第一篇：八年级科学指南针为什么能指方向教案
八年级科学指南针为什么能指方向教案
第1节
指南针为什么能指方向
一．教学目标：、能说出磁体磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；知道磁体间的相互作用规律；
2、理解两物体相互吸引并不能说明两者都是磁体；了解磁化的概念；初步了解磁铁的应用。
3、通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自豪感。
二．教学的重点和难点、激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；
2、通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；
3、通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。
三．教学准备：
一元、五角、一角的硬币、条形磁铁、蹄形磁铁、铁棒、大头针、弹簧秤、钩码、铁架台
教学过程：
（一）、新引入：问候学生并提出问题：
现在我们学校正在“绿色校园、环保校园”的活动，将垃圾分类回收。有同学问我：应如何确定饮料罐到底是铝罐还是铁罐？出示两罐饮料罐，要求学生想办法判断。
讨论并交流判断方法，然后由学生上台演示用磁铁判断铝罐和铁罐的方法。
（二）、讲解新
．
利用提出问题：磁铁还能吸引什么物质呢？
2．提问：铅笔盒、小刀等是用什么材料制成的？并且补充硬币的材料组成（镍等）
３、提问一根磁铁上每处磁性的强弱一样吗？
根据学生的发现提出概念：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。并且一个磁体有两个磁极：南极（Ｓ极）和北极（Ｎ极）
４、提问：每个磁体有两个不同磁极，那么不同的磁极间有什么作用规律呢？
引导学生运用器材进行实验探究。
５、教师一根磁铁（预先设计的断磁铁）故意一不小心跌断，提问此时的每段磁铁上各有一个磁极呢还是各有两个磁极
6、教师演示实验：
先用一根条形磁铁在一堆铁屑上方划过，让学生观察现象。然后换用一根铁棒进行同样的实验。让学生进行比较思考可以得出结论。
并要求学生想办法做使铁棒也能吸引铁屑的实验。
7、通过学生的实验，总结得出：
磁化：使原来没有磁性的物体带上磁性的过程。
是否任何物体都可以带上磁性呢？？
教师组织小结，并提问磁体在日常生活中如何被我们应用，举出实际例子。
（三）、堂练习和作业布置
（四）、后反思：指南针同学们还是比较熟悉的，生活中的吸铁石就是他们所熟悉的，所以讲起来还比较容易，学生比较容易接受。就是条形磁铁磁性特点讲的时候有点抽象。学生不容易理解。
第二篇：浙教版科学八年级下册教案示例指南针为什么能指方向
典型例题
例1我国宋代杰出的科学家沈括，在他所著《梦溪笔谈》一书中提出：“常偏东，不全南”的磁针指向，这一结论是世界首创．试说明产生这一现象的原因．
选题目的：
本题考查的知识点是地磁场．
解析：
知道地球是个大磁体和磁偏角的存在．易发生的错误是忽视了磁偏角的存在．
地球是一个大磁体，但地理两极与地磁两极并不完全重合．地磁北极在地理南极附近的偏东处，地磁南极在地理北极附近的偏西处，放水平旋转的磁针静止后，S极的指向不是正南，而是稍偏东．
例2转动指南针的罗盘时，罗盘内的小磁针，如图所示，将会如何？
选题目的：
本题用于考查地磁场的性质．
解析：
知道罗盘内磁针的指向受地磁场的控制．在地球上某个特定位置，由于受地磁场力的作用，若不受其他磁场的干扰，磁针的指向是确定的，不考虑摩擦力的影响，罗盘转动，对磁针一点影响都没有，所以只是几乎不动．比较容易犯额错误是认为磁针随罗盘转动．
例3 探险队员在地球北极时，用一根细线系住小磁针的中心，用手悬吊起来，则小磁针N极将指向何处？
选题目的：
本题用于考查关于地球周围磁感线的知识点．
解析：
本题容易错误以为是成水平方向．从平常的现象直观出发，而没有去认真分析地磁场的特点及北极点这个特殊位置应具有的情况．
正确的答案为：N极与水平成一夹角斜向下．
例4 在图甲上标出地磁场磁感线的方向及地磁南、北极.分析
根据地磁两极和地理两极的位置关系可以判断地磁的南、北极.然后利用磁体周围的磁感线从北极出来，回到南极，可确定磁感线的方向.答案
如图乙所示.
第三篇：八年级科学下册1.1指南针为什么能指方向教案2
指南针为什么能指方向
一、教学目标 1.知识、技能
能说出磁性、磁体、磁极、磁化等概念和磁极间相互作用规律，知道指南针能指方向的原因。2.过程、方法
通过猜测、实验、推理，弄清指南针能指方向的原因，体验“观察现象—实验探究—寻求原由”的科学探究过程。
3.情感、态度、价值观
通过对指南针为什么能指方向的猜测、实验和推理，提高科学探究的热情，增强民族自豪感。
二、教学重点 磁极及其相互作用规律
三、教学难点
根据现象进行猜测和推理
四、教学方法 实验观察、分析推理
五、教学准备
课件、指南针、各种形状的磁铁、铁屑、大头针、各种质地的硬币、木材、塑料、玻璃、泡沫塑料块、缝衣针、装水的盆子等。
六、教学过程
（一）创设情境
播放视频：格斗。
师：剧中格斗者胸前的圆盘是用什么制成的？ 生：磁铁。
师：你知道磁铁(磁)还有哪些方面的应用呢？ 生：指南针、磁带、磁卡、磁盘、磁悬浮列车„„
师：指南针是我国古代的四大发明之一，„„„这节课我们就来学习第4章第1节 指南针为什么能指方向。（板书课题）
（二）观察分析
1．静止在水平桌面上的指南针是如何指向的？ 2．转动指南针的外壳，指南针的指向是否发生了变化？
3．你认为指南针能够指示方向的原因是什么？（指针自身、地球、其他方面）制造指南针、司南的材料（磁铁、磁石）有什么特点呢？
（三）活动探究
1．磁铁能吸引哪些物质？
2．磁铁的各部分吸引铁的能力一样吗？
3．当两块条形磁铁相互靠近时会出现什么现象？
4．你有没有办法使原来没有磁性的物体获得磁性？
5．有什么办法可以让指南针的指针在水平面上转动？
（四）分析推理
指南针为什么能指方向？（自身原因和地球原因）
（五）学以致用
制作指南针（提供材料：一块磁铁、一枚缝衣针、一片泡沫塑料、一盆水）
（六）归纳小结
1．磁性：物体吸引 等物质的性质。2．磁体：具有 的物体。
3．磁极：磁体上 的部分。每个磁体有 个磁极。
同名磁极相互，异名磁极相互。
4．磁化：使原来 的物体获得 的过程。
5．指南什能指方向的原因是：。
6．地球是个大磁体，地磁南极在 附近，地磁北极在 附近。
七、教学反思
磁性、磁体等知识和经验学生已经具备了一些，但又缺乏系统。因此，在本节内容的学习中学生很容易表现出“无所谓”和“随便玩”的心态，甚至出现课堂混乱无序的状态。为此，本节课的设计思路是，为解决“指南针为什么能指方向”这一主问题展开分析探讨，设置明确的活动任务，回归解决主问题，在解决问题的过程获得知识。由于探究的问题和设置的任务明确具体，学生就不会“乱玩”，更不会出现“玩了一堂课的磁铁吸硬币”现象。实践表明，这堂课学生能够玩出新意，形成了更为系统的认识。
第四篇：八年级科学下1.1指南针为什么能指方向的学案
1.1指南针为什么能指方向的学案
（1）
学习目标：
1、能通过实验总结得出磁体磁性的含义，磁体各部分磁性强弱的分布；
2、磁体间的相互作用关系；
3、磁化的相关概念；初步了解磁体的应用。
学习重点与难点：磁极间的相互作用；磁化的概念。
实验准备：准备：多媒体课件、实验器材（条形磁铁、马蹄形磁铁、小磁针、回形针、铁屑、一小堆大头针、铁块、铜块、木块、玻璃板、1元硬币、棉线）
学法指导
欣赏《大内密探零零发》片段，在欣赏之前提问：在影片中你能找出哪些科学知识的应用？
学生答：磁铁。
学生自主学习：阅读P104页：了解简单的磁现象。
提出问题1、现有两条外形相同的铁棒，一根有磁性，另一根无磁性，请用最简便的方法加以区别？
实验：让两根铁棒分别靠近大头针。
现象：能吸引大头针的铁棒具有。
结论：能够吸引、、的性质叫做磁性。具有的物体叫磁体。磁铁按形状可分为
磁铁，磁铁。
提出问题2、同一磁体，在不同部位的磁性强弱相同吗？
实验：1、将大头针或铁屑均匀地铺在白纸上，2、将条形磁铁平放在大头针或铁屑上，然后将磁铁慢慢提起。
现象：磁铁两端吸引的大头针或铁屑的数量最
。中间部位的数量最。
结论：磁体的不同部位磁性是
。同一磁体的磁性最强，的磁性最弱。我们将磁体上磁性最强的部位称为。
提出问题3、同一磁铁有两个磁极，如何区分、命名？
实验：1、用一根细线系在磁铁的中间，悬挂于空中，静止时，观察磁极的指向。
2、多次转动磁铁，待静止后，观察每次磁铁的指向是否一致？
现象：自由静置的磁铁，磁极总是指向
方向。
结论：指北的那个磁极叫
极（极）。指南的那个磁极叫
极（极）。
我们将磁铁具有南北指向的这一特性，称为
。我国最早发现了这一现象，发明了。
提出问题4、两个磁极相互靠近，会发生相互作用？
实验：先将小磁针静止，后用磁铁的一端慢慢靠近小磁针（不能接触），观察小磁针的运动情况，由此判断两磁极之间的相互作用。
结论：磁极间的相互作用规律：同名磁极互相，异名磁极互相。
提出问题5、有没有办法让原来无磁性的铁棒获得磁性？
实验方法1：如图甲，将条形磁铁的N极靠近铁棒的a端，观察实验现象（如图乙）？
现象：回形针被铁棒
。说明铁棒获得了。
结论：使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做。
讨论：如图乙所示：铁棒具有磁性，则铁棒的b端是
极。
实验方法2：用一磁铁在一根钢棒上沿同一方向摩擦多次，钢棒的磁性将较长久的保持。这样的磁体，我们称为，也可称为。
当堂检测：
问题：1、有一条形磁体的N、S极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？
2、一根细钢棒，不知道有无磁性，怎样才能判断？你能想出几种方法？
3、两条外形完全相同的铁棒和条形磁铁，如何鉴别它们？
练习：1、物体能够吸引含铁质物体的性质，叫做_______具有这一性质的物体叫做______。
2、一根磁铁上磁性最强的部分是_______，分别叫____极和____极。
3、用一根细线系在一根条形磁铁的中间，悬挂在空气中静止，可发现条形磁铁总是指向_________方向，条形磁铁的N极指______，S极指_______。
4、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现能把
A端吸引过来，则物体的A端（）
A、一定的S极
B、可能是N极
C、可能是S极
D、一定是N极
5、某物体的一端靠近静止的一根小磁针，当靠近小
磁针的N极和S极时都能吸引，则这物体的这端（）
A、一定是无磁性的B、可能是N极
C、可能是S极
D、一定有磁性
6、如图所示，磁体吸引住两根大头针的一端，那么两根大头针的另一端将会（）
A
互相吸引，如图甲所示
B
互相排斥，如图乙所示
C
既不吸引，也不排斥，如图丙所示
D
有可能互相吸引，有可能互相排斥
第五篇：指南针为什么能指方向说课稿
《指南针为什么能指方向》说课稿
大安附中
liuxuyang
一、说教材
我说课的内容是浙教版八年级下册科学中指南针为什么能指方向这一课。磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁铁作准备。科学课程是以培养素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些性质的基础上，要求每个科学教师应面向全体学生，以探究为核心，让课程具有开放性。在这些理念的指导下，我设计了“指南针为什么能指方向”这一课。本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程，去认识磁铁的磁性、磁体和磁极和磁极间相互作用。
二、说教学目标
结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
认知目标：
1、知道什么是磁性、磁体和磁极；
2、知道磁体有吸铁性和指向性；
3、知道磁极间相互作用；
4、了解什么是磁化。
技能目标：通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化的实验探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察和分析、归纳能力以及培养学生抽象与概括能力。
情感目标：在对罗盘等磁体应用的教学中，激发和培养学生的爱国情操和科学素养、科学精神；通过在探询宝藏的过程中，培养学生勇于克服困难的勇气和科学的探究方法！
重点：
1、磁极间的相互作用
2、磁体有吸铁性和指向性等性质。难点：磁化的概念。
三、说教学准备：
学生分组实验：钓鱼竿（内藏磁铁）、鱼（内藏铁块、铜块、塑料、木头等材料）、条形磁铁、铁块、大头针一包、小磁针。教师演示实验：铁棒或钢棒的磁化 史料：与磁研究有关的历史资料或生活、生产中应用的事例 课件主要辅助：探询宝藏过程中所经历的城堡中的五个房间。
四、说教法和学法
根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：
从教的方面来说，主要采取开放性教学法。具体分为：通过游戏，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆猜测，动手实践。通过学生自主探索、猜测、归纳、概括的学习活动中，得出磁铁能指南北方向，认识磁铁的南北极以及两极相互之间的作用。通过活动，提高学生解决问题的能力。
从学的方面来说，充分调动学生的学习积极性，使之成为主体。学生在教师的指导下能实验活动，让同学们兴致勃勃地观察、动手、去研究问题、探索新知、寻求发现。
五、说教学过程
本节课的教学过程分为三部分。第一部分情境激趣，质疑引入。第二部分，实验探究，得出结论。第三部分，知识运用，拓展知识。
1、营造问题情境，引导学生建立假设。实验验证。
同学们，也许大家都听说过阿里巴巴寻宝的故事，探寻宝藏对每个同学都充满着诱惑，今天老师也将带领同学们去寻一个宝藏，它被藏在一个古老的城堡中心。这就是我们今天的目的地，它的里面被分隔成四个房间，每个房间里都有很多意想不到的问题和困难等待着我们，下面就让我们一起来迎接挑战吧！
来到城堡面前，城堡之门紧闭，门口挂着一块牌子，上面写着：只有能从湖中钓到鱼的小组才能顺利进入城堡。现在，钓竿就在每组同学的手中，让我们开始钓鱼吧！比一比，哪个小组钓的鱼最多，并把你的成果展示给大家。
在你们钓鱼的过程中有没有什么发现？
你知道为什么吗？拆开来看看！
为什么还有一些鱼却钓不起来？拆开来看看里面是什么？
总结：我们把物体能够吸引铁的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。其实，磁体除了能够吸引铁之外，还能吸引钴和镍，一元硬币里就有镍的成份。所以我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。
磁体能够吸引铁、钴、镍，但是不能吸引塑料、木头、铜和其它物质。用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢？看能否吸引铁、钴、镍的物质进行判断。
在你的身边，哪些物体是磁体呢？铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等。（用探寻宝藏的游戏，揭开学生的疑问）设计意图：创造情境，充分激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望并能积极主动的投入到学习活动中，使学生产生学习的自主性和积极性，为学习活动作一定的铺垫。并初步体验猜测——验证——发现规律的探究过程。
2．动手操作，实验探究．
每个小组都完成了钓鱼的任务，我们顺利进入城堡的第一个房间，房间的半空中悬挂着一块巨大的条形磁体，条形磁体下面有三条路分别通向对面的三扇门，房间里的工作人员要求每一位探宝者背负一块铁块选择一条路到达另一个房间。你们小组觉得走哪条路最安全？
为什么要走中间那条路？
你觉得磁铁的不同部位磁性有强弱，有的地方磁性强，有的地方磁性弱。你能不能利用手头的器材通过实验来证明一下。
你用什么来衡量磁性的强弱？
说说你们小组是通过什么方法来证明的？
这一现象说明什么？
我们把磁性最强的两端称为磁极。
怎么来定义这两个磁极呢？所以我们把小磁针静止时指向北方的一端叫北极或N极；指向南方的一端叫南极或S极。并且常把N极涂成红色。
其实，早在2000多年前勤劳的中国人民就发明了世界上最早的指南工具——司南，被称为四大发明之一。后来随着科技的进步，我们逐步把司南改进为现在常用的指南针。指南针被广泛地使用在航海、森林探险上。
回到第一个房间，中间这条路刚好位于条形磁铁的中间，是磁性最弱的地方。顺着中间的路，我们安全地来到第二个房间。
这个房间四面各有一扇门，桌子上放着一根棉线、一块条形磁铁、一张纸条，纸上写着：朝南的门才是通向宝藏之门。
你能找到那扇朝南的门吗？
用这种方法，我们找到了朝南的门，进入了第三个房间。第三个房间又有什么挑战等待着我们呢？
房间里有两辆车，车上各安放着一块条形磁铁，小车正对着房门口一块磁铁的N极，当剪断小车后的绳子，哪辆小车能够把你最快送到对面？
磁体之间存在相互作用吗？如果有它们之间具有怎样的规律？什么时候互相吸引，什么时候互相排斥？你们能利用桌子上的实验器材探究一下这个问题吗？设计一个表格，把你们的实验结果及时的记录下来。
分别让磁体的一极靠近小磁针的一端，观察是相互吸引还是相互排斥。结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引
设计意图：学生通过猜测——实验——验证，让学生自己发现问题，解决问题，人人动脑、动手操作，培养实践能力、合作精神，体验科学探究的乐趣。品尝成功的喜悦。
3．知识运用，拓展知识。
乘着这辆小车，我们进入了第四个房间。房间里有一块从中间断开的条形磁铁和一个问题：一块条形磁铁从中间断开，分成两块，磁极分布情况正确的是哪一个，请你打开这扇门？
前几天，老师做实验时，不小心把一块条形磁铁断成了两块，怎么来探究这个问题呢？请同学们小组讨论一下，提出你们小组的探究方案？
经过四个房间的过关闯将，我们终于在最后一个房间找到了开启宝藏之门的钥匙，可是铁制的钥匙被放在一个瓶中，狭小的洞口根本没法伸手去拿，房间里我们还发现了一根铁棒、一根钢棒、一块条形磁铁，条形磁铁也无法伸入瓶口，只有钢棒和铁棒刚好可以伸到瓶底，你有什么办法不移动瓶子取出瓶中的钥匙打开宝藏之门吗？
铁棒原来没有磁性，当条形磁铁靠近铁棒时，铁棒能够吸引大头针，说明铁棒有了磁性，这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。
拿开磁铁后，铁棒的磁性立刻消失了，所以可以把铁棒伸到瓶中，在铁棒的另一段靠近磁铁，铁棒被磁化了，就能吸引铁制钥匙。
还有其它不同的方法吗？
钢棒原来没有磁性，用磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦几次，把磁铁拿开，钢棒磁性还能吸引大头针，说明钢棒的磁性能够永久保持，这就是永磁体，实验室里的人造磁体就是根据这一原理制成的。
拿到钥匙，激动人心的时刻终于来临，让我们拿起手中的钥匙开启宝藏之门！
同学们。宝藏就在你们每一次克服困难的过程中，你们勇于克服困难的勇气和科学的方法就是你们心中真正的宝藏！
我想，经过这次寻宝，每个人心目中都找到了自己的宝藏。能够和大家分享一下你的宝藏吗？
设计意图：了解掌握学生的知识、运用知识的情况。并再一次经历猜测——验证——得出结论的过程，再次让学生品尝成功的喜悦。
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