品德课堂中教学资源的开发与运用

第一篇：品德课堂中教学资源的开发与运用

品德课堂中教学资源的开发与运用

随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日显突出，新的课程资源的开发与利用对于丰富与拓展教材，促进教学方式的转变和促进师生发展都有着十分重要的意义。因此，在新课程改革背景下，要提高教学实效，就必须改变教学方式，重视开发和利用各种课程资源，我们的品德课程也不例外。我认为我们品德教师可以从以下几方面开发课程资源。

1.教学中要“用活”教材

我们知道，课改后的思品教材从学生的生活实际与已有知识出发，提供了丰富的图片、文字素材，创设生动有趣的情境，以学生的“探究活动”为主体，以问题为主线展开教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在这些有效地学习活动中获取知识，充实学习情趣。品德教材在引导学生主动参与学习活动、改进学习方式上都发挥了重要作用。这就需要我们教师必须能够真正驾驭教材，凭借教材所呈现的话题、范例引导学生激活自己的思想，得出自己的结论，是凭借，而不是重复。如《我们的大地妈妈》一课，在设计教学时，除了考虑教材中讲述的大地妈妈被污染前的快乐和污染后的痛苦，以及人们是如何残忍的对待大地妈妈的外，教师需要合理选择与优化教学内容，理解和创造性的使用教材，使教材的构思能在课堂教学中生动的体现出来，这样，教材才能用活。2.善于利用学生的生活体验

教育家陶行知打过这样的一个比方，把社会上、生活中的东西搬一些到学校里，好比搬一些树枝到鸟笼里，但鸟笼毕竟是鸟笼，决不是鸟的世界。他还说生活与生活的摩擦才能起到教育作用，新教材实际体现了这样的价值取向。他还说生活与生活的观摩才能起到教育作用，新教材实际体现了这样的价值取向，它不只关注生活，它更关注儿童，关注儿童的发展。教材更重要的功能是引起学生在生活中进行思想活动，自我建构。例如，二年级上册中的“爱惜书本和玩具”的话题他们有话可说，但往往会流于空泛。教材适时地提供了范例：我也想保护书，可是它总是爱卷角；笔老爱掉；本子总擦破…在教学中，这些范例就像拐杖一样，引导学生由空泛到养成，在点点滴滴的生活中塑造品德。

3、勤于挖掘媒体、网络资源

在网络中生成教学资源，引导学生关注生活、认识社会。社会已进入网络时代，我们现在的学生是在网络环境中成长起来的。网络将生活与社会连在了一起，教师要善于挖掘媒体网络资源，让网络这个平台为教学服务。我们教学中处处可见通过网络查找资料，为的就是扩充教学资源、生成教学资源。

总之，课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，强化开发课程资源的意识，密切结合学校实际、学生实际和教学内容，积极开发和利用丰富多彩的校外课程资源并拓展教材资源，为学生的发展服务，应该成为我们品德课的重要一环。

第二篇：体验式教学在品德与社会课堂中的运用

体验式教学在品德与社会课堂中的运用

摘 要：品德与社会课程是一门社会学科，它与生活实践联系非常紧密，所以，课堂体验在教学中显得尤为重要。体验式教学是一种新型的教学方式，它符合素质教育的理念，遵循人本主义的观点，是以培养学生的个性、增强学生的生活体验为主的课堂教学模式。

关键词：小学；品德与社会；体验式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0097-02

学生品质的塑造，离不开对生活的体验和领悟。而且，只有来源于学生生活实际的教学活动，才能够更好地触动他们的心灵，引发他们内心深处的真实情感。因此，在小学品德与社会课程的教学过程中，教师在运用教材的时候，要具有创造性，不能照本宣科，要从小学生的实际出发，从他们的生活中寻找有价值的教育内容，再与课堂教学有机地结合在一起，拉近学生与教学内容的距离，让学生与生活离得更近，亲身体验课本中的理论知识，实现品德教育与现实生活的融合。

一、创设生活教学情境，增强情感体验

陶行知曾经说过：“教育即生活。”这句话非常清楚地告诉我们，教育与生活是息息相关、不可分离的。新课程标准中也指出：“学生的现实生活是进行学习的基础，学生的品德与社会性来源于他们对生活的认识、体验与感悟，学生的生活体验对他们自身品质的形成具有重要的价值。”但是，在以往的教学模式中，教师一般会局限在课本知识的传授，与真实、鲜活的生活相脱离，使得品德与社会课堂缺乏灵动性，显得苍白无力。为了印证课本知识的正确性，教师要为学生创设联系生活的教学情境。

例如，在教学《请到我的家乡来》一课时，教师为学生创设了一个这样的教学情境：上课开始，教师为学生播放了反映家乡面貌的照片，并让学生介绍。然后，教师要求学生将自己认为最美的地方记下来，以导游的身份做进一步的了解与介绍。当然，这些都要给学生留出充裕的时间，等学生准备好了，再让学生以组为单位，尝试做“导游”。

这样的教学情境为学生提供了一个学习的空间、锻炼的机会，通过学生的观察、分析、合作与交流，他们的观察能力与表达能力更强了，同时也让学生享受到了学习品德与社会课程的乐趣，增强了学习品德与社会课的积极性。最重要的是，有了生活情境做学习的背景，学生树立了正确的道德观与价值观，这是最宝贵的教学成果。

可见，在品德与社会的课堂教学中，教师要依据学生的实际生活，为学生创设生活化情境，以此激发学生的学习热情，增强学生的真实体验，引导学生的思维，体现学生的个性。让小学品德与社会课堂在情境中焕发活力，获取较好的教学效果。

二、走进社会生活课堂，实现有效教学

很多时候，学生的品德与性格跟他们对生活的认识和感受是分不开的，他们在生活中的情感越细腻、体会越充分，心中的感悟就会越深刻。

因此，品德与社会教学要以社会生活为教学背景，以学生的生活体验为学习基础，将课堂学习与课外实践融合在一起，提升品德与社会课堂的教学内涵。所以，在小学品德与社会教学中，教师要带领学生走出教室这个小课堂，融入生活这个大课堂，让学生在社会生活中亲身体验、用心感悟，不断提高学生的创新意识，提高学生的感悟能力。

例如，在教学《爸爸妈妈我想对您说》一课的时候，在学完以后，教师就为学生布置了一个作业，让他们做个有心人，回家观察爸爸妈妈在家中的劳动情况，并且记录下来，从而体会爸爸妈妈的辛苦，学会体谅父母，为爸爸妈妈分担家务。几天以后，学生的作业反馈回来了，很多人的记录都是“每天，妈妈要为我做早饭”“爸爸每天都要来学校接我，然后回家做晚饭”等等。以前，学生从未留意过这些，通过这个小活动，学生们感受到了父母的不易，都跟自己的父母说出了心里话，抢着为父母分担一些家务。即使都是一些微不足道的小事请，但是也体现出了学生对爸爸妈妈的孝敬，使这一课的教学效果得到了明显的提高。

可见，这样的教学活动，将学生从教室引向了社会生活中，让理论知识上升到实际行动的层次，让课堂教学充满生活的味道，真正实现了教学内容的学以致用。这样的课堂教学，才是真实有效的教学。

三、关注学生已有体验，提高教学效率

虽然小学生的年龄比较小，思维还不成熟，但是这并不表示他们对这个世界一无所知。学生们也有自己的意识与想法，在生活中也有自己的体验与感悟，只不过这一切需要教师走进学生的内心世界，站在学生的立场上，用心去体会。品德与社会教学要从学生的已有经验开始，在学习中要运用好学生的已有经验。因此，教师要认真对待，耐心发掘学生已有的生活经验，并将之与课堂教学融合在一起，让学生的已有经验在品德与社会课堂中灼灼生辉。

例如，在教学《法律护我成长》一课时，教师就运用了学生已有的生活经验，成功地完成了本课的教学。在学生的认知世界里，法律似乎非常遥远，所以学生对法律的概念比较陌生，更不会在生活中去运用它。因此，教师利用生活中熟悉的事例，将所学内容生活化，拉近法律与生活的距离，让知识变得更加容易。教学过程是这样的：教师为学生展示了电视上经常出现的寻亲节目，一个可怜的小女孩，没有人要她了，也没有人爱她了，我们看看是谁帮她找回了曾经的爱？如果没有法律的保护，她最后会怎么样？面对这个被丢弃的小女孩，学生非常同情。面对教师的循循善诱，学生很快明白了法律在生活中的巨大作用，对所学内容产生了浓厚的兴趣，这样课堂教学就顺利多了。

可见，教师将所教知识内化，用学生熟悉的实例、已有的生活经验作为沟通的桥梁，学生会很快理解教学内容，掌握所学知识。因此，在小学品德与社会教学中，教师要认真体察学生的生活感受，并且为课堂教学所用，一定可以取得令人满意的教学效果。

四、巧用生活教学素材，提升认知能力

生活是进行品德与社会教学的大课堂，它包含的教学素材既丰富又精彩，如果将它运用于品德与社会课堂之上，不仅可以成为沟通生活?c课堂的桥梁，还可以培养学生的生活意识，提高学生的社会能力。因此，在小学品德与社会教学中，教师要从学生实际出发，深刻挖掘生活中的教育素材，让品德与社会的教学内容与生活更加贴近。只有这样，学生才会将所学知识运用于实际生活中，让所学知识得到及时的巩固，学生的生活也会变得更加真实，学习才会更加有意义。

例如，在教学《家乡的变化》一课时，如果教师只是照本宣科，列举几个生活中的例子，学生会感到很陌生，甚至会怀疑：这是我的家乡吗？我怎么不知道呢？面对这样的情况，教师结合生活实际，组织学生进行了一次家乡一日游，让学生走出教室，亲自去观察家乡的变化，感受家乡的美景。

在活动中，学生表现得非常兴奋，观察得也很仔细，哪怕是一块小小的站牌，学生也发现了与以前的不同之处。这样的教学方式更加直观，学生的学习欲望会更加浓厚，学生边走边看，边看边讨论，用自己的眼睛、心灵，真切地感受到了家乡的变化，不仅提高了学生的观察力，还增强了学生对家乡的热爱之情。

可见，在小学品德与社会教学中，教师要依托学生的心理和年龄特点，从现实生活出发，为学生搭建一个学习的平台，在品德与社会课堂上开展有趣的生活活动，在课下组织有意义的社会实践活动，运用生活中的材料，对学生进行品德教育。

五、结束语

总之，体验式教学是解放学生天性、构建知识体系的有效手段。如果将它运用于品德与社会教学中，不仅可以提高学生的德育素质，还可以帮助学生形成良好的心理状态。因此，在小学品德与社会教学中，教师要充分运用体验式教学，激发学生的学习兴趣，让品德与社会课堂散发迷人的魅力。

参考文献：

[1]包树林.小学《品德与社会》教学新思路[J].现代教育科学，2013，（6）.[2]韩巴特尔.基于小学品德与生活课体验式教学的探索与思考[J].考试周刊，2014，（22）.

第三篇：小学音乐欣赏教学中课程资源的开发和运用

小学音乐欣赏教学中课程资源的开发和运用

闸北区第三中心小学 赵卫英

内容提要

开发课程资源，不仅能创造性地实施新课程，丰富教学模式，而且还是校本课程开发的必要前提。更重要的是，课程资源的开发利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。在这一新理念支配下，笔者提出了“新课程背景下小学音乐课程资源多元开发的研究”课题，旨在从学生兴趣、能力和需要出发，校内外多渠道地开发利用小学音乐课程资源，实现音乐教学本土化、生活化，弥补了课本教材的局限性，既弘扬了地方特色文化，又为学生终身学习和音乐审美素质可持续发展奠定基础。

正文

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。它是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。因地、因时制宜开发和利用各种课程资源，对促进学生个性的健康和多样化发展具有重要现实意义。随着二期课改的深入推进，课程资源在日常教学中越来越受到重视。越来越多的教师开始认识到，超越唯教材是举的狭隘的教学内容去开发课程资源，可以让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，也可改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，还可以开阔教师的教学视野，转变教师的教学观念，从而更好地激发教师的创造智慧。

对于音乐教学而言，音乐欣赏课可以说是音乐教育中设法引起学生对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。但是，如果没有对音乐的热爱和兴趣，什么外来的动力都不会起作用。因此，运用新课程理念，挖掘和开发音乐欣赏教学中的课程资源，不仅能创造性地实施新课程，丰富音乐欣赏教学模式，且对于激发学生学习兴趣，转变音乐欣赏课的课程功能和创新音乐欣赏学习方式具有重要意义。它必将进一步拓展小学生的生活范围和认知领域，增强他们感受 体验与探索创造的能力。近几年来，我在小学音乐欣赏课的设计及课堂教学中的实践中，努力挖掘和开发各种教学资源，主要体现以下几方面课程资源的开发和利用：

一、教材资源的开发与运用

教材资源实际上就是文本资源，它的开发与利用主要包括教材、音像及相关文字资料。新课程下的“教材”作为课程资源的一种，应该是可以在教学中由师生双向活动生发出来并可以随时补充、完善的学习材料。

1、领会课改理念，挖深挖透教材

教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。依据新课标编写的音乐新教材，充分考虑到了音乐课程的审美特点，最大限度地突现音乐教育的人文性、知识性、时代性及地域的广泛性，它拓宽了音乐学习的途径，拓展了音乐学习的时空。

小学音乐新教材中，除了“听、唱”两个板块之外，“单元主题诗”是对课内音乐学习资源开发与利用的引导，它凸显了音乐教育与其他艺术形式及学科的联系和渗透。而“活动与创造”则是将课内学习导向课外学习资源的开发与利用。阅读这样的教材，让我们感到：课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收音乐课程的视野。而对于开发课程资源的主导者——教师来说，必须领会教材的设计意图，活用教材资源，挖掘和利用好教材这一课程资源。

例如三年级第一学期第四单元《夜色美》中的四首音乐作品都是与夜色有关的，在教学《阿细跳月》一课时，笔者将教室设计成美丽的夜景，用单元主题诗将这四首乐曲进行巧妙链接。在抒情优美的钢琴曲《夜》的伴奏下，学生三三两两自由结队走进教室，他们有的坐在“绿油油的草地上凝望夜空”；有的扮演调皮可爱的小星星，在嬉戏玩耍；学生们随着音乐，营造着浪漫、温馨的夜景图。随后，学生伴着教师一曲古筝弹奏《彩云追月》，声情并茂的朗诵本单元的主题诗。夜晚的宁静与安逸，在乐声、朗诵声中，被渲染得淋漓尽致，学生在这样的意境 2 中，情感得到了体验。随后，教师再请学生欣赏情绪热烈欢快的彝族《阿细跳月》，同样是描绘夜景，但情绪却是完全不同了。通过这样的对比教学设计，学生对音乐作品有了更好的理解。

只要深刻领会教材编写意图，挖深挖透教材，具有开挖课程资源的头脑，我们就不难发现，教材就是一座课程资源富矿。如第十册第三单元的音乐小品《叫卖小调》，第六册第三单元的“从父母、长辈等人及图书馆资料中，搜集民间儿童游戏在班中表演”，第六册第一单元的《布谷声声》等，既是课堂中音乐欣赏学习的巩固和提高，更是音乐课程资源的再开发和再利用，其根本指向都是为了推助师生开发利用音乐课内外学习资源，充分发挥课内外音乐资源的课程教育功能。

2、转变教材观念，活用学习素材

新的学科纲领指出：音乐教材内容既要与音乐文化发展的时代同步，又要与我国的民俗文化相结合。同时，纲领也明确提出了教育改革的突破要点——小学音乐教育是“加强以激发学生学习音乐兴趣为前提”的审美基础教育。作为新教材的实施者——教师，应善于充分利用教材，根据学生的特点，根据具体的教学目的和内容开发与选择教材资源，围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，引导学生在活动中学，在生活中学，在探究中学。使学生的学习内容更具多元性和多层性，使学生的学习能力得到提高，学习习惯、兴趣、情感态度、价值观也得到培养。

《花儿与少年》是王洛宾先生根据青海民歌《四季调》改编的，笔者将其作为自选教材在课内进行教学。这首变拍子的音乐作品具有非常浓郁的民族气息，深受学生喜爱。在引导学生欣赏这首作品时，笔者通过指导学生聆听、理解作品，并拓展欣赏多首青海民歌，进一步感受青海地区民歌风格。激发了解我国不同地区民歌特点的兴趣后，要求学生课后收集我国不同地区民歌，在课内运用多种形式进行即兴表演。学生的自主学习能力得到了最大程度的凸现。他们有的拉起手风琴、打起手鼓跳起了热情欢快的新疆舞，有的运用对歌的演唱形式表演河北民歌《小放牛》，更有的在佤族民歌《阿瓦人民唱新歌》的音乐伴奏下跳起了竹竿舞„„在这样的音乐实践活动中，学生的民族自豪感得以了激发，思维空间得以了拓展。课堂中，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由寻找合作伙伴。他们爱 3 好相同，特长相似、信息来源相近、讨论目的明确。根据音乐的内容和情趣，通过个体思考、集体讨论，不断挑战，凝聚集体智慧，重组素材、再现音乐。教师则根据学生的需求适当点拨、引导，使师生在共同合作学习的过程中，创作质量不断提升。效果更佳、自信更足、参与更广、情绪更高。

在实践中我发现，课内教学资源特别是教科书的开发利用，可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。课内课外资源的各自优势都得到了发挥，二者有机的结合，实现了教育功能的整合与提升，提高了音乐欣赏课的效益。

3、依托课程标准，课外合理选材

《二期课改行动纲领》指出，音乐教材的选择应考虑到学生的认知水平，要好听、易唱、易记、易动，可以拓宽内容，让教师有选择余地，并鼓励教师进行创造性教学，随时调整教学内容。

笔者在教学五年级第二学期拓展欣赏世界名曲《波斯市场》一课时，运用了从互联网上收集的音乐文化信息，将抽象的音乐变成有趣的故事，在舞蹈统整的动态音乐欣赏过程中，通过教师的分段解说，帮助学生走进经典世界名曲。为加深学生对作品的理解，笔者还引导学生通过扮演角色（如：弯腰摇头的骆驼商；按节奏做乞讨动作的乞丐；在集市上挑选丝巾、买戒指、耳环、高跟鞋的公主；吹魔笛、让眼镜蛇跳舞的魔术师；昂首阔步的酋长等）、作音乐剧演出„„形象生动的信息媒体资源，使整个听赏过程呈现具体化、动态化、生活化的势态，缩小了时间与空间的距离，课堂气氛热烈，学生学习积极性高涨。

在这样的音乐实践活动中，学生的思维空间得到了拓展，学生在“探究、交流、体验、尝试、再探究、创作”等一系列的活动中发现和解决问题，接受新知。课中尝试改变课堂学习方法，面向每一个学生、尊重每一个学生，内容开放。很好的培养了学生感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，实现向探究性、扩展性发展的飞跃。

课内课外的有效结合，使音乐课内课程资源得以增值，同时也使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者可谓互补共效，相得益彰。

二、课堂教学相关的音响、影像资料的开发

在进行音乐欣赏教学时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。音响、影像资料的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如欣赏教学《阿细跳月》一课时，教学目标是“在欣赏民乐合奏《阿细跳月》乐曲中，了解民乐合奏这一演奏形式，初步感受彝族‘跳月’独有的欢快、热烈情绪，乐于与同伴一起分享音乐创作的喜悦”。为达成教学目标，我将民乐队演奏的场景录制下来，让学生观看，很好的帮助学生了解了民乐合奏这一知识点；笔者通过从网上搜集到了彝族少年跳月的热闹的视频画面，在课中让学生欣赏，在直观、形象的影像画面中感受“跳月”独有的欢快、热烈情绪，为后面的创编合作埋下伏笔。

在三年级第二学期第二单元《乡情》之《新疆是个好地方》第二教时拓展欣赏课《新疆之旅》时，我通过媒体为学生展示了一组反映新疆浓郁地方特色的歌曲、舞蹈、物产、景色等的影像资料，让学生通过画面得以感受、体验、了解新疆，这样的情境创设，调动了学生的积极性，也促进了学生思维的发散。

在五年级第二学期第二单元《深深的祝福》学唱歌曲《祝福祖国》之后，我鼓励学生课后再去搜集一些歌颂民族团结、欣欣向荣，抒发对伟大祖国的热爱之情的歌曲，发动学生、家长这一资源，去开发可以利用的音响、音像资源，通过在课中让学生进行交流、欣赏，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的主动性。

三、教师资源的挖掘和利用

教师资源的挖掘利用可分为个体和群体两种。新课程下教师在课程资源中占有独特的地位，其不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且其自身就是课程实施中的宝贵资源。教师的经验、智慧、能力、机智，甚至兴趣、爱好、生活习惯，都可以成为独特的教学资源。

1、展现教师个体才能

在研究和开发音乐课程资源的过程中，笔者发现，教师本身所具有的良好的音乐和综合素养、所具备的音乐知识技能及其音乐文化底蕴，都是参与开发本课程和实施教学的可贵资源。

例在本学期我们教研组一位年轻教师执教的一堂低年级欣赏课《快速波尔卡》中，为达成“让学生感受热情、欢快的情绪，创编各种节奏声势表现火车开动的音响，并能学会简单的波尔卡基本舞蹈动作，为音乐作即兴情景舞蹈表演”这样一个教学目标，这位教师通过富有感染力的舞蹈表演、精练的课堂教学语言，使学生始终沉浸在音乐之中。

又如，在教授四年级第二学期欣赏曲由古筝独奏的山西“开花调”《灯碗开花》一课时，笔者通过古筝示范弹奏，为学生演示了乐曲所表现出来的粗狂的山歌风格，既帮助学生了解了古筝那行云流水的音乐表现力，同时，也让学生对作品有了更深刻的理解。在五年级第二学期第四单元欣赏管弦乐合奏《牧场上的家》时，为了让学生能“结合自己所认识的西洋管弦乐器，初步了解管弦乐合奏的基本知识，感受乐曲抒情优美的情绪，体会它做表现的牧场美好的景色以及对家、对美好童年的思念之情”，教师则与班中的器乐小能手进行了合作表演，在电子琴和声衬托伴奏下，教师的单簧管演奏与学生的小提琴演奏，博得了学生们的阵阵掌声，优美舒展的《牧场上的家》的旋律，令学生们记忆深刻，永远难忘。

在三年级第二学期的音乐教材中，出现了一组以不同人声演唱的声乐作品。为让学生熟练掌握不同人声演唱的音色特点，笔者通过让学生聆听教师范唱，采用同一首歌曲运用不同的演唱方式，让学生体会感受，帮助学生加深印象与记忆。

实践证明，音乐欣赏教学中，教师动情地范唱、激情地舞蹈、精湛的乐器弹奏、机智的教学艺术，都为教学的预先设计和顺利实施奠定了基础，也激发了学生的音乐学习兴趣，推动了学生参与到课程的实践中来。

（2）加强教师群体合作

在满眼是“资源”的时候，教师要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，教师要善于发现和发掘，充分利用现 6 有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，教师要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

但是，仅靠教师一人孤军作战，他的能力与精力都是非常有限的。由此，我想到教师群体在课程开发实施中的合作、交流也是资源开发的一个重要的、有利因素。笔者发现，由多位教师合作开发、设计并共同参与实践，能更好的发挥群体互补优势。因为群体中的个体所具有的优势往往是他人所无法替代的。如何对所教音乐知识与素材进行整合、运用？如何对教学流程与方案进行设计？课堂教学的调度、引导怎样进行？教学活动的创意和组织怎么实施？另外，课程理念的提升、归纳，总体方案的设计、建构和方案实践中的参与、指导以及协助课后反思的经验、理论总结等，这些都需要教师集体资源的投入和智慧的展现，它对课程的顺利实施能产生巨大的效益。

另外，跨学科教师之间的合作，也是非常重要的一种资源。媒体制作时，信息技术老师的鼎力支持；场景布置、美化工作，少不了美术教师的出谋划策；单元主题诗立意的提升、欣赏作品时文字资料的准备、谋划，需要语文教师的指点„„

在新课程背景下，教师不再是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”的执行者与“教学内容”完成者，教师作为一种课程资源，具有“生命的经典著作”的课程价值。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体，是最具生命性和创造性的课程资源。教师的职责主要在于想方设法地发掘自己身边的课程资源，利用课程资源丰富和搞活自己的教学活动。丰富的课程资源不仅仅需要经费的支持，需要设备的支撑，它更需要无数善于发现的慧眼、善于发现的心灵。善于把“原生态”的、散见的音乐课程资源化为音乐课程教育的有机组成部分，善于把零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；善于对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；善于对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有音乐教育的新生长点。

四、学生资源的调动和组织

作为课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等都是构成课程资源的有机成分。建构主义认为：“教师只是课堂教学的组织者，学生则是信息加工的主体和知识意义的主动建构者”。学生作为学习主体性资源的开发在新课程下显得尤为重要。事实上，在学生将知识进行内化的过程中，他们会调动自身的知识经验，会产生认知冲突；在学习探究的过程中，会主动建构知识，丰富体验，发展自己；他们的原有知识、生活经验、学习态度、学习方法、学习兴趣等都是建构新知识的基础和前提。因此，学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。

对于学生资源的开发，我们可以由课内向课外开拓、由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。

1、激励主体参与

在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动地学走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。为学生提供丰富的课程资源，重在逐渐培养学生独立学习的意识、能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题。

在教学三年级欣赏课《阿细跳月》时，笔者以发展学生的创造性学力为目标，突出“课内教学+课外信息”意识，从重知识技能向重创新实践转变，让学生课前通过各种渠道去收集、了解彝族人文信息，并在课堂上进行交流，以引导学生了解当地风土人情、音乐文化，拓展学生的视野，培养学生的实践和创造能力。课堂上，学生纷纷拿出自己搜集到的资料信息，和同伴进行交流，与同学一起分享学习的快乐与收获。这种自主学习的方式，极大的激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，教学效果显著。

在教学三年级第五单元“爱劳动”《森林中的铁匠》一课中，学生能唱会跳的与“爱劳动”有关的歌乐曲，是他们继续学习相关音乐及其文化的基础和前提。根据教学内容，围绕“爱劳动”这一主题，依据学生实际，充分调动学习主体内在资源，请学生即兴创作音乐小品《快乐的炊事员》，体验劳动的快乐。学生们运用以往的知识与技能、生活经验、音乐学习方式方法等，大胆设计、积极参与。他们在老师的指导下，运用各种节奏、道具模拟厨房里发出的各种声音，学生的想象得到了尽情的发挥（如：用手切板凳的“切菜”声、搓揉塑料袋模拟“下油锅”声、筷子与碗发出的“打蛋”声、吸管吹水杯里的水发出的“粥开了”的声音。）富有童趣的教学设计，激励学生积极、自主地参与到教学中，很好地达到了教与学的目标。学生的生活经验，应该是非常有利于学生的发展的。从这堂课中，我们不难看出，从课程资源实施的空间看，教学不能仅仅局限于课堂，课程资源最重要的场所，应该是生活。

2、注重动态生成

学生在教学中的交往与合作是其主体资源成为可用的教育资源的重要途径：其在音乐欣赏、创作、表演、交流和音乐文化的熏陶中产生的思维、行为碰撞会同师生间的交流合作与互助，生发出新的学习内容，形成新的教育资源。如：在《草原就是我的家》一课教学中，学生通过观看教师自拍的舞蹈教学录像，学会了蒙古舞基本动作，在创编“小牧民生活”的舞蹈表演中，自己组合动作，编排情景，设计服装道具等，都是新资源被不断生成的表现，而教师只要善于观察、引导和组织，就会产生不可预期的良好的教学效果。这些即兴、即时生成的课程资源也称作“动态资源”，它是师生在真实教学情境中互动产生的生成性资源。在对具体教学情境做出即时判断和处理的过程中，教师的教学机智得以彰显。

五、信息媒体资源的有效运用

随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。《基础教育课程纲要》也指出：大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。实践证明，合理有效的运用信息媒体资源，是培养学生音乐审美实践能力的有效途径。在课堂实践中，信息媒体的运用越来越多，而根据自己课堂实践、教学目标的需要，自导自演自拍自制的录像媒体、借助学习小帮手“复读机”、复制音像资料、自己录制音乐等资源的开发利用，在音乐欣赏课中的作用也是不可小看的。如在教学三年级第一学期《夜色美》这一单元时，由于媒体技术的运用，使同一时空内出现了“3个老师”教学生，（另两位老师为教师事先录制的声像资料，将复读机、录像机作为学习媒介），原先近20分钟的教学，因为出现了三位“教师”，（即：一位教师，另两位分别为复读机、录像机），现在在6～7分钟内就完成了，大大提高了教学效率，确保并归还了学生自主选择的时空。

丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。信息媒体资源，有效地满足了学生的主动、探究与合作学习，它既是教育资源开发的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。

事实证明，音乐欣赏课中各种教育资源的开发，很好的弥补了教材的局限性，把教学融入到了社会生活的大课堂中，吸收了各类信息资源，拓展了教学内容，满足了学生音乐学习需求，激发了学生学习音乐的兴趣。从学生的兴趣、能力、需要出发，更注重自主合作、探究体验，变“狭隘、封闭式”为“开阔、开放式”的教学，为学生终生学习音乐和审美素质的可持续发展奠定基础。

主要参考文献

1．《基础教育课程改革纲要解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华师大出版。2．《音乐教育展望》，钟启泉、戴定澄主编，华东师范大学出版社。3．《音乐课程标准（实验稿）解读》，吴斌等主编，北京师范大学出版社。4．《开放式课堂教学法研究》，张汉昌、赵菡主编，河南大学出版社。5．《教育走向生本》，郭思乐。人民教育出版社。

第四篇：初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用

通过对《初中历史教学如何贴近学生生活实际的研究》的学习，你对开发和利用与学生生活相关的素材有什么看法

王纪伟

在初中历史教学中，学生是教学主体，而这个主体在整个教学过程中往往处于历史信息掌握上的绝对劣势，因为学生不具备大量而丰富的的历史知识，加之缺乏历史分析和探究能力在课堂教学中仅靠课本所提供的资源进行学习，学生的收获和教学效果是可想而知的，所以在初中历史课堂教学中历史教学贴近学生生活的重要性是促进教学的重要组成部分。

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。因此在以前，我们认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识，造成教学过程中课程资源利用的出发点和角度的局限，使得课堂教学完全被束缚在了课堂、书本、学校而忽略了历史教学贴近学生生活的重要性。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。历史教学贴近学生生活要全面而科学，使所有的资源都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。

1、地方悠久的历史为我们提供了大量珍贵的历史遗址和历史

记忆。

我们所在的灵武市是一个具有二千二百年历史的地方，境内发现了著名的黄河中上游水洞沟人类遗址，这为学生了解和学习我国远古人类提供了一个难得的素材和证据，也更加拉近了学生生活和历史的距离。同时，灵武市是古代灵州古城的所在地，这里曾是唐肃宗继位并结束唐朝安史之乱的重要地方，留下了大量相关史料；宁夏是历史上西夏国所在地，具有西夏时期的重要文物遗址。这些乡土资源使得学生在学习历史中很直观的可以直面历史，走进历史遗存。

2、典型是回族聚居区，学生生活中的内容都蕴含这大量的历史信息。

我校学生绝大部分是回族，他们生活的内容中离不开宗教的痕迹，大到生活中的建筑，如清真寺；小到生活习惯和风俗习惯都体现了回族特色和伊斯兰教的特点。而这些在初中历史教学内容中都涉及到了内容，这类资源可以说是本地学生所独享的宝贵资源，如果能够充分的开发和利用，对于学生相关历史知识的学习具有很大的促进作用。

3、农村地区保留了大量地域历史信息和近五十年的历史内容。作为农村学校来说，学生来自农村，他们身上依然保留了不少历史的遗存，生活中的语言、行为习惯、风俗都为很多的历史现象提供了最为直接的证据，学生在学习中能够从自己身上发现历史，感受历史这种效果是课本所不能给予的。同时，学生生活的地方不是很发达，很多改革开放前后的带有明显那个时代特有特征的建筑，场所和代表

农村生产力发展的工具都还有很多的保存，在学习过程中也些资源可以被利用起来，让学生从身边的事物中发现和感受历史的发展进程。

所以说，历史教学贴近学生生活的重要性对于网络相对落后，学生获取信息相对困难的学校来说无疑是一个扬长避短的重要途径。不仅如此，在初中历史课堂教学中，历史教学贴近学生生活的重要性还起到了不可估量的作用。

1、有利于激发学生学习兴趣

历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动（例如学生可以动手操作的小游戏、文物模型）等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。宁夏历史悠久，历史上曾是西夏国的国都所在地，在讲解中国古代史《北宋、辽与西夏》一课时，当说到北宋与西夏的关系时，我们就利用书本地图和现在的地图帮助学生分析两个政权的地理位置，加上搜集的关于兴庆（银川）的很多内容，学生一下子就能够切实感受到历史离自己很近，而且更愿意走进历史，来了解发生在自己所在地区的历史演进。对于我们学校来说，地处灵武市。而在灵武市水洞沟就发现了早期人类活动遗址，而这个历史资源我们在讲解《中华大地的远古人类》这一内容时，作为补充资料，这个历史的说服力就非常强了，学生一下子就感受到自己出生的这片土地很早就有人类活动，学生有了自豪感，学习的积极性也有了很大提高。

2、帮助学生掌握知识，提高历史思维能力

作为初中生，理解、掌握历史知识必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若仅用历史教科书进行教学，要求学生一知半解地死记教材结论，会使学生丧失历史学习的兴趣，严重制约历史思维能力的发展，而丰富多彩的教学资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究

3、改变学生的学习方式和教师的教学方式

探究式学习：重视将课程资源的开发和利用与培养学生的 “探究式 ”学习相结合，重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的 “经历 ”，并有助于逐步养成学生独立思考和 “探究式 ”的学习方法。

这样的学习方式可以使学生终身受益。教师探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动也离不开课程资源的开发和利用。

4、有利于加强情感态度价值观方面的渗透和陶冶

例：“南京大屠杀”的教学可以利用的课程资源包括相关照片、影视资料（纪录片、故事片）、幸存者和见证人的回忆、纪念馆等。学生通过这些方式了解历史真相，可以看清日本军国主义的罪恶本质，激发“勿忘国耻，振兴中华”的爱国主义情感，以及反对战争、珍惜和平的精神。

当然，历史教学贴近学生生活的重要性是最主要的。学校之外的历史教学资源，例如历史遗迹、革命历史纪念馆（纪念碑）、历史遗址、博物馆、名人故居、爱国主义教育基地等，它们呈现出多元丰富、直观生动的特点，但是往往空间分布较分散，资源本身缺乏系统，对学校的历史教学而言，在利用方面受到较多限制（包括教学管理制度层面的限制），需要教师着意安排、开发和整合。

在利用乡土资源进行历史教学过程中，目前我们还是只能靠老师自己去查阅、搜集各方面的资源，对于利用乡土教材作补充还没有实现，尽管如此，丰富的乡土资源的开发和利用，已经为学生学习起到了很大作用。

当然，就目前来说，历史教学贴近学生生活的重要性也还是停留在文字资料的选用上，由于学生安全，相关部门和制度的支持，经费等诸多条件的限制，我们还无法做到让学生亲临历史现场，历史遗址去感受历史，同时由于老师搜集手段和各种因素的制约，对于资源的利用也是很有限的。在以后的历史教学中还是继续挖掘资源，更好的让学生感受历史的存在和历史就在身边，也更好的促进我们的历史教学。

第五篇：浅谈乡土文化资源在小学品德与社会课教学中的运用

浅谈乡土文化资源在小学品德与社会课教学中的运用

热爱家乡人人有情，建设家乡人人有责。“乡土文化资源”，指地方性的本土化的各种教育资源。凡是在思想、政治、法制、道德、心理品质等教育中，可供教育者或被教育者利用的一切本土化的东西，均可称之为乡土文化资源。在小学品德与社会课教学中渗透乡土材料，可以激发学生学习品德的兴趣，拓展课程资源，增强品德与社会学科的直观性，有利于培养学生爱家乡、爱祖国的感情，有利于提高品德与社会教学的有效性。因此，教师要善于发掘乡土文化资源，把乡土文化资源利用到课堂教学中，会更好地提高品德与社会学科的教学质量和育人效果。

第一，优化课堂导入，激发学生兴趣

在品德与社会教学中，课前5分钟激情展示和课前导入是每节课的先导。成功的新课导入是上好一堂课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如：在教学《迷人的欧洲风情》（《品德与社会》六年级上册）一课时，我先向学生提问：同学们，你们知道资兴的哪些风土人情？从资兴旧俗、婚姻嫁娶、生辰寿庆、丧葬祭祀等方面说说。学生各抒己见，滔滔不绝，一下子激起了学生的兴趣。然后，教师进一步引导：是不是世界各地的风土人情都一样？我们到迷人的欧洲去看看，体验那里的风情，好不好？这样，教学过程自然地过渡到新课的学习中。利用乡土文化资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验或其已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。

第二，创设问题情境，充分发挥学生主体作用 创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预设的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此，在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时引入乡土文化课程资源的办法，激起学生的兴趣，使学生产生迫切追寻问题、学习课文内容、探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与探究，学生才会深刻地理解教材知识。例如：教学《 世界真奇妙》（《品德与社会》六年级上册）一课，我用课件出示资兴兜率岩溶洞、程江口丹霞地貌图片，学生被那些鬼斧神工的擎天石柱，集奇、险、怪、幽于一体的程江风光所吸引。世界真奇妙，但奇妙的不光是这些地形地貌，还有不同民族的民俗风情，不同文化的差异性和丰富性。接着，我引导学生走进文本，师生共同探究奇妙的世界，学生理解了课文内容。在教学三年级上册品德与社会《家乡的山和水》一课时，我引导学生讨论交流：你去过资兴哪些景点？你觉得家乡哪里最美？然后，教师顺着学生的思路，介绍家乡的一些风景名胜：资兴古八景、东江湖风景旅游区、天鹅山国家森林公园、程江口丹霞地貌胜景等旅游景点，通过课件播放，学生对家乡的风景名胜有了初步认识。

这样，通过巧妙利用乡土材料，创设问题情境，有效地化解了教学中的重、难点知识，激活了学生的思维，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，收到了意想不到的效果。

第三，理论联系实际，优化学习方式

著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《小学品德与社会课程标准》也明确要求，品德与社会课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究品德与社会问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在品德与社会课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”，改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据品德与社会课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。例如，在三年级上册品德与社会《我的家乡物产多》一课教学时，我让学生结合课文内容，说说我们资兴有哪些特产？主要出产什么？它给人们的生活带来哪些好处？学生各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来，把学生带到广阔的天地。在讲《家乡的风味小吃》的时候，我将学生分成若干学习小组，以小组为单位，交流资兴有哪些风味小吃，同学们联系生活实际，不仅说出了家乡的很多美食，而且还说出了家乡的许多特产。通过这种方式，不仅加深了学生对教材知识的理解，而且培养了学生的团结协作和创新精神；同时也通过这种有意义的调查研究，加深了学生对家乡的认识，有利于进一步增强他们爱家乡、爱祖国的思想感情。

总之，乡土材料是非常重要的教育材料，它能切实贯彻理论联系实际的教学原则，激发学生的求知欲，有效地优化学习方式，激活学生思维，对于品德与社会课堂教学来说能够起到事半功倍的效果。“一方乡土，一方文化”，乡土文化资源中蕴藏着丰富的课程资源，品德与社会课堂教学中更是存在众多的运用乡土文化资源的机会，每个教学环节都具有乡土化的可能，每个知识点只要用心挖掘，都可在提高教学有效性的基础上实施传统美德——爱家乡教育。实践证明：在具体的教学过程中引入乡土文化资源，走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，能极大地激发学生的兴趣，品德与社会课教学也最终会走入学生的心中。