浅谈语文微课教学现状与对策

第一篇：浅谈语文微课教学现状与对策

浅谈语文微课教学现状与对策

摘 要：伴随现代教育技术的发展，微课教学也如雨后春笋般出现，这一新的教学方式在各级学校的各个学科的教学中迅速展开，可语文微课教学现状难尽如人意，经过思考认为本文对策，会给语文微课教学带来生机，从而促进语文有效教学。

关键词：语文微课教学；现状；对策；有效教学

伴随着现代教育技术的发展，微课这一新的教学形式应运而生，为教育的实施者和接受者所钟爱。教育的实施者喜爱它的原因是这种教学形式有利于“先学后教”教学新模式实施，有助于树立学生的自觉学习意识和培养学生的自主学习能力，有利于灵活满足不同层次学生需要；教育的接受者喜欢它的原因是微课以新颖的形式给接受者强烈的感觉刺激，符合他们这个阶段的心理接受特点，也能满足他们适时学习巩固的需要。但笔者经过深入思考，发现语文微课教学现状难尽如人意。

一、语文微课教学存在的问题

1.许多语文教师缺乏与时俱进的思想意识。他们的大脑被传统的语文教学思想所占据，甚至顽固地认为语文是非常传统的课程，就应用传统的方式进行。认为语文学习需要学生进行审美情感体验，需要发生师生、生生思想碰撞与情感共鸣，师生面对面才能实现思想情感的熏陶。于是，他们对微课提高语文教学效率持怀疑态度，在内心有很强的抵触思想。面对学校领导的强力推行，很多人不愿意深入探究语文微课教学，不发掘微课在语文教学中的可行性，只是为了那一分的考核分应付了事。

2.许多老师认为运用微课进行语文教学费时费力且效果不佳。微课教学首先要进行微课制作，制作时语文教师不仅需要针对教学重点或难点进行精心考量，而且需要有高超的信息技术能力将所准备的内容制作成视听效果良好的视频，对语文教师来说，技术难度是蛮大的。况且制作出来的东西学生往往不认真看甚至根本不看，让很多老师认为微课教学没有传统的教学方式省事

有效。

3.语文微课教学还没有成功的典型案例可借鉴。大家都是摸着石头过河，操作起来难度较大。具体怎样的语文微课受学生欢迎，提高学生的语文学习兴趣，进而实现语文教学的有效性，还有待于艰难探索。

4.有些微课外表华丽，内涵缺失，对学生学习没有什么价值。笔者就在某知名课程资源网站上见过这样的微课：用Flash动画配以轰响音乐，视频中投送了几张全国语文高考考卷，强调诗歌艺术表现手法是各省历年必考的重点，但具体怎么考，怎么复习这其中的一个知识点，并没呈现给学生，让人看了很失望。这种只以华丽外表吸引人眼球而没有实际知识含量的，没有多大教学价值的微课不要也罢，因为它除了给学生以低级的视听刺激外，对学生知识水平、认知能力的提高，思想境界的提升没丁点作用。

5.教师制作的微课不一定适合每一个学生。每个班级甚至每个学生的学习情况是不一样的：他们的知识储备、社会阅历、学习经验、阅读习惯等不可能一样，智力及非智力因素有很大不同。在这种情况下，一个视频是满足不了所有学生的。教师也没那么多的时间和精力去制作N个微课视频。从老师的抱怨可见一斑。

6.实施语文微课教学后，学生的作业量加大了，学习任务加重了，学习强度加强了，学习负担加重了，学生筛选信息总结归纳思想的能力降低了，甚至好多理科学生竟然语文思维定式了，学生的口语表达能力也退化了，语文成绩也受影响了。成绩是学校考核老师的重要依据，只能急功近利地运用熟练的传统教学方式了。

二、针对以上问题采取的对策

1.积极组织语文教师参加培训，转变语文教师观念。可采取“引进来，派出去”的方式对老师进行培训。学校管理层可以通过各种途径邀请在微课教学方面有研究的专家来校为老师进行理论和实践指导，起到理论引领和实践榜样作用；也可以组织骨干老师到运用微课教学比较成功的学校考察学习；要组织信息技术老师对语文教师进行相关信息技术的培训。要让老师认识到语文微课教学是符合新课改精神的，是实践“学生先学、教师后教”教学理念的有效教学方式，符合建构主义教学要求，能充分满足不同层次学生的发展需求，能培养学生自主管理和自主学习的能力，能初步形成学生创新精神。

2.语文是工具性的学科，必然有许多知识点适合运用微课进行教学。现代汉语语法知识、文言文语法知识、修辞、诗歌鉴赏手法，以及小说散文等艺术手法的把握都可以借助微课学习或巩固。我们可以结合每一个知识点制作与之相配套的练习题供学生边观看边答题巩固。实践证明，只要在微课中加入合适的画面、优美的音乐，就能激发学生的语文学习兴趣。笔者曾经做过一个问卷调查，85%以上的学生反映他们更喜欢重点突出制作精美配有轻快优美音乐的微课，因为这种形式的学习让他们不再觉着语文知识点的学习是那样的枯燥乏味。当然，语文教学中需要阅读感悟审美体验情感交流的内容不能完全借助微课进行。

3.语文微课教学顺利进行有待于多方的组织协调。学校要组织选拔相关人员进行微课的开发，并给予适当的奖励与经费支持，鼓励老师积极参加。语文微课开发小组成员应包括教学经验丰富的中年骨干教师2人、思想灵动富有创意的青年骨干教师3人以及现代教育信息技术操作能力强的信息技术教师2人。中年骨干教师主要负责确定每个微课的重难点及可行性教学思路，青年骨干教师主要负责微课讲解流程的设计，信息技术教师主要负责技术指导和编辑，从而制作出教学重难点突出、思路清晰、讲解深入浅出、视听直观生动，易于给学生留下深刻印象的语文微课。制作完成后小组成员要集体进行审核，然后投入教学并跟踪观察，实时改进，最终形成一批经典课例。创新需要指导者、组织者、执行者团结合作，利用微课进行语文教学是一种创新，微课开发也需要如此，只有这样才能促使语文微课有效教学。

4.利用网络进行语文微课教学并不等于放松对学生学习的管理。现代教育虽然充分尊重学生的学习主体地位，但学生的学习也是有组织的。国家近几年加大了学校的现代教育技术软硬件建设，教育平台在各学校相继建成，教室里也装有校园wifi。我们首先将制作好的语文微课视频传到教育平台网络空间，可以组织学生到微机室学习，也可以组织学生在晚自习的时候利用半个小时通过智能手机（戴耳机）学习，学生进行网络学习时学校完全可以利用技术手段切断外网。为杜绝学生趁机利用手机干与学习无关的事，语文教师要事先布置学习任务并作相关要求，实时对网络空间学习进行检查监督，出现问题及时反馈处理，对网络学习优秀者予以鼓励。坚持这样做一段时间，学生也就适应了，自觉了，当然对于个别后进生必须实时督促。

参考文献：

王秀红.普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究[D].南京师范大学，2005.

第二篇：微课现状与应用研究

微课现状与应用研究 教师：杨红艳

1．“微课”的概念

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

目前，各级各类培训用的最多的微课的定义是：微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。

2．“微课”的主要特点

“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：

（1）主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。

（2）资源多样，情境真实。“微课”是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识” 等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，也有助提升学生的学习兴趣和学习成绩。

（3）“短小精悍”，使用方便。“微课”视频的时间较短，一般为5~8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），因而更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计（“微教案”）、教学课件（“微课件”）、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课”课例，查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课”既不是多种类型资源的简单堆砌，也不同于以往的“教学资源包”概念。它是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课”同时还具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

3.“微课”的分类

由于课堂教学受到教师、学生、教材及媒体等多种因素的影响，因而课堂教学具有复杂性、不确定性和艺术性等特点，这使得中小学的课堂类型（简称“课型”）既丰富多彩又千差万别。分类的维度和依据不同，课型的名称和类型也不相同。

（1）按照课堂教学方法来分类。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，初步将“微课”划分为11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

值得注意的是，一节“微课”作品一般只对应于某一种“微课”类型，但也可以同时属于两种或两种以上的“微课”类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，“微课”类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

（2）按课堂教学主要环节（进程）来分类。“微课”类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的“微课”类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

4.国内微课发展现状

在我国，2012年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。其“微课”内容涉及小学、初中、高中各学科内容，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5~8分钟的精华内容，在１个月内，点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀“微课”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块发布微课，课程时间10分钟左右，通过学习课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果ISO版和安卓版，以便开展移动微课学习。国内能够学习“微课”的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。

2012—2013 年，我国教育部教育管理信息中心举办了面向全国中小学教师的首届“中国微课大赛”。教育部大赛主委会也通过在全国一些省市展开微课的宣传与培训活动，引导教师积极参与，使微课走进学校、走进学习、走进生活。目前，大赛已征集全国31 个省市上万件参赛作品。除了在中小学阶段进行微课开发应用外，高校也开展了微课的建设和评选活动。2012-2013 年，我国教育部全国高校教师网络培训中心主办了首届“全国高校微课教学比赛”，大赛面向全国高校各学科教师，并分为文史、理工及高职高专三类，涉及哲学、经济学、理学、医学等12 门学科。

5.如何设计好适合学生自主学习的微课程

学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。下面是上海师范大学教育技术系教授黎加厚团队在多地开展的教师微课程教学设计培训总结出的关于微课程设计给教师的17条建议： 1.时刻谨记你的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。记住：在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只需呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯，例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如，遇到没有听懂的地方可以暂停并重听。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲教师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你类似的课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静，不要有噪音。

在网络Web2.0 时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

[参考文献] [1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 2011 [2] 黎加厚.微课的含义与发展

[3] 李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究 2013 [4] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展 2013

第三篇：高校历史微格课教学现状及其对策

高校历史微格课教学现状及其对策

[摘要]微格教学作为师范生和在职教师教学技能训练的创新模式，自20世纪80年代引入我国以来，已在教师教育中得到了广泛的重视和应用，也取得了一定的成效。但从相关研究以及现实情况来看，微格教学还存在着一些问题。有学者在对微格教学的现状进行了深刻的剖析后，归纳出微格教学实践的六大误区，即训练理念陈旧化、训练模式简单化、训练内容单一化、组织实施形式化、变量控制随意化、教学手段传统化。①而在笔者所参与的微格教学实践中，也面临着各种困境，如师资不足、实训时间不够、学生缺少练习机会与有效指导、小组练习缺乏合作且互动不足、教学设备老化且未能有效发挥其效用、教学资源短缺、评价机制不健全等。以下就对这些问题做一简要说明，并提出一些建议。[关键词]微格教学；现状；建议

一、历史微格教学现状

1、训练模式简单化

在历史微格教学中，一般都是采用下达任务——备课——讲课——评课这一模式，这一模式的缺点在于，还是传统的讲授式教学方法，只注重老师把课讲得怎么样，而没有和学生交流沟通，没有关注学生学得怎么样，接受程度怎么样。训练出来老师还是和以前的老师没有什么区别，在以后的实践中也只知道自己讲，而不知道该和学生怎么配合，怎么能让原本有些枯燥的历史课生动形象，把死气沉沉的课堂变得活跃。再者在现在的历史微格教学中，训练的项目也不全面，现在的训练项目差不多包括讲课技能、说课技能、课件的制作、简单的评课以及教师的教姿教态。

2、师资不足问题

一个小组有一个指导老师，虽然每学期每个小组的指导老师不一样，但是整体来看几乎就是几个最多十几个老师在各组之间转换。而且老师的来源不外乎两种：一是大学历史任教老师，他们专业知识雄厚，他们除了给大学生讲课，还为一些中学历史老师做培训，研究中学的教学情况，在与中学老师的往来中积累了很多经验，参与学生的微格教学；另一种是优秀的中学历史老师，他们实践经验丰富，在各种比赛中脱颖而出，他们了解学生的状况，知道怎样呈现课堂内容更 ①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第55～59页。容易让学生接受。

这两种类型的历史微格指导老师其实是比较合理的，但是还是有一些小的缺陷。就大学老师来说，他们虽然历史专业能力很强，但是他们每天面对的都是大学生和同行业的专家们，讲授的都是非常专业的历史知识，他们并不是特别了解中学生的特点，真正的中学课堂他们了解也不多，因此他们在指导微格的时候更多的是看学生的教学内容是否合理，逻辑是否严密，而没有考虑到学生是否能接受得了，课堂效果到底怎样。对于中学优秀教师来讲，他们的实践经验毋庸置疑，但是他们缺乏的是对大学生的了解，在指导过程中他们偏向于导入部分怎么引起学生的注意，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，对许多专业的知识体现不够。

3、小组缺乏合作且互动不足

微格训练是以微型小组为单位进行训练的。在训练中，这样3～5人或8～10人小组往往表现出一种松散的组合，轮流扮演教师和学生。这种模式的弊病在于：虽然是作为一个小组，但是小组成员们的合作和互助表现却不够。在“老师”滔滔不绝讲解的时候，下面的“学生”并没有认真去听，回答问题的更是寥寥无几，几乎表现得神情呆滞，双目无神，甚至完全无视“老师”的存在，看自己的讲课稿，或者是干其他的事情。同时由于小组成员都由自己的同学组成，水平差异不大。且同为历史专业，所选教学内容雷同，虽可以有同类比较，但是比较的都是一些外在的东西，例如比较形式是否多样、教学过程是否有所创新等，缺乏生气；虽利于实现以历史学科为中心的设计，却难以组织尝试以社会为中心的教学。

4、实训时间不够

在历史微格教学中讲课一般分为两种，第一，15分钟，讲一课中的一到两个小子目；第二，45分钟，讲完完整的一课。而说课就是说完整的一课。在一学期的微格教学中，每个人差不多只能讲一次课，说一次课，也就是练习两次。这是远远不够的，学生讲一次课，然后指导老师加以点评，重点是找出缺点，给与一些建议，希望在以后的讲课中尽量扬长避短，但是说了都是理论上的，已经没有机会时间，作用不是很明显。微格教学其实就是要不断地实践，自己走上讲台去讲，去做。因此，就本然看到的微格教学，时间是远远不够的。

5、教学设备老化

随着现代化教育技术的发展，现代化设备也越来越多的用到微格教学中。其用到的主要设备就是计算机、液晶显示屏、投影仪、摄录像设备等。但就本人所用过的微格教室，这些设备全部老化。其主要表现在：（1）、office办公软件版本低下，学生设计好的课件在学校设备上打不开，或者部分视频、音频放播放不了。（2）、摄录像设备效果差，甚至根本用不了，在学生讲课时，是准备录下来，然后让学生自己回看自己的讲课状况，分析自己的优缺点，在以后的讲课中尽量改正一些小失误，争取做到最好。但是由于这些设施老化，根本达不到预期的效果；有时还会影响到学生的讲课心情，一些心理素质比较差的学生，当发现设备有问题，不能完整的呈现自己所要讲的东西，就开始紧张，对自己熟悉的东西也结结巴巴半天讲不清楚，这就影响了讲课的质量，也没有达到训练的目的。

6、评价机制单一

在微格实训中，评价是必不可少的。在本人经历的历史微格课中，评价一般分为两种，即他人评价和自己评价。他人评价分为指导老师评价和小组成员评价，首先说一下指导老师评价，老师的评价比较全面也比较到位一些，具有比较高的参考价值，毕竟他们经验丰富，指导过多届微格学生；另外就是小组成员之间的评价，这类评价局限性是很大的，首先他们看不出深层次的问题，评价的都是表面的东西，再者大家都是一个小组的成员，评价更多的是讲课者的优点，缺点很少说到，即使说出来了也只是轻描淡写。这就使得评价机制单一，且评价也缺乏客观性，主观性的东西偏多。

二、对历史微格教学的建议

一下对其中的几个问题提出自己不成熟的建议。

首先对小组练习缺乏合作且互动不足提出自己的一些建议。要改变这一现状，基于合作学习的学导式技能训练是一条思路。学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。①也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括历史本科生、专科生，也可以包括研究生、进修的历史教师，还可以包括其他不同专业的学生。由这些不同类的学生组成的训练小组，经验、背景和学科领域不同，使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。在训练任务的驱动下，小组合作学习的关系应是三维的，师生之间、学生之间的知识信息、感情信息、行为信息得以充分交流。学生在小组学习中既要独立思考又可彼此启 ①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第57—58页 发、借鉴、激励，学习的主动性和能效大大增加，更利于优势互补，能力、水平较高的成员更方便对其他成员产生影响。

构成课堂教学活动的基本主体单位是角色，课堂是由教学风格不同的老师和各具特点的学生共同组成的鲜活整体。微格技能培训就是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练。由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。在这里，要强调的是以教学内容为纽带，“教师”角色相互协作完成综合技能训练。在微格训练中，突出的是教学技能的分项训练。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。此外，综合训练还可以通过扮演不同学习风格和背景“学生”角色来实现。在实际教学中，学生千差万别、风格迥异，但在微格课堂上我们只能见到或“乖巧听话”或“迟钝麻木”的学生，这离教学实际相去甚远。因此，微格训练在创设技术环境的同时，也应注意创设更近于实际的训练情境。在协作小组中，由于成员共同分担教学任务，因此在作教学设计时小组成员可通过对教学对象的详尽分析，选择并分别扮演初始能力不同且学习风格有差异的学生，尝试以扮演角色的学习风格对学习内容做出反应。这样做，虽然训练者的前期工作量大了，但一方面可以为受训者提供更为逼真的教学情境，使之在处理教学内容的同时，也不得不考虑到学习对象的多样性以及与不同风格学生的交流和沟通问题。另一方面，也使学生角色的扮演者们有机会换位思考，真切感受不同学习风格学生。

针对历史为各教学训练模式单一我们到底应该怎么办？英国微格训练思维可以借鉴。在英国教育学士课程中，课程目标要求有三: 一是帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；二是有关人际交流的主要沟通因素分析；三是训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。从中不难发现，微格训练的基本立足点是人际沟通、师生交流以及教学进程中的问题处理。这比简单的以讲授法为基点而进行的教学技能训练更能贴近现代教育发展的需求。在目前教育改革的大前提下，我们的理念也应改变，对微格教学的训练目标应重新界定，拓展它的内涵和外延。由此，我们将之界定为：现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立。这些都应纳入训练的范畴，在训练中以目标的形式来体现。①

此外，在历史微格训练中，还应该做到将时间安排得更加灵活。传统的历史微格训练中常常听到的抱怨是训练时间太短，不足以完成所有要求的技能训练流程。当训练目标体系多元化后，实际上的训练内容增加了，这个问题会更加突出。解决的办法除增加微格训练时间外，有效地利用时间、灵活地安排时间也是解决的途径之一。组织教学时，不同任务小组活动可同时开展，视任务要求由教师或学生“导师”承担指导工作，也可由小组自行完成讨论反馈；允许学生利用微格组织教学间隙，以训练小组为单位在技术人员指导下训练；可以设置开放式微格室，允许学生利用自己的时间随时进行训练。

随着现代教育理论和信息技术的不断发展,微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映时代的特征与要求，不断融入新的教学理念、教学内容、教学手段与技术。我们认为微格教学在教学目标、训练模式和管理方法等方面应向多元化发展，并提出了微格教学的多元化体系架构。如何才能跟上时代的变化，如何引入建构的思想从根本上改变训练的思路，使微格教学训练更具有针对性、前瞻性，切实提高训练的绩效是值得教育工作者关注和探讨的问题。

参考文献

①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第56页。

[1]钟启泉，高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.[2]田华文.探索微格教学训练模式提高教学技能训练效果[J].电化教育研究，2003，（7）: 52～54.[3]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化结构[J].电化教育研究，2005,(9):55～59.

第四篇：小学语文对话教学现状与对策

小学语文对话教学现状与对策

【摘要】在我国大环境教学指导下，新课改成为现在学校改革的潮流，小学语文教学的改革成为一种必然的趋势，对话教学体现了一种民主，平等自由的教学观点。不仅能够在日常教学中使同学们充分掌握知识点，更能够培养他们的表达能力，与他人合作交流的能力。帮助他们发散思维，提高创造性思维，丰富情感。然而，在现在教学中，我们的进展并不是完全顺利的，有许多困难和不足，导致我们的教学成果甚微。本文重点讨论了小学语文对话教学的现状，并且通过对现状的分析，给予的一定的解决办法。使对话教学能够更好的应用在小学语文教学中。

【关键词】小学语文 对话教学 现状和对策

随着社会经济的日益发展，传统的教学模式已经无法主导现代学生的生活和学习了，新课改的提出使教育上升到了一个新的层次。并在小学教育中起着关键的作用，小学可以说是学生受教育程度的开端，只有在开始的时候就接受到正确良好的教育才能有一个正确的人生观，世界观和价值观。对社会和自己有一个正确的认识和了解。语文，对我们来说是我们国家的语言，中华文化博大精深，源远流长，我们不仅要有良好的考试成绩，更要在生活中对语文有一定的理解。因此更加需要在小学语文学习中奠定一个良好的基础。然而，传统的教学模式不仅费时而且负担重，效果甚微，所以我们要通过教学改革使学生愉快的喜欢学习语文，并能轻松的提高听说读写，为学生的发展铺垫一个好的开始。小学语文对话教学的现状

1.1 小学语文对话教学的成果

近年来，小学语文对话教学一直在各个学校实践，大多都取得了良好的成果，在教学方式的应用过程中，教师能够把这种教学方法不自觉的应用到教学中去，课堂上也越来越能够尊重学生，宽容学生，开始愿意去了解学生，使得学生得到了更多的表现机会，在课堂上更加愿意融入进去，使得课堂氛围有了明显改变。并且能够主动地帮助学生思考和应用所学到的知识，不仅提高了学习成绩，而且教师和学生的关系也得到了空前的融洽，打破了传统教育以教师为主导的教学观念，不再是教师在课堂上传授知识，学生在下面记笔记的传统学习方法。教师和学生能够做到彼此成为朋友，教师愿意了解和帮助学生，让学生从学习中找到乐趣，产生动力。

1.2 小学语文对话教学的不足

然而，实施小学语文对话教学的过程并不是一蹴而就的，任何新的教学方式的实施都需要一定时间考验的，当我们回望这一段新课改路程的时候，就会发现在实践中，我们有很多地方并没有达到预期的目的。虽然，通过对话教学的实施，使得很多学校的教学模式都得到了改善，但是很多时候，教师没有完全理解对话教学的实质，只是在表面做文章，脱离了对话教学本身的意义。首先，对话教学倡导的是师生平等，是在对等状态下的教学方式。教师虽然是语文学习的组织者和领导者，但并不具有决定权，只能够在能力范围内帮助学生学习。但是在实际教学中，很有可能学生的对话问题脱离教师的预计，很多教师在这种情况下，就会按照自己的教学思路进行提问，一问一答，虽然看似互动，但实际上是在教师的牵制下进行的对话学习，导致学生在课堂上不会提问，也不敢提问。其次，是没有帮助学生很好的理解课文的含义，揣摩作者的用意，而是很仓促的进行阅读，然后提问，导致学生没有对原文进行很好的理解，对话也就成为天马行空，自说自话的形式，对于学习根本起不到任何作用，不仅学不到知识，还浪费了时间。最后，对话教学的根本目标是进行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教师没有能够从根源上理解对话教学的含义，而是表面理解为谈话和对话，只在形式上改变教学方式，教学过程完全围绕着对话产生，问题答完了知识点也就讲解结束了，然而很多小学生回答的知识过于肤浅，教师根本没有很好的引导学生进行思考，只是平淡的完成教学任务而已。实施小学语文对话教学的对策

2.1 创建良好的教学平台

小学语文对话教学的现状问题不但影响着语文教学的发展，而且制约了学生的发展，因此，如何解决这些问题，成为现阶段我们小学语文教育的一个非常重要的事情。首先，我们要从根本上解决问题，加强学校和各部门领导对于对话教学的力度，加强对对话教学理论与实际的相结合。专门设立针对教师在实践中所曝露问题的讲座，开展对教师的专题培训。多多设立公开课，整理和发扬对话教学中我们做的好的地方，取其精华去其糟粕。

2.2 改善浅显的教学形式

在语文对话教学中，我们要全面的培养学生的表达能力和书写能力，帮助学生在小学期间得到全面发展。不能只停留在形式上教学，耽误了孩子还浪费了时间，脱离了语文学习的本质。在对话教学中，我们要注重孩子的口头朗读的教育，朗读是语言的艺术，是作为语文学习过程中最为重要的一环。学生要在教师的指导下，通过自己朗读成功的与作者，与生活进行联系，在阅读中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我们在语文教学中不仅要联系阅读，还要联系写作。写作是书面形式的对话，是表达自我的过程。对于小学生来说写作就是一个锻炼自己想要说的话的过程。因此，要通过教师的正确指导，精心的培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，乐于表达对生活的理解。最后，教师在教学中起着最主要的角色，所以提高教师的个人素质是新课改的关键，首先教师要有一个正确的思想观念，而且要准确的把握学生的性格和特点，结合教学理论，在实际教学中进行有效的对话。结语

从现在社会来看，对话教学模式已经成为现代教学中一种不可缺少的方式，他是一种教学精神和原则，他体现了现代教学中对民主和平等的渴望。不仅使语文在教学形式上得到了改变，更在教学思维上得到了改变。因此，我们不要怕在对话教学中所遇到的困难和挫折，更加需要在不断的探索和实践中，完善对话教学，不断更新教学方式，以平等合作互动的教学方式为最终根本目标，以帮助学生在小学学习中奠定着结实的基础，使学生在小学期间能够在语言文化中学习到他的魅力和精髓，使以后的学习更加的容易和轻松。帮助学生对学习和生活有着一个健康的，完整的理解。并且使学生找到生命的价值，丰富他们的精神世界，促进学生自由活泼的成长和学习。

【参考文献】

[1]张向好.小学语文对话教学现状与对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（35）：83.[2]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陈少石.小学语文对话教学的有效引领[J].教学与管理（小学版），2015，（6）：32-34.

第五篇：中职语文教学的现状与对策

中职语文教学的现状与对策

那成媛

中等职业教学是为了培养高素质的劳动者，新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才，未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程的语文课程，在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职校中任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提高中职校学生的应用语言能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。我们发现，在职教系统中，不管是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。学生某一门课程没有学好，固然有多种原因，但阅读能力的低下也是一个不容忽视的因素，即：没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。可见，在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。

此外，学好语文也是未来社会的需要。因为未来社会需要人们具有较强的人际交往能力。在人际交往能力中表达能力是一种重要的能力。表达能力包括清晰、连贯，得体的口头表达，第二语言的学习，现代化通讯工具的使用，讲究书信、留言、事务函电、广告宣传、哀祭喜庆艺术性的书面表达，以及目光接触、空间距离，手势姿势等非言语性的表达技巧等。而这些能力的形成，均离不开语文学习。

那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？

一、中等职业技术学校语文教学现状

（一）学生“学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。这些学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

（二）教师“教”的现状

虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不趣兴趣，中职语文教学的现状堪忧。由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。

总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

那么，针对中职校语文教学现状，我们可采取哪些对策呢？

二、改变中职校语文教学现状的对策

（一）转变教学理念

正如上文所指出的，不少教师仍采用“满堂灌”教学模式的根本原因是教学理念没有转变。因此应改变中职校语文教学现状首先要转变教学理念。

1、树立能力本位的教学理念

以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。末来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应末来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。在教学时，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中，培养能力。

2、树立终身学习的理念

当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见，二十一世纪的人才是掌握一定学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习需要的人才。为此，在教学中，我们应加强对学生学习方法的指导，即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。此外，也应让学生在听说读写实践中掌握这些方法。

3、树立因材施教的理念

进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是板起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。

（二）改变教学方法

在转变教学观念的基础上，我们还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。这样的教学不仅学生欢迎，而且学生的能力也得到了提高。此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性，直观性和对学生的吸引力。

改变中职校语文教学现状不可能一蹴而就。但我相信，只要我们坚持不懈努力，就一定能使中职校语文教学现状得到改观。