小学写字教学的现状与对策

第一篇：小学写字教学的现状与对策

小学写字教学的现状与对策

湖北省枝江市实验小学 徐国东

基础教育是提高民族素质的奠基工程，小学语文是基础教育的主要学科之一，写字则是小学语文教学中基础之基础。加强写字训练既可以掌握基本的书写功能，养成良好的书写习惯，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志和审美观念。因此，写字教学是一项不容忽视的基础工程。然而，在新课程实施的这几年中，写字教学的现状如何？又怎样去落实呢？值得我们每位语文教师反思和探索。

一、与新课程不和谐的忧人现状。

1、电脑冲击下的尴尬课堂。

在全球信息化的当今社会，随着电脑的普及，生活中的人们很少写字了。学生对写字课的教学缺乏兴趣与激情，把写字课当作是可有可无的事，出现了写字教学过失，不适应现代化需要的论调。因此，在写字课上经常听到学生这样一些不和谐的声音：“现在什么年代了，哪个还兴用笔写字？”“我们以后用电脑打字，既省时、省事、省力，又环保。”“不喜欢写字课，我又不想成为书法家。”“我觉得写字这种课一点儿意义也没有！”„„这样的尴尬令我们每个语文老师反思。

2、课时不落实的形式主义。

《语文课程标准》将“识字写字”与“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列在一起，视为同等地位。各校也将写字课100%地显示在学校总课表上。而每周确确实实地上写字课的却是寥寥无几，写字课上真正指导学生写字的更是凤毛麟角；有的写字课名不副实，开学几周就将全学期写字训练的内容全部写完；有的老师干脆将写字本来之高搁，待检查时再加班突击；有的学校的写字课都是由班主任代管，根本没有专门的老师来教，写字教学的时间往往被主科代替，写字作业都是让学生回家后自己练习。课时不落实的形式主义使写字教学形同虚设。

3、应试教育阴影的冲击。

多年来，小学教学侧重的是知识的传授，而不是基本功的训练。对汉字教学只关心是否会写，只看对错，从来不问写得好与坏，只要不影响考试得分就行，师生围绕考试、评估转。虽然在新课程改革的今天，试卷上注重了对汉字书写的评价（有的仅限于硬笔），但是写字评价体系不完整，许多教师还不能从应试教学的羁绊中解脱出来，写字教学重对不重好、重形不重神。

4、机械抄写抑制了写字热情。

寓教于乐在写字教学，特别是低年级写字教学中具有特殊的作用。而有的教师却忽视了这一点，为达到识字的目的，让学生重复抄写大量字词，从而使学生成了抄写的机器，抄写成了学生的苦差使。学生体会不到汉字的美，体会不到书写的乐趣。书写作业的超负荷抑制了学生练字热情，同时也滋生了敷衍应付的态度。

5、拔苗助长导致信心全无。

《语文课程标准》将写字列入五大教学目标以后，有的老师误认为写字教学就是书法艺术教育，在指导学生写字时，过高地要求学生的写字能力，结果欲速则不达，让学生认为写好汉字“高不可攀”，导致学生失去信心，使写字教学走入歧途，出现畸形发展的情况。

二、新课程下写字教学的实施策略。

1、转变教学观念，把握写字目标。

加强写字教学，最主要的是摒弃语文教学中的功利主义和浮躁心态。一要从思想上重视。电脑时代仍需要写好字，不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要从领导上重视。严格执行《九年义务教育课程计划》，每周从语文课中单列一节“写字课”，保证写字教学时间不被占用，并落实指导教师，从应试教育转轨到素质教育上来，使之不要偏离课改的轨道。三要明确写字教学目标，认真领会《语文课程标准》中写字教学在各学段的具体目标：1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美；3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，学习用毛笔临摹正楷字帖；5—6年级用亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，在书写中体会汉字的优美。四要特别重视学生日常写字、各科作业都应要求书写规范、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

2、育人先育师，写字教学以身示范。

学生都具有较强的“向师性”，要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。加强教师的写字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）基本功训练，要求每位教师每天完成“三字”练习，定期开展教师“三字”考核、竞赛活动，基本功常抓不懈。同时，在指导学生写字时放下老师的架子，走到学生中去写一写，让学生亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，使学生潜移默化地受到教育。

3、创造良好的氛围，激发写字兴趣。

环境对学生起着潜移默化的影响，良好的艺术氛围能激发学生的写字兴趣，提高感受美的能力。在校园内尽可能地体现书法艺术的魅力：可在校园宣传栏开辟“书法园地”、“书法文化墙”，定期张贴学生的软、硬笔书法作品；可将走廊墙壁上和教室内的格言、标语由学生用毛笔书写并装裱后张贴；各班在班级文化建设中也可开辟“书法专栏„„良好的氛围为学生提供一个展示的平台。

兴趣是最好的老师，而练字是一项枯燥的学习过程，教师只有抓住了学生的认知特点和心理特点，开展学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，激发其内驱力，取得更好的教学效果。如每月定期开展一次写字展览，让每位学生露一手；每学期评选写字能手；每年举行一次书法大赛；各班定期颁发写字进步奖；还可以设计墙报、向报刊投稿、聘请书法家讲座、写春联等活动。良好的氛围为学生提供了一个展示的舞台。

4、加强课堂研究，创新写字教学。

加强写字课堂教学的研究，创新写字教学是提高写字课质量的关键。一是善用生动形象的教学语言，在教学中采用浅显的比喻使抽象、深奥的书法知识易懂；还可以根据教学内容讲授一些如王羲之“临池学书”、三国时钟繇抱犊入山学书、岳飞在沙上练字等故事，激励学生勤学苦练。二是创新写字教学的方法，采用“一看二描三写四评五改”的教学法：“看”就是分析字的字型、布局和间架结构，并牢记于心；“描”就是在“看”的基础上在田字格里描摹范字，力争做到手写心记；“写”是在完成前两个环节后引导学生们写，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁；“评”就是引导学生通过自评、互评和教师的点评，使学生对字从整体结构到部件、笔画等有初步的感知；“改”就是引导学生在评字后一个字一个字、一笔一画地再发现、再修改、再完善、再提高的过程。

5、优化评估，构建合理的评价体系。

构建科学合理的写字评价体系，是优化教学过程管理的有效手段和有力保障。一是将全体学生的写字习惯、技能和效果纳入教师工作考核目标体系和学校办学水平的评定之中。二是对学生的评价以激励为主。在对写字作业评价时，教师要努力寻找闪光点，以竞赛促发展的方法促进学生从评价中进步，可采用“星级作业评比法”（写字作业累计三次优就在封面上加一颗星）和“个人评比法”（每月举行一次写字比赛，评出一、二、三等奖和优秀奖）；教师要把写字作业的评改这一单边活动变为师生共同评改的双边活动。实行多元化的评价、多层面评定，以此来推动写字教学水平的不断提高。

作者简介：徐国东

湖北省小学语文骨干教师、宜昌市小学语文教师研究中心组成员、枝江市新课程改革语文考试命题组成员。多篇文章在国家、省级杂志上发表。

电子邮箱：xgd1970@163.com 邮编：443200

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第二篇：小学写字教学的现状与对策

小学写字教学的现状与对策

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，很有必要在中小学加强书法教育。

一、小学写字教学现状分析

根据平时教学中的观察，我发现小学生写字中存在着种种问题，主要有如下几种：

1、由于应试教育的长期影响，有的让学生做作业，或用来上其他课。

2、学生写字兴趣不高。写字课是专门开设的一堂课，也需要系统的学习，可是学生重视不够，因而兴趣无从谈起。

3、学生写字姿势和握笔姿势不正确。写字讲究“三个一”，即眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。虽然写字时我们一再要求，但不过一会儿再看，趴着的，歪着脖子的，……什么姿势的都有，因此字写出来也是东倒西歪，！正确的执笔姿势要求大拇指、中指、食指能灵活的运用，手离笔尖一寸，但是大 部分学生都不符合这个要求，有的食指弯进大拇指内侧，有的手腕向内侧翻，致使三指无法灵活配合，更别说字的间架结构、如何执笔运笔，学生字写不快，甚至看起来别扭。

4、教师不够重视写字课及写字训练，教学要求不严，学生写字习惯差。写字教学一直以来都不太被教师们所重视。随着教学任务的加重，时间一紧，很多中、高年级的教师就把写字这一重要教学环节给省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教学上的时间越来越少，进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法存在的问题很多。翻开学生的各科作业，字迹潦草、卷面不整洁等现象很普遍。

二、应采取的对策

鉴于写字教学现状的诸多问题，必定要有相应的对策，以使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我个人认为，应着手以下几点:

1、转变写字教学观念。

写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

2、多种手段激发写字兴趣。

“兴趣是最好的老师。”写好字是宏扬祖国传统文化的一种具体表现，继承和发扬祖国的传统文化也是一种爱国的实际行动。在写字教学过程中，经常地反复地把这些知识灌输给学生，不仅能使学生增强把字写好的信心，而且可以培养学生热爱母语，热爱祖国的兴趣。

然而兴趣不是学生自发产生的，需要教师采用恰当的手段激发、强化。教学中教师应当不断提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们写字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

1）、故事激趣。小学生爱听故事，爱讲故事。从古至今有许多书法家练字的佳话趣闻。如，大书法家王羲之勤学苦练书法，清水池变墨池的故事培养学生毅力；唐代著名的书法家柳公权发愤练字，成为流传千古的大书法家……在写字教学中教师注意穿插故事的讲述，激励学生，从而培养兴趣。

2）、奖励激趣。教师在教学过程中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以积极、认真的态度去写好字。如在作业批改讲评中将写得好的字圈出来，让学生欣赏，多鼓励学生，激发小学生的写字兴趣。多带领学生参观书法 展览，在学校多进行书法比赛、作业展览等，以激发小学生的写字兴趣，特别是关注农村对联，强化农村小学生的练字意识，提高学生的写字质量，最终让学生把写字上升到美学的高度。

3、培养正确的写字姿势。

儿童书写姿势正确，书写时精神集中，力达笔端，全身气血顺畅，从儿童的心理、生理角度来看，不仅能开发全脑功能，促进形象思维、视觉发展、调节心律和呼吸，而且还可以起到锻炼身体的作用。教育是明天的事业，也可以这样理解，写好字也是为了孩子们更加美好的明天，所以，教师要有高度的责任感，从思想上重视写字教学，把写字教学纳入到素质教育的轨道上来，才能更好地上好写字课，指导学生写好字。

4、重视写字课上的指导和训练。

写字课可以很好的让学生学学写字，练练字，教师应充分利用小学写字教材，交给学生汉字的整体观念，把握字的结构，规范字的笔画，掌握字的笔顺规则，并在老师的悉心指导和严格训练下，把字写好。另外写字也要遵循一定的规矩、法则，俗话说：”没有规矩，不能成方圆。”如果严格遵循规矩，刻苦训练，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否则，只能是事倍功半。重视教师榜样示范作用。加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。惟有老师善书，学生才能善书。在书写时，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。持之以恒，养成习惯。写好字并不是一朝一夕就能形成的，俗话说： 冰冻三尺，非一日之寒。要掌握书写规律，从来不是靠几节写字课能完成的，它需要长期的坚持，养成习惯。我们在写字的同时既可以培养学生的情操，也能陶冶他们的性情。

学校写字教学的基础性地位,决定着写字教学需要我们全体教师长期的坚持不懈的努力,我们应该充分认识这一过程的长期性与复杂性.其长期性决定了我们在写字教学中要以一以贯之的态度正确应对,绝不能有过冷过热的态度.其复杂性决定了我们在写字教学中要正确应对来自各方面的冲击,积极采取各种有效措施化解各种不利因素的影响.总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，花精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。写字教学就一定能拥有一个坚实的基础性地位,有一个美好的明天.

第三篇：东城区小学一年级写字教学现状与对策研究

东城区小学低年级写字教学现状与对策研究

一、课题研究的背景及意义：

（一）小学生写字教学的紧迫性：

东城区是小学教学强区，一直比较重视写字教学，有比较好的书法师资基础，许多学生的书法作品在市级比赛中获奖与发表。但是我们沉下心来认真分析一下写字教学的现状，还是存在着不少问题。主要表现在以下几个方面：

1、学生写字目的性不明确。

常听有的家长说，孩子完成老师布置的作业以后，一个字也不愿多写。在写字教学过程中，我们也发现，孩子的书写不容乐观：字写得不端正，写字时没有按照笔顺书写，写字不耐心，草草了事，更别说把字写美了。造成这一现象的原因是学生对写字的目的认识不清，对于写字只是做为一项任务来完成，没有认真扎实的写字态度。

2、学生的写字姿势不正确。

学生上学年龄提早，使得更多的孩子过早地拿笔写字，可此时孩子小手指肌肉没有发育完全，为了写好字，他们使劲地拿住笔，许多孩子就用大拇指包住食指写。这样的姿势导致的后果就是，一是笔不灵活，笔的活动不是由三个指头指挥，而是由两个指头夹住的，活动范围很小，字写出来当然也差了；二是头的姿势也跟着不好了，因为握笔姿势不对，所以眼睛很难看到笔头，只能把头低下去或侧着头写字，进而影响学生身心健康，长此以往，造成学生书写态度马虎。

3、学生书写能力的整体滑坡。汉字是我国的国粹，每一个炎黄子孙有责任把这一优秀的文化传承下去。但是我们看到，新课程提倡低段学生多认少写，淡化了对笔画、笔顺等基本写字规范的关注，使得孩子的写字能力呈弱化的趋势。很多孩子不能端正地把字放在格子里，笔画、笔顺的书写不够规范，缺、添笔画，造成别字的现象也很多，学生的书写能力整体在滑坡。究其原因，主要是低年级时没有养成良好的写字习惯，长久的书写使得学生造成了习惯上的错误。

4、家长、社会的忽视。

电脑的普及为我们的工作、学习带来了很多便利，但也带来了许多负面影响。一些家长对写字教学的重要性认识不够，过多地看重成绩而忽视人的素质的全面发展。认为孩子的分数是重要的，字写得好差无所谓，以后工作中的许多事情都可以在电脑上进行，自己的字写得也不好，不是照样工作得很好吗？

（二）、小学写字教学的重要性

汉字，是世界上最古老的文字，是中华文化一颗璀璨的明珠，它造就了古文明的历史成就，也给后人留下了一份宝贵的财富。古人说：“字如其人。”清人刘熙载也称：“写字者，写志也。”写一手好字无疑是对中国传统文化的一种传承。小语大纲也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”

从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

（三）小学低段写字教学的发展性

当孩子刚进入小学时，处在人生中的启蒙阶段，一切的习惯和行为都需要教师的训练和规范。对于绝大多数孩子来说，写字是陌生的，表现在对工具的陌生、对字的陌生、对写字目的的陌生、对书写姿势的陌生。但我们也不排除这其中有个别孩子在幼儿园已经接触了汉字，书写过汉字，有的孩子的握笔姿势、写字姿势未必正确，但我们知道孩子的可塑性比较强，许多错误的习惯还是能够纠正和转化的。因此，在低段起就重视写字教学，让孩子从小学开始就对笔画、结构、运笔方式做细致的了解，对其今后的发展是有利的。

鉴于以上情况，我们设想通过本课题的研究，培养学生良好的写字素质，养成好的写字习惯，具备熟练的写字技能，培养学生良好的心理素质，既而培养他们的爱国主义情感以及对社会的责任感。

二、课题的内涵以及国内相关研究现状

1、当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中„„汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。

二、课题研究的主要思想：

理论依据： 1、1998年6月，国家教学部颁布了《九年制义务教学全日制小学语文教学指导提纲》，提出了要对写字教学高度重视。1999年1月13日国务院批转教学部的《面向21世纪教学振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教学的重点。”2000年教学部新制定《语文教学大纲》指出：“写字教学是我国义务教学阶段语文教学任务之一，是素质教学的一项重要内容。”要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，要加强对学生正确写字姿势的指导，坚持不懈地纠正不正确的执笔和坐姿，并注意对学生进行使用和保管习字学具的教学。”

2、国内外相关研究理论：

⑴美国发展心理学家加德纳认为：适当的教学和训练可以使人的每一种智能发到最高水平。因此，教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。⑵人本主义心理学认为，每个人的主动行为都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教学应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生书写的能力。

⑶写字教学有关经验。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家也表明，学习汉字有利于人的左右脑协调发展，有利于启迪思维促进智能的发展。郭沫若也才曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

三、课题研究的主要目标和内容

（一）研究目标

1、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

2、在教师有效的引领下，通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

4、通过教师有效地指导，提升学生认真书写的意识，并在实践的过程中形成写字能力，同时，还要改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。

5、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

（二）课题的研究内容

1、东城区小学低年级学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

2、研究如何实现小学写字教学活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教学活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教学活动评价的全过程中来；

3、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

四、课题研究的对象与方法选择： 研究对象：东城区小学低级学生

研究方法：本课题研究的目标设计、内容组织与选择，主要采用行动研究法，将活动与研究工作结合起来，边研究边实施，边总结边反思边改进，不断完善研究方案，使研究尽可能取得最佳效果。

五、课题研究的重点与难点：

1、小学生写字姿势的长期养成。

2、汉字的间架结构的把握。

3、对汉字美的感受。

六、课题研究的步骤安排：

1、准备阶段：2011年3月。成立课题小组，动员、发动、制订计划，组织学习，分析相关的资料、文献，制定实施方案。

2、实施阶段：2011年5月～2012年5月。开题论证、开研究课、在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

3、总结阶段：2012年5月～2012年9月。课题总结，撰写研究报告。

七、课题预期成果形式：

1、课题研究报告。

2、有关本课题研究的教学论文。

3、学生写字作品。

4、有关的活动案例、课堂实录及相关资料。

八、课题研究的基础

1、课题负责人是北京市学科带头人、高级教师，通过几年来的研究实践，积累了一定的课题研究经验，掌握了一些研究方法，撰写的多篇论文在省、市级获奖，了解写字教学的前沿信息。

2、课题成员中另有专业书法教师和学校语文教学骨干，应该说研究人员的选择是较为合理的。

3、本课题组成员常年从事小学低段写字或语文教学，有着丰富的实践经验，对于本学段学生特点也有深入地了解。

九、课题研究组成员及分工 课题组长：张玫

（1）组织课题组成员一起讨论研究方案，撰写研究方案。（2）指导与督促全体成员按方案实施。组织成员进行阶段小结，研究实施过程的相关问题，探求研究方法，保证课题研究工作的顺利进行。

（3）在各组员总结的基础上，撰写研究报告，组织讨论修改，做好结题工作。组员：王福全

根据研究方案，制订相关实施计划，不断积累材料，撰写相关论文，努力完成课题的研究工作。

十、课题资助资金使用预算

课题研究工作中所需的经费预计 元。《东城区小学低年级写字教学现状与对策研究》课题组

第四篇：小学写字教学现状分析及对策思考

小学写字教学现状分析及对策思考

[摘要]目前，小学写字教学现状不容乐观，存在着诸多问题，如对写字教学的重要性认识不够、写字教学方法单一枯燥、忽视学生写字整体水平的提高等等。针对问题，我们可以采取“统一多方认识、优化教学方法、改革评价机制”等相应的措施，以激发学生的写字兴趣，全面提高学生的写字水平。

[关键词]现状

问题

对策

汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。原小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，写字教学并未得到广大教师应有的重视。本文拟就小学写字教学现状及对策作一探讨。

一、小学写字教学现状分析

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。

问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够

主要表现为：

1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。

2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。

3、教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。

问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味

新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单

一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。

问题之三：急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提高 为应付各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

二、对策思考

针对以上问题，我们可采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。

对策之一：统一多方认识，重视写字教学

写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’，不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的‘必要性’越来越小，同时也为‘藏拙’提供了极大的方便。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

1、统一认识

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。

2、多管齐下

作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。

3、时间保证

切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能占用其它学科的教学时间，导致喧宾夺主。要想解决这些矛盾，首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的20分钟写字课绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。

对策之二：优化教学方法，激发写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

1、故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2、直观演示

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“棍”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

3、联系生活

在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。

4、互教互学

师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

对策之三：改革评价机制，促进全面提高

教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。

1、制定评价方法

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

2、开展写字竞赛

学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。

3、建立写字档案

学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。

总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。

第五篇：小学口语交际教学现状与对策

小学口语交际教学现状与对策

江苏省扬州市邗江区杨寿中心小学：孔有春

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。笔者采用问卷法和访谈法在本校二至五年级12个班进行了调查研究。通过发放调查问卷，进入语文课堂听课及对部分同学、老师的访谈，对小学语文课堂口语交际教学现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：

一、口语交际教学没有真正落实到位

在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

现状之一：重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。

现状之二：重说话，轻交流

口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。

现状之三：重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

二、学生口语交际能力情况堪忧

很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。

现状之一：学生不愿交际，不敢交际。

有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

现状之二：学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

现状之三：学生不善于倾听。

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。

2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在与老师的访谈中，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。笔者认为：学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”

如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、改革评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力 由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。

（一）在考试形式上，增加口头测试，多角度评价学生

根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：基础知识、阅读、作文等进行笔试，读、听、说能力的测试可采用口试。增加口头测试，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待，学生努力去提高。

（二）在测试方式上，发放评价表，多渠道评价学生

可以立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，去整体地、统一地构建口语交际的评价体系，印制评价表，发放给学生，让学生对照要求，进行评价、明确努力的方向。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为评价主体，这样评价的结果更有针对性，有利于他们的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价。

（三）让学生学会评价

教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

二、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。

（一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。

1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景

在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。

2、创设联系社会生活实际的交际情境

⑴、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

⑵、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。

⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。

（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台

在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

①、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

②、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。

③、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、提供口语交际的演练场境。

专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。

1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。

2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。

3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。

四、关注生活，利用一切机会练习口语交际 生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、示范引导交际方法，让学生心领神会

不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。

学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。