小学英语阅读教学中怎么“问”

第一篇：小学英语阅读教学中怎么“问”

小学英语阅读教学中怎么“问”

在小学英语阅读教学中，教师应多用设问来开展教学，让学生思考解决问题，进而达到掌握新知识的目的。具体操作时我们可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方面开展。

一、阅读前——教师设问

提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问必须有的放矢，不能随意发问，必须有明确的目标。

在传授PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER 一课时，我是这么用问题为引子进入新课传授的。在进入教学前，我给了学生一个表格，其内容就涵盖了本课的主要内容，学生带着这些问题进入阅读，很容易就抓到了中心，马上就能大致理解本课意思。

二、阅读中——学生提问

学生对所阅读的短文提出几个问题，互相回答对方提出的问题。每个学生问题的设计可以不一样。在这样的阅读方式下，学生能选择感兴趣的话题。而只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生在这一认知过程中完成了经主动探究而独立发现、解决问题的过程。

还是以PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER 一课为例。在上个阶段完成老师所提出的简单但是又和中心内容紧密相关的几个问题后，学生已经大致了解了所学的内容。接下来，我让学生设疑，即根据本课内容，请学生提一至两个问题。学生的兴趣马上就变得很浓厚了。同学们争先恐后地回答同伴们的问题，思维和交流的欲望被激发！在这一过程中，我适时诱导、深化、总结、提炼，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进他们问题意识的形成、升华。

三、阅读后——教师质疑 在PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER 一课的反思拓展阶段时，我抛出了促进学生想象力和语言输出能力的问题——让学生谈谈自己的Seasons in China，这个活动能有效地帮助孩子进一步学习和掌握本课英语词汇。以本教学材料为凭借，让孩子们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，最终将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到提高语言综合能力的目的。

第二篇：小学英语教学中德育

小学英语教学中的德育探讨

教学永远具有强烈的教育性。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。

一、挖掘教材的德育因素，渗透德育

在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。

小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“when do you usually„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展学生学习的过程，是身心整体发展的过程

有研究表明，小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。

（1）激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。（2）养成良好的英语学习习惯，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。

三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透

寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“what would you like？”和“would you like„？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“what‘s the weather like？”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“how much is it？”时，可以布置“小商店”。在学习“what’s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

四、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界

教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范，后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。首先教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

学科教学中的德育，重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后我们要继续实践和探索，更好地发挥小学英语教学中的德育功能。

第三篇：小学英语教学中“造句”

“造句”在小学英语教学中的应用

【引子】

还记得小学学语文时，印象最深刻的就是“造句”。时隔多年，还清晰地记得，那时的我很喜欢这种学习方式，并不断地从中体验成功的喜悦。至少我认为，这给我三年级始的写作文打下了坚实的基础。

由此得到启发，加上自己的实践练习，如今当上老师的我，在英语教学中也用上了这种方法，我的学生在英语的口头和笔头应用中因为这种方法获益匪浅。我认为，英语和语文同样作为语言学科，其教与学必有共通的道理。

在英语学习中，很多学生只把英语作为一门课程来学，而不是一种用来交流的语言来学。于是，出现了会做题，会考试，但却不会说，不会真实交际的现象。课堂上学过的东西，只有跟任教老师才会用，一遇到真实场景或外宾就连最简单的“How do you do? What’s your name?”，都不会回答。那么，如何提高学生的英语应用意识和能力呢？笔者认为，课堂教学中“造句”是一种极好的媒介方式。

英语“造句”形式介绍如下：

一、小范围限定形式的造句。

1、用所给单词或词组造句。这个很好理解，操作也简单：即要求学生用给定的单词或词组造句。要注意的是：最好用学习过程中的重难点单词，学生不易记忆或较难理解，通过造句加深印象，化解难度。方式有三种：要求学生用指定的一个单词或词组造句；给出一些单词或词组，让学生任先其一造句；给出一些单词或词组，让学生任选其中几个造句。

2、根据句型造句。句型往往是学习中的焦点，掌握了句型，即掌握了主要内容的学习。在不提倡老师“死讲”和学生“死做”的新形势下，句型的学习用造句的方式不失为一个好办法。就像给了一个模子，往里填充内容就行了。学生有相对较小的范围内，也会更易找到“自信和成功”的支点。很多个“会”聚集在一起，就会慢慢形成对句型的清晰认识和正确理解。也符合“练”中“悟”的教学道理。

3、根据所设情景造句。这是一种集应用与应辩于一体的造句形式。事实上，通俗一点讲，也可叫做“情景反应”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 这种造句形式可以说是真实交际的最佳模拟。我们可以在学完一个模块或几个模块后，用这种方法试试学生的应用程度，对句型单词等的理解把握程度。

二、大范围限定形式的造句。

1、看图造句。顾名思义，这种形式就是让学生根据所给图片说英语。除了图片，可以规定主题范围，也可无任何限制地造句说英语。这种就需要开拓性思维、整合知识能力和综合运用语言的能力。说得越多越长的越好。

2、“滚雪球”造句。这是一项听说结合的造句形式，也可称之为“接龙造句”。操作方法是：第一个学生说一句话，第二个学生在复述完他说的话后，再自己造出一个与其相关联的句子。依此类推，越往后复述的句子越多，造出的句子也越长越难。一定注意各句子间要有衔接，是一个内容的延续。而且操作时，一定要学生先复述（可以视情况定只复述前一个同学的句子或复述前面所有同学的句子两种方式），再造句。这样，在学生想说的同时也让学生学会了倾听，练习英语听力。为了照顾到每个学生的参与积极性和“开口”的自信心，可以从基础相对较弱的学生开始，让他们说最简单最短的句子，再逐渐过渡到越来越棒的学生。操作时，老师可以先从点名开始，待到训练有素时，再按组、按排或分男、女进行，营造一种竞争氛围，形成“你追我赶”的势头。

3、拓展式造句。所谓拓展即在原有的基础上有创新，有延伸，有深入。一种操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整个句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一种则类似association。我们可以先从单词上下功夫，再扩展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三种则是只圈定一个核心，如给个”topic”,让学生全面发散尽情地用英语思维，用英语表达。

4、应辩式造句。这是一种考验学生应辩能力的造句形式。规则是：随便点人，随便给词，即兴造句。没有思考的余地，只有心理的准备。这其实是全面考查学生英语应辩能力的“造句”形式，充满刺激与激情，若加以“诱人”的表扬，效果更佳。

三、无范围限定形式的造句。

这种就类似于我们日常教学中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最简单最核心的要求就是用“英语”造句。我们的原则是“能说就好，说得越多越好”。

课堂教学中，我们在应用“造句”这种形式时还应注意以下几点：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高学生的积极性。在“造句”练习中，可以设置一些竞争机制或趣味评价，激发学生对这种练习的热望。比如，谁造的句子越长，用所给词越多就越厉害；小组比赛；小组合作，“造句数量”比赛等。趣味评价，比如怎样的句子几颗星，几张贴纸；笑脸、哭脸；学生鼓掌声音大小，人数多少等。

二、“造句”中的开拓性思维和创新精神。“造句”对学生的创新精神及开拓性思维的要求很高。一个好的句子，绝不是拘泥于课本，束缚于正学内容的句子。它应与社会生活实际密切相关，应是课堂内外、现在与以前所学知识的高度整合。比如：在教Sport时，我在两个班做单词“造句”练习，同样给的是“be good at”, A班的学生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 还是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。尽管他们是搜括出了很多的词，但却始终没脱离“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的语法要求。在语言学习过程中，无论是学母语或是学外语，由不会说到会说之间必然会出现“说错”的情况，这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”（interlanguage）。某些语言现象由于母语习惯的干扰，心里虽然明白这条语法规则，但在未养成熟练的语言技能前，往往会脱口说出这样那样的“口误”。因此，在训练活动中，对学生的语法错误绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。作为老师，应在学生的“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间权衡利弊得失，我们应该提倡“敢说”。但有一点要注意，即用句型造句时，对学生的语法要求可以高些，最好不能出错，如若出错，那就是正在学的东西没掌握，没理解，不会应用。

作者：李艳平

工作单位：广东外语外贸大学附设外语学校小学部 职务：小学英语教师，教研组长

地址：广州市白云区大朗广东外语外贸大学附设外语学校 邮编：510450

联系电话：0***，36246871（办）

第四篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。

第五篇：小学英语教学中的困惑

小学英语教学中的困惑

延安市宝塔区

柳文慧

作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我，使我力不从心。有幸参加由省教育厅主办、西安外院承办的“国培计划（2015）”—乡村中小学“特岗教师”跟岗实践培训项目，这次培训为我们小学英语教师搭建了难得的学习交流平台，现将我在小学英语教学中出现的一些困惑和疑难总结如下：

课堂教学方面

1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样的情况严重影响了学生今后的学习，如何才能在教学中提高学生记单词的能力呢？

2、在课堂教学活动中，有时活动内容不易收回，有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何才能让学生在对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流呢?

3、英语教师工作量繁重，所带班级较多，课时量不足，班级中两极分化严重，学困生随着年级的增大而增多。为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系呢？

4、教师在引导学生学习新知识的过程中，部分学生注意力不集中，课堂上容易做小动作，影响其他同学学习，教师如何才能管理好课堂纪律，进行有效教学呢？

课后检测方面

1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何使这些学生主动上交作业？

2、阶段性检测是对学生近阶段学习成果的一个良好检测，英语语法、作文一直是高年级学生的一个弱点，如何才能提高呢？

希望通过这次国培学习，专心聆听专家们的讲座，通过和同行交流、探讨，学习，解决我教学中遇到的困惑，使我今后的英语教学工作更上一层楼!