《选择结构的程序》说课稿（合集）

第一篇：《选择结构的程序》说课稿

各位评委老师大家好：

我今天说课的题目是：《选择结构的程序》，我将从以下几方面进行说课

一、教学背景 1.教材分析：

算法与程序设计是初级中学信息技术课程中高深的一部分，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

“选择结构的程序”是河南大学出版社出版的信息技术八年级下册第二章第四节的内容。主要内容是用选择结构编写简单的程序解决具体问题。用选择结构编写简单的程序解决具体问题是在学生已经掌握了程序设计数据的表示与处理的基础上，理解了顺序结构的前提后提出的。

通过本课的学习，可以促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握，从而提升学生的问题解决能力，让学生在按照一定的流程解决问题的过程中，去体会和理解程序设计的思想，而且也为多分支选择结构的学习打下基础。2．学情分析

经过前几节课的学习，学生已经理解了常量、变量等概念，掌握了程序设计中的顺序结构，对于qbasaic程序的建立、运行、调试过程也有了多次实践经验，这些内容的学习和掌握为本节课的学习奠定了一定的基础。

初二的学生在在做某些数学题时已经有了算法的基础，学生对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都有了一定的水平，在教师的有效引导下，有能力进行自我探究，如果用一种学生比较感兴趣的，能够贴近学生日常生活的例子来分析选择结构的话，那么学生会比较感兴趣。

二、教学资源：根据教学内容和学生实际，在教学资源方面做如下准备 1.资源：qbasic演示程序、学案、多媒体课件

2.技术准备：计算机网络机房、多媒体广播网、Microsoft Visual Basic 6.0中文版

根据《大纲》的要求、结合教材的分析理解以及学生的实际情况，我确立了本课的教学目标：

三、教学目标 1．知识与技能：

理解程序选择结构中的条件选择语句的执行流程，掌握条件选择语句的使用方法，能够编写简单的选择结构的程序，以解决生活中的一些计算问题。2．过程与方法：

在发现、分析、解决实际问题中，培养学生关注生活的意识，促进学生对问题解决方法的理解，学会选择结构解决实际问题，提高应用技术的能力。3．情感态度与价值观：

程序设计选取的题目都是生活中遇到的例子，加强学生利用本学科解决日学生活中的问题的意识，同学们保持高涨的学习兴趣，在操作的同时获得成功的喜悦。

这样的目标设计更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，在学习过程中发展各方面的能力。4． 教学重点、难点

本着《大纲》，在吃透教材的基础上，确立本节课的

教学重点：学生学会学会选择结构流程图的画法，学会使用qbasic语言的If分支语句，掌握程序条件选择结构的执行流程，能够编写简单程序解决实际问题。

突出重点：从“铁路托运”实例引入新课，通过小组讨论，分析问题，提出问题，我会介绍IF语句，小组合作探究画出流程图并根据流程图写出程序，小组成员共同调试程序。然后给

出两个生活中的问题情境：电话费问题、居民用水分段计费问题和学生成绩评定问题，学生小组分析讨论，独立完成程序，我会不断鼓励学生，使学生的设计思想得到承认，增强学生独立设计程序的积极性。

根据教材特点，结合学生的实际情况，我将本节课的

教学难点确定为：对解决问题的方法和步骤的理解，画出解决该问题的结构流程图，并能根据解决实际问题的结构流程图写出程序代码。

突破难点：从生活中的选择入手，让学生在合作中理解解决问题的方法和步骤，通过小组共同调试程序过渡到独立完成程序，学生逐渐能够根据问题写出程序代码。

四、教法与学法

1.教法：新课程理念提出教师是学生学习的组织者、引导者、和合作者，根据这一理念本节课我遵循“激、导、探、放”的原则，采用任务驱动的教学方法来组织教学，让学生根据“学案”的提示合作探究，在学生学习的过程中教师引导学生思考，理解了条件语句并尝试调试程序后，放手让学生去做，学生在探究与实践中解决问题。2．学法：学生作为学习的主体在教学活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，本节课为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用 “讨论”、“实践”、“协作”、“探究”、“交流”等方法，使用学案导学，掌握程序的选择结构。

五、教学程序及设想

本节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，根据“以兴趣为起点，以活动为载体，让学生在‘玩中学’‘做中学’”的理念，设计了如下的教学程序：

（一）、贴近生活

发现问题

铁路对托运行李的计费方法问题：费用与根据行李的重量不同而有所不同。学生用数学方法分析问题，提出：用计算机解决时采用以前学习的顺序结构不能解决，由此引出——程序的选择结构

（二）、合作探究

获得新知

利用学案教材，小组合作认识IF语句，并与我和同学们交流学习成果，我会进行适当讲解，帮助学生理解IF语句。

（三）、设计流程

解决问题

学生根据书中流程图示画出实例的流程图，并尝试用IF语句书写程序。

（四）、体验生活

正确使用

给出实例（游戏的方法选作）：1.生活中鼓励节水，采用分段计费的方法；2.电话费问题；3.学生成绩评定问题（合格、不合格）

（五）、交流提升

明确方向

程序及问题交流，强调IF语句的书写格式，继续思考：成绩分段评定（不合格，合格，良好，优秀）为下节课做准备。

六、教学评价：

• 同学评价：小组同学就同学间合作探究学习给予评价。• 自我评价：填写自我评价量表

• 教师评价：根据课堂表现以及提交的作业给予分数和评定意见。

本课教学设计，我运用信息技术优势，从生活中的实际问题入手，将学生融入到具体的情境中去，使学生产生浓厚的学习兴趣。采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和探究，适当的给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让学生体验到成功的乐趣。结束语：以上，我仅从教材、学生、教学目标、教法、学法和教学程序以及教学评价上说明了通过本节课的教学，学生“学什么”、“怎么学”，教师“教什么”、“怎么教”，并且阐明了“为什么这样做”。希望各位对本堂说课提出宝贵意见。

第二篇：2.3程序的选择结构教学设计

2.3程序的选择结构 授课教师：陈其

一、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握选择结构的If条件语句的格式、功能和执行过程。（2）关系表达式与逻辑表达式的理解与运用。

（3）学会使用条件语句来实现选择控制结构，解决实际问题。（4）进一步掌握VB程序调试运行的方法。

2、过程与方法

在老师的指导下，与同学共同探究问题，让学生体验自主学习、协助学习的乐趣。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生的逻辑思维能力，促进学生对计算机解决问题方法的理解。

（2）在自主探究解决问题的过程中，让学生体验学习的乐趣。

二、教学重、难点 重点：

（1）理解并掌握选择结构的格式、执行过程及其功能。（2）理解多重选择结构语句在解决多重选择问题上的直观、优越性。难点：

学生理解并掌握选择结构的格式、执行过程及其功能，并能动手设计程序解决生活中的实际问题。

三、教学过程

教学 环节 教师活动

师：上节课我们在学习程序的顺序结构的时候，对求身体的健康指数BMI程序有了一定引 的认识，下面请同学们入 回忆一下该程序的编写并发现该程序的不足。

师：那我们如何完善该程序呢？是不是要增加语句组来进行判断？

师：展示课件并解释选择结构的If语句的基本格式及执行过程。

师：请同学们参照该格式，完善上面的程序。教

学

过

程

师：同学们编的真好，但是该程序依然不明确，我们来看一下是不是可以这样编：

学生活动

回忆并思考。

发现该问题：程序运行之后不能直接得到答案，而是要根据经验判断（BMI>25，身材偏胖；18≤BMI≤25,身材真棒；BMI<18，身材偏瘦。）思考、回答。

思考并着手修改程序。Dim w As Single, h As Single，BMI As Single w=InputBox(“请输入体重w)

h = InputBox(”请输入身高h)

BMI = w /(h * h)

If BMI >= 18 And BMI <= 25 Then

Print “您的身材真棒！”Else

Print “您的身材偏瘦或偏胖！” End if

听讲并思考。

设计思路 复习上节课所学的内容，并引出新课。

引导学生通过观察、思考，逐步建立起选择判断的概念。

在学生对选择结构的If语句功能结构有一定认识的基础上，通过讲述以加深学生对If语句的认识和理解。

培养学生动手操作、实践的能力，使学生在自主修改程序的过程中理解并掌握if语句的基本格式和执行过程。

引导学生学习if语句的嵌套结构

If BMI >= 18 And BMI <= Then Print “您的身材真棒！” Else If BMI<18 then Print “您的身材偏瘦！” Else Print “您的身材偏胖！” End if End if

师：针对该程序，展示课件，讲解If语句的嵌套结构、关系与逻辑表达式。

师：展示程序，实现简单的人机对话。首先计算机显示“你快乐吗？（Y or N）”，并提示回答“Y”或“N”。如果你回答的是“Y”，计算机回应：“我很高兴。”否则回应：“太糟了。”

要求学生用If条件语句设计一个这样的程序。

师：如果程序中需要判断的条件比较多，使用多个IF语句来处理 多种情况，这样的程序可读性和效率方面都是比较差的。如何处理这个问题呢？

观看课件

设计该程序：

a$ = InputBox(“你快乐吗？（Y or N）：”, “输入”, “")

If a$ = ”Y“ Then Print ”太棒了！“ Else Print ”太糟了。"

思考

教师讲解关系与逻辑表达式，使学生能够更好的区分计算机语言与数学语言。

经过前面的修改、识读对条件语句已有了一个基本的认识，在以一个有趣的例子来激发学生自主设计一个程序。使得学生对If语句执行作用，达到效果有一个比较清晰的概念。

为下一节课作好铺垫，激发学生的兴趣去预习。总结归纳

第三篇：选择结构实验报告

预习报告

实验项目：选择结构程序设计

实验日期：2012年3月26日

实验原理：利用 if 或switch 语句实现多分支选择结构程序设计

实验仪器：PC

实验内容及步骤：

内容：利用scanf函数读入变量x的值，利用if或switch 语句判断x所在的区间，并求函数在x 处的函数值

步骤：

1、程序设计：

（1）定义变量；（2）利用scanf给变量x赋值；（3）利用 if 或 switch 判断x所在范围执行相应计算，以求得函数在x 处的函数值；（4）输出相应函数值

2、输入程序、调试并运行通过。

实验报告

实验目的要求：抄写指导手册上相应章节的目的要求

实验环境：windows XPTC或 VC

实验内容：完整抄写P77页4.5小题

实验步骤：直接写代码

实验结果：根据实验题目自己输入相应值并观察程序输出结果

总结：主要写出自己在本次实验中的收获及不足

第四篇：《循环结构》说课稿

《循环结构》说课稿

《循环结构》说课稿 1

一、说教材

1、教学分析：《神奇的输出方法——PRINT》，是新版高中信息技术教科书必修模块第六章《用程序解决实际问题》中的内容。高中阶段的程序设计的学习不是为了培养程序设计人员，而是希望通过程序设计的平台让学生进一步了解电脑解决各种问题的方法，激发学生更深入学习电脑基本特性的兴趣；是学生解决问题的思维锻炼的途径；同时让年轻一代理解我们真正应该如何利用电脑。

2、教学目标：学习PRINT方法的基本语法，能够灵活运用循环结构实现PRINT输出的多样化，学习循环结构的嵌套组合。

认知目标：理解循环结构解决问题的思考方式；体验PRINT方法与LABEL控件输出的区别，了解循环变量在双重循环中的变化规律。

能力目标：激发学生对程序的学习兴趣；培养学生的基本电脑应用能力；提高学生对电脑所起作用的认识。

3、教学重点：Print方法中换行语句的使用；循环变量在循环体中的引用。

4、教学难点：循环结构的嵌套使用；循环变量在双重循环中的变化规律。

5、教学准备：PowerPoint课件、多媒体教室。

6、课时：1课时。

二、说教法

教学方法：演示法、任务驱动法和巡堂辅导法

“教必有法，而教无定法”，只要方法适当，必定有效。信息技术是一门实践性很强的学科，对很多学生来说，信息技术课就是操作电脑课，要听教师讲理论课，没兴趣，坐不住，所以我首先采用对比法、提问法，对学生学习过的输出控件的分析，提出该控件的不足，且提问有没有其他输出的办法。让学生一上课就集中注意力。另外，在讲授本章的内容过程中，精心安排了层层递进的例题，通过连贯的提问法逐步深入讲解PRINT方法和复杂循环结构的使用。最后通过多个程序任务的驱动和教师巡堂辅导下，使学生进一步练习和强化PRINT方法和循环结构的语法和实际运用，进而培养学生的自学能力与动手实践能力。

三、说学法

在新课程理念下，课堂是学生的，学生为主体，教师为主导。在课堂上通过问题的提出引导学生思考如何运用循环解决问题，学生在课堂上应积极主动，自主、探究，发现问题，解决问题，体验电脑解决问题的思路和方法。

四、说教学过程

1、课前准备

（1）为了能顺利导入新课，通过对原有知识的再提高，设置新的问题导入由于Label控件的灵活性不够，所以我们学习VB程序中另外一种截然不同的输出方法。

（2）为了能让学生顺利进行操作练习，必须确保所有学生机正常使用；

（3）为了使演示能顺利进行，确保教师机正常运作。

2、课堂教学

（1）导入新课。一个完整的程序作品包括“数据输入”部分，“数据处理”部分和“数据输出”部分。在VB程序中我们经常使用Label控件来实现数据的输出，Label控件能很方便的对输出的文字的外观进行美化，但是如果想用Label控件输出各种符号、文字组成的图案时，我们可以发现Label控件的灵活性就远远不够了。所以今天我们学习VB程序中的另外一种截然不同的输出方式——Print方法。

（2）通过演示文稿中三个例题的讲解，配合板书与相关问题，让学生了解PRINT方法的语法特点，通过对例题的比较发现循环体和循环变量在循环结构中的作用。由此理解根据电脑特点解决问题的思路算法。

（3）设置程序任务

通过适当难度的.程序任务的提出，要求学生在了解学习循环结构解决问题的基础上，运用PRINT方法实现输出文字的有规律排列。可以给出一些提示，让学生独立或者同桌一组讨论设计相关程序。以此同时，老师要到课堂中进行巡堂辅导。

（4）老师的巡堂辅导

老师的巡堂辅导是非常重要的，在学生进行操作练习的过程中，肯定会碰到各种各样的问题，老师的巡堂辅导能及时的帮助他们解决；能及时掌握学生反馈的各种信息，为下一步的问题反馈做准备；还可以对不同程度的学生进行个性化辅导。

（5）反馈学生问题

反馈学生出现的各种问题，及时解决，使学生所学知识得到进一步的巩固。

（6）总结

提出程序学习的意义所在，进一步表明程序学习的重要意，提高学生学习的兴趣。

五、课后总结

Print方法作为VB中数据输出的重要方式之一，它能够灵活有效的控制输出字符的排列方式，这一点正是Label控件所欠缺的。

《循环结构》说课稿 2

一、教材分析

（一） 教材地位

《循环结构》是人民教育出版社课程教材研究所编著的普通高中课程标准试验教科书数学（必修3）中§1.1.2的内容.

循环结构是算法三大基本逻辑结构中最灵活，内涵最丰富的一种结构，广泛存在于许多著名算法设计中，比如二分法，欧几里德算法，秦九韶算法等，且循环结构是学习循环语句的基础，循环结构中蕴含的“递推”思想为必修五数列的学习奠定了基础，是整个算法教学的重点与难点，同时也是高考关注的重点.

本节课是在学习了顺序结构，条件结构的基础上进行的，安排1课时.

（二） 教学目标

（1） 知识与技能

①理解循环结构概念;

②把握循环三要素：循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件; ③能识别和理解循环结构的框图以及功能; ④能运用循环结构设计程序框图解决一些问题. （2） 过程与方法

通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想. （3） 情感、态度与价值观

感受算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养；经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，体验成功的喜悦；培养学生形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，以及程序化的思想意识.

（三） 重难点分析

由于循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件是在顺序结构和条件结构未出现的概念，同时也是掌握循环结构的关键，由此确立节课的重难点是：

重点：循环结构的三要素.

难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律.

二、学情分析

学生已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题.高一学生形象思维、感性认识较强，理性思维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中选择学生熟悉的，易懂的实例引入，通过对例子的分析，使学生逐步经历循环结构设计的全过程，学会有条理的思考问题，表达循环结构，并整理成程序框图.

三、教法分析

鉴于本节课抽象程度较高，难度较大.故遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学.在教学过程中通过不断地提出问题，促进学生深入思考.贯穿本节课的主要问题是：你能在社会生活和学习中举出循环现象的例子吗？你能从循环现象抽象出循环结构概念吗？1n n s s n -=?中的S n 和S n-1能否用一个量表示？如何表达2,3,100n =？算法中s s i =?与1i i =+ “等号”与“变量”的涵义等同于数

学中的相应涵义吗？循环结构是通过哪些量和式将一个很长的顺序结构简化为一个精简的结构？当型循环结构与直到型循环结构框有何不同？如何转化？通过以上问题的解决使学生有效地掌握本节课的内容。

第五篇：程序的选择结构--条件语句(教学设计)

程序的选择结构--条件语句

灵武一中 马振涛 【教材分析】

本节课是广东教育科学出版社出版的《信息技术基础》（选修）第二章程序的选择结构第三节的教学内容。介绍程序选择结构条件语句的相关知识与技能，并以解决实际问题为例，引领学生经历分析问题、确定算法、编写程序、调试程序的实践活动过程，逐步掌握利用利用计算机解决实际问题的基本方法。【学情分析】

本节课教学对象为高一学生，但由于大部分学生上机操作能力较差，缺乏平时学习过程中信息技术素养的积累和培养，所以教学过程中要时刻把握学生的认知能力和接受能力，根据实际课堂对所设置的教学内容和任务进行适时调整。【教学目标】 1． 知识与技能

（1）掌握条件语句的基本格式、功能和执行过程；（2）关系表达式和逻辑表达式的正确运用。2．过程与方法

(1)能根据教师提出的思考问题，通过阅读教材和小组合作的方式解决问题。(2)能够将算法转换成相应的程序并调试程序。3．情感态度与价值观

经历使用计算机解决问题的过程，体验用计算机成功解决问题带来的快乐。【教学策略及环境】

使用任务驱动方法，在活动中体现分层次和探究式教学。教学环境：网络教室。【教学重难点】

重点：(1)条件语句的格式、功能、执行过程。

(2)关系表达式、逻辑表达式等程序设计语言的基本知识。

难点：在理解条件语句的基础上，如何利用计算机来解决生活中的实际问题。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境 导入新课

给出“一个学生思考因周未天气情况来决定去干什么”的动画，并运用英语知识中的虚拟语气中的一个语句“If it rained on weekend, I would not go to theme park.”

学生思考：问题1“怎么让计算机去判断: If it rained on weekend, I would not go to theme park.”？引出本节课内容。

二、条件语句

环节1：学生自主学习教材42页“条件语句”内容

教师请学生来回答:

1、条件语句的基本格式？单行形式和块形式。它们分别有什么特点？

2、条件语句的执行过程是什么？

环节2：教师小结学生学习到的知识“条件语句格式”。环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题1”.学生分组练习将算法转换成程序并调试程序的过程。

环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

三、关系表达式

环节1：学生思考问题2“随机给出一个学生的成绩，怎么让计算机来判断这个学生的成绩是否合格? ”

提示：这个问题与上一个问题有什么区别？ 条件变了

环节2：学生自主学习教材43页“关系表达式”内容，获得表达问题2条件的语句。

环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题2”.环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

环节5：教师小结关系表达式运算符号有哪些。

四、逻辑表达式的运用

环节1：学生思考问题3“令三角形的三条边分别为a,b,c，可根据构成三角形的条件：任意两边之和大于第三边；随机给出这三个变量的值，让计算机行判断是否构成三角形？”

提示：这个问题与前两个问题又有什么区别？ 还是条件变了 环节2：学生自主学习教材43页“逻辑表达式”内容，获得表达问题3条件的语句。

环节3：学生上机实践“让计算机来解决问题3”.环节4：师生共同发现并解决在算法转换成程序并调试程序的过程中出现的问题。

环节5：教师小结逻辑表达式的三个运算符和其运算须序。

五、拓展

周未班里有五位同学去“361°”鞋店想买鞋，他们看中的一双鞋的原价是500元；这天正好鞋店搞活动：（1）买一双，按九折优惠（2）买二双，按八折优惠（3）买三双，按七折优惠（4）买四双，按六折优惠（5）买五双，按五折优惠

请同学们利用if语句编写程序，帮这五位同学计算一下： 如果只有一位同学买鞋，他要花多少钱？ 如果有二位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果有三位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果有四位同学买鞋，他们分别要花多少钱？ 如果五位同学都买鞋，他们分别要花多少钱？ 学生运用本节课学到if语句尝试解决这个问题。

六、小结

本节课主要学习了if条件语句的基本格式；在使用if语句时运用到的关系表达式和逻辑表达式。运用if条件语句解决了实际中碰到的问题。