品德与社会教学中多媒体的科学运用

第一篇：品德与社会教学中多媒体的科学运用

《品德与社会》教学中多媒体的科学运用

摘 要：现代多媒体课件（CAI）的广泛应用，优化了品社课堂教学。生动、逼真的学习环境能广泛激发学生的学习兴趣；电教媒体选择和组合的多样性、灵活性为课堂教学实现个性化提供了广阔的空间；信息展现的多媒化有利于突破重、难点；多样化的教学手段和方法更有效地培养学生的创造性思维和能力。当然，CAI的运用要适时适度、科学严谨，更要突出其实效性，才能达到调控课堂教学，促进素质教育实施的目的。

关键词：多媒体课件

优越性

注意问题

随着信息技术的飞速发展，信息技术与品社课程整合已经成为品社教育改革的一个亮点。多媒体教学课件（CAI软件）是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况做出反馈评价。如何发挥多媒体课件的优越性，在运用CAI时应注意哪些问题，值得广大教育工作者深入探讨。

一、多媒体课件在品社教学中的优越性

多媒体教学易于优化教学过程，实现教育效果最优化。多媒体教学通过生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频，达到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。品社学科极其丰富的时空变化和层出不穷的生活事件，用多媒体教学是最能发挥其功效的。

（一）利于创设教学情景，激发学习兴趣

心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身趣味性和新异性。品社知识有的散乱、有的抽象难懂，容易使学生产生厌学心理。而多媒体技术用声、光、色等多种信号把教学过程生动形象地再现，利用放大、重复、慢放、定格等特技手段使教学内容形象化、直观化、将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生轻松、愉快、积极地学习。多媒体技术的运用也同样能达到使学生身临其境的作用，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生愿学、爱学。

（二）利于突出教学重点，突破教学难点

现代多媒体辅助品社教学，最主要的功能在于教学中突出重点、突破难点。用现代多媒体电脑强大的虚拟现实功能，根据教学难点制作成二维或三维动画，模拟传统教学方法无法描述的超常时空变化的社会事件，如利用视频、音频和动画形象生动地展示或模拟各种社会生活现象或过程。运用多媒体课件可以缩短已知与未知的差距，从而启发思维，让学生主动去发现规律、探索规律、掌握规律。如学习《幸福的家庭》时，让课件展示过生日时的情景：我和爸爸妈妈买蛋糕—姑姑一家来给爷爷拜寿—叔叔从重庆打电话来给爷爷祝寿—我给爷爷端长寿面。画面上笑声、歌声一下子就把“家庭的幸福”表现的淋漓尽致，同学们也就自然总结出“和睦的、民主的、快乐的家庭就是幸福的家庭”这一重点。学生在观察思考中，成功地解决了教学重点难点，也培养了学生观察能力、分析能力。

（三）利于开发形象思维，培养创造能力 钱学森指出：“只有形象思维和抽象思维同时发展，人的想象力和创造力才能展开翅膀。”培养和发展学生的形象思维能力，既是素质教育的重要内容，也是发挥电化教育优势的重要方面。小学生好奇、好动，思维活跃，但思维需要感性材料来支持，需要教师的激发和引导才能达到理想的目的。多媒体软件要尽可能地为学生提供典型的直观材料，并展示相关知识背景，教师适时指导学生观察讨论，引导学生进行发散思维，将学生带进能产生创造性思维的情景。如讲《在邮局工作的人》时，鼓励学生大胆想象，思考讨论。学生的想法远远超出了教师的想象，更超出了课本的论述。这样不但可以活跃课堂气氛，同时可以扩大学生的知识视野，开发学生潜在的创造性思维，培养和锻炼学生的思维创造力。

（四）利于实现个性化教学，达到因材施教

由于学生各自的能力、生理差异及思维方式不同，造成在掌握和理解知识上存在着差异。因此，课堂教学中对每个学生来说内容、程度和步调大致相同，很可能会抑制优秀学生的发展，差生又会不能圆满完成任务。而多媒体课件可以根据学生的个别差异和特征，编出分支式的教学程序，对呈现的学习情况进行分析判断，使每位学生都能在自己的努力下达到教育的目标。这就避免了优生吃不饱、差生吃不了的现象，从而实现了个性化教学，达到因材施教的目的。

（五）利于课堂及时反馈，实施科学评价

评价是促进学生全面发展，改进教与学发展的重要环节。根据“新课标”的要求，对学生的评价要变单一的作业评价为综合素质评价，多媒体可以优化品社教学评价。

1、多媒体可以使繁杂的评价细节简洁化。如：评价与游戏相结合，设计有教学要求、基本知识、能力测试、重点难点等内容的系列闯关游戏，使学生在娱乐中充分表现，兴趣盎然地接受测试。

2、多媒体可以使评价效果生动化。对于回答问题正确者，点击出现优美的音乐、图片或卡通人物为其鼓掌祝贺；也可以将评价结果制成精美的卡片，用彩色喷墨打印机打印出来，发给学生（或许成为孩子们珍贵的收藏品之一），促使学生主动要求测试的念头日益强烈，品社成绩也会不断提高。

3、多媒体可以使学生的学习情况资源化。如学生设计的方案投影给大家研究，学生提出的问题呈现给大家讨论等等，在一定程度上促进了课堂的拓宽与加深。

二、运用多媒体课件应注意的问题

多媒体技术在品社教学中的应用，其优越性是传统教学手段无法比拟的，但也并非何时何内容都设计成复杂的课件，课堂教学才可能成功。CAI只是辅助教学任务的完成，帮助教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，使课堂教学达到最优化。

（一）媒体信息要具有针对性

现在存在这样一种误区：教学现代化就是大量使用多媒体材料，对传统的教学媒体不屑一顾。虽然丰富的音频、视频以及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的教学内容用多媒体的形式来展示都能取得良好的效果。有的时候，幽默的语言、夸张的手势及自编自演这些传统的教学方法对学生的感染力更强。如讲《我会做的事情》时，在一个班用多媒体放一遍“我在家做的事情有：给妈妈端水、帮妈妈择菜、修理小板凳、帮爷爷下楼”等，而在另一个班，让学生互相“揭发”同学在家里做的事情。我发现到下节课时再问及此事时，互相“揭发”的这个班同学们学会的东西更多，更能懂得帮助家人。因此设计的课件不一定要形成一个完整的体系，哪怕是一个小问题的课件，也应是一个短时、高效、成功的课件，只要它是以突破教学重点难点为目的，解决常规教学手段不能很好解决的问题。

（二）媒体使用要把握最佳时机

教师事先估计在教学过程中学生心理上可能发生的一些变化，此时切入媒体，促使其心理状态向积极方向转化，以便协同教师进行教学，提高目标达成度。如学习《熟悉的学校》时，教师在讲解完课本上“可爱的学校的画展”后，适时呈现出教师画的我们自己的学校平面图，让学生一目了然，与现实中的学校一对比，再让学生自己画一画，“地图的方向和图例”这个难点就迎刃而解了。

（三）媒体内容要科学严谨

科学性是任何一个学科教学的立足点，因此品社CAI的使用一定要依此为准绳。引用的文献、照片、图表等资料要真实、正确，自行设计的动画模拟要符合科学原理，所有的操作、示范要正确、规范，解说要声画同步，音乐的运用要合理、真实。

（四）媒体运用要考虑接受是否有效

学生的视、听、触、感官的接受能力是有限的。如果图片满天飞、动画视频不得要领、背景过分刺眼、滚动文字太多，都可能导致学生上课“热热闹闹”，下课“昏头昏脑”，知之甚少。因此，多媒体文字不宜过多，图像、动画要清晰可用。

总之，在利用CAI进行品社教学中，要充分发挥多媒体技术的优越性，但不可滥用，为演而演，教师应对教学过程不断调整，使之最优化，使教师、媒体、学生形成最佳组合，创设最佳情景，获得最佳教育效果。

《品德与社会》教学中多媒体的

科 学 运 用

单

位：广饶镇梧村小学

姓

名： 宋艳军 联系电话：6911454

第二篇：多媒体教学在科学教学中的运用

多媒体教学在科学教学中的运用 顾金艳

吉林省通化市东昌区第三实验小学

【摘要】本文主要是结合本人在实际《科学》教学过程中运用多媒体教学手段的体会，阐述了多媒体教学手段在《科学》教学中应该如何更好的运用，在教学手段多样化的今天，我们怎样正确看待和使用多媒体教学手段，从而取得最佳的教学效果。

【关键词】多媒体教学

科学教学

如何运用

随着科技的发展，新课改的进行，教学手段也出现了大的改革，多媒体教学作为新的教学手段，在各种类型的课程中得到提倡，并且越来越被大多数教师接受和利用，多媒体教学也已经完全走进学校，走进课堂，促进了教育技术信息化。多媒体参与科学课的教学，能充分调动学生的主动性，促进学生主动思考，主动探索，发展联想的思维；激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂效益。

一、运用多媒体教学能化静为动

多媒体集声音、动画、图片等于一体，可以在教学过程中创设出一些生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体能为科学教学创造一个生动有趣 的教学环境，化静为动，化无声为有声能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在讲授《岩石会改变模样吗》一课时，以往的传统教法主要使用板书形式，而多媒体教学能克服这一缺陷。黑板上静上的岩石改变模样的过程通过多媒体变成动态形式，形象而生动的展现了岩石在大自然中的变化，变化过程可快可慢，可重复。这种作法是我们以往用板书、挂图或模型无法实现的。这样的教学模式能使枯燥的内容变得生动起来，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。

二、运用多媒体教学能化难为易

《科学》教材中，许多知识较为复杂，一般的教学手段很难讲述清楚，或很费时，我们可以采用多媒体教学，利用它的信息量大的优点，将在全球多的内容整合到媒体上，从而使学生在短时间内能接受大量的信息，并对完成教学任务有很好的帮助作用。如在讲述生物部分时，动物的分类内容很笼统，很复杂，如果我们利用多媒体不但能讲清每一种类型的特征，而且能举出大量的例子，通过相应的图片与之对应，让学生有一个很好的感性认识，在一般的教学手段是很难做到的，但用到多媒体后，这部分内容能很好的，并能很快地让学生领会。

多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。这它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激、发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生的认识难度，化难为易。如在讲授《地球内部运动引起的地形变化》一课时，为了能准确的描述地球内部的运动，以往的传统教法主要利用挂图对学生进行口头讲述，至于学生能否真正理解和掌握，作为教师在学生面前就显得很被动，而利用多媒体教学就能克服这一缺陷。用多媒体放映大陆板块缓慢移动，导致地表的世大变化，形成山脉、高原、裂谷和海沟等的过程，通过多媒体的形式，由静态的变为动态的，由平面的变为立体的，化难为易，化复杂为简单，把抽象的内容形象化，可以帮助学生顺利突破教学上的重点和难点。

三、运用多媒体教学能培养学生创造思维

多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容 相适应的科学研究情境，体验科学核技术发展的历史，增强真实感，亲自感受科学家的思维活动，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除中学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，也能调动中学生学习的主动性、参与性和创造性。

充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这给学生的创造性思维提供了足够的空间。

参考文献： ［1］科学课程标准

［2］刘儒德主编《信息技术与课程整合》

第三篇：体验式教学在品德与社会课堂中的运用

体验式教学在品德与社会课堂中的运用

摘 要：品德与社会课程是一门社会学科，它与生活实践联系非常紧密，所以，课堂体验在教学中显得尤为重要。体验式教学是一种新型的教学方式，它符合素质教育的理念，遵循人本主义的观点，是以培养学生的个性、增强学生的生活体验为主的课堂教学模式。

关键词：小学；品德与社会；体验式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0097-02

学生品质的塑造，离不开对生活的体验和领悟。而且，只有来源于学生生活实际的教学活动，才能够更好地触动他们的心灵，引发他们内心深处的真实情感。因此，在小学品德与社会课程的教学过程中，教师在运用教材的时候，要具有创造性，不能照本宣科，要从小学生的实际出发，从他们的生活中寻找有价值的教育内容，再与课堂教学有机地结合在一起，拉近学生与教学内容的距离，让学生与生活离得更近，亲身体验课本中的理论知识，实现品德教育与现实生活的融合。

一、创设生活教学情境，增强情感体验

陶行知曾经说过：“教育即生活。”这句话非常清楚地告诉我们，教育与生活是息息相关、不可分离的。新课程标准中也指出：“学生的现实生活是进行学习的基础，学生的品德与社会性来源于他们对生活的认识、体验与感悟，学生的生活体验对他们自身品质的形成具有重要的价值。”但是，在以往的教学模式中，教师一般会局限在课本知识的传授，与真实、鲜活的生活相脱离，使得品德与社会课堂缺乏灵动性，显得苍白无力。为了印证课本知识的正确性，教师要为学生创设联系生活的教学情境。

例如，在教学《请到我的家乡来》一课时，教师为学生创设了一个这样的教学情境：上课开始，教师为学生播放了反映家乡面貌的照片，并让学生介绍。然后，教师要求学生将自己认为最美的地方记下来，以导游的身份做进一步的了解与介绍。当然，这些都要给学生留出充裕的时间，等学生准备好了，再让学生以组为单位，尝试做“导游”。

这样的教学情境为学生提供了一个学习的空间、锻炼的机会，通过学生的观察、分析、合作与交流，他们的观察能力与表达能力更强了，同时也让学生享受到了学习品德与社会课程的乐趣，增强了学习品德与社会课的积极性。最重要的是，有了生活情境做学习的背景，学生树立了正确的道德观与价值观，这是最宝贵的教学成果。

可见，在品德与社会的课堂教学中，教师要依据学生的实际生活，为学生创设生活化情境，以此激发学生的学习热情，增强学生的真实体验，引导学生的思维，体现学生的个性。让小学品德与社会课堂在情境中焕发活力，获取较好的教学效果。

二、走进社会生活课堂，实现有效教学

很多时候，学生的品德与性格跟他们对生活的认识和感受是分不开的，他们在生活中的情感越细腻、体会越充分，心中的感悟就会越深刻。

因此，品德与社会教学要以社会生活为教学背景，以学生的生活体验为学习基础，将课堂学习与课外实践融合在一起，提升品德与社会课堂的教学内涵。所以，在小学品德与社会教学中，教师要带领学生走出教室这个小课堂，融入生活这个大课堂，让学生在社会生活中亲身体验、用心感悟，不断提高学生的创新意识，提高学生的感悟能力。

例如，在教学《爸爸妈妈我想对您说》一课的时候，在学完以后，教师就为学生布置了一个作业，让他们做个有心人，回家观察爸爸妈妈在家中的劳动情况，并且记录下来，从而体会爸爸妈妈的辛苦，学会体谅父母，为爸爸妈妈分担家务。几天以后，学生的作业反馈回来了，很多人的记录都是“每天，妈妈要为我做早饭”“爸爸每天都要来学校接我，然后回家做晚饭”等等。以前，学生从未留意过这些，通过这个小活动，学生们感受到了父母的不易，都跟自己的父母说出了心里话，抢着为父母分担一些家务。即使都是一些微不足道的小事请，但是也体现出了学生对爸爸妈妈的孝敬，使这一课的教学效果得到了明显的提高。

可见，这样的教学活动，将学生从教室引向了社会生活中，让理论知识上升到实际行动的层次，让课堂教学充满生活的味道，真正实现了教学内容的学以致用。这样的课堂教学，才是真实有效的教学。

三、关注学生已有体验，提高教学效率

虽然小学生的年龄比较小，思维还不成熟，但是这并不表示他们对这个世界一无所知。学生们也有自己的意识与想法，在生活中也有自己的体验与感悟，只不过这一切需要教师走进学生的内心世界，站在学生的立场上，用心去体会。品德与社会教学要从学生的已有经验开始，在学习中要运用好学生的已有经验。因此，教师要认真对待，耐心发掘学生已有的生活经验，并将之与课堂教学融合在一起，让学生的已有经验在品德与社会课堂中灼灼生辉。

例如，在教学《法律护我成长》一课时，教师就运用了学生已有的生活经验，成功地完成了本课的教学。在学生的认知世界里，法律似乎非常遥远，所以学生对法律的概念比较陌生，更不会在生活中去运用它。因此，教师利用生活中熟悉的事例，将所学内容生活化，拉近法律与生活的距离，让知识变得更加容易。教学过程是这样的：教师为学生展示了电视上经常出现的寻亲节目，一个可怜的小女孩，没有人要她了，也没有人爱她了，我们看看是谁帮她找回了曾经的爱？如果没有法律的保护，她最后会怎么样？面对这个被丢弃的小女孩，学生非常同情。面对教师的循循善诱，学生很快明白了法律在生活中的巨大作用，对所学内容产生了浓厚的兴趣，这样课堂教学就顺利多了。

可见，教师将所教知识内化，用学生熟悉的实例、已有的生活经验作为沟通的桥梁，学生会很快理解教学内容，掌握所学知识。因此，在小学品德与社会教学中，教师要认真体察学生的生活感受，并且为课堂教学所用，一定可以取得令人满意的教学效果。

四、巧用生活教学素材，提升认知能力

生活是进行品德与社会教学的大课堂，它包含的教学素材既丰富又精彩，如果将它运用于品德与社会课堂之上，不仅可以成为沟通生活?c课堂的桥梁，还可以培养学生的生活意识，提高学生的社会能力。因此，在小学品德与社会教学中，教师要从学生实际出发，深刻挖掘生活中的教育素材，让品德与社会的教学内容与生活更加贴近。只有这样，学生才会将所学知识运用于实际生活中，让所学知识得到及时的巩固，学生的生活也会变得更加真实，学习才会更加有意义。

例如，在教学《家乡的变化》一课时，如果教师只是照本宣科，列举几个生活中的例子，学生会感到很陌生，甚至会怀疑：这是我的家乡吗？我怎么不知道呢？面对这样的情况，教师结合生活实际，组织学生进行了一次家乡一日游，让学生走出教室，亲自去观察家乡的变化，感受家乡的美景。

在活动中，学生表现得非常兴奋，观察得也很仔细，哪怕是一块小小的站牌，学生也发现了与以前的不同之处。这样的教学方式更加直观，学生的学习欲望会更加浓厚，学生边走边看，边看边讨论，用自己的眼睛、心灵，真切地感受到了家乡的变化，不仅提高了学生的观察力，还增强了学生对家乡的热爱之情。

可见，在小学品德与社会教学中，教师要依托学生的心理和年龄特点，从现实生活出发，为学生搭建一个学习的平台，在品德与社会课堂上开展有趣的生活活动，在课下组织有意义的社会实践活动，运用生活中的材料，对学生进行品德教育。

五、结束语

总之，体验式教学是解放学生天性、构建知识体系的有效手段。如果将它运用于品德与社会教学中，不仅可以提高学生的德育素质，还可以帮助学生形成良好的心理状态。因此，在小学品德与社会教学中，教师要充分运用体验式教学，激发学生的学习兴趣，让品德与社会课堂散发迷人的魅力。

参考文献：

[1]包树林.小学《品德与社会》教学新思路[J].现代教育科学，2013，（6）.[2]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014，（22）.

第四篇：中学数学教学中运用多媒体

中学数学教学中运用多媒体技术

摘要：随着新一轮课程改革的不断推进和多媒体技术的发展，农村传统数学教学模式已经不能满足现在学生的需要，而使用多媒体进行教学将成为理论课教学的主要教学方法和手段，利用其图、文、音等组合的特征，可以使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。笔者将就初中数学教学中应用多媒体技术的重要性和如何开发、应用多媒体课件三方面做分析。

关键词：数学教学 多媒体 重要性 多媒体课件 分析

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学过程中恰当地运用多媒体技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

一、多媒体技术在初中数学教学中的意义

目前，现代信息技术在农村的教学中的应用已成为一个热点问题，这是因为信息技术在教育教学领域的运用，不仅会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，而且还将最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。因此，在初中数学教学中应用多媒体技术有着极其重要的意义

1、多媒体把抽象的东西转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如学生对图形平移的概念理解往往是较为困难的，我们在设计图形平移概念教学的过程中，可以用几何的形式将图形平移的过程展现出来，以便让学生直观理解图形平移的性质及概念。又比如，学生在理解三角函数值与角的函数关系时，我们可以把三角函数值和角的关系放在直角坐标系中，设计成因果互动的形式，同样可以避免抽象性带给学生的困扰；多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。

2、多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念。由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中，我们可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识几何体的实质，形成正确的空间观念。

3、用多媒体教学培养学生的创新意识。初中数学的一项重要任务是让学生学会发现，分析及解决问题，这就是学生创新意识的培养。我们可以通过多媒体的表现形式设置问题发现的环境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，形成学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的创新意识，传统教学方法要完成错综复杂环境的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些环境，多媒体具有其独到的优势，而学生创新意识的培养是置身于现实的。

二、中学数学教学中如何开发多媒体教学课件

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学应用已成为现代教学技术的重要组成部分，而多媒体的教学应用离不开多媒体教学课件，因此研制开发高质量的多媒体教学课件是开展现代教育技术工作的重要内容。要做好数学教学课件，应努力做到：

1、优化教学思想

多媒体技术再先进，还是靠人来用。运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。如：某个教师用多媒体上《梯形》这节课，提问学生在等腰梯形中怎

样添加辅助线，使等腰梯形与等腰三角形联系起来？这个教师原先已作好几种书本有的辅助线在课件中，但这个学生却回答了另一种很巧妙的辅助线作法，这个教师为了顺利演示他的课件，诱导这个学生按照他的思路去做，挫伤了学生的积极性。美国加利福尼亚国际SRI学习技术中心的主任考兹玛认为：媒体及其媒体的属性永远不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的结果。就像病人就医一样，病人可以通过服药片、喝药液或注射等不同途径治疗，重要的不是药品的形态，而是药品中的成分。

2、遵循教学规律和教学原则

多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。

3、有明确的目标

明确课件要达到什么目标和要解决教学中的什么问题。在设计课件时必须正确地估计学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并使计算机随时为学生提供解决问题或困难的线索，对于无法估计到的问题和困难，应给予正确的答案。

4、注重重点、难点的突破

在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨

过程。如：初二几何“勾股定理”的证明显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，我利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。

5、注重整体效果

画面要清晰、简洁，内容的条理性强，应由浅入深地安排各单元的顺序，并注意各单元的相对独立性；交互要灵活，应能方便地出入，并可方便控制各单元内容的详略程度。

6、教学形式要生动活泼

数学课比较枯燥，因此设计的课件要尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。

7、注意德育和美育的渗透

课堂教学始终承担着育人的重任。设计课件时融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”这一课件的引入部分，笔者是这么设计的：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的

图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它。这样不但激发了学生的民族自豪感而且很自然地把学生引到新课中来。

8、注重思维的训练

数学课最注重的应该是学生思维能力的培养，这是众所周知的。

9、注意学生的年龄特征

初中阶段是11、12岁到14、15岁，14、15至17、18岁是高中阶段。初中生模仿能力比较强，抽象思维也占主导地位；高中生的智力发展一方面表现在其观察力、记忆力、想象力等方面的完善，更主要体现在思维能力的提高，并且逻辑思维也得到迅速发展。因此，针对不同年龄学习者的特征，在多媒体课件设计中应采取适当的教学策略和方法，以取得好的教学效果。如初中生课堂内容不宜太多，例题讲解要详细，课堂练习应紧扣例题，让学生先从模仿例题入手，操作与交互不宜太复杂，课件尽可能直观、具体，如视频、图象、动画，吸引学生注意力；高中生的课件界面不宜过分花俏，课件容纳的知识面要广，知识量要大，交互要比较灵活。

三、教学设计与课件的应用

1、重视教学设计

课堂上运用多媒体课件不仅可以改变传统教学方法、学习方法和教学模式，还可以调节课堂结构，在教学中起辅助作用。多媒体课件关系到教学过程的诸多环节，因此，在用课件之前应认真分析老师、学生、教学目标、内容、过程等要素关系，合理运用。如：

①分析教学内容，确定教学目标。

②选择教学媒体，创设教学情境。

③指导学生自主学习，组织协作活动。

④确定教学要素关系，形成教学过程活动。

⑤ 设计测量工具，进行学习评价。

2、应用课件要结合数学教学原则

数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便，直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。值得注意的是：无论传统教学手段，还是运用多媒体课件，在教学过程中都具有独特功能，多媒体课件只能是辅助，老师，学生才是主体。中学数学多媒体课件的开发与应用，涉及的方面很多。

总之，利用多媒体技术辅助教学，具有刺激多种感官同步进行活动的直观效果，能做到图文声像并茂地展示教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，丰富感知，呈现思维过程，更能极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是通过变静态为动态、化抽象为具体，形象展现知识形成的过程，充分揭示知识的内在规律，让学生在主动参与中，借助于观察、比较、练习，更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，深刻地把握知识的本质。

参考文献:

1、孙杰远--信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。

2、李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 中国电化教育，2000，2。

3、孙欣《浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用》。淮阴师范学院教育科学论坛。

网络参考文献

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浅谈在中学数学教学中多媒体的应用

第五篇：小学思品教学中《品德与社会》课的多媒体教学

小学思品教学中《品德与社会》课的多媒体教学

摘 要：多媒体教学是全面实施素质教育的重要手段，它有机整合与思想品德课教学，能满足学生合理的情感需要，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，对丰富教材、激活教材起着重要的作用。使学生能够积极主动参与课堂教学过程，提高思想品德课的教学效果。是突破教学重难点，陶冶情操，提高学生整体素质的有效手段。

关键词：多媒体；品德与社会；教学；利用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-350-01

《品德与社会》设计的教学内容，倡导的道德观念都是贴近我们日常生活的，它是生活性极强的一门学科。它特别重视学生生活的内容，生活特别有意义，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。在思想品德课的教学中，运用多媒体信息技术教学，打破了以往传统的以“教师为中心”的教学方式，把以往教师教、学生听的教学方式，变成个别化学习，合作式学习等各种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动的教学活动。利用多媒体，可教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，它不仅营造了生动活泼的课堂氛围，而且增大了课堂的信息量，增强品德学科思想教育的真实性和实效性，提高课堂教学效率.在多媒体教学方面，谈谈我个人的粗浅的认识。

一、利用多媒体，激发学生的情感。

情感是在人的实际活动中产生，对人的活动很多方面产生了深刻影响，而对于我们的学生来说，很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解并判断它的好坏，如果只凭教师的讲解很难达到效果，所以在思想品课教学中巧用多媒体，我们教师可以把无声的文字情景，转化为主动可感的具体情境，而且声形并茂，视听结合，使学生产生情感共鸣，实现情感发展。

例如：《想想他们的难处》一课的教学导入时，我让学生观看了《千手观音》的录像，让学生边欣赏边听里面有关《千手观音》编排和演出时的介绍。看到那些演员虽然是聋哑人听不到声音，但她们动作统一协调，她们随着音乐的节奏用优美的手语传达给观众。那优美的画面深深地打动了每一位学生，学生的兴致也调动了，边引入下一个环节，想想她们在排练时会遇到哪些麻烦（就是她们的难处）。学生交流就很激烈，想象着排练时每一个环节，可能会碰到的难处。让他们换位思考，设身处地地想着那些聋哑人在生活中的难处。至此，学生的学习兴趣一下子被激发出来，把被动的学习变成了主动、愉快地参与。

二、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。

美国心理学家鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动创造的去学。思想品德课内容有些枯燥，知识机械地灌输，学生常常觉得乏味，缺乏学习兴趣。而多媒体能向学生提供了形式多样的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境，悦耳的音乐，把学生带入宽松愉快的学习氛围，调动学生的积极性，使学生主动探索，积极进取。

三、利用多媒体，丰富教材、激活教材。

随着现代信息发展，学生已不在满足于黑板、粉笔、书本等传统教学的教学方式。信息技术手段恰当的运用，可以让枯燥的书本知识，变为生动形象的教材，并使教材内容得以延伸，让学生产生身临其境的感觉，从而使课堂变得充满生机。如在教学《家人的爱》时，我通过一些图片、资料，让学生观看，儿童节不同家庭的父母，领着子女到大型游乐场游玩的画面，学生体会到了，来自家庭无微不至的关爱，了解社会是由不同的家庭组成，通过家庭与社会密切相连的例子，引导学生的兴趣，然后，在通过不同民族家庭的图片，使学生了解我国是一个多民族的大家庭。

四、利用多媒体，增进师生互动。

德国著名教育家雅斯贝尔斯指出：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”多媒体教学是一种交流互动的教学，师生的教与学是双边交流的关系，在教学中创设良好的情感，形成良好的师生关系，能活跃课堂的气氛，能提高学生学习的兴趣。

五、利用多媒体教学，提高学生辨别是非的能力

培养小学生具有一定的道德判断能力，是小学《品德与社会》课一个重要任务。小学生之所以会做出会这样的或那样的错事，是因为他们对是非的辨别能力，处于模棱两可阶段。小学生的性格特点就像是天平，善良与邪恶同时存在，如果教师对学生缺乏正确性的引导，天平就会失去平衡，从而给学生带来严重后果。因此，在复杂的社会生活中，培养学生提高辨别是非、善恶、美丑的能力，加强学生抵制精神污染的能力，对小学生来说是刻不容缓的事。

总之，教育工作者把多媒体教学与传统的教学有效结合，才能切实提高小学思想品德课的教学质量。多媒体在课堂教学中的运用，教师应该从《品德与社会》学科的特点出发，根据教学内容和学生实际，恰当地进行选择和运用，准确地把握多媒体的最佳作用以及最佳时机，提高教学效果。

参考文献：

[1] 《课程?教材?教学》山东人民医院

[2] 《中外道德教育经典案例评析》山东人民出版社

[3] 《品德与生活》课儿童活动之主体性教育

[4] 〈品德与社会教学参考书〉山东人民出版社