浅谈“免疫调节”一节的难点突破

第一篇：浅谈“免疫调节”一节的难点突破

浅谈“免疫调节”一节的难点突破

河南省焦作市第一中学（454000）

张丽霞

摘 要：本节教学中，在教师的引导下，让学生自主探究，学会构建概念图，落实以学生为本的教学理念。关键词：免疫调节 自主探究 难点突破

张丽霞：1971．3．18 中学高级教师 手机*** 办0391-8869852 “免疫调节”是高中课程标准人教版《生物》必修3（稳态与环境）第二章的第4节，本节课内容丰富，概念多而抽象，关系错综复杂。体液免疫和细胞免疫的过程是本节课的难点，它们是发生在生物体内的生理活动，不能直观地看到，即使用多媒体也不能展示这一生理活动的动态过程。高二学生学习本节知识有一定困难，教师可以通过以下途径突破难点，达到教学目标。1 创设情境 激发学生热情

教师提出问题：最近谁感冒过?（学生唧唧喳喳发言）谁没有吃药就好了？（少数学生）你为什么感冒了？它们是如何进入你身体的？你为什么没有吃药就好了？（有的学生回答抗体，有的学生回答抗原，概念模糊）到底是抗原还是抗体，如果是抗体，它是如何产生又如何发挥作用的呢？（学生说不出）这就是我们今天要讲的第三道防线的保卫战。（引入新课）

设计意图：教师通过一系列与生活实际有关的问题，激发学生的求知欲，使学生的学习热情高涨。2 知识铺垫 奠定新知基石

学生在初中阶段和生活中对抗原、抗体有所耳闻，让学生就教师所提问题畅所欲言，谈谈自己的认识，其他学生补充。教师用心倾听，会发现多数学生的认识是模糊的，有不准确的地方，甚至有误解的地方。教师适时点拨总结，给予学生适时地鼓励和期待。

设计意图：教师补充抗原、抗体等知识，为新内容的学习扫清障碍。3 空白设计 引领研读教材

高中生物新课标重视学生学习方式的转变，倡导探究性学习。著名教育家布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教材中的语言系统性、科学性都较强。为引导学生主动学习，笔者有意识地设置空白板书，让学生带着问题阅读教材，从中发现问题和联系，小组同学可以讨论，限时完成，小组展示或提出本组的疑问。空白板书为：

把需要填的概念列举在黑板上：① B细胞 ② T细胞 ③ 吞噬细胞吞噬处理 ④ 浆细胞 ⑤ 抗体 ⑥ 记忆B细胞 ⑦ 与抗原结合成细胞集团或沉淀 ⑧ 吞噬细胞吞噬消化 ⑨ 抗原

自主学习后小组交流，教师随机抽取学生用生物学专业术语描述体液免疫的过程。既能调动学生思维的积极性又能培养学生的语言表达能力。由于体液免疫的相关知识比较抽象而复杂，当学生疑惑之处，意见不一之时，就是教师的用武之地，使学生对体液免疫的过程豁然开朗。教师质疑，当病毒进入细胞后，抗体又如何抓住它？引出第二个难点---细胞免疫。

设计意图：学生不是被动接受知识，而是参与知识的探索和发现过程，教师应认真挖掘教材资源，为学生创造情境，让学生有方向，有目标，有成效地学习。设计空白概念图既能把抽象内容的难度降低，也能把难点知识有逻辑性地展示在学生面前，又能调动学生的学习积极性，还能为学生自主构建概念图借鉴。4 自主构建 促进知识内化

教材中呈现的知识多是描述性、结论性的内容，如果学生是机械地阅读记忆，不会建构自己的知识体系，学生的记忆就是短暂而模糊的。学习体液免疫之后，学生对构建概念图有了一定的了解。对于细胞免疫的过程，教师应放手让学生自己阅读教材，用概念图展示细胞免疫过程并用生物专业术语讲解。这样的学习过程需要时间，可以提前通知学生预习，上课也可以给学生一定时间，让学生交流并对自己的概念图进行休整完善。教师是教学的组织者、引导者和亲密的伙伴，在小组辅导中及时解疑，鼓励学生勇敢地面向全体学生讲解。

设计意图：教师应帮助学生在自学的道路上前进，多给学生自主学习的机会，教会学生如何对付大量信息，学生能独立发现的教师不提示，让学生在自主学习的基础上交流，取长补短。让学生始终以主人翁的态度主动地去发现和探究新知识，为学生的终身学习奠定基础。5 内容情感化 激发内心共鸣

教材中大多数内容本身不含情感因素，为激发学生内心的共鸣，教师要挖掘出内在的情感因素，赋予适当的情感色彩。比如学生自主学习完体液免疫和细胞免疫后，教师为加深学生的理解，把淋巴细胞、吞噬细胞等免疫细胞比作身体内的卫士，免疫活性物质抗体、淋巴因子等比作武器，靶细胞比作山洞，用生动的语言描述激烈的第三道防线的保卫战。新课结束后，布置作业：给大家一周时间，自由结合，形式不限，一周后，用不同的形式表达我们体内的体液免疫和细胞免疫过程。（学生的积极性很高）展示的结果是：有的学生像老师一样讲解；有的是一个人讲故事，一个人适时地在黑板上用卡片演示；有的采用小品表演方式„„。在合作活动中学生内心升起强身健体的信心和决心，有效地培养了学生的生命意识。设计意图：合作学习是学生学习的一种重要方式，小组内学生为了完成共同的任务,他们要研究讨论、要有明确分工，就会有互助式学习。这样的合作能让学生在合作中体验成功，共享学习的快乐。6 知识盘点 强化知识迁移

学习完体液免疫和细胞免疫之后，教师精选课堂练习，将体液免疫和细胞免疫综合在一起解析。

（1）请写出下列标号的名称：① ③ ④ ⑥。

（2）下列能够识别抗原的细胞有（），能够特异性识别抗原的细胞有

（）

①吞噬细胞

②T细胞

③B细胞 ④记忆细胞

⑤浆细胞 ⑥效应T细胞 A．①②③④⑥

B．①②③④⑤⑥

C．②③④⑥

D．①④⑤⑥

（3）当用同一抗原刺激⑤时，⑤就会，形成大量的，产生更强的。（4）受抗原刺激后的③细胞（）

A．细胞周期变长，核糖体活动增强

B．细胞周期变长，核糖体活动减弱 C．细胞周期变短，核糖体活动减弱

D．细胞周期变短，核糖体活动增强（5）形成⑥的三条途径分别是、、。

设计意图：教师在引导学生自主学习时，应注重学生知识迁移能力的培养，即知识的活学活用。精选例题检查课堂效果并对学生的课堂表现做出评价。利用变式的概念图，把零碎的知识连成串，织成网，便于学生整体理解掌握。6 教后反思

引导学生在“生命活动的调节”主题下去认识“免疫”,突出它在稳态维持中的作用,不能单纯地介绍免疫学知识；创造情境把知识的传授过程优化成思维探究的过程，让学生自动求知主动探究；在教学中根据教情、学情考虑是学生自主构建还是教师引导学生进行知识构建。

第二篇：20120525突破作文难点

作文辅导教程：突破作文难点，引导思维规律龙门中心小学白锋艺小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。

但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。怎样突破这个难点呢?我是这样指导的。一是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：

1介绍展览室的布局与内容。

2指导怎么看，提三点要求：

①按展厅的空间位置观察。

②分门分类地看(有的浏览，有的详看。)

③注意观察生物的特点。

3指导参观时记哪些内容。

①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)

②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。

③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。

第二步参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。

第三步是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。

文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。下面是一位同学作文中略写部分：

“我们怀着好奇心，来到了动物陈列第二室。这里是飞禽走兽的天下，左边展出的为鸟类，右边是兽类。

兽类中有长着大犄角的牦牛，有戴着„太阳眼镜‟和„黑耳套‟的大熊猫；有顽皮的猴子；鸟类中有美丽的孔雀，有善于学舌的八哥。我们看了，发出了一阵阵的笑声。”

下面是详写的段落：

“……鸟类中的大犀鸟更是奇特。那巨大的鸟从头到尾足有一米多长；胸腹部乌黑色，脖子金黄色；两翼和长尾的斑纹黑白相间，有一个桔红色的大嘴。在灯光的映照下全身闪闪发亮，真是雄姿勃勃，不愧为鸟类的雄杰，同学们看了都赞不绝口。”

再如，写一种动物也有详略之分。下面是一位同学描述昆虫类---蝴蝶的段落：

“哎呀!真好看啊!展橱里各式各样的蝴蝶把我吸引住了。一只只蝴蝶像五彩缤纷的花朵争妍斗艳，多漂亮呀!有金裳翼凤蝶、兰屿乌凤蝶、三尾褐风蝶等等。其中，重月纹凤蝶最漂亮。从„说明‟上了解到它也最珍贵。这种蝶前翅乌黑，上面布满了黄绿色的小点点，就像夜空中

闪烁的星星。它的后翅更美，灿烂的青蓝色斑点，边缘上还镶着朱红色的弦月纹，真是绝色佳品。怪不得人们把蝴蝶叫做会飞的花，真是名不虚传。”

这一段先概述蝴蝶种类很多，然后细致描写了一只蝴蝶。

在写《参观菊展》这篇作文时，学生描写菊花常常用“真美丽呀”“五颜六色”“争奇斗艳”等词语笼统地概括。怎样描绘一朵菊花，是这篇文章的详写部分，也是难点，我是这样指导的：

1写出菊花的名称。

2描写全貌(花朵的大小、颜色、样子)。

3描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状、勺状)。

4写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……)

5写看花时的感受。

学生按这些内容细致地观察、记述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花写得形象了。上面的指导，不是死板的公式，是灵活的，根据人们观察事物的习惯和规律教给学生观察和记叙的方法。

人们第一眼看到的往往是花的颜色及花朵的姿态，花的神韵。细看时，才注意到花茎上挂着个小牌子，上面有花的名称。按这样的顺序写，显得更真实，更自然。学生运用这种方法独立思考，独立选材，使其个性有合理的表现余地，写出来的作文才不千篇一律。同时，也有助于转变那种说假话、说套话的文风。突破一个难点，学生就能举一反三。

再如写《一堂体育课》这篇作文。这节课的内容是“跳山羊”。一堂课的内容安排有“整队”、“做准备活动”，主要内容则是“练习跳山羊”。而在练习过程中，有“教师的示范动作”，有“其他同学怎样练习跳”，有“自己怎样练习跳”。“自己怎么跳”是这篇作文中的详写部分，也是这篇作文的难点。

我就重点指导写“一个同学„怎么跳‟”。我提示学生，无论写他人或自己都要按“跳之前”、“跳之中”、“跳之后”的顺序。写他人要注意观察人物的神情、动作及场上的气氛；写自己还要注意表达自己的心情。

下面是一位五年级学生写的重点段：

“下面轮到白云同学跳了，只见他脸上带着微笑，走到助跑的地方，没有一点紧张的神情。他一弓腰便开始跑了起来，步子逐渐加快，当他跑到踏跳板跟前，双脚在上面重重一踏，身子便腾空而起，双手好像只在山羊背上轻轻一沾，身子就像一只灵巧的小燕子跃了过去。双脚便稳稳地落在柔软的垫子上，然后双臂举起。全场同学不约而同地喊了声„好!‟，接着爆发出一阵热烈的掌声。”

叙事作文口诀

叙事作文是基础，三段写法要牢记。叙述方式有三种，顺叙倒叙和插叙。顺叙记事容易学，起因经过和结果；开头交代四要素，时间地点和人物； 事件起因点明白，经过具体写出来；结尾交代事结束，首尾内容要略写。倒叙方法变化多，结果提前是妙着；开头回忆多变化，结尾照应好处多。中间具体叙述事，细节描写要有趣；过渡照应衔接紧，线索清楚最要紧。选材要选新鲜事，话语实在感情真；话不在多而在精，事不在多而在新。一篇文章一主题，串串事例不离题；层次分明条理清，详写略写心里明。

第三篇：美术课如何突破难点

美术课如何突破难点

在如今学生围绕考试而读书的大环境下，美术科成了所谓的次科，自然对美术老师提出了更高的难题。如何使学生更加喜欢美术课，对美术产生浓厚的兴趣呢？谈谈我的一些浅见：

让学生爱上美术课，首先老师要抓住学生的好奇心，引起学生的注意。比如：在第5周我上的八年级美术课水墨画之（木棉花的画法），我在上课前就做了充分的准备，画了几幅写意花鸟画，一幅梅花，一幅兰花，还有一幅荷花。在示范画木棉花前，我就一幅一幅地去展现给学生看，学生看了就觉得很好看也很好奇。这时就产生了两个效果，一是让学生的审美能力提高了，再就是学生个个也想自己画一画，一显身手。这时就要画木棉花的步骤及颜色、墨色、水份的运用。我就边示范边讲解。让学生以最直观的感受，把复杂化简单，做到易懂易学，学生才会有兴趣。如果一开始就对学生说拿毛笔很难画，造型更难掌握，墨色更更很难掌握，这样学生就会知难而退了，兴趣没了。接下来让学生跟着老师一起画，老师走到学生身边进行指导，好的进行表扬，这样可以在学生当中树立起榜样，学生就越画越想画，不足的呢，老师要及时指出并示范，然后要求其改正过来。然后把好的作品在班上进行展览评比，画得好的学生有了动力，较落后的有了榜样也跟着画了。氛围就上来了。学生不想画的心态也就迎刃而解。

美术老师是学生对艺术学习的引路人，对培养学生的兴趣爱好起着十分重要的一步。

第四篇：初中生物教学难点突破

初中生物教学难点突破

在初中生物教学过程中，当学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点，几乎每个章节都会有难点出现。因为初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，相对而言学生的抽象思维能力较弱，那就要求教学手段要直观形象。在三年的教学中，逐渐发现初一初二的学生几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，一旦涉及到相关知识，如有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳会变浑浊等原理学生认知上就很难接受，那就要求灵活的教学方法来突破难点。同时教科书中有不少生物学的原理、概念、规律艰涩难懂，那就要求运用形象生动丰富的语言。总之如果在课堂上采用一言堂的方式向他们生硬的灌输或回避这些难点，不利于学生对于知识的理解应用，降低学习生物学的兴趣，以至于导致孩子对生物的反感。所以在教学中必须突破难点这些难点，突破难点的关键在于必须化抽象为具体、化复杂为简单。

第一、细致备课，把握难点：如果课前教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不了解，就会把简单的知识点作为难点来讲，浪费了课堂时间，使效率低下，并且会影响学生的学习兴趣；真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难达到道教学目的，导致教学不到位。我们知道一节课的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点，而难点的突破首先在于把准难点——从两方面入手：（1）教的方面，首先教师应该认真专研教学大纲，发掘理论性较强、学生尚无知识储备、逻辑推理过程复杂的内容，一般来说，这个问题如果理论性强、联系其他学科知识、推理过程复杂、就是本节的难点。（2）学的方面，其次教师课前还要了解研究学生已有的知识程度，因人、班、年纪而异地把准难点。同一年级，地段班的学生和实验班的学生在侧重点上就不同，地段班的学生在尤其在知识储备和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化学基本常识的内容就需要解释地更清楚；而不同年级的学生理解能力也有不同，如“细胞”、“组织”等概念对于初一学生来说是难点，而对于初二学生来说就不构成难点。“DNA”、“遗传信息”、“基因”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题：1.克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？2.母羊A为多莉提供了什么？3.母羊B为多莉提供了什么？4.母羊C为多莉提供了什么？5.多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？6.猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。

第二、巧施教学，突破难点：课前找准了教学难点，相当于中医搭准了脉，课堂教学中就要围绕这些难点，逐一解决各个难点。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。（1）迁移是生物教学中学生掌握知识的主要途径之一。将学生的生活经验或已有的知识以及学习这些知识的方法迁移到新知识的学习情境中来，便可大大降低学习难度。运用恰当的比喻，可以促进正迁移，为突破难点铺平道路。直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。

（2）将内容丰富、涉及面广的难点分解为几个难度相对较小的问题，各个击破，最终引导学生从整体上突破难点，这种方法在生物教学中十分有应用价值。通过将难点化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，可以增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生得到发展。

（3）通过各种演示实验、学生实验、各种有关教具的直观诱导启发作用来突破难点，常常可以事半功倍。教学中让学生在观察教具、演示实验或自做实验获得感性认识的基础上，通过教师诱导启发讲解或思考题引导学生剖析教学难点问题，做出正确的判断推理，难点可迎刃而解。例如：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。设置问题：1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。

（4）生产生活实际是生物学知识的来源，也是生物学知识价值的归宿。有些生物学知识概念在离开了对对实际的认识更显得深奥玄妙莫测，成为学生难点。解决这些难点的唯一正确有效的方法就是密切联系实际，加深对这些知识概念的理解。如：在讲到鸟类的筑巢、孵卵育雏是一种“本能”行为时，学生对“本能”这一概念不易理解成为学习难点，教师可以通过下列实际例子来解决这个难点。例1，鸟类对自己的下的卵，一般没有识别能力，如果向正在孵卵的母鸡窝中放入鸭蛋，母鸡会毫不犹豫地伏在上面继续孵卵。例2，不少小型的雀类常把杜鹃的卵当成自己的卵孵化，并且喂养比自己大得多的雏鸟；通过以上例子，使学生认识到鸟类某些复杂行为是鸟类在长期的进化过程中逐渐形成并流传下来的，并非是有意识的行为，这就是动物的“本能”。

第三、类比对照，实践证明：实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。

为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？

“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。

又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。设置问题：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？

通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。

第五篇：语文教学难点突破六法

语文教学难点突破六法

甘肃省正宁县第三中学

苏发元

745305

语文教学中的难点既有词语、句子理解方面的，也有篇章结构梳理方面的，还有艺术特点掌握及写作意图把握方面的。对于这些难点，教学中可采用以下几种方法予以突破：

一、举例法。课文中有些语句概括性、哲理性都比较强，举例说明便可化难为易。如《<物种起源>导言》一文结尾关于物种起源的一个主要观点是“我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”笔者在教学中举了如下例子：虎、狮、豹是同属的种，但说它们都是其他大概已经灭亡的某一共同的种所传下来的后代，便不能准确清楚地说明物种在进化过程中的相互关系。而我国的东北虎、华南虎、新疆虎的祖先原本是同一物种的一个种群，后来它们生活在不同的地区，由于辽阔地带的隔离，它们彼此无法相遇而不能交配，经过长期的隔离和环境条件的影响，最后它们产生了明显的差异，从而成为虎的各项变种，但这些变种都是虎的后代。

又如《记忆》一文语言哲理性强，那么，对哲理性语言的理解就成了本课教学的难点，如在理解“记忆没有重量，却既可以压得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空间飞翔”一句时，我启发学生回忆我们祖国沦为殖民地半殖民地社会，饱受列强欺凌的历史，学生心里就感到格外愤闷、压抑；而学生一想到中华人民共和国成立、申奥成功、神舟5号发射成功等，又不禁对祖国的未来充满美好的希望。用例子去印证原句，学生很快便领会了原句的意蕴。

二、转换法。外国作家的作品因为语言习惯、表达方式不同于我们的汉语，因此，译介过来的外国文学作品学生在语句理解方面都存在一定困难，但如果我们把这些语句转换为符合我们现代汉语习惯的说法，学生理解起来就容易多了。如托马斯·刘易斯《这个世界的音乐》中有一段文字是：“当然还有其他方法来解释鲸鱼之歌。那些歌也许是有关航行，或有关浮游节肢动物的来源，或有关领地界限的简单而实打实的叙述和声明。但迄今证据还没有得到。除非有一天有人证明，这些长长的、缭绕的、执著的曲调，被不同的歌唱者重复着，又加上了它们各自的修饰，这不过是为了向海面下数百英里之外传递像“鲸鱼在这儿”之类寻常的信息。否则，我就只能相信，这些曲调是真正的音乐。”这段文字可转换为如下平实的说明性文字：现在还没有证据证明鲸鱼之歌是简单的实打实的叙述和声明，也不能证明是为了传递寻常的信息。因而只能相信这些曲调是音乐。

另外，文学作品用形象表意，部分学生不善于形象思维，因此对一些用形象达意的句子的理解也成了难点。为此，有必要将形象语句转换为直观通俗的语句。如《沁园春·长沙》词上片末尾设问“问苍茫大地，谁主沉浮？”下片末尾形象作答“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”（形象语句）词人和战友们到湘江中流游泳激起的波浪，连飞快行驶的船只都阻挡住了，说明词人和他的战友们才是中国的中流砥柱，主宰国家命运的不是反动统治者，而是以天下为己任，敢于改造旧世界的革命青年。（直观通俗语句）

三、图示法。课文中有些关系比较复杂的内容可采用图示法，如《神奇的极光》在讲到极光的来龙去脉时写道：“地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成一个巨大无比的电视机显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视 屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。”这段文字中牵扯到好多概念，学生理解起来很抽象，如果画图显示，极光形成的原理便一目了然。图示如右：

四、增删法。有些文章在写法上跳跃性大，为了理解上的连贯，需要增添个别内容以搭桥，而另一些文章在写法上则随兴之所至，顺手插说个别内容，为了理清眉目，则需要先删去这些内容。比如在划分《拿来主义》一文的结构层次时，学生有几种意见，很难统一，我经过分析，发现原来是第二、六自然段的论述影响了学生的视线，图示如下：

第1段：闭关主义—送去主义

第2段：拿来主义 第3段：送去主义

第4段：送来主义

第5段：拿来主义

第6段：送来主义

第7—10段：拿来主义

删去第二、六自然段后，文脉就清晰多了。于是，我让学生删去第二、六自然段后再划分层次，结果学生很快将课文划分为“闭关主义——送去主义——拿来主义”三大部分（“送来”乃“送去”之危害，归入“送去”部分）。

五、比较法。某些问题直接理解起来有困难，可采用比较的办法来进行。如《读<伊索寓言>》一文，作者说：“我们看了《伊索寓言》，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可。”那么，作者纠正的目的何在呢？这就需要把文中每一则寓言的“初始意义”与作者在文中赋予的“临时意义”加以比较把握。以蝙蝠的故事来说，“蝙蝠碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽”，寓言的“初始意义”是讽劝人们要诚实做人，不要墙上芦苇随风倒，最后弄得猪八戒照镜子——两面不是人。但钱先生又加以引申，接着说：“人比蝙蝠聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用：在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地；在兽类里偏要充鸟，表示高超出世„„”意思是现实中一些人总以为自己比别人强，打肿脸充胖子，他们总不肯虚心向别人学习，总以为自己有骄傲的资本。在不同的场合，面对不同的对象，使出不同的骄傲资本，傲视别人，自高自大。把寓言故事“原始意义”和作者引申的“临时意义”加以比较，就会明确，作者表面说是纠正伊索寓言故事所产生的偏见，其实是借纠偏来阐述自己的观点，即“借他人酒杯，浇自己块垒”，对现代社会丑陋的世相百态和人性中的缺陷弱点进行批判讽刺。这样，作者写这篇文章的意图这个难点便突破了。

文学作品语言鉴赏这个难点也可采用词语添删或替换比较的方法予以突破。例如《荷花淀》诗化语言细腻地反映了人物心理，刻画了人物形象，如何突破学生对诗化语言的咀嚼鉴赏这个难点呢？可以用删减个别词语和原句比较的办法进行。如“女人低着头说：‘你总是很积极的’”一句删去“低着头”和“总是”以后，表意变成了一种讽刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“总是”和“低着头”相衬，传达出的却是水生女人的一丝责备，还有些赞许与自豪，反映出了她虽是传统贤惠的农村妇女，但已受过进步思想的洗礼，有了觉悟。这样，学生便理解了本文语言质朴、简明但内涵丰富的特点。替换比较的办法可参照朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中的举例进行。

六、体验法。此法适宜于内容与学生心理距离较大或只可意会不可言传的课文，如美国盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，单看文本，没有什么难度，学生不会有什么读不懂的。难在哪里？就难在作者作为盲人对光明的渴望，对世界的感受，学生是难以体验到的。有老师就采用让学生蒙着眼睛做走、摸、猜的游戏，然后谈自己的感受的办法突破了体会作者在文中抒写的感情这个难点。

又如古典诗歌内容含而不露，引而不发，欲说还休，要让学生把诗歌所蕴含的情感用语言具体表达出来，还真有一定难度，原因就在于学生没有充分感受体验诗歌所描绘的意境。那么，如何让学生身临意境，目视耳听，骋心驰怀呢？想象。比如学习《山居秋暝》，让学生在《高山流水》或《鱼舟唱晚》古筝曲的伴奏下闭上眼睛边吟诵边想象，学生就会置身于如诗如画的意境中去，从而理解王维“诗中有画”的诗作特点，并体会到作者对清幽、空静、闲适生活的神往及自得之情。这就比那种从结构、立意、语句、词语、情感、主旨一一

讲

到

底的传

统

作

法

要

好

得

多。