小学作文教学的现状与对策

第一篇：小学作文教学的现状与对策

作文教学的现状与对策

摘 要：作文教与学的现状：学生作文水平低，教师作文教学难；作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆；学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材编写对作文训练次数不够；二是教学时读写分家。作文教学的策略：一是注重听、说、读、写的共同发展；二是与其它学科相联系；三是分类指导、方法引领。教师一定要用童心去唤醒孩子的童真、童趣，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。

关键词：作文 教学 现状 对策

偶然与同事闲聊，谈到学生作文教学都发出了共同的心声：“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太低、太低！”听了这些话我沉默了良久，内心有一股说不出的滋味在不停的涌动。难道作文真的那么难教吗？学生真的这么笨？难道是学生的情商与智商出现了时代性的偏离？学生作文难写，教师难教，这是一个不争的事实，可是我就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢？后来，笔者在一年多的时间里对作文教学进行大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。

一、作文教与学的现状

目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。笔者通过走访的方式了解到：在相当一部分农村小学的课程表上根本无法看到“作文”，这似乎对久违的学生好作文难于面世进行了很好的诠释；更让人匪夷所思的是，我们在走访的一个农村小学发现，学生连一个正式的作文本也拿不出来，更莫谈及学生的日记、周记等，再看教师的作文备课记录也是“零报告”。当然存在这种现状也有一定的原因：

１、从客观上看：一是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的“语文园地”中，这样难于形成系统化的习作过程。另外在教材中很难找到“下水作文”的影子，笔者建议在编写教材的时候可否涉入一些“下水作文”，这样既可以让教师更好的教学也让学生有一个学写作文的凭借，原来作文是这样写出来的。二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗？

２、从主观上看：一是教学时读写分家，“读书破万卷，下笔如有神。”从这句古训中可以得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写，形成了“形而上学”的思想意识形态，片面地看待读与写，要么是只读不写、要么是只写不读，导致学生作文水平低下。二是拔苗助长提高学生的评价标准形成成人化作文，失去了童真、童趣，难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文。三是学生作文形式单一化、机械化，时有教师在讲作文习作时有一点像讲“八股文”的味道，没有文学百花齐放之感，没有提倡作文文体的多样化，这样严重限制了学生思维发挥，极不利于学生开放性思维的发展。

二、作文教学的策略

针对以上作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，可从如下几个方面进行训练：

（一）注重听、说、读、写的共同发展

新课标中明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”。在教学中我们可以尝试如下的方法进行有目的的训练，从而达到轻松作文的目的。

1、以课文为载体读写结合，适时迁移运用

语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。

2、听说一体，学会自由表达

听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作文，记录自己的语言就容易多了。长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课内与同学交流、分享，并发表各自看法。

作文讲评课上，教师常请同学们把自己写的作文读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。如果说 “听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有利于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道：“厚积而博发”。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书，说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在“说话与表达”课上将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。

（二）与其它学科相联系写出具有个性的作文

1、与品德与生活学科的结合 写“给某某的一封信”时，正逢教师节，教师们结合作文先上了有关敬师内容的思品课，学生们给自己最敬爱的一位老师写了一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。在学习写人作文时，教师引导学生课外读了大量的英雄、科学家等故事，结合思品课，了解革命英雄前辈，在阅读同时，接受了最为实际的教育，改变了学生过去对一些明星了解不少，而对与英雄人物了解甚少的现象。因此，教师们抓住契机，让学生既认识、掌握了写人文章的基本写作方法，又受到了深刻的教育。例如，同学们读了有关周总理的文章，同学们真实地感受到总理的平易近人、一心为民的高尚品德，理解了抓典型事例反映人物品质的写作方法。

2、与体育学科的结合

指导学生上《记一次体育活动》时，先让学生参与到学校的篮球赛中，你报名参赛，我志愿做拉拉队队员，教师也在他们的队伍中间，有的给队员加油助威，有的给同学出谋划策，篮球比赛成为了师生共同的活动，学生亲眼目睹、亲身体验了体育比赛活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把该项体育活动有序地出来，还把自己的真情实感真切地表达了出来。

（三）分类指导 方法引领

1、作文前的指导：范文是能够为学生提供良好写作示范的优秀作文，教师如果能够较好地带领学生认真阅读范文，领会范文的写作方法，汲取其中的优点化为自己的长处是非常重要的指导方法。当然，在一堂作文指导课中，教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象，指导学生学习其中好的写作方法；也可以通过多篇例文的罗列、分析，让学生发现这些例文的共性，从而学习其中好的写作方法。

2、教会学生如何把作文写得有条理：教学生写作文，要帮助学生理清思路。小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其思维缺乏条理性。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。写作文要教学生“想清楚”。即对写什么内容先想清楚，对写的内容如何一步步写下去想清楚。教师可以把要写的作文要求提前布置下去，但并不急于让学生马上动笔写，而是给学生一段充分准备、酝酿的时间。

3、作文结束后要进行评比：要让儿童自由作文，除了拓宽写作空间，指导自主命题、自由表达之外，还需改进评比、交流方式。当然评比的方式可以是学生互评、教师评、小组内评等多种方法进行评比，从评中学习别人之长，达到作文教学和谐共同发展。

4、在改上下功夫：一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改，仔细斟酌而成的。学生在上了老师的指导课后，经过自己的思考，完成的作文仅仅是一篇初稿。如果教师未能充分肯定其作文的成绩，未能明确指出其修改的方向、方法，未能教会他们自评自改的本领。那么，学生写作积极性又能坚持多久呢？

总之，在作文教学中教师一定要用一颗童心去唤醒每一个孩子的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。

第二篇：浅谈农村小学作文教学现状与对策

浅谈农村小学作文教学现状与对策

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学 作文 求实 创新 特色 正文：

笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。

因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。

一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示 “当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。

根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：

（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。

（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准产生畏难情绪，灰了心，以后见了作文就头痛。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

（三）父母的文化水平较低也是造成农村小学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

二、提高农村小学生作文水平的对策

（一）改变教师和学生的思想观念。

要提高农村小学生的作文水平，老师和学生首先就要改变对于作文的根本认识。一方面，老师要认识到作文不仅是学生在今后的应试过程中极为重要的一项科目，而且也是将来学生融入社会的一项极为重要的技能。另一方面，要让学生认识到，作文并不是逼着自己去写一些辞藻华丽的语言，而是只要把自己亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆，再通过书面语言表达出来，让其他人也能分享这一过程。只有先从思想上转变农村师生对于作文的认识，才能通过其他的方法一步步的提高农村小学生的作文水平。

(二)充分利用农村所具有的特色，以补充农村学生的不足。

农村的小学生虽然在其他课外知识方面比不上城市的方面，但他们从小就生活在农村这个原生态的大自然中，有着丰富多彩的资源等待他们去发现，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果，这些都是城市学生所不具有的。但这要求学生在平时充分的观察大自然，因此，教师应该利用这一点，教会学生在平时的生活中写一些观察日记，把他们养花种树，和中动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，学生就在习作的就有话可说，作文也充满了真情实感。

（三）充分利用教学手段，提高学生作文的兴趣。

教师要充分利用批改、指导、朗读范文等手段，提高学生们对于作文的兴趣。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解。而作为小学生，其自尊心都比较强，希望得到别人特别是老师的鼓励，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个中中的进步，都应在文后给予中肯的评价，并且，在课堂上，充分表扬学生的亮点，增加学生的成就感，自然，学生就会喜欢上这一过程。

当然，作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，除了发现学生的亮点外，不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。总之，想要改善农村小学的作文教学，提高学生的作文水平，单靠学生或者老师是无法完成的，也绝不是一朝一夕可以达到的，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村小学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村小学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村小学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村小学作文教学必将闯出一番新天地。

[1] 郭晓莉.农村小学语文新课改实施中的问题探析［J］.教学园地，2011，14：69-71 [2] 李振华.浅谈小学语文新课程改革［J］.读与写，2012（9）161-149

第三篇：小学口语交际教学现状与对策

小学口语交际教学现状与对策

江苏省扬州市邗江区杨寿中心小学：孔有春

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。笔者采用问卷法和访谈法在本校二至五年级12个班进行了调查研究。通过发放调查问卷，进入语文课堂听课及对部分同学、老师的访谈，对小学语文课堂口语交际教学现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：

一、口语交际教学没有真正落实到位

在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

现状之一：重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。

现状之二：重说话，轻交流

口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。

现状之三：重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

二、学生口语交际能力情况堪忧

很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。

现状之一：学生不愿交际，不敢交际。

有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

现状之二：学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

现状之三：学生不善于倾听。

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。

2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在与老师的访谈中，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。笔者认为：学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”

如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、改革评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力 由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。

（一）在考试形式上，增加口头测试，多角度评价学生

根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：基础知识、阅读、作文等进行笔试，读、听、说能力的测试可采用口试。增加口头测试，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待，学生努力去提高。

（二）在测试方式上，发放评价表，多渠道评价学生

可以立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，去整体地、统一地构建口语交际的评价体系，印制评价表，发放给学生，让学生对照要求，进行评价、明确努力的方向。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为评价主体，这样评价的结果更有针对性，有利于他们的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价。

（三）让学生学会评价

教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

二、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。

（一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。

1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景

在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。

2、创设联系社会生活实际的交际情境

⑴、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

⑵、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。

⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。

（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台

在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

①、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

②、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。

③、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、提供口语交际的演练场境。

专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。

1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。

2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。

3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。

四、关注生活，利用一切机会练习口语交际 生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、示范引导交际方法，让学生心领神会

不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。

学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。

第四篇：小学语文对话教学现状与对策

小学语文对话教学现状与对策

【摘要】在我国大环境教学指导下，新课改成为现在学校改革的潮流，小学语文教学的改革成为一种必然的趋势，对话教学体现了一种民主，平等自由的教学观点。不仅能够在日常教学中使同学们充分掌握知识点，更能够培养他们的表达能力，与他人合作交流的能力。帮助他们发散思维，提高创造性思维，丰富情感。然而，在现在教学中，我们的进展并不是完全顺利的，有许多困难和不足，导致我们的教学成果甚微。本文重点讨论了小学语文对话教学的现状，并且通过对现状的分析，给予的一定的解决办法。使对话教学能够更好的应用在小学语文教学中。

【关键词】小学语文 对话教学 现状和对策

随着社会经济的日益发展，传统的教学模式已经无法主导现代学生的生活和学习了，新课改的提出使教育上升到了一个新的层次。并在小学教育中起着关键的作用，小学可以说是学生受教育程度的开端，只有在开始的时候就接受到正确良好的教育才能有一个正确的人生观，世界观和价值观。对社会和自己有一个正确的认识和了解。语文，对我们来说是我们国家的语言，中华文化博大精深，源远流长，我们不仅要有良好的考试成绩，更要在生活中对语文有一定的理解。因此更加需要在小学语文学习中奠定一个良好的基础。然而，传统的教学模式不仅费时而且负担重，效果甚微，所以我们要通过教学改革使学生愉快的喜欢学习语文，并能轻松的提高听说读写，为学生的发展铺垫一个好的开始。小学语文对话教学的现状

1.1 小学语文对话教学的成果

近年来，小学语文对话教学一直在各个学校实践，大多都取得了良好的成果，在教学方式的应用过程中，教师能够把这种教学方法不自觉的应用到教学中去，课堂上也越来越能够尊重学生，宽容学生，开始愿意去了解学生，使得学生得到了更多的表现机会，在课堂上更加愿意融入进去，使得课堂氛围有了明显改变。并且能够主动地帮助学生思考和应用所学到的知识，不仅提高了学习成绩，而且教师和学生的关系也得到了空前的融洽，打破了传统教育以教师为主导的教学观念，不再是教师在课堂上传授知识，学生在下面记笔记的传统学习方法。教师和学生能够做到彼此成为朋友，教师愿意了解和帮助学生，让学生从学习中找到乐趣，产生动力。

1.2 小学语文对话教学的不足

然而，实施小学语文对话教学的过程并不是一蹴而就的，任何新的教学方式的实施都需要一定时间考验的，当我们回望这一段新课改路程的时候，就会发现在实践中，我们有很多地方并没有达到预期的目的。虽然，通过对话教学的实施，使得很多学校的教学模式都得到了改善，但是很多时候，教师没有完全理解对话教学的实质，只是在表面做文章，脱离了对话教学本身的意义。首先，对话教学倡导的是师生平等，是在对等状态下的教学方式。教师虽然是语文学习的组织者和领导者，但并不具有决定权，只能够在能力范围内帮助学生学习。但是在实际教学中，很有可能学生的对话问题脱离教师的预计，很多教师在这种情况下，就会按照自己的教学思路进行提问，一问一答，虽然看似互动，但实际上是在教师的牵制下进行的对话学习，导致学生在课堂上不会提问，也不敢提问。其次，是没有帮助学生很好的理解课文的含义，揣摩作者的用意，而是很仓促的进行阅读，然后提问，导致学生没有对原文进行很好的理解，对话也就成为天马行空，自说自话的形式，对于学习根本起不到任何作用，不仅学不到知识，还浪费了时间。最后，对话教学的根本目标是进行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教师没有能够从根源上理解对话教学的含义，而是表面理解为谈话和对话，只在形式上改变教学方式，教学过程完全围绕着对话产生，问题答完了知识点也就讲解结束了，然而很多小学生回答的知识过于肤浅，教师根本没有很好的引导学生进行思考，只是平淡的完成教学任务而已。实施小学语文对话教学的对策

2.1 创建良好的教学平台

小学语文对话教学的现状问题不但影响着语文教学的发展，而且制约了学生的发展，因此，如何解决这些问题，成为现阶段我们小学语文教育的一个非常重要的事情。首先，我们要从根本上解决问题，加强学校和各部门领导对于对话教学的力度，加强对对话教学理论与实际的相结合。专门设立针对教师在实践中所曝露问题的讲座，开展对教师的专题培训。多多设立公开课，整理和发扬对话教学中我们做的好的地方，取其精华去其糟粕。

2.2 改善浅显的教学形式

在语文对话教学中，我们要全面的培养学生的表达能力和书写能力，帮助学生在小学期间得到全面发展。不能只停留在形式上教学，耽误了孩子还浪费了时间，脱离了语文学习的本质。在对话教学中，我们要注重孩子的口头朗读的教育，朗读是语言的艺术，是作为语文学习过程中最为重要的一环。学生要在教师的指导下，通过自己朗读成功的与作者，与生活进行联系，在阅读中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我们在语文教学中不仅要联系阅读，还要联系写作。写作是书面形式的对话，是表达自我的过程。对于小学生来说写作就是一个锻炼自己想要说的话的过程。因此，要通过教师的正确指导，精心的培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，乐于表达对生活的理解。最后，教师在教学中起着最主要的角色，所以提高教师的个人素质是新课改的关键，首先教师要有一个正确的思想观念，而且要准确的把握学生的性格和特点，结合教学理论，在实际教学中进行有效的对话。结语

从现在社会来看，对话教学模式已经成为现代教学中一种不可缺少的方式，他是一种教学精神和原则，他体现了现代教学中对民主和平等的渴望。不仅使语文在教学形式上得到了改变，更在教学思维上得到了改变。因此，我们不要怕在对话教学中所遇到的困难和挫折，更加需要在不断的探索和实践中，完善对话教学，不断更新教学方式，以平等合作互动的教学方式为最终根本目标，以帮助学生在小学学习中奠定着结实的基础，使学生在小学期间能够在语言文化中学习到他的魅力和精髓，使以后的学习更加的容易和轻松。帮助学生对学习和生活有着一个健康的，完整的理解。并且使学生找到生命的价值，丰富他们的精神世界，促进学生自由活泼的成长和学习。

【参考文献】

[1]张向好.小学语文对话教学现状与对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（35）：83.[2]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陈少石.小学语文对话教学的有效引领[J].教学与管理（小学版），2015，（6）：32-34.

第五篇：小学写字教学的现状与对策

小学写字教学的现状与对策

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，很有必要在中小学加强书法教育。

一、小学写字教学现状分析

根据平时教学中的观察，我发现小学生写字中存在着种种问题，主要有如下几种：

1、由于应试教育的长期影响，有的让学生做作业，或用来上其他课。

2、学生写字兴趣不高。写字课是专门开设的一堂课，也需要系统的学习，可是学生重视不够，因而兴趣无从谈起。

3、学生写字姿势和握笔姿势不正确。写字讲究“三个一”，即眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。虽然写字时我们一再要求，但不过一会儿再看，趴着的，歪着脖子的，……什么姿势的都有，因此字写出来也是东倒西歪，！正确的执笔姿势要求大拇指、中指、食指能灵活的运用，手离笔尖一寸，但是大 部分学生都不符合这个要求，有的食指弯进大拇指内侧，有的手腕向内侧翻，致使三指无法灵活配合，更别说字的间架结构、如何执笔运笔，学生字写不快，甚至看起来别扭。

4、教师不够重视写字课及写字训练，教学要求不严，学生写字习惯差。写字教学一直以来都不太被教师们所重视。随着教学任务的加重，时间一紧，很多中、高年级的教师就把写字这一重要教学环节给省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教学上的时间越来越少，进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法存在的问题很多。翻开学生的各科作业，字迹潦草、卷面不整洁等现象很普遍。

二、应采取的对策

鉴于写字教学现状的诸多问题，必定要有相应的对策，以使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我个人认为，应着手以下几点:

1、转变写字教学观念。

写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

2、多种手段激发写字兴趣。

“兴趣是最好的老师。”写好字是宏扬祖国传统文化的一种具体表现，继承和发扬祖国的传统文化也是一种爱国的实际行动。在写字教学过程中，经常地反复地把这些知识灌输给学生，不仅能使学生增强把字写好的信心，而且可以培养学生热爱母语，热爱祖国的兴趣。

然而兴趣不是学生自发产生的，需要教师采用恰当的手段激发、强化。教学中教师应当不断提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

1）、故事激趣。小学生爱听故事，爱讲故事。从古至今有许多书法家练字的佳话趣闻。如，大书法家王羲之勤学苦练书法，清水池变墨池的故事培养学生毅力；唐代著名的书法家柳公权发愤练字，成为流传千古的大书法家……在写字教学中教师注意穿插故事的讲述，激励学生，从而培养兴趣。

2）、奖励激趣。教师在教学过程中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以积极、认真的态度去写好字。如在作业批改讲评中将写得好的字圈出来，让学生欣赏，多鼓励学生，激发小学生的写字兴趣。多带领学生参观书法 展览，在学校多进行书法比赛、作业展览等，以激发小学生的写字兴趣，特别是关注农村对联，强化农村小学生的练字意识，提高学生的写字质量，最终让学生把写字上升到美学的高度。

3、培养正确的写字姿势。

儿童书写姿势正确，书写时精神集中，力达笔端，全身气血顺畅，从儿童的心理、生理角度来看，不仅能开发全脑功能，促进形象思维、视觉发展、调节心律和呼吸，而且还可以起到锻炼身体的作用。教育是明天的事业，也可以这样理解，写好字也是为了孩子们更加美好的明天，所以，教师要有高度的责任感，从思想上重视写字教学，把写字教学纳入到素质教育的轨道上来，才能更好地上好写字课，指导学生写好字。

4、重视写字课上的指导和训练。

写字课可以很好的让学生学学写字，练练字，教师应充分利用小学写字教材，交给学生汉字的整体观念，把握字的结构，规范字的笔画，掌握字的笔顺规则，并在老师的悉心指导和严格训练下，把字写好。另外写字也要遵循一定的规矩、法则，俗话说：”没有规矩，不能成方圆。”如果严格遵循规矩，刻苦训练，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否则，只能是事倍功半。重视教师榜样示范作用。加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。惟有老师善书，学生才能善书。在书写时，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。持之以恒，养成习惯。写好字并不是一朝一夕就能形成的，俗话说： 冰冻三尺，非一日之寒。要掌握书写规律，从来不是靠几节写字课能完成的，它需要长期的坚持，养成习惯。我们在写字的同时既可以培养学生的情操，也能陶冶他们的性情。

学校写字教学的基础性地位,决定着写字教学需要我们全体教师长期的坚持不懈的努力,我们应该充分认识这一过程的长期性与复杂性.其长期性决定了我们在写字教学中要以一以贯之的态度正确应对,绝不能有过冷过热的态度.其复杂性决定了我们在写字教学中要正确应对来自各方面的冲击,积极采取各种有效措施化解各种不利因素的影响.总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，花精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。写字教学就一定能拥有一个坚实的基础性地位,有一个美好的明天.