运筹学中对策论教学的慕课随堂测验设计与实践

第一篇：运筹学中对策论教学的慕课随堂测验设计与实践

运筹学中对策论教学的慕课随堂测验设计与实践

摘 要：本文主要介绍对运筹学课程中对策论部分的相关概念讲解进行改造和设计，以符合慕课中随堂测验的特点，并总结了教学过程中结合案例及慕课教学实践进行翻转课堂教学的方法。

关键词：对策论；慕课；翻转课堂；教学案例

对策论主要研究的是策略选择的问题，它类似于一个分析工具包，是设计用来帮助我们理解所看到的参与对策的人采用策略相互作用的现象。它强调参加竞争的人都是理性。对策论是人们深刻理解诸如经济行为和社会问题的基础。对策是自古以来的政治家和军事家都很注意研究的问题。本文在查阅很多运筹学对策论知识的相关文献以及阅读过很多名人发表的文章后，对对策论的相关知识做了简单的介绍，并在理解慕课堂和翻转课堂的教学模式的特点以及了解对策论与现实生活联系密切的情况下，对对策论的随堂测验和教学案例进行了相关的改造，在对策论相关知识介绍之后另加例题进行巩固，并将其设计成慕课堂模式下的随堂测验以及翻转课堂模式下的教学案例。

一、对策论基本知识及其慕课随堂例题讲解

在现实生活中，竞争性质的活动是很常见的。人们想要通过自己的策略在对策中获得对自己有益的方面，必须要有对自己又合理又有利的方案。对策论的慕课堂是目前学习对策论最方便简洁的方法。

对策论的运用的前提是要了解其相关的一些重要的概念。概念是理解与运用对策论的基础。

（1）对策：是指一些个体，团队或是组织，面对特定的环境条件，在一定的约束条件下，依据掌握的信息，不同时间，一次或多次，从各自可能的行为或策略集合中进行选择并实施，各自从中取得相应结果或是获益的过程。

（2）对策论：（亦称博弈论或竞争论）是研究参加竞争或对策活动的双方如何选择各自的策略，作出最合理的竞争行为的数学理论和方法。

（3）对策的参与者（Player）：又称“对策方”、“参与人”或“局中人”，是指在一个对策中，拥有理性思维，能够决定自己的行为方案的对策参与者。对策的参与者可以是任何的事物。对策中的对策方类型：单人对策、双人对策、多人对策。

（4）策略集（Strategies）：又称战略集，是参加竞争的人能够选择的全部竞争方法或竞争策略的集合，也指对策方在特定的环境中作出相应的策略，即规定每个对策参与者在进行决策时，可以选择的策略、做法或经济活动的水平等，以此来确保自身获得最大利益。

（5）赢得函数（支付函数）（Payoff）：是指对策中的参与者在竞争中做出策略后的所获或是所失，它是所有参与者的策略或行为的函数，是每个参加对策的人所真正关心的东西。

随堂测验1 A、B两人做游戏，A出0或1，并让B看到；B也出0或1，但暂时不给A看。A再出0或1，双方亮数后，如果3数之和为偶数，则A获胜，A得分为其之和；如果3数之和为奇数，则B获胜，并赢得其分数。试给出其对策模型。

矩阵对策作为对策论的基础，在生活中有很重要的用处。所以本文着重介绍的是具有代表性的矩阵对策。矩阵对策是目前在理论上和方法上相对比较完善的一类对策。

矩阵对策：也称为二人有限零和对策，是指至少有两个人参加对策，而且参加对策的人都只有一定限定策略可以选择[5]。赢得矩阵：在一个矩阵对策中，一般用I、II分别表示两个参与者，并假设参与者I有[m]个纯策略[α1，α2，α3，…，αm]，用[S1=α1，α2，…，αm]表示，参与者II有[n]个纯策略[β1，β2，β3，…，βn]，用[S2=β1，β2，…，βn]表示，参与者I从[m]个策略中选一个[αi]，参予者II从[n]个策略中选择一个[βj]，则就形成了一个纯局势[αi，βj]，所以共有[m×n]纯局势。任何一个纯局势[αi，βj]，记参与者I的赢得值[aij]，则称

[A=a11a12a13…a1na21a22a23…a2na31a32a33…a3n?am1am2am3…amn]

为参与者I的赢得矩阵，则参与者II的赢得矩阵为[-A]。

随堂测验2 求矩阵对策的纯策略解。[26241218810226]

对策论矩阵对策知识体系繁琐，需要掌握的知识点众多，而对策论的慕课堂的教学内容过多偏向基础与知识的应用，所以随堂测验的知识点不易过多、复杂，偏向基础让学生体会到学以致用即可。将对策论一单元的知识做一个简短的单元随堂测验，既可以让学生巩固所学过的知识，而且可以拓展自己的知识。

二、慕课堂随堂测验与传统课堂随堂测验的区别

慕课堂是一种新型的在线教育模式，它与传统的网络授课有明显的不同。它的随堂测验区别于传统纸质的随堂测验。第一：它改善了以往中国网络授课的知识结构不够全面的弊端；第二：它体现的是学生的主体性，一切的知识点的设计都是为了让学生掌握知识；第三：传统的纸质随堂测验题目所对应的答案是固定的，学生之间成绩的等级划分仅靠测验的成绩，而慕课的随堂测验成绩的等级划分不仅依靠一定的随堂测验成绩而且还有一些同伴之间的互评分数，它能使教师相对全面公平的认识学生；第四：慕课的随堂测验的答案会在学生作答完后及时给出，而且选择慕课的学生都是对自己所选的课程很感兴趣的，作随堂测验不仅可使他们及时掌握自己掌握知识的情况，还能反复练习巩固记忆；第五：慕课的随堂测验的时间在一定的时间段内是自由提交的，知识点相对简单，题量较少，而传统纸质的随堂测验是固定的，题量相对较多，考察知识相对难。

三、对策论慕课单元随堂测验设计

1.判断对错

（1）若一对策有两个纯战略纳什均衡则一定还存在一个混合战略纳什均衡。

（2）对策中混合策略纳什均衡一定存在，纯战略的不一定存在。

（3）静态对策与动态对策中均衡和均衡结果是一样的。

（4）对策论来源于一切通过策略进行对抗或合作的人类活动和行为，也适用于一切这样的人类活动和行为。

（5）对策的结构包含参加者、策略、支付、对策过程、对策信息结构、对策的能力和理性等几个方面。

2.选择题

（1）按对策的状态下列属于静态对策的是（单选）：（）

A 二人零和对策 B 非合作对策

C 完全信息静态对策 D 微分对策

（2）下列属于对策行为的基本要素的是（多选）（）

A 局中人 B 策略集

C 赢的函数 D 理性

E对策过程 F 对策的信息结构

（3）下列属于矩阵对策的求解方法（多选）（）

A 代数解法 B图解法

C 优超法 D 线性规划解法

E 2×2对策公式法 F 2×[n]或2×[m]对策的图解法

G 线性方程组法

四、结论

本文对对策论的基本知识做了简单的总结，并结合了慕课和翻转课堂的特点将其知识分割，转化成一节节十几分钟慕课形式的课程内容。除此外本文在设计慕课时在基本知识讲解后加上例题解析，能够让学生在学习过慕课知识后将所学知识灵活运用，再加上此文设计的题量不多的慕课单元测验更能让学生巩固所学。

参考文献：

[1]肖条军.博弈论及其应用[M].南京：上海三联书店，2004：25-30.[2]王则柯等.博弈论教程[M].北京：中国人民大学出版社，2004：112-113.[3]甘应爱，田丰等.运筹学[M].北京：清华大学出版社，2006：239-242.[4]焦宝聪，陈兰平.运筹学的思想方法及应用[M].北京：北京大学出版社，2008：249-251.[5]张晋东，孙成功.运筹学全程导学及习题全解[M].北京：中国时代经济出版社，2006：311-213.[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期 3-4.作者简介：

侯勇超（1983～），男，山东聊城人，讲师.研究方向： 模糊优化。

基金项目：巢湖学院教研项目（ch13kcjgxm14，ch12td01），巢湖学院课改项目（ch14yykc06），安徽省教研项目（2013JYXM207）。

第二篇：慕课理论与实践

慕课理论与实践

本人于10月17日至18日期间，进行了“慕课理论与实践”的专业培训，对于此次培训有以下学习成果和心得：

首先，经过此次专业培训，本人对于“慕课”有了更加清晰和深刻的认识。慕课，简称“MOOC”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课与传统课程存在很大的差异，一门慕课课程可以达到上万人，最多可同时接纳16万人；慕课课程多以兴趣为导向，只要对学习有兴趣，就可以进行学习，不论何时何地，只需一个邮箱，就可注册参与，进行网上课程学习。

其次，本人认为“慕课”这一理论的提出，对于现今大学生的在校教育也具有很深刻的意义。上海交通大学副校长黄震说：“‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界。”由此可见，在线课程模式无疑将引发“学习的革命”，给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。

但是，慕课在发展过程中也遇到了很多问题和挑战，慕课教学法因采用知识传送模式而引起了很多人的批评和不满。在大多数情况下，同传统的小规模有针对性的教学方式相比，慕课大多都是自我导向的学习，这同正规教育是非常不同的。慕课的质量保证对于高等教育机构来说是一个非常大的问题。

因此，慕课理论需要在实践中发展，并在发展中不断时间以谋求更好的发展。在我国，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”教育平台也正式推出，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校纷纷加“慕课”，实现的慕课理论在我国教育领域的实践，这也将对我国教育事业未来的发展方向具有深远的指导意义。

最后，我认为慕课教育呈现着“未来教育“的曙光，慕课理论的提出和实践，必将在我国乃至全球的教育领域引发一场有关教育理念和教育方式的改革。我们面对这种趋势，应该充满信心，积极面对，将这种新兴的教育方式为我所用，为我国教育事业的发展和改革添加新的生命力。

第三篇：慕课的教学设计

慕课的教学设计

(2015-01-19 08:27:36)转载▼

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分类： 我的教学设计思想

教育

【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完

善--竹立附记】

慕课的教学设计

王竹立

一、了解慕课

（一）什么是慕课？

慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。

（二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同

网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。

慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：

一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。

二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。

三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。

视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。

微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。

（三）慕课的变种――网络私播课

慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。

二、如何设计一门慕课？

（一）学前分析

学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。

除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点： 1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。

2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量上网两种；

3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，线上线下的交流互动对他们很重要。

（二）目标设计

在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。

（三）策略设计

慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。

1.资源建设策略（1）

资源类型

教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。

视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；

慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。

要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。

（2）平台模块

慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：

一、课程通知与课程介绍；

二、教师信息；

三、教学视频；

四、学习资源；

五、讨论区；

六、作业提交与成绩公布；

七、自测习题库；

八、个人作品展示；

九、意见建议；

十、相关链接。

2.教学活动策略

慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。

如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。

慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。

由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。

3．教学流程设计

一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。

（四）评价设计

慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。

1.对学习者的评价

慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。

平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。

作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。

对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。

证书可分为电子证书和纸质证书两种形式。2．对课程教学效果的评价 对课程的评价可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。以利于新一轮慕课开课时做出必要的改进与调整。

第四篇：慕课在教学中的应用

慕课时代如何利用信息技术促进高等院校教学改革的探讨

1、引言

2001年，麻省理工学院开放课件项目（M I T OCW）将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放。随后，联合国教科文组织将开放课件的内涵命名为开放教育资源（OER）。在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也在“十二五”期间支持建设精品资源共享课。当资源开放运动发展到一定阶段之后，教育界关注重点从资源的建设与开放化转移到了资源的应用与评价，开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者。高等教育的培养目标是培养创新型人才，开放课程资源在高等院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养创新型人才为标准，目前资源的应用现状总体不甚理想，在这种背景下，如何了解和尊重高校学生的个性，主动适应学生个性化发展的规律，研究如何将信息技术改变传统教学，探索开放教育资源在高等院校的应用模式，有利于自主学习、自主发展的创新人才培养，是高等院校迫切需要研究的课题。

2、开放教育资源在高等院校建设与应用现状

2012 年是高等教育的 MOOCs（大规模开放在线课程）年，免费学习来自全球知名大学的课程，正在成为一种新型的学习模式，国内几所名校也于近期加入该计划，免费提供中文或英文教学的精品课程，希望借由这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”，如学生利用课余时间自行观看视频，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论这样的方式，人们开始尝试将开放教育资源引入课堂，由此对传统课堂教学产生巨大的冲击，迫使其改革，内容首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。2013年中国高校从名牌大学到高等院校也以前所未有的热情关注慕课，希望能采取行动赶上这趟教育变革高铁。

当今我国高等教育毕业生创造力培养欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。目前社会各界对大学生有种片面认识：这些学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些理论知识和实践技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但实际上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽大学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。

（1）高校教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足

目前，各高等院校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂实录全程录像，但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新的视频、课件、测试互动系统等资源更新，现有的模式是高校主管部门在精品资源共享课课程申报前协调相关院系领导把申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后相当长的时期内，课程平台所倡导的资源更新远远没有得到落实。高等院校一线教师对这些资源应用于学生自主学习进行研究的积极性远远没有得到激发，他们只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，很少引导学生自主学习来自全世界的开放教育资源，造成大学生对开放教育资源的了解相当薄弱，人为的抹杀了大学生接近先进教育资源的机会。

（2）各类开放资源没有融入各高等院校日常教学体系

我国高等院校的各类开放资源项目在发展时往往容易成为一个脱离学校教学整体的独立实体项目，在“教学体系外循环”，供专家、教师自娱自乐，需要依靠校方大量拨款才能运行下去，可持续发展现状不容乐观，这类开放课程目前无法融入日常的课程与教学。如果校本开发的开放课程资源连其最贴近的校本化教学实践都无所助益，期冀它在更大范围内产生作用就显得很不现实。

（3）教师对开放教育资源的认识远远不到位

相当多数的高等院校教师自身对国际开放教育资源运动的最新发展（如微课）都还没有清醒认识，更谈不上引导学生更新学习思路、培养他们自主寻找学习资源、自主发展的能力。还有很多教师以只懂本专业不熟悉多媒体知识为由，抗拒新技术的学习。从2013年举行的首届全国高校教师微课大赛作品看，绝大多数教师都是将自己请专业人员拍摄的课堂实录录像进行删节并提交参赛，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。教师以获奖为目标，院方调整人力帮助他们完成课堂录像的剪辑，即使在全国决赛中获得名次，教师也没有能力独自将所承担的课程完全设计成一系列的微课，学生从中获益有限。

（4）企业对参与开放教育资源的建设和应用积极性不足

校企合作是高等院校的办学特色，但从历年开放教育的建设现状看，企业工程人员往往勉为其难的完成40分钟一个课时的教学录像，其特长得不到发挥，课程生动性严重不足。资源建设完成后，企业也几乎不会使用这些平台。

3、慕课时代利用信息技术促进高等院校教学改革的途径（1）教师个人制作动画、电子手写板书等新型微课资源

开放教育资源的核心是各类微课资源，如果全靠院校管理者提供经费请专人制作，那平台的更新和有效应用将得不到保障，美国可汗学院的微课视频就是可汗利用录屏软件、电子手写板独立完成的，费用不高，完全靠个人的发挥，在手写板上完成板书。技术和教学的关系应如何对待早已是人们探讨的话题，手写板书反映了教师的思维，对学生也有更深层的教学效果，将信息化技术的应用深入教学的精髓。此外，动画、电子手写板书完成的微课资源在同等清晰度下能比课堂实录压缩得更小，有利于在线学习。（2）将移动学习应用于开放课程资源的应用

目前青年学生使用大屏幕手机浏览网络资源已经非常普遍，开放课程资源如果不能在移动网络上方便点击观看就没有生命力，因此开发时间短、容量小的片断式微课视频并适用于手机平台浏览就是目前最紧迫的工作，除了传统的网络课程，微信课程等新生事物也完全有必要应用于学生的在线学习。

（3）在试点专业进行慕课的研究，不盲目全面铺开

慕课、移动学习是否适用于所有课程还需要研究，以我校为例，我们首先在国际商贸和模具类专业开展自主学习、自我发展教学形式作为研究案例，从采用形式、条件、培养目标、管理形式、评价标准等方面作重点分析，指导提升学生创新能力为目标的开放教育资源应用思路。以国际商贸和模具类专业试点课程学习方法的转型为例，由于国际商贸系所面向的就业范围广泛、模具类学生毕业后转行的比例相对较高，为使专业培养适应工作岗位的条件，根据现在师资条件难以让每个学生得到全面发展机会的现实。每个专业方向通过专业教师管理引导并实施考核，学生自主选择开放教学资源进行自主学习，根据部分高质量国外教学资源，访问速度不能保证、语言障碍等问题，我校教学资源中心将帮助解决，帮助搭建良好的自主学习的平台，提升学生创新综合能力。我校国际商贸相关专业为例，贯穿学程的学分制、专业选修课体系，提供了教师自由安排学习模式的可能性，英语专业学生使用国内外开放教育资源相对较有可行性，以使学生掌握基本技能、拓展个性化思维能力、提升创新能力为目标。

（4）教师要正确认识教育技术对自身教学的重要性

在慕课大潮的冲击下，随着现代教育技术化程度的不断提高，高校教师只有及时将最新教育技术纳入自身的专业知识体系中，才能胜任新形势下的教学工作，专业化发展道路才会通畅，固步自封是没有出路的，以慕课为代表的新技术应用并不只是专业教育技术人员的事，而是和广大教师息息相关的。

结语

慕课带来的教学改革对高校教师提出了相当高的要求，除了要具备深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问以外，还要具备一定的信息技术能力，能制作简单的动画视频课程、完成电子手写板安装调试、会使用智能手机的各项功能，从而能培养学生创新、自主学习等综合能力。在教育技术和信息技术的应用过程中，我们要正确处理开放教育课程资源自主学习的“ 零散化” 与“ 专题化”建设关系。

国际开放教育资源应用的趋势是以微视频课程为核心，适应学生注意力最多维持 20 分钟的时间要求，但如何引导学生既能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的微学习，也能选定某些学科 / 专题开展连贯性、完整性的建构式微课程学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识。保证通过自主学习也能获得全面系统有利于个人发展的知识也是要认识研究的问题。此外，高等院校教学管理部门如何认可教师指导学生利用各类开放教育资源进行自主学习的课时工作量也是需要研讨的重要内容。

第五篇：陶罐和铁罐教学设计、慕课

《陶罐和铁罐》教案设计(慕课）

姓名：祁英香 教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标

1.会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4.抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1.师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2.读题，师：谁来读题？（读题）

3.质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：

1.努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。2.读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知 1.生自由读课文。2.学习生字、新词。出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4.整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）奚落是什么意思？我们往下读读看——

5.认真默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3.全部对话练读 4.整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5.师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。板书预设： 陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设： 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大

↓ ↓

易碎 坚硬

↓ ↓

永久 氧化

↓ 无价之宝 陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

↓

无影无踪