突破篇章展练难点

第一篇：突破篇章展练难点

突破篇章展练难点，真正实现学生全程自主学习

我校读练式自主课堂是一种全新的练能课堂，在这种课堂中，学生的自主能动性得到极大发挥，个性得到极大张扬，各种素质能够得到快速提升。而其中，篇章展练是语文自主课堂最关键的环节，也是自主练能最难的部分，它直接决定着高效练能课堂的成败。

篇章展练在自主练能课堂中起着举足轻重的作用，怎样才能突破篇章展练难点，真正实现学生全程自主学习呢？虽然教无定法，但是如果得法却可以快速提高学生的练能水平。

一、选点练能，目标明确

展练课是一种全新的课堂，篇章展练又是其中的重点和难点，那么展练什么、怎样展练对于师生来说都是一个全新的挑战。通过一段时间的实践探索，结合学生的展练实际，我们初步拟定了篇章展练的原则和要求：“选点练能，目标集中。”

我们知道语文的学习内容是最为丰富多彩的，如果就每篇文章的文段内容进行泛泛地理解展现，不但费时，而且会回到教知识的老路上去，根本起不到练能的目的。所以，做好篇章展练的第一件事就是要选点练能。所谓选点，就是要求学生在展练之前选择重难点的文段进行研读，在研读的基础上设计展练。包括在关键的句子、关键的词语上进行深入的研读、品味及展开多方面的练能。展练过程中，每个小班首先将自己所深研的字词句段，准备要表现的信息通过多种形式，全方位展现出来，与大家一起分享。同时还要兼听其他同学的学习，取长补短，得到进一步的提高。

怎样选点呢？不同的文章，内容不同，选点的角度不同；不同的文体，形式不同，训练的角度也不同。就是同一类型的文章，由于写作的立足点不一样，训练点也会千差万别。一些语言优美的文章，我们可以以训练朗读为练点；语言平实的文章，可以深研其中的一个词、一句话；富含哲理的文本，则可以联系生活进行拓展和延伸„„我们不求面面俱到，只求择其一点读深读透；不求篇篇精讲，只求教给学生一种学习方法；不求课堂热闹与精彩，只求学生的能力得到提高。以人教版小学语文九册为例，《地震中的父与子》抓住“了不起”品读父子的言行；《梅花魂》在“魂”字上做文章；《走遍天下书为侣》只展练第五、第七自然段；《鲸》重在展练说明方法；而《新型玻璃》则可以用表格引导学生展练归纳整理的思维能力„„

当然，由于小学生知识有限，经验有限，在选点练能的时候，老师必须给他们指导和建议。在每一课自主预习时，老师对于每一课的训练点必须进行掌控，而且要用言简意赅的形式明确告诉学生：今天这堂课，我们要重点展练哪几个句子，或是学习和探讨哪个问题，其中句段里面某个词语特别重要，展练时我们必须注意让全班同学都要掌握。至于各个小班，你用什么形式完成这个任务、用什么方法展示你学到的内容，那就百花齐放，各尽所能，这样做的目的，是使学生的学习不偏离文本，实在、高效。当然学生的喜好不一样，他们有自己喜欢的，想表达的内容，又没有列进训练点，怎么办呢？这部分内容就放在小班交流或是在课后拓展时展练。

二、方法引领，因文而异

我们常说：“授人以鱼不如授人以渔”。但是，“授人以渔”之前需要教会学生织网，需要学生准备捕鱼的工具，这就是教学生如何学会展练的问题。怎样进行展练呢？经过一段时间、不同类型课文的学习，我和学生一起归纳和整理了五种类型二十余种展练方法并全班记录下来，展练时他们自由选择，避免了学生不知从何展练的苦恼。

这五种类型二十种展练方法是：

第一类：讲读展练式

具体展练形式可以采用展练的同学多层次读，如读正确流利；有感情诵读；择其中美句背诵；分角色读；配乐朗诵等。而台下的同学则跟台上的同学互动，一起跟读，背诵，对展练的同学的读书情况进行评价，或是和他们比赛谁读得更好等，从而达到“我展共练，先展后练”的目的。

第二类：板书纲要式

展练的小班归纳自己展练的段落的主题词、主要情节、勾画重点词，或是对展练内容列表格归纳，还可以根据展练内容画流程图等。而台下的同学则随着展练的同学一起勾画、记录、摘抄，还可以给展练的同学补充，或是互相辩论、质疑、释疑在共同的争论和探讨中共同提高。

第三类：表演展练式

对于一些动作较多或是操作较强的文章，学生展练时可以采用动作演示、实验演示、角色表演，情节串演等方法，台下的学生则可以和他们一起表演、实验，也可以观察、观看，进行评价或提出改进意见，从而更深刻理解文本。

第四类：解说式展练

对于写景抒情类较多的文章，展练时我们可以采用想象画面展练、导游方式展练、记者采访形式展练、诗（文）配画展练等方式，而台下的学生和展练者一起想象，边听边问，补充情境等方式全展点练。

第五类：趣味游戏式展练

为了调动全班同学共展共练的积极性，在展练方式上我们还根据课文内容采用游戏方式进行展练，例如知识竞猜、积累擂台、各种奇思妙想、辩论PK等各种游戏，对展练有着极大的帮助。

需要说明的是，在课改之初，我们非常重视学生的“展”，不经意间忽略了全班的“练”。随着课改的深入，我们在如何引导学生“练”上进一步下功夫，要求展练者在一边“展”的过程中，必须设计与全班一起“练”的环节，使课堂中形成“你展我练，展练兼顾；共展共练，展练互动”的良好状态。这些边展边练的方法有：和展练者一起仿写、仿说，背诵或者积累；

和展练者一起批注、练说、接龙；给展练者补白、点评、补充、总结；和展练者一起拓展延伸、写读后感、设计练习题等。

三、扎根课堂，扎实训练

学生不是天才，一开始几乎所有的学生都不知该从何展练，这就涉及到一个“教”学生展练的过程。为了让所有学生快速学会展练，我首先和学生一起设计展练常用语。一些表达较迟缓的学生，我们甚至帮他们设计展练套语，让他们展练时先套用进去，等到熟练后再用自己独特的语言展练。其次是“教”学生根据自己的实际试练，对一些胆小的学生，展练篇章时要说的话较多，我干脆叫他们把要说的话写成便条，贴在要展练的文段旁边，自己在家先对着镜子练，然后到小班长那里过关。如果实在过不了关，小班内的优生实行一对一帮扶结对，一句一句地教，直到会在全班展练为止。最后就是在全班边展边练。为了提高展练效率，老师还利用课余时间，让第二天要展练的学生避开全班同学在自己面前事先展练一遍，以便保证第二天的展练更顺畅，既节约了时间，提高展练效率，又能让展练的学生更加自信。针对不同学习内容，我还设计了不同文段用同一种方法展练；不同内容用不同方法展练；以及同一个内容，不同的小班用不同的方法展练的形式，快速突破篇章展练难点，为实现学生全程自主学习良好奠定基础。下面列举三种不同的篇章展练形式，供大家参考。

1．不同文段用同一种方式展练，适用于构段方式基本相同的文章。如《索溪峪的野》、《真理诞生于一百个问号之后》、《新型玻璃》等，这样的文章，只要重点展练一段，其它的放手让学生独立展练就可以了。

2．不同文段用不同方法展练的情况最为普遍。由于重点不同，训练点不一样，当然采用的方法也就不一样。如《詹天佑》“开凿隧道”部分用画图的方法就比较直观，“勘测路线”部分用诵读更容易表达情感。《走遍天下书为侣》第五自然段用美读、背诵、积累的方法展练更好地激发学生对书的热爱，第七自然段则用板书纲要式更利于理清作者的读书方法。

3.同一文段用不同的方法展练既可以展现小班特色，还可以调动学生学习积极性，使展练形式更加丰富多彩。如《将相和》第一个故事“完璧归赵”有的用角色表演更形象，有的用讲故事更生动，有的分角色朗读更动情。《地震中的父与子》十二自然段集中体现了父亲的了不起，选好这个练点后，有的小班用有感情地诵读这个自然段展练，有的小班围绕父亲“挖”设计了七个问题让同学们抢答，有的小班则用想象和联系上下文的方法体会父亲当时的处境，下面是该文段学生的展练，形式虽不同，方法也各异，但都从不同层面挖掘出了父亲的伟大。

第一个小班用讲读展练

一号：示范并引领正确、流利地读好这一段，并请大家跟读。二号：展练第一句的重点词语（8、12、16、36）为什么不直接写挖了32小时，而要用一连串的数字是为了突出什么，所以应该怎么读，请同学们跟读。三号：展练第三句，重点词是哪些，说明了什么。四号：讲述自己读了这一段的体会。并请大家带着这种体会有感情地读这一段。

第二个小班用抢答的方式展练

一号说明本班展练的方式；二号出示发散性思考的问题；请同学们抢答，提醒大家不一定用

书上的语言；三号针对前四个问题融入自己的情感和想象串成一段话作出相应的回答，四号用相同的形式回答后三个问题；一号再用一段话总结刚才本班这些问题所说明的事实。

第三个小班用想象和联系上下文的方式展练

具体操作是：一号说明要展练的是哪句话，说明本班展练的方式；2号想象父亲遇到了哪些现实的危险。3号联系上下文说明父亲承受着哪些巨大的精神负担。4号想象三种情景说明“不论发生什么，我总会和你在一起。”一号再用一句话总结：当别人都劝父亲„„的时候，父亲人坚定地“挖”，多么坚强而执着的父亲！多么了不起的父亲！

其实，篇章展练虽然难，但是，只要我们立根于课堂，把最开始的训练部分做扎实，做具体，并不断引导学生进行总结、归纳和提炼，把展练过程类化为学生的学习能力，那么师生很快就会走过最初的迷茫，品尝到学习是轻松的、快乐的、幸福的！

第二篇：字词展练

下面我结合我在班级中的一些具体做法，谈谈在低年级自主展练的方法，第一、要用好家长资源，在预习中自主展练

低段展练的语文课堂，与传统语文课堂有着重大差异，首先就是要让学生上台展练。为了能快速地使本班的学生上台展练，我们一定要用好家长这一资源，教会家长怎么做，再让家长教会孩子如何上台展练，通过家长对孩子的反复训练，直到变得熟练为止，也为第二天孩子的顺利展练做好铺垫。

大家看一下我发给大家的展练资料单，这里面包括预习中的展练模式，课堂上的四人小组的展练模式。我在班级进行展练的最开始，在微信群里给家长布置了预习任务和致家长一封信 尊敬的家长：

您好！下周将正式开展生字展练教学，此教学是以学生为中心的课堂教学模式。教师引导 学生“教”学生，在此过程中能充分锻炼学生的语言表达能力、胆量等。为了能开展好此项活动，让孩子充分展示自我，需要获得您的配合，现在以“星”字为例：

我展练的是“星”字；注意这个字是后鼻音xīnɡ，请大家一起拼读三遍（全班齐读xīnɡ、xīnɡ、xīnɡ）。“星”字是上下结构，偏旁是日字头，我能用“星”字组词造句明星，长大了我要当电影明星。谁还能组词说一句话呀？（请两三个同学个别说）说得真好！我的展练完毕，谢谢大家！

以上就是一个学生展练时在讲台上所说的话.在预习中，愿意主动展练的孩子，我都会给与积分卡的 奖励，鼓励他们多展练，多记字，多种方法学习生字。在讲授《小马过河》时，课内生字较多，需要认读的生字有14个。所以我布置了孩子预习作业中进行生字的自由展练。这十四个字，在预习过程中，孩子们选择自己喜欢的字，或强调字音，或汇报字形，或者联系生活识字，巧编字谜，区别形近字等等方式，都进行了预习汇报。而这么多字，老师还要挑重点部分让孩子学习。因此本堂课中，我着重处理了“既然”的“既”这个生字。和“即使”的“即”区别记忆。请看孩子们独立在家中完成的展练视频。（播放视频）

二、打造“小老师”

有了家长的大力支持之后，有了孩子们在家中自主展练的铺垫，我们就要开始着力全方位打造“小老师”了.。首先是教给“小老师”上台展练时的常规礼仪，内容包括以下几个方面：

1.走路。2.目光：3.站姿： 4.手势：5.音量：6.语速：通过这样全方位的训练之后，“小老师”的范儿就会十足，同时也给台下的孩子们做了很好的榜样，为调动全班同学展练的积极性有着重要作用。

三、“小老师”闪亮登场

刚开始时，可以挑选表达能力强的学生，组成小组，按照每个生字的音、形、义等方面进行全部展练；当很多学生都熟悉这种展练方式后，才提出分工合作（先两人配合，再发展到四人配合）展练一个字。初期阶段，我们要求不要太高，一个学生会展练一个内容就可以了，等孩子们展练熟练以后，我们可以逐步增加展练内容和形式，还可以让孩子们自由选择展练的方法和内容。这样有序地训练之后，孩子们上台展练的人数就会越来越多，展练的效果也会越来越好。

这样在自主中研究、在快乐中进步，每节课的展练让学生充满了热切的期待，每个学生都高高举起了手，参与热情空前高涨。而上台展练时侃侃而谈或自信演示，更是让学生品尝到了成功的喜悦。“为展练而自学自练”成了良好的习惯和持续的动力，并且强化和提升了自学自练的品质。这种展练的任务充分调动了学生学习的内在动力，激起了学习的积极性和主动性。

下面我们来看一下，学生在《小马过河》一文中对“既”和“即”在课堂上的合作展练： 这个字词展练片段是学生合作学习的一个缩影，准备越充分，合作越默契，展练才会灵动而出彩。学生在组长的组织下进行组内“演练”把自己在预习中的心得方法运用在组内汇报中，大家在合作学习中得到完善和提升，对字词和文本的理解有了进一步的把握。

这只是我们学年的一点粗浅做法，我们的展练教学还在摸索，还请大家多提宝贵意见

第三篇：20120525突破作文难点

作文辅导教程：突破作文难点，引导思维规律龙门中心小学白锋艺小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。

但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。怎样突破这个难点呢?我是这样指导的。一是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：

1介绍展览室的布局与内容。

2指导怎么看，提三点要求：

①按展厅的空间位置观察。

②分门分类地看(有的浏览，有的详看。)

③注意观察生物的特点。

3指导参观时记哪些内容。

①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)

②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。

③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。

第二步参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。

第三步是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。

文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。下面是一位同学作文中略写部分：

“我们怀着好奇心，来到了动物陈列第二室。这里是飞禽走兽的天下，左边展出的为鸟类，右边是兽类。

兽类中有长着大犄角的牦牛，有戴着„太阳眼镜‟和„黑耳套‟的大熊猫；有顽皮的猴子；鸟类中有美丽的孔雀，有善于学舌的八哥。我们看了，发出了一阵阵的笑声。”

下面是详写的段落：

“……鸟类中的大犀鸟更是奇特。那巨大的鸟从头到尾足有一米多长；胸腹部乌黑色，脖子金黄色；两翼和长尾的斑纹黑白相间，有一个桔红色的大嘴。在灯光的映照下全身闪闪发亮，真是雄姿勃勃，不愧为鸟类的雄杰，同学们看了都赞不绝口。”

再如，写一种动物也有详略之分。下面是一位同学描述昆虫类---蝴蝶的段落：

“哎呀!真好看啊!展橱里各式各样的蝴蝶把我吸引住了。一只只蝴蝶像五彩缤纷的花朵争妍斗艳，多漂亮呀!有金裳翼凤蝶、兰屿乌凤蝶、三尾褐风蝶等等。其中，重月纹凤蝶最漂亮。从„说明‟上了解到它也最珍贵。这种蝶前翅乌黑，上面布满了黄绿色的小点点，就像夜空中

闪烁的星星。它的后翅更美，灿烂的青蓝色斑点，边缘上还镶着朱红色的弦月纹，真是绝色佳品。怪不得人们把蝴蝶叫做会飞的花，真是名不虚传。”

这一段先概述蝴蝶种类很多，然后细致描写了一只蝴蝶。

在写《参观菊展》这篇作文时，学生描写菊花常常用“真美丽呀”“五颜六色”“争奇斗艳”等词语笼统地概括。怎样描绘一朵菊花，是这篇文章的详写部分，也是难点，我是这样指导的：

1写出菊花的名称。

2描写全貌(花朵的大小、颜色、样子)。

3描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状、勺状)。

4写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的……)

5写看花时的感受。

学生按这些内容细致地观察、记述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花写得形象了。上面的指导，不是死板的公式，是灵活的，根据人们观察事物的习惯和规律教给学生观察和记叙的方法。

人们第一眼看到的往往是花的颜色及花朵的姿态，花的神韵。细看时，才注意到花茎上挂着个小牌子，上面有花的名称。按这样的顺序写，显得更真实，更自然。学生运用这种方法独立思考，独立选材，使其个性有合理的表现余地，写出来的作文才不千篇一律。同时，也有助于转变那种说假话、说套话的文风。突破一个难点，学生就能举一反三。

再如写《一堂体育课》这篇作文。这节课的内容是“跳山羊”。一堂课的内容安排有“整队”、“做准备活动”，主要内容则是“练习跳山羊”。而在练习过程中，有“教师的示范动作”，有“其他同学怎样练习跳”，有“自己怎样练习跳”。“自己怎么跳”是这篇作文中的详写部分，也是这篇作文的难点。

我就重点指导写“一个同学„怎么跳‟”。我提示学生，无论写他人或自己都要按“跳之前”、“跳之中”、“跳之后”的顺序。写他人要注意观察人物的神情、动作及场上的气氛；写自己还要注意表达自己的心情。

下面是一位五年级学生写的重点段：

“下面轮到白云同学跳了，只见他脸上带着微笑，走到助跑的地方，没有一点紧张的神情。他一弓腰便开始跑了起来，步子逐渐加快，当他跑到踏跳板跟前，双脚在上面重重一踏，身子便腾空而起，双手好像只在山羊背上轻轻一沾，身子就像一只灵巧的小燕子跃了过去。双脚便稳稳地落在柔软的垫子上，然后双臂举起。全场同学不约而同地喊了声„好!‟，接着爆发出一阵热烈的掌声。”

叙事作文口诀

叙事作文是基础，三段写法要牢记。叙述方式有三种，顺叙倒叙和插叙。顺叙记事容易学，起因经过和结果；开头交代四要素，时间地点和人物； 事件起因点明白，经过具体写出来；结尾交代事结束，首尾内容要略写。倒叙方法变化多，结果提前是妙着；开头回忆多变化，结尾照应好处多。中间具体叙述事，细节描写要有趣；过渡照应衔接紧，线索清楚最要紧。选材要选新鲜事，话语实在感情真；话不在多而在精，事不在多而在新。一篇文章一主题，串串事例不离题；层次分明条理清，详写略写心里明。

第四篇：美术课如何突破难点

美术课如何突破难点

在如今学生围绕考试而读书的大环境下，美术科成了所谓的次科，自然对美术老师提出了更高的难题。如何使学生更加喜欢美术课，对美术产生浓厚的兴趣呢？谈谈我的一些浅见：

让学生爱上美术课，首先老师要抓住学生的好奇心，引起学生的注意。比如：在第5周我上的八年级美术课水墨画之（木棉花的画法），我在上课前就做了充分的准备，画了几幅写意花鸟画，一幅梅花，一幅兰花，还有一幅荷花。在示范画木棉花前，我就一幅一幅地去展现给学生看，学生看了就觉得很好看也很好奇。这时就产生了两个效果，一是让学生的审美能力提高了，再就是学生个个也想自己画一画，一显身手。这时就要画木棉花的步骤及颜色、墨色、水份的运用。我就边示范边讲解。让学生以最直观的感受，把复杂化简单，做到易懂易学，学生才会有兴趣。如果一开始就对学生说拿毛笔很难画，造型更难掌握，墨色更更很难掌握，这样学生就会知难而退了，兴趣没了。接下来让学生跟着老师一起画，老师走到学生身边进行指导，好的进行表扬，这样可以在学生当中树立起榜样，学生就越画越想画，不足的呢，老师要及时指出并示范，然后要求其改正过来。然后把好的作品在班上进行展览评比，画得好的学生有了动力，较落后的有了榜样也跟着画了。氛围就上来了。学生不想画的心态也就迎刃而解。

美术老师是学生对艺术学习的引路人，对培养学生的兴趣爱好起着十分重要的一步。

第五篇：初中生物教学难点突破

初中生物教学难点突破

在初中生物教学过程中，当学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点，几乎每个章节都会有难点出现。因为初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，相对而言学生的抽象思维能力较弱，那就要求教学手段要直观形象。在三年的教学中，逐渐发现初一初二的学生几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，一旦涉及到相关知识，如有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳会变浑浊等原理学生认知上就很难接受，那就要求灵活的教学方法来突破难点。同时教科书中有不少生物学的原理、概念、规律艰涩难懂，那就要求运用形象生动丰富的语言。总之如果在课堂上采用一言堂的方式向他们生硬的灌输或回避这些难点，不利于学生对于知识的理解应用，降低学习生物学的兴趣，以至于导致孩子对生物的反感。所以在教学中必须突破难点这些难点，突破难点的关键在于必须化抽象为具体、化复杂为简单。

第一、细致备课，把握难点：如果课前教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不了解，就会把简单的知识点作为难点来讲，浪费了课堂时间，使效率低下，并且会影响学生的学习兴趣；真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难达到道教学目的，导致教学不到位。我们知道一节课的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点，而难点的突破首先在于把准难点——从两方面入手：（1）教的方面，首先教师应该认真专研教学大纲，发掘理论性较强、学生尚无知识储备、逻辑推理过程复杂的内容，一般来说，这个问题如果理论性强、联系其他学科知识、推理过程复杂、就是本节的难点。（2）学的方面，其次教师课前还要了解研究学生已有的知识程度，因人、班、年纪而异地把准难点。同一年级，地段班的学生和实验班的学生在侧重点上就不同，地段班的学生在尤其在知识储备和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化学基本常识的内容就需要解释地更清楚；而不同年级的学生理解能力也有不同，如“细胞”、“组织”等概念对于初一学生来说是难点，而对于初二学生来说就不构成难点。“DNA”、“遗传信息”、“基因”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题：1.克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？2.母羊A为多莉提供了什么？3.母羊B为多莉提供了什么？4.母羊C为多莉提供了什么？5.多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？6.猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。

第二、巧施教学，突破难点：课前找准了教学难点，相当于中医搭准了脉，课堂教学中就要围绕这些难点，逐一解决各个难点。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。（1）迁移是生物教学中学生掌握知识的主要途径之一。将学生的生活经验或已有的知识以及学习这些知识的方法迁移到新知识的学习情境中来，便可大大降低学习难度。运用恰当的比喻，可以促进正迁移，为突破难点铺平道路。直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。

（2）将内容丰富、涉及面广的难点分解为几个难度相对较小的问题，各个击破，最终引导学生从整体上突破难点，这种方法在生物教学中十分有应用价值。通过将难点化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，可以增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生得到发展。

（3）通过各种演示实验、学生实验、各种有关教具的直观诱导启发作用来突破难点，常常可以事半功倍。教学中让学生在观察教具、演示实验或自做实验获得感性认识的基础上，通过教师诱导启发讲解或思考题引导学生剖析教学难点问题，做出正确的判断推理，难点可迎刃而解。例如：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。设置问题：1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。

（4）生产生活实际是生物学知识的来源，也是生物学知识价值的归宿。有些生物学知识概念在离开了对对实际的认识更显得深奥玄妙莫测，成为学生难点。解决这些难点的唯一正确有效的方法就是密切联系实际，加深对这些知识概念的理解。如：在讲到鸟类的筑巢、孵卵育雏是一种“本能”行为时，学生对“本能”这一概念不易理解成为学习难点，教师可以通过下列实际例子来解决这个难点。例1，鸟类对自己的下的卵，一般没有识别能力，如果向正在孵卵的母鸡窝中放入鸭蛋，母鸡会毫不犹豫地伏在上面继续孵卵。例2，不少小型的雀类常把杜鹃的卵当成自己的卵孵化，并且喂养比自己大得多的雏鸟；通过以上例子，使学生认识到鸟类某些复杂行为是鸟类在长期的进化过程中逐渐形成并流传下来的，并非是有意识的行为，这就是动物的“本能”。

第三、类比对照，实践证明：实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。

为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？

“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。

又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。设置问题：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？

通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。