搭桥的组合„„或者换材料，其实书中用西瓜皮搭桥梁，是很好的。而且现在西瓜皮的材料也能得到的。

二、评《食物的消化》——江苏省海门市海南小学徐杰

这节课是笑声不断，轻松幽默。这节课展示了基于学生原有知识经验来开展的教学。利用学生的体验活动，跟学生生活实际相联系。如“胃”在哪里？我们经常听到学生说胃疼，捂着肚子，或捂住胸口，但“胃”究竟在哪里？老师反复追问，反复让学生观察消化器官的位置。课堂上，关注学生的回答。

想对徐老师说两处修改的地方：

1.从学生原有的概念向科学概念教学时，要给学生更正的机会。学生已有的概念有正确的，有错误的。正确的概念，继续建构；错误的概念要更正。如学生一开始画图认识人的消化器官，要与后面正确的消化器官进行对比，让学生发现：哦！原来我画错了。这样就给学生一个更正的机会。

2.教师的指导作用可否再细致些。如在学生吃馒头时，学生吃20次时的，及时记录味道、过程。吃40次与20次的味道、感受是不一样的。这样铺垫到位了，就清楚舌头的作用了。否则学生吃完，讲来讲去还是没讲清楚。还有下颚，学生说：“嘎吱”响„„

还有当学生出现错误概念时，下面的老师一阵笑。我的理解这些笑都是善意的笑。但是老师一笑，台上的学生就不知所措了。这对台上的学生影响是很大的。所以我还是希望当学生出现错误的时候，老师不要笑。

三《研究透镜》——福建省厦门市科学研究院叶彩虹

叶老师这节课有一位老师的短信写的非常好，体现了“做中学”，培养了学生探究能力„这位老师是河北的，说的很多，把我想说的都说了。（笑）

这节课的容量很大，点那么多。而每个内容都非常吸引学生。一节课就40分钟，这对老师对课堂的调控能力要求非常高的。如果是我来上，我会确定一个主题来深入开展研究。

此外，课堂上开放性比较大，怎样与教师的引导，这二者之间如果找到一个平衡点？如研究完凸透镜后，有8个学生汇报了，老师都说：“好！”。这么一带而过了。老师在听得时候，要帮助学生归类。选择其中一个点深入研究。如果是我会选择“成像”研究，把距离、现象等研究好。而不是找原因。因为找原因太难了，这在初中要学。我的想法是呈现现象，老师要整理、提升，甚至是质疑。这样会更好。【反思：喻老师的评课，给我的感觉就是很亲切，就像科学同行教师或者是区市的教研员一样在和我们心与心地交流。而非是一名特级教师在中规中矩地进行评课，给当前的评课带来了“平民清风”。我们常常说：“老师要蹲下身子倾听学生。”而今天喻老师的评课也似如此，蹲下身来，与一线小学科学教师一起交流、分享。因为每评一节课，喻老师总是说如果是我上这节课怎么样怎么样，这就让我在听课之后，以二次备课、上课的身份再次融入每一节展示课中。让我真正体会到看到特级教师对教材的处理与设计以及对课的再反思。而听喻老师每一节课，我也在想如果是我上，我会怎么处理呢？这样反思后，获得了更多的收获和感悟。】

 黄山论坛的最强音——特级教师章鼎儿报告

【开场白：这是我的邮箱：rd-z@163.com 希望想与我探讨科学课堂教学的老师，通过邮箱与我联系。如果十天没回复，那我就不在家，；如果一个月没回复，那我就„„（一片笑声）

我能汇报什么呢？我已经老了不在一线工作、也不在二线研究。我大概可以算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思考着我们的小学科学教学的一个人吧。】

我就向各位报告我的一些观察、思考，以及我们所作的一些探索尝试吧！将我的一些观察、思考，对当前小学科学课堂的现状进行思考。

2012年是值得纪念的。如果我没记错的话，2002年《科学课标》实施，开设科学课，到2012年，整整10年了。2002年开设的《科学》课，经过十年，我们科学教师已经成长起来了。我记得2002年，我从《自然》到教《科学》。这是改革的历程。10年过去了，我们走到哪里了？我不知道在座的老师有什么反应？能说出一、二、三、四„„你认为我们走到哪里了？如果老师反问我，我不说，我只想问自己：“我走到哪儿了？我改革了吗？我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？改革到哪一步？我改革走到哪一步了？如果你没有改革，你还像自然课那样上科学课，自然中有磁铁，有透镜；科学课里也有磁铁，有透镜。我们科学课的课堂教学停留在自然课课堂教学，你怎么能„„ 早年的自然一箭三雕。一箭就是自然，三雕就是知识、能力、态度。科学是科学素养目标，远不是当年的知识、能力、态度了„„现在只是往哪个方向走了一步„„早年的自然课，如果你还停留在早年的自然目标„„

所以，这十年，我一直在呼吁改革我们的课堂教学，改革科学课堂教学，是我们这一代科学教师必须经历与完成的任务。我们肩上改革的路，怎么改？传统的课堂教学过程改为科学探究为核心的课堂教学过程。为什么要改？这是课标提出的科学素养目标所要达成的。要想实现这个目标，只有改革，才能达成。所以我们必须改革。今天来的都是全国小学科学骨干教师，必须有这个意识和担当。

把科学探究放在前面。我认为我的观察和思考是当前迫切需要课探究。从当今科学探究的过程中，更加关注真正的科学探究，更关注科学合作。我希望大家思考这个问题：需要改革什么？我举个例子：用烧杯加热杯中的水，加热、观察。学生观察到水沸腾了、蒸发了。请问这是科学探究吗？算吗？

（会场里的老师有的小声说是，有的说不是）

你看不一致了。这么一个简单的问题，你们都不一致。这是科学探究吗？连这么简单的问题都不能回答。这是探究吗？它只是观察水沸腾的活动，不是探究活动。

再举个例子，老师把盐放入水中溶解，一号同学加盐，二号同学搅拌，三号同学„„四号同学„„这是科学探究吗？

（老师声音大了，说：“不是！”）

这不是科学探究，这充其量只是参与观察。我只能说只是“充其量”，只是学生在教师的引导下一步步地做，没有全员参与。当前的学习科学课堂将观察与探究计划划上了等号。当一个新的词汇出来了，所有的活动都套上了这个新词汇。表面上是好的。如我们“科学探究”一词出来后，“啪啪啪啪„„”，观察、实验活动都成了“科学探究”。它们之间是有关联的。科学探究包涵观察活动、实验活动。但它们又是不同性质的。观察活动、实验活动不一定是科学探究。有时是，有时不是。为什么？不能把水加热、盐溶解归为科学探究。它们是科学活动。因为在这些活动中，探究主体——学生没有进行探究。也就是说活动主体没有进入主体中。如1号加盐，2号搅拌，3号、4号„„

活动本身欠缺探究过程，反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。所以科学课堂教学改革的主要内容：改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课。只有这样，才能使科学课堂教学培养我们的科学素养。所以我把科学课堂改革为走向科学探究改革的课，称之为“走向科学探究活动”的改革。这几年，我积累了很多资料，有几个标准进行听课，供大家参考。

标志一：学生的参与状况，大致可以推算出科学探究程度。包括：主动参与、自主参与、被动参与。这些参与可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志这是学习主体角度的一个观察标志。道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。自主参与——更进一步深入到机会、比较、选择、决策等层面了。如我们想去黄山玩，制定一个合理的计划，及时出行比较好？这些都是要思考、设计的。学生主动参与到探究中，从学生自主思维参与的分析、交流。从主体参与的角度，也向着科学探究活动方向推进了。

标志二：活动空间。观察学生参与的活动空间。不是空间越大越好，活动空间包括内容空间、价值意义空间。这也是当前科学课堂普遍存在学生活动空间过小。活动空间与自主参与——自主活动空间。如100毫升的水能溶解多少克盐？100毫升的水能溶解多少克盐，要从制定计划开始。制定计划马上要涉及预测：100毫升的水能溶解多少克盐。我们预测能溶解200克盐，可是老师只给了我们50克的盐。盐不够，那么学生可能会改变水，比如研究50毫升的水能溶解多少克盐。还有分几次加盐，如果分5次加，每次加多少盐？怎么加？我可以每次加的不一样，孩子是很聪明的。有的会先多加然后再少加；有的越加越多，有的越加越少。这个活动空间比较大。确实要根据学生的实际情况，适当调整活动空间，当像有的老师1号同学加盐、2号同学搅拌、3号同学观察、4号同学记录„„这样活动空间就压缩得就太小了。将本来富含丰富能力探究的空间压缩到机械的、呆板的空间。这样安排的老师往往注重结果。如果活动压缩，试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的——在这样的过程中，除了最终知道100毫升水能溶解多少克食盐之外（？），还有什么更有价值的长进与发展呢？

标志三：观察活动后的交流、研讨

这是活动层面的观察标志。活动之后没有三言两语，甚至取消交流研讨，实际上对观察活动后的交流、研讨严重影响了我们观察活动向探究活动拓展过程。我们为什么研讨不起来呢？学生看着数据，得出结论。学生不研讨也能得出这个结论呀，干嘛还要画蛇添足，还进行交流、研讨呢？这样只注重结论、结果的老师，请大家反思：我们是否是这样。我们的老师让学生研讨什么呢？一辆小车，实验5分钟，得出数据，汇报、交流。过程呢？多数的课都是这样。今天能做到这样，很不错了。我还请优秀教师到西部上示范课„„

（说明：因主持召开课题筹备结题会议而没有听完，其实很是依依不舍地离开电脑）

【感悟：从幽默诙谐的开场白中那一笑一颦的风趣语句，让人听后，心里暖暖的，更加觉得章老头儿的可爱，让人不禁莞尔一笑。更让我震颤：这么谦虚的一位老者，毕生为小学科学教育进行观察、思考，让人肃然起敬。

而章老对当前小学科学课堂教学的深入观察与思考，说到动情处吗，不禁发自肺腑地提高音量，意在唤起每一位致力于小学科学教育事业的老师们的重视和反思。这对于当前课改“风光独好”给了一剂清醒剂，让我们反思目前的科学课堂教学，反思表面看起来是热热闹闹的科学探究，实则不是。因为我们混淆了观察活动、实验活动与科学探究的内涵与本质。或者说在改革的大环境中，面对纷繁复杂的情况，我们迷失了方向，把二者划上了等号。而这一切的根源则是忽略了学习的主人——学生。学生才是课堂的主人，才是科学探究的主体。还有对科学课堂标志的观察：学生的参与状况、活动空间、观察活动后的交流、研讨。这些都是当前科学课堂确实存在的问题。也是我们需要好好反思的地方。

听着这些令人震耳发聩的科学论坛中的最强音，我有点清醒了。虽然我还不能达到章老提出的境界，但我可以在自己的教学中，尝试着改变一些，哪怕只改变一点，向着“科学探究课堂进发。这也是我在十年课改之后，做出的一点小小的努力。第二个十年课改来了，希望我们每一个小学科学教师都在自己的岗位上做出那么一点小小的改革、尝试。这样就会促进小学科学课堂教学的整体改革，抑或能在2012年的十年课改之后，努力朝着章老理想的小学科学课堂“靠近”，“靠近”，再“靠近

第二篇：朱喻老师介绍

朱喻老师简介

教育背景

朱喻老师，IBC工商管理硕士（MBA）、马来西亚Tunku Abdul Rahman College（TARC）工学硕士。

先后取得日本MTP管理才能训练讲师班（中国生产力中心）讲师资格、CHRM（ACI注册人力资源管理师）认证、SCM（注册供应链管理师）认证、EAP（员工帮助计划）咨询培训师资格、荷兰PHILIPS公司EICC专业培训优秀学员资格、SA8000 内部审核员资格。

工作背景

先后在世界500强企业Honeywell霍尼韦尔生活电器公司、中国知名上市企业深圳康佳集团股份有限公司和中山华帝股份有限公司担任人力资源总监和资深人力资源专家。现任广东谷唐咨询资深人力资源顾问，清华大学、中山大学EMBA客座教授。

研究领域

近20年的实战经验和潜心研究，造就了其在人力资源领域的卓越成就，尤其在上市企业公司治理、KPI绩效管理、企业薪酬管理、股权激励、企业文化建设和企业商学院打造等方面颇有造诣。

所著书籍

先后出版《优秀企业人力资源管理实务》、《优秀企业行政(总务)管理实务》、《企业绩效整合》、《企业培训规划与操作》、《企业薪资福利设计指引》、《企业员工关系管理》、《企业组织规划与人才任用》、《如何将经验传给下属》《如何帮助下属提升绩效》、《如何带好下属》、《人力资源六大模块实操精解》等。

辅导客户

韩国三星集团（东莞三星、深圳三星）、东元电机公司TECO、Skywell包袋公司、与狼共舞服饰、浙江年年红家具集团、宁波先锋电器、宁波赛亿电器、江西赣江食品、浙江天马集团、深圳沃尔核材股份公司、浙江康恩贝医药、东莞万德电子公司、深圳兴志电子塑料厂、广东中山庆谊金属制品公司、广东顺达电脑公司、广东步步高教育电子公司、广东嘉凯光纤通讯、汕头卡西尼电子、东莞快灵通文化用品公司、广州双菱钢铁、东贝股份、致伸集团（东聚电业、致伸资讯电子、惠东汉辉照相器材、源景科技）、光宝集团（源兴科技、旭丽电子、旭基电子、建兴科技、光宝科技）、金宝集团（金宝电子、康舒电子、康舒科技）、技嘉集团、台达集团、大众集团、华南蓝天集团（白云机场总公司）、香港伟易达（Vtech）集团等。

第三篇：看蒋军晶老师课有感

期初培训体会

2011—2012第二学期齐瑞军

开学初，学校组织了期初培训。我们观看了特级教师蒋军晶老师的《祖父的园子》一课的视频录像。清晰的教学思路，新颖的教学方法，风趣的教学语言，引领学生步步深入文本，深入作者内心。老师们也像学生们一样被这别样的语文课堂深深吸引了。

蒋军晶老师执教《祖父的园子》一课，围绕教学目标，设计了一个主问题：究竟是什么打动了作者萧红的心，让她创作出不朽名著《呼兰河传》？在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物、事的弦外之音言外之意，并通过多次有感情的朗读，逐步感受萧红“触动、感动、激动、终生不忘”的自由自在的心理，走进作家的童年内心世界，感受一个快乐我和慈爱的祖父的灵魂，感受艺术的魅力。

这节课像缓缓流淌的小溪，像菜园清新纯朴，自然流畅，师生一起走进祖父的菜园，走进人物的的心灵世界，在语言、思维的碰撞和震撼中，完成了一次难忘的阅读历程，也是一次心灵的美好历程。在朗朗的读书声中：“祖父浇水，我浇水；祖父铲地，我铲地；----”自由自在之情，快乐，溢于言表。书市读懂的！读书的技巧运用得恰到好处。

蒋老师抓住了教材的特点，引导理解教材表达的情和意。文中最能反映作者童年快乐的“笑”一词，研读作者童年是怎样“在祖父的菜园快乐生活的”，再到“祖父的慈爱”，文章的主线在蒋老师的梳理下，顿时清晰起来；更难能可贵的是教学也变得简单而高效。学生学习兴趣盎然。蒋老师的成长经历，更是催人奋进。虽然自己已不再年轻了。但是回想自己教学成长历程，汗颜啊！第一，环境优于蒋老师很多，但没有狠劲要求自己，在教学上历炼自己。宝剑磨从锋利出，梅花香自苦寒来。第二，教学技能上自己没有像蒋老师一样做有心人，精心研读教学技能，分类，用处，教育理论不厚实。第三。反思自己的教学不够及时，没有这对自己的教学去思考。与日进步很重要。

第四篇：喻正军-猪场托管要点

喻正军:我对中国规模化猪场托管服务模式的几点感悟和探讨 前不久，我写了一篇《转眼一瞬间：不一样的五年！在华农or 扬翔》，在网上引起朋友们广泛关注，来电、来信的朋友一时间都对我为何辞职，为何从事养猪托管服务十分疑惑和关心，其实，大家的关心恰恰正是体现了大家对中国养猪服务模式和托管服务的兴趣，下面通过这篇文章，我给大家介绍一下我对中国规模化猪场托管服务模式的几点感悟和探讨。

近几年，各种类型的养猪服务公司如雨后春笋般建设起来，所有与行业相关的人都认为这是一个朝阳行业，但是心态和想法却各有不同：无非有人觉得时机成熟，有人觉得为时尚早，有人很心急，有人看热闹，这是一个新生事物刚刚兴起之时的正常状态，估计这个状态会持续很久，关于猪场托管服务的话题的热度也会持久不衰。

一、是什么推动了中国的托管服务

1.资源配比不平衡：在中国，各地区的资源配套差异很大，经济发展不平衡，土地资源配套不平衡。经济发达地区调整产业结构，逐步退出养猪业；各地区猪肉需求与各供养猪的地域之间形成矛盾，造成养猪产业慢慢向经济欠发达地区转移，而人才却向中心城区和经济发达地区集中。

2.人才培养、就业与需求不平衡：当前的很多高校毕业生，培养的学生到企业，根本用不上，还需企业再培养。毕业生一方面认为自己是大学生，什么都会，但实际却达不到企业的工作技能的要求形成了矛盾。现在的企业大学和养猪服务培训公司可以很好解决这个问题，关键是学生是否有这种心态，提前去接触和认真学习养猪方面的知识。即使农业大学和职业技术学院能够改变培养模式和教育方式，但以后毕业求职的大学生中普遍是90后的天下，这些年轻人由于生活在信息和网络时代等他们大学毕业后，很难稳定地在一个封闭的环境中长期生活和工作，可以预知，在地处偏僻缺乏有效沟通交流和培训的几百头或一千多头的猪场中，没有多少大学生愿意干下去。

3.养殖技术巨大差异：对于养猪技术，很多人认为其实不是什么高深技术，但事实远非如此，养殖技术中，确实有很多新产品、新技术和新手段，光人工授精就有“深部输精”和普通输精之分，前者可以显著带来窝均产仔数，但很多老板并不认可这个技术重要性，片面强调增加了财务成本；更何况随着生物科学技术发展通过基因工程技术产生的许多效果更好的疫苗和新的产品。国内外关于培训的技术差异也很大，国内以“传帮带”为主，而美国、加拿大采取的是以教练式的“以学员为中心”的高效培训模式，培训效果非常的好，但问题的关键是：我们很多养猪场的老板并不这么认为。在中国，南北养猪理念差异很大；

总体来说，南方对新技术、新理念和新产品的接受程度比北方强。当然，近些年，北方也慢慢出现很多优秀的大企业，在地区范围内，对先进理念的传播起到正面积极的推动作用。

4.收入比例巨大差异：相同的技术人员在不同规模、不同地区的猪场，待遇各不相同，差异很大，对于当前信息化社会，很多中小猪场，偏僻猪场，很难找到合适的技术人员，更不可能请到行业顶尖的专业进行服务。

5.养殖利润逐渐趋于合理化：今后，养殖利润不可能再出现08年的情况，慢慢趋于合理化，任何一个猪场都需要通过成本节约和有效管理来发展自己的猪场，规模较小的猪场不需要特别专业的技术人才，可以把兽医服务等相关内容交给服务公司打理。

6.对销售企业信任的缺失：今后，“王婆卖瓜”的时代会结束。的确，很多动保、疫苗、饲料的技术人员专业水平很高，对养殖技术的发展和进步起正面推动作用，但不乏不良商家、技术人员为了达到商业目的对养殖户进行欺骗，因此，养猪场慢慢失去对这部分技术人员和专家的信心，他们希望有专业化职业化的技术服务公司的出现。

7.中国国家战略需要：越来越多的IT、房地产、金融和钢铁厂等行业进军农业，说明农业中蕴含了巨大的商机，同时，中央一号文件中，就服务产业的定位让

我们看见职业和专业分工，精细化服务提升生产力和产品附加值绝对是未来非常重要的方向。

二、中国现有的托管服务形式

（一）非严格意义上的托管：

1.“公司+农户”（温氏等）：做的最早，做的最好的当属温氏，现在南北方，形形色色的企业都在学习这位老大哥，广西扬翔是行业发展的后起之秀，做的也很出色。这种模式，最大限度的利用了农户的劳动力资源，利用农村闲散的资金，也便于利用公司的优秀资源，集中优势兵力做好农户服务，提升效率。但是，有个重大的问题，可能需要关注，此类猪场的环保投入比较少，随着国家对环保的重视，如何解决环保问题需要重点关注。

2.“养猪合作社”（各地建设很多）：很好的模式，目的是希望通过合作社，带动养猪技术的提升，对猪场生产成绩在一定程度上起到提升作用，问题的关键是，很多合作社本身都缺乏技术，缺乏技术人员，缺乏合作思维，更有不良个人，打合作社的幌子，争取国家资金，又不真实投入。这类合作社，随着国家反腐力度的加强，今后势必不复存在。

3.“种猪+合作公司+系统解决方案”（扬翔等）：扬翔近年来发展速度很快，在全国布局和发展，有资金、有地皮和有发展养猪爱好的人，都可以跟扬翔合作，扬翔有的大量的种猪、人才和储备技术，可以成为很好的合作伙伴。同样如此运作的还有天兆，也是行业里不错的大公司。

4.“资本介入+技术托管+猪场地方资源”（天邦）：天邦的前身是艾格菲，在适当的时机，运用资本的力量找到切入点做的大手笔的动作，这个模式的整合，需要强有力的养猪团队。

（二）“打包销售”式服务或者托管，提升产品附加值：

1.饲料公司：各种类型的饲料公司嗅觉是非常灵敏的，他们已经捕捉到散户退市的信号，近期都在加大力度做服务，以期通过服务提升饲料产品的附加值，提升饲料的价值。此类公司，在一定程度上，带动养猪业的发展，但饲料毕竟是养猪行业的大头，很多老板对饲料场的戒心很重，饲料公司能否让合作的猪场真正赚钱，成为这个做法的关键所在。

2.动保公司或者动保销售公司：业界交流的过程中，很多养猪场的老板不看好动保公司和动保销售公司提供的服务，倒不是不信某个企业，而是不信单纯的某一方面的东西可以解决猪场的问题，当然，这类企业不乏看病和养猪的高手。

3.疫苗公司：疫苗企业代表行业中的先进生产力和先进水平，他们能最快了解疾病流行动态和变异水平，是行业中需要关注的一个群体。但疫苗公司真正谈到细致入微的猪场管理，还需要整合一定的资源。

4.添加剂公司：和很多业界朋友交流过程中，大家都认为这个是养猪链条中最高大上的工种，实际上很多该类企业也活得并不开心和轻松，随着各类饲料企业和养猪企业要求越来越高，他们也需要整合一定的服务资源来服务他们的客户，或者他们客户的客户。无论是饲料、动保和疫苗公司，还是添加剂公司，其实都对服务工作越来越重视，只是当前的专业分工不细致，或者缺乏信任的情况下，是否将服务承包给第三方，这是个很多的措施和途径。

（三）“服务公司”式托管：

1.技术承包：各种技术服务的模式，是顾问式服务的一个进步；如检测服务、兽医服务、育种服务和饲料配方服务，新南方可以做各种技术服务，并且也有各方面的资源；

2.指标承包：承包某个阶段的指标，这些指标是涉及养猪的关键指标，如配种分娩率，仔猪初生重，非生产天数，各个阶段死亡率，这种承包其实风险很大，因为这些指标好了，猪场自然就好了，需要猪场、驻场人员、服务公司很好的互动和配合；

3.运营承包：能走到这一步的服务，是一种建立在彼此信任、彼此了解基础上的服务，服务公司负责日常运营，猪场派人管理财务和相关指标的监控，其实这是最理想的服务模式，只是在当前，信任匮乏的情况下，需要长期的探索；

4.资产承包：承包的资产做一个评估，评估以后，以资产的10-15%托管给服务公司，这类承包需要服务公司有大资本投入，需要实力。当然，这样的成本也很高，只能限制服务公司在一定地域里发展。

三、是什么阻碍了托管服务

1.契约精神不足：契约精神是西方文明社会的主流精神，“契约”词源于拉丁文，在拉丁文中的原义为交易，其本质是一种契约自由的理念。所谓契约精神是指存在于商品经济社会，而由此派生的契约关系与内在的原则，是一种自由、平等、守信的精神。国内在市场经济发展过程中，没有重视契约精神的建立和发扬，造成对私人交易和社会交易中出现契约精神缺失的现象，人们不遵守合约，不履行合约，随意背弃合约的现象发生，给合作带来困难。不过近年来，国家在慢慢建立信用机制，契约机制，对此我们还是非常有信心的。养猪场，特别是规模化养猪场的老板也会慢慢重视这些东西。

2.信任危机的存在：一是不信任，二是不知道信任谁，三是没有足够的条件或者表现

能让别人信任，这需要合作双方共同的努力，服务公司需要一点点积累在行业中的公信力。

3.信息滞后：两个方面原因：一是养猪企业不去了解新出现的行业和动态，二是新的服务公司和技术，服务企业本身没有加强宣传，没有利用现代化工具进行传播。新南方从成立之初，便建立了自己的网站和微信平台，便于大家了解公司动态。

4.观念：总是认为养猪就是很简单的，就是那么回事，自己养了几十年猪，不需要别人帮助和服务。

5.职业教育缺乏：学校教的，猪场暂时用不上，学生不认真学习，学生不知道该学什么，企业要用什么，目前很少有人做这个方面的事情；

6.人才和合作精神匮乏：优秀场长、兽医和技术人员缺乏，即使出现部分优秀场长，也想自己单干，不仅专家缺乏合作精神，重复建议过多，而且，基层的工作人员，也没有密切配合的意识和观念，都想成为全才，而不知道建立养猪系统，运用大家的长处，合理分工。

四、为什么说中国的托管服务是一场“持久战”

1.市场：市场需要孕育。虽然，目前国内托管公司如雨后春笋般建立起来，但真正适合中国发展模式的的托管服务，需要长期摸索。，中国幅员辽阔，各地区发展不平衡，人们思维习惯不一样，要想形成固定有效的托管形式，需要时间，非一日之功。市场的不成熟，造成托管服务是一场“持久战”。

2.规模化猪场：猪场管理者对自身认识不足，对外界的了解不足，大多数的情况下，都是效仿当地的养殖大户或龙头企业，而这些企业本身的成绩和状况是否公开透明，值得

探索。另外，猪场长久以来，都认为服务是不需要收费的，在相当长的时间里，让猪场接受服务收费的意识，是一个持久而艰巨的任务。

3.托管公司：托管公司的业务模式和动机决定了托管企业的长远性，单纯靠产品的托管，一定不能长远，单纯靠技术服务提升的猪场效益的托管发展会比较缓慢，但一定会慢慢得到大多数人的认可。托管公司需要有一定的开放心态，整合资源的能力，提升自身的技术水平和服务能力，持续学习，持久的服务于养猪行业。

五、新南方的发展模式

1.新南方：广西南宁新南方养殖服务有限公司于2009年开始运作，是一家依托华中农业大学、中国农业大学等院校机构的技术支撑，专门从事为规模化猪场提

供技术服务&咨询、人才培训及中介的企业。新南方是托管行业的后起之秀，在喻正军博士的带领下，整合行业的优秀资源，真正做到“只为养猪人”的托管公司。

2.新南方的理念：整合行业中优秀的资源，站在养猪人的立场，解决养猪场的疾病、管理、育种、饲料、统计、人才培养等一系列问题，践行“科研创新，只为养猪人”理念，实现个人报负，带动公司发展，促进行业进步。

3.新南方的核心竞争力：

a.强大的兽医技术：生物安全纵深建设的理念和实战经验、脐带血检测系统判断和预防猪病技术、实战经验丰富的生产一线兽医博士专家、几万头母猪兽医防控的兽医实战经验；

b.健全的流程管理技术：产房管理流程、配种分娩流程、人工授精流程等可视化、可量化、可复制的流程管理技术；

c.数据管理系统：对猪场生产全程实施数据化管理 4.新南方的团队：

一群有朝气、有活力、有梦想、有能力的年轻创业者，拥有博士5人，硕士5人，本科生场长多人，最低学历为大专。

5.新南方的运营模式：

兽医突破：新南方兽医服务水平，可以为当前规模化猪场解决兽医问题，包括产房仔猪腹泻、母猪繁殖障碍、猪场生物安全建设、猪场实验室建设、疫苗免疫程序和防病计划；强大的兽医技术解决您的燃眉之急，让您认识新南方；

流程管理跟进：新南方可以从细节管理上，帮您实实在在做好生产流程，给您派驻人员，帮您做好生产，培训您的员工；

“零利润”经营：新南方只求做好猪场服务，通过服务将人才培养，得到系统的教育，不求从猪场赚取利润，整个养殖链条，养猪人是最苦最累最不踏实的一类人，我们不想从 养猪人手中赚取“金娃娃”； 只参与、不干预：新南方不卖产品，只卖服务，不干预财务和生产流通； 一心“只为养猪人”：新南方的所有员工，都努力做到一心“只为养猪人”——为广大养 猪人解决生产问题，优化生产流程，提高生产成绩，从而推动国内养猪水平不断提升。

第五篇：充满诗情画意的音乐课堂喻军

让音乐课堂充满诗情画意

——我教四年级音乐（下册）歌曲《春晓》

汉川市马鞍乡八一中心小学喻军

教学目标：

1、能用声情并茂的演唱表达对春天、对大自然的热爱之情。

2、体验词曲的完美结合，用轻柔质朴、充满激情的声音表达诗的意境。

3、能和谐地唱好二声部，能在优美的和声中按节奏吟诗。

4、能用自己喜欢的方式创造性地表现歌曲。

教学重难点：

用声音表现古诗的意境

教具：

电脑课件、电子琴、代表各种景物的彩色头饰、简易打击乐器。

课时：

一课时

教学过程：

一、营造艺术氛围

1、聆听歌曲

教师播放音乐《春来了》、《春天在哪里》，让学生感受春的气息。学生随歌曲击拍、跟唱，进入艺术的殿堂。

2、师生谈话交流

师：大家喜欢听刚才播放的两首歌吗？

（学生高兴地回答：“喜欢”。）

师：你们从歌中听出了什么呢？

生：春天来了！

师：大家喜爱春天吗？

（学生异口同声地说：“喜爱”。）

师：能给老师说说你们喜爱春天的哪些景物吗？

（学生七嘴八舌）

师：同学们真了不起！（坚起大拇指赞扬）居然说了这么多春天的景物，有花草、柳树、山水、蝴蝶、小鸟、春风春雨„„让我们一起来欣赏这些景物吧！

【评析：教师通过让学生聆听歌曲，与学生交流对话，营造了愉快和谐的艺术氛围，让学生的思维处于积极活跃的状态，激发了学生的学习兴趣。】

二、体味诗情画意

1、赏画。

（点击课件一：播放歌曲《春晓》的伴奏音乐，出示几幅彩色的春景图片，最后画面定格在一张放大的图片上）。

师：同学们说的景物，在图片上显得真美！如果能在图上题诗，将会锦上添花，诗和画都会显出高雅的品位。请你们动动脑，打开记忆的大门，想想题什么诗更符合这幅画的意境？

（学生答出《村居》、《绝句》、《春夜喜雨》、《春晓》等诗，教师给予赏识，并进一步引导学生，通过比较诗句内容、赏析画面，得出结论：《春晓》这首诗最符合这幅画的意境。教师点击课件二：在图上题《春晓》一诗。）

2、吟诗。

（播放歌曲《春晓》的伴奏音乐，教师朗诵作示范，学生闭目静听，体味诗句的音韵美。师生再一起吟诵《春晓》。）

师：我们可以试着按另一种节奏来朗诵。

（点击课件三：展示朗诵节奏如下，学生按规定的速度、节奏吟诵诗句。）

春 眠不觉 晓闻啼鸟，夜 来风雨花落 知多少。

3、咏歌。

师：同学们所说的景物构成了优美的图画，意境悠远的诗句，你们愿意用动听的歌声唱出它们吗？

（学生情绪高涨，齐声说：“愿意”。学生倾听教师有感情地范唱《春晓》）

（点击课件四：展示歌曲旋律，这些旋律分别代表鸟儿、花儿、春风春雨、春姑娘、春妈妈。）

教师弹琴，并演示发声方法和技巧，学生用“呜”模唱。

（比比哪组唱得好，教师把画有春天景物的彩色头饰奖给唱得认真，唱得有感情的学生。）

师：春天像刚落地的娃娃，欣欣然张开眼，让我们像春娃娃那样，用好奇的眼睛去观察，（点击课件一，出示春景图片），春天的景物给了你什么样的感受？

生1：这些景物给人美的享受。

生2：这些景物给了我喜悦的心情。

师：让我们动情地唱出美好的感受，喜悦的心情。

（师生用轻柔、富有感染力的声音唱出第一乐段歌词）

师：春姑娘和春妈妈一起来到人间，她们都被这大自然的美景陶醉了。

（教师引导学生唱好春姑娘、春妈妈的合唱部分，再配上诗句的吟诵，学生分角色或唱或诵。教师让学生闭上眼睛合唱、朗诵，倾听声部的和谐，体会被陶醉的感觉。）

师：除了按规定的节奏朗诵，在美妙的和声中，你还能用其它节奏朗诵这首诗吗？（学生分小组创作朗诵节奏，推举代表演示创作成果，教师在黑板上记下优秀的创作。）

①——

春 眠 不觉晓，处处 闻啼鸟，——

夜来风雨 花落 知多少。

②春 眠不觉处闻啼 鸟，—夜来风雨 花落 知多少。

③X···XX

春 眠不觉晓，处 处闻啼鸟，·夜 来风 雨知多少。（全班学生一起练习，体会创作的乐趣和成功的喜悦。）师：看着如诗的画面，听着动情的吟咏，春姑娘和春妈妈会情不自禁地生发出什么感

情呢？

生1：她们会生发出热爱春天、赞美春天的感情。

生2：她们会生发出对大自然的喜爱之情。

师：你们说得很具体！我们怎样唱歌曲最后部分，才能表达出这样的感情呢？

生1：热情饱满地唱，力度要比第一部分强。

生2：抒情地演唱，结尾一句速度稍慢一些。

（教师激情饱满地范唱最后部分，学生再随琴伴奏来演唱。）

【评析：教师用赏识激励的语言增强学生学习的自信心，用赏画、吟诗、咏歌等丰富多彩的教学方式，调动学生多感观参与，丰富了学生的情感体验，使学生能用歌声表现诗的意境。】

三、创造性地表现歌曲

1、学生用简易打击乐器为歌曲伴奏。

2、让学生分小组编创形体动作，分角色演唱。

3、鼓励学生用画画、跳舞等自己喜欢的方式，表现歌曲。

【评析：通过演奏乐器、舞蹈、绘画等多种表现歌曲的方式，激活了学生的表现欲望，点燃了学生创造的火花，充分发挥了学生的想像力和创造性思维。】

总评：歌曲《春晓》是根据唐诗《春晓》谱写而成的，曲调流畅、柔美，与诗句结合自然贴切，给人无穷的想象。

在教学中，为了让学生用声音来表达古诗意境，我通过巧设情境，达到诗、歌、画的完美结合，体现了学科综合的理念。我用图画再现学生平时从生活中观察到的春天的景物，引导他们从画中体验春的美好。接着让学生配乐朗诵、变换节奏朗诵，在诗情画意中抒发自己对春天、对大自然的热爱和赞美。然后，用生动、拟人人化的教学语言带学生进入美丽的童话世界，唱出小鸟、花儿、春风春雨的心声，吟咏春姑娘和春妈妈的强烈感情，充分发挥了学生的想象力，使学生完全走进诗境、歌境。最后，我面向全体学生，为他们提供了表现自我的平台，使他们用自己擅长和喜欢的方式，尽情地表现、创造性地表现，满足了学生的表现欲望，开发了学生的创造潜质。

我以为教师用儿童化的、具有亲和力的语言与学生交流，尊重学生的感受，对学生进行激励和引导，培养了学生的主体意识，构建了民主、平等的师生关系，使学生在宽松活泼的音乐课堂中学得主动，学得愉悦。

（作者单位：汉川市马鞍乡八一中心小学）