职业中专学校语文教学的现状与对策5篇

第一篇：职业中专学校语文教学的现状与对策

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。下面是关于职业中专学校语文教学的现状与对策的内容，欢迎阅读！

【摘 要】本文针对当前职校对专业课教学的重视和对语文教学重视程度不够的现状，探讨促使语文教学观念改革的措施。

【关键词】职业中专；语文教学；现状；对策

语文课是一门基础学科，多年来，职校的语文教学备受冷落，这与专业课的关注程度形成强烈反差。尽管职业教育几经改革，但由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业轻文化等条件的制约，使教学并没有取得预期效果。但根本原因在于语文教师的教学观念相对落后。

一、职校语文教学观念的现状

（一）传统教学观念根深蒂固

马克思言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，片面强调语文课的工具性，同时忽视学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识单向灌输、纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活、和学生学习发展的实际。

（二）职校学生学习氛围不浓，语文教师缺乏转变观念的紧迫感

职校生源质量参差不齐、差异性大、入学起点低、语文基础薄弱。再加之思想上的不重视，让学生更放松对语文的学习，对语文教师的要求自然不会高，语文教师教学就能轻易应付。另外，由于职校基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就弱。

（三）学校的体制不利于教师转变教学观念

职校缺少竞争机制，吃大锅饭的现象依然存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占少部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。职校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

二、促进语文教学改革的几点观念

（一）教育民主理念

教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课标也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。而传统教学，只关注教师的教，不管学生的学；只关注知识的传授，不管学生能力的培养。这种教学中，师生关系是不民主、不平等的。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。

（二）学生发展理念

“以学生发展为本”，着眼点是学生的发展，这是新课标提出的重要思想和行动口号。在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这种发展观的主要涵义是：学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展：是学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展：是学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这是“以学生发展为本”的内涵的核心，是语文教师急需树立的重要教育理念。

（三）回归生活理念

“生活即课程”，“语文的外延与生活的外延相等”，回w生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中会生存的人。语文课的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。由于应试因素的影响，过去我们的教学重视教本，生怕学生没把教本知识学到手。岂不知语文教本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学永远的内容。语文教本只是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映生活的面太窄。因此，我们在语文课堂上要把生活内容尽可能引进课堂，激发学生学习性趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。

（四）创新教育理念

《语文课程标准》在其基本理念部分声称：“语文课应该是开放而富有创新活力的”。作为语文教师，必须要树立教育创新理念，要进行教育创薪，首要的是自己必须富有创新精神。新课程也为语文教师的创新提供了条件。张定远教授在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中说，教师教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。传统教育与创新教育根本的区别在于，一个以知识为本，一个以人的发展为本。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识。

职校语文教师教学观念的转变关系着职教事业的发展，要转变教学观念，要加大对教师的培训力度，采取“请进来、走出去”的方式对全体语文教师进行新课程的系统培训，以尽快转变观念；运用新课程理念和进行教学反思等；开展围绕新课程标准的教研活动，举行在新课程理念下的观摩课、实验课、创新课等的比赛，尽快转变教学观念，以此来早日走出传统教育，形成职教特色。

参考文献：

[1]《中等职业教育语文教学大纲》（试行）.[2]《普通高中语文课程标准》（实验）.[3]眭平《江苏省中职文化基础课程改革和教材建设的基本思路》（《职教通讯》2001年第8期）.[4]《新教育之梦》（朱永新著，人民教育出版社）.

第二篇：小学语文对话教学现状与对策

小学语文对话教学现状与对策

【摘要】在我国大环境教学指导下，新课改成为现在学校改革的潮流，小学语文教学的改革成为一种必然的趋势，对话教学体现了一种民主，平等自由的教学观点。不仅能够在日常教学中使同学们充分掌握知识点，更能够培养他们的表达能力，与他人合作交流的能力。帮助他们发散思维，提高创造性思维，丰富情感。然而，在现在教学中，我们的进展并不是完全顺利的，有许多困难和不足，导致我们的教学成果甚微。本文重点讨论了小学语文对话教学的现状，并且通过对现状的分析，给予的一定的解决办法。使对话教学能够更好的应用在小学语文教学中。

【关键词】小学语文 对话教学 现状和对策

随着社会经济的日益发展，传统的教学模式已经无法主导现代学生的生活和学习了，新课改的提出使教育上升到了一个新的层次。并在小学教育中起着关键的作用，小学可以说是学生受教育程度的开端，只有在开始的时候就接受到正确良好的教育才能有一个正确的人生观，世界观和价值观。对社会和自己有一个正确的认识和了解。语文，对我们来说是我们国家的语言，中华文化博大精深，源远流长，我们不仅要有良好的考试成绩，更要在生活中对语文有一定的理解。因此更加需要在小学语文学习中奠定一个良好的基础。然而，传统的教学模式不仅费时而且负担重，效果甚微，所以我们要通过教学改革使学生愉快的喜欢学习语文，并能轻松的提高听说读写，为学生的发展铺垫一个好的开始。小学语文对话教学的现状

1.1 小学语文对话教学的成果

近年来，小学语文对话教学一直在各个学校实践，大多都取得了良好的成果，在教学方式的应用过程中，教师能够把这种教学方法不自觉的应用到教学中去，课堂上也越来越能够尊重学生，宽容学生，开始愿意去了解学生，使得学生得到了更多的表现机会，在课堂上更加愿意融入进去，使得课堂氛围有了明显改变。并且能够主动地帮助学生思考和应用所学到的知识，不仅提高了学习成绩，而且教师和学生的关系也得到了空前的融洽，打破了传统教育以教师为主导的教学观念，不再是教师在课堂上传授知识，学生在下面记笔记的传统学习方法。教师和学生能够做到彼此成为朋友，教师愿意了解和帮助学生，让学生从学习中找到乐趣，产生动力。

1.2 小学语文对话教学的不足

然而，实施小学语文对话教学的过程并不是一蹴而就的，任何新的教学方式的实施都需要一定时间考验的，当我们回望这一段新课改路程的时候，就会发现在实践中，我们有很多地方并没有达到预期的目的。虽然，通过对话教学的实施，使得很多学校的教学模式都得到了改善，但是很多时候，教师没有完全理解对话教学的实质，只是在表面做文章，脱离了对话教学本身的意义。首先，对话教学倡导的是师生平等，是在对等状态下的教学方式。教师虽然是语文学习的组织者和领导者，但并不具有决定权，只能够在能力范围内帮助学生学习。但是在实际教学中，很有可能学生的对话问题脱离教师的预计，很多教师在这种情况下，就会按照自己的教学思路进行提问，一问一答，虽然看似互动，但实际上是在教师的牵制下进行的对话学习，导致学生在课堂上不会提问，也不敢提问。其次，是没有帮助学生很好的理解课文的含义，揣摩作者的用意，而是很仓促的进行阅读，然后提问，导致学生没有对原文进行很好的理解，对话也就成为天马行空，自说自话的形式，对于学习根本起不到任何作用，不仅学不到知识，还浪费了时间。最后，对话教学的根本目标是进行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教师没有能够从根源上理解对话教学的含义，而是表面理解为谈话和对话，只在形式上改变教学方式，教学过程完全围绕着对话产生，问题答完了知识点也就讲解结束了，然而很多小学生回答的知识过于肤浅，教师根本没有很好的引导学生进行思考，只是平淡的完成教学任务而已。实施小学语文对话教学的对策

2.1 创建良好的教学平台

小学语文对话教学的现状问题不但影响着语文教学的发展，而且制约了学生的发展，因此，如何解决这些问题，成为现阶段我们小学语文教育的一个非常重要的事情。首先，我们要从根本上解决问题，加强学校和各部门领导对于对话教学的力度，加强对对话教学理论与实际的相结合。专门设立针对教师在实践中所曝露问题的讲座，开展对教师的专题培训。多多设立公开课，整理和发扬对话教学中我们做的好的地方，取其精华去其糟粕。

2.2 改善浅显的教学形式

在语文对话教学中，我们要全面的培养学生的表达能力和书写能力，帮助学生在小学期间得到全面发展。不能只停留在形式上教学，耽误了孩子还浪费了时间，脱离了语文学习的本质。在对话教学中，我们要注重孩子的口头朗读的教育，朗读是语言的艺术，是作为语文学习过程中最为重要的一环。学生要在教师的指导下，通过自己朗读成功的与作者，与生活进行联系，在阅读中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我们在语文教学中不仅要联系阅读，还要联系写作。写作是书面形式的对话，是表达自我的过程。对于小学生来说写作就是一个锻炼自己想要说的话的过程。因此，要通过教师的正确指导，精心的培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，乐于表达对生活的理解。最后，教师在教学中起着最主要的角色，所以提高教师的个人素质是新课改的关键，首先教师要有一个正确的思想观念，而且要准确的把握学生的性格和特点，结合教学理论，在实际教学中进行有效的对话。结语

从现在社会来看，对话教学模式已经成为现代教学中一种不可缺少的方式，他是一种教学精神和原则，他体现了现代教学中对民主和平等的渴望。不仅使语文在教学形式上得到了改变，更在教学思维上得到了改变。因此，我们不要怕在对话教学中所遇到的困难和挫折，更加需要在不断的探索和实践中，完善对话教学，不断更新教学方式，以平等合作互动的教学方式为最终根本目标，以帮助学生在小学学习中奠定着结实的基础，使学生在小学期间能够在语言文化中学习到他的魅力和精髓，使以后的学习更加的容易和轻松。帮助学生对学习和生活有着一个健康的，完整的理解。并且使学生找到生命的价值，丰富他们的精神世界，促进学生自由活泼的成长和学习。

【参考文献】

[1]张向好.小学语文对话教学现状与对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（35）：83.[2]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陈少石.小学语文对话教学的有效引领[J].教学与管理（小学版），2015，（6）：32-34.

第三篇：中职语文教学的现状与对策

中职语文教学的现状与对策

那成媛

中等职业教学是为了培养高素质的劳动者，新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才，未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程的语文课程，在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职校中任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提高中职校学生的应用语言能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。我们发现，在职教系统中，不管是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。学生某一门课程没有学好，固然有多种原因，但阅读能力的低下也是一个不容忽视的因素，即：没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。可见，在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。

此外，学好语文也是未来社会的需要。因为未来社会需要人们具有较强的人际交往能力。在人际交往能力中表达能力是一种重要的能力。表达能力包括清晰、连贯，得体的口头表达，第二语言的学习，现代化通讯工具的使用，讲究书信、留言、事务函电、广告宣传、哀祭喜庆艺术性的书面表达，以及目光接触、空间距离，手势姿势等非言语性的表达技巧等。而这些能力的形成，均离不开语文学习。

那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？

一、中等职业技术学校语文教学现状

（一）学生“学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。这些学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

（二）教师“教”的现状

虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不趣兴趣，中职语文教学的现状堪忧。由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。

总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

那么，针对中职校语文教学现状，我们可采取哪些对策呢？

二、改变中职校语文教学现状的对策

（一）转变教学理念

正如上文所指出的，不少教师仍采用“满堂灌”教学模式的根本原因是教学理念没有转变。因此应改变中职校语文教学现状首先要转变教学理念。

1、树立能力本位的教学理念

以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。末来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应末来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。在教学时，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中，培养能力。

2、树立终身学习的理念

当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见，二十一世纪的人才是掌握一定学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习需要的人才。为此，在教学中，我们应加强对学生学习方法的指导，即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。此外，也应让学生在听说读写实践中掌握这些方法。

3、树立因材施教的理念

进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是板起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。

（二）改变教学方法

在转变教学观念的基础上，我们还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。这样的教学不仅学生欢迎，而且学生的能力也得到了提高。此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性，直观性和对学生的吸引力。

改变中职校语文教学现状不可能一蹴而就。但我相信，只要我们坚持不懈努力，就一定能使中职校语文教学现状得到改观。

第四篇：浅谈语文微课教学现状与对策

浅谈语文微课教学现状与对策

摘 要：伴随现代教育技术的发展，微课教学也如雨后春笋般出现，这一新的教学方式在各级学校的各个学科的教学中迅速展开，可语文微课教学现状难尽如人意，经过思考认为本文对策，会给语文微课教学带来生机，从而促进语文有效教学。

关键词：语文微课教学；现状；对策；有效教学

伴随着现代教育技术的发展，微课这一新的教学形式应运而生，为教育的实施者和接受者所钟爱。教育的实施者喜爱它的原因是这种教学形式有利于“先学后教”教学新模式实施，有助于树立学生的自觉学习意识和培养学生的自主学习能力，有利于灵活满足不同层次学生需要；教育的接受者喜欢它的原因是微课以新颖的形式给接受者强烈的感觉刺激，符合他们这个阶段的心理接受特点，也能满足他们适时学习巩固的需要。但笔者经过深入思考，发现语文微课教学现状难尽如人意。

一、语文微课教学存在的问题

1.许多语文教师缺乏与时俱进的思想意识。他们的大脑被传统的语文教学思想所占据，甚至顽固地认为语文是非常传统的课程，就应用传统的方式进行。认为语文学习需要学生进行审美情感体验，需要发生师生、生生思想碰撞与情感共鸣，师生面对面才能实现思想情感的熏陶。于是，他们对微课提高语文教学效率持怀疑态度，在内心有很强的抵触思想。面对学校领导的强力推行，很多人不愿意深入探究语文微课教学，不发掘微课在语文教学中的可行性，只是为了那一分的考核分应付了事。

2.许多老师认为运用微课进行语文教学费时费力且效果不佳。微课教学首先要进行微课制作，制作时语文教师不仅需要针对教学重点或难点进行精心考量，而且需要有高超的信息技术能力将所准备的内容制作成视听效果良好的视频，对语文教师来说，技术难度是蛮大的。况且制作出来的东西学生往往不认真看甚至根本不看，让很多老师认为微课教学没有传统的教学方式省事

有效。

3.语文微课教学还没有成功的典型案例可借鉴。大家都是摸着石头过河，操作起来难度较大。具体怎样的语文微课受学生欢迎，提高学生的语文学习兴趣，进而实现语文教学的有效性，还有待于艰难探索。

4.有些微课外表华丽，内涵缺失，对学生学习没有什么价值。笔者就在某知名课程资源网站上见过这样的微课：用Flash动画配以轰响音乐，视频中投送了几张全国语文高考考卷，强调诗歌艺术表现手法是各省历年必考的重点，但具体怎么考，怎么复习这其中的一个知识点，并没呈现给学生，让人看了很失望。这种只以华丽外表吸引人眼球而没有实际知识含量的，没有多大教学价值的微课不要也罢，因为它除了给学生以低级的视听刺激外，对学生知识水平、认知能力的提高，思想境界的提升没丁点作用。

5.教师制作的微课不一定适合每一个学生。每个班级甚至每个学生的学习情况是不一样的：他们的知识储备、社会阅历、学习经验、阅读习惯等不可能一样，智力及非智力因素有很大不同。在这种情况下，一个视频是满足不了所有学生的。教师也没那么多的时间和精力去制作N个微课视频。从老师的抱怨可见一斑。

6.实施语文微课教学后，学生的作业量加大了，学习任务加重了，学习强度加强了，学习负担加重了，学生筛选信息总结归纳思想的能力降低了，甚至好多理科学生竟然语文思维定式了，学生的口语表达能力也退化了，语文成绩也受影响了。成绩是学校考核老师的重要依据，只能急功近利地运用熟练的传统教学方式了。

二、针对以上问题采取的对策

1.积极组织语文教师参加培训，转变语文教师观念。可采取“引进来，派出去”的方式对老师进行培训。学校管理层可以通过各种途径邀请在微课教学方面有研究的专家来校为老师进行理论和实践指导，起到理论引领和实践榜样作用；也可以组织骨干老师到运用微课教学比较成功的学校考察学习；要组织信息技术老师对语文教师进行相关信息技术的培训。要让老师认识到语文微课教学是符合新课改精神的，是实践“学生先学、教师后教”教学理念的有效教学方式，符合建构主义教学要求，能充分满足不同层次学生的发展需求，能培养学生自主管理和自主学习的能力，能初步形成学生创新精神。

2.语文是工具性的学科，必然有许多知识点适合运用微课进行教学。现代汉语语法知识、文言文语法知识、修辞、诗歌鉴赏手法，以及小说散文等艺术手法的把握都可以借助微课学习或巩固。我们可以结合每一个知识点制作与之相配套的练习题供学生边观看边答题巩固。实践证明，只要在微课中加入合适的画面、优美的音乐，就能激发学生的语文学习兴趣。笔者曾经做过一个问卷调查，85%以上的学生反映他们更喜欢重点突出制作精美配有轻快优美音乐的微课，因为这种形式的学习让他们不再觉着语文知识点的学习是那样的枯燥乏味。当然，语文教学中需要阅读感悟审美体验情感交流的内容不能完全借助微课进行。

3.语文微课教学顺利进行有待于多方的组织协调。学校要组织选拔相关人员进行微课的开发，并给予适当的奖励与经费支持，鼓励老师积极参加。语文微课开发小组成员应包括教学经验丰富的中年骨干教师2人、思想灵动富有创意的青年骨干教师3人以及现代教育信息技术操作能力强的信息技术教师2人。中年骨干教师主要负责确定每个微课的重难点及可行性教学思路，青年骨干教师主要负责微课讲解流程的设计，信息技术教师主要负责技术指导和编辑，从而制作出教学重难点突出、思路清晰、讲解深入浅出、视听直观生动，易于给学生留下深刻印象的语文微课。制作完成后小组成员要集体进行审核，然后投入教学并跟踪观察，实时改进，最终形成一批经典课例。创新需要指导者、组织者、执行者团结合作，利用微课进行语文教学是一种创新，微课开发也需要如此，只有这样才能促使语文微课有效教学。

4.利用网络进行语文微课教学并不等于放松对学生学习的管理。现代教育虽然充分尊重学生的学习主体地位，但学生的学习也是有组织的。国家近几年加大了学校的现代教育技术软硬件建设，教育平台在各学校相继建成，教室里也装有校园wifi。我们首先将制作好的语文微课视频传到教育平台网络空间，可以组织学生到微机室学习，也可以组织学生在晚自习的时候利用半个小时通过智能手机（戴耳机）学习，学生进行网络学习时学校完全可以利用技术手段切断外网。为杜绝学生趁机利用手机干与学习无关的事，语文教师要事先布置学习任务并作相关要求，实时对网络空间学习进行检查监督，出现问题及时反馈处理，对网络学习优秀者予以鼓励。坚持这样做一段时间，学生也就适应了，自觉了，当然对于个别后进生必须实时督促。

参考文献：

王秀红.普通高中学生技术素养现状调查及教育对策研究[D].南京师范大学，2005.

第五篇：小学语文论文作业：小学作文教学现状与对策

小学作文教学现状与对策

作者：张佳佳

摘要：小学作文教学时小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力又包括口头表达能力和书面表达能力两种，小学作文教学中应运用多种指导方式。如：范文教学，说写指导、观察与实践教学、作文评价等。

关键词：作文、对策、指导、讲评、阅读

一、当前小学作文教学现状

时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的并不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。

1、表达与育人不能协调统一。

语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式。在小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。有些学生写游记其实并没有真实的去参观，却写出“星期天全家去度假”的文章。凡此种种，不得不使人深思。如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？

2、重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。

在当今各小学为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师在考试前印制一学期来的习作范文，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象。不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

3、只注重书面表达，忽略口头训练。

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。有些老师为了追求教学进度，教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。还有的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学很紧张，面红耳赤，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所。

4、注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。

写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时刻刻能留心身边的事物。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室 里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。也有的老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。

5、注重指导，忽略讲评。

指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。有些学生作文能力太差，使得教师采取了“把苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。熟不知学生一无所获。由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。

二、对策与研究

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。那么，应如何提高学生的写作水平呢？

1、要将“说”贯穿于整个作文教学过程之中。

作文教学也要以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，首先在审题中，让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，老师给予补充。

2、采用直观教学，重视培养学生的观察能力。

教学作文写“一个小玩具”时，可带一个玩具放到讲台上，把学生分组，从各个角度进行观察、讨论，说说这个玩具的形状、颜色、想象它的用途及惹人喜爱的地方。教师再指出他们说的如何，点拨他们观察与表达的方法，使他们真正理解如何写好一种玩具，最后才让他们观察自己喜欢的小玩具进行写作，结果学生写出来的作文形式多样，各有特色，避免了千篇一律的现象。

3、把学生带入生活，采取“一习作、二指导”。

有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。

4、结合课文写作方法的教学，采取课后一练。

让学生结合每单元都有读写例话，每单元有一个训练重点，我们在教学课文中，可根据教学课文中的写作方法进行课后一练，哪怕是写一个片断，让学生进行写作训练，也可提高学生的写作能力。如：教学《卡罗纳》时，根据单元训练重点“抓住人物的特点”，依据课文从闰土的外貌、语言、行动等方面写少年卡罗纳的方法，让学生写《我的同桌》，然后组织评议，初步掌握如何写人的方法，为基础训练写人奠定了基础，分散了作文指导的难度。

5、重视作文讲评。

在作文教学中，除了作文指导、修改，还有一个很重要的环节即作文讲评。我们要认真备好讲评课，课前准备充分，发挥学生的主动性，通过讲评，使学生懂得如何写好这篇作文。4 如教学写“一个熟悉的人”时，可以把复印的学生作文原文发给学生，让他们对照作文要求，说说好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把经过老师修改后的作文及批语发给学生，看老师是如何修改的？再说说还有其它修改的地方吗？集思广益，各抒己见，最后让学生结合教师的批语修改自己的作文，让他们真正懂得如何写一个熟悉的人。

6、逐步培养学生自改作文的能力。

在作文教学中，要充分发挥学生的主动性，教给学生自改作文的方法，逐步培养学生自改作文的能力。我们在学生打好初稿后，指导学生对照要求是否切题，选材是否典型，表达是否合理，语句是否通顺等方面进行全面修改，在讲评时指导学生自己根据老师批评与自我批评评语修改。持之以恒，学生的自改能力逐步得到培养，作文水平一定能得到提高。

7、课外阅读是丰常重要的。

阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节，好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识的运用，从一定程度上促进阅读的数量的增加和阅读水平的提高。生活经历不够丰富、学习经验也不高，制约着小学生的阅读量，但我们尽我们所能去课外广泛阅读，去积累有关词句。这样不仅可让他们了解作文，还让他们乐于写作。不知不觉中，他们在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中。由此，他们的写作水平也得到提高。课外活动中的阅读对于还没有自主的小学生来说是非常重要的，它可以激发小学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人并提高自己的写作水平。

8、练习片断，多记日记。

好的作文都是练出来的，练习要有时间的保证。要是仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少的机会让小学生去锻炼自己的写作能力了，好的文章又何从谈起呢。新的语文课程标准对小学阶段中高年级学生明确规定了“小学生40分钟能完成不少于400字的习作”这样的要求，我们如何才能更好地使小学生达到呢?最好的办法就是让他们多练习片段，多记日记。练习片段难度相对较低，小学生容易下笔； 多记日记内容相对自由，小学生能从中积累材料。但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过于死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。比如记日记只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。课外练笔是很重要的。除了每天的日记外，我们应该如何指导小学生进行课外小练笔呢?这就要求我们要结合阅读教学进行多角度训练，要结合课内作文进行同题材练写，要结合学生生活进行自由练笔。不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。可见，课外小小的练笔有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。

9、教师应注重身体力行的写作。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以语文教师应该亲自尝试写作，体味写作中的酸甜苦辣，积累写作经验，思考自己的作文教学。身临其境，更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞；以教师的榜样，感染学生，教导学生。

我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。