谈谈备课论文

第一篇：谈谈备课论文

谈 谈 备 课

山西省太原市迎泽区流沙坡小学

武 瑞 芳

2011.6

谈 谈 备 课

太原市迎泽区流沙坡小学 武瑞芳

“备课”对教师而言是一个常用专用名词，更是一个古老的话题。作为一个青年教师就这个话题，谈谈自己的一些做法：

某一教育机构进行过多次调查发现。

1：数学教师上课前有教案的占30%。无教案的占70%。30%里面任教年龄不满5年的占90%的新教师。还有8%的是老教师.2%的中青年教师。

分析意见：这一现象说明，新教师对自己要求更加严格些，教学经验不足，怕的是课堂上没有要讲的内容；中青年教师的反映是，没有必要写教案，因为教学的各个环节我都知道，一节课的教学重点，难点早已在我心中。有了教案反而不好上课；老教师则说，我们老了，有时说上句不知道下句，提前备课是有必要的。

2：数学教师上课时拿教案上课的占5%，不拿教案的占95%。

3：教师为了应付学校的检查照抄教案占90%。理由是我们都是购买的优秀教案，这些都是专家编写的，比我们这普通的教师考虑周到得多，如果我能按上面写的上课，那就不错了。

4：90%的教师一致认为，照抄教案花的时间多，还不如去网上找一些具有代表性的例题，或是把时间用在辅导几个差生上，多写几个教学反思，也许效果还好得多。有的学校进行大循环式上课，一届学生教完了又再来，教案也抄一次再抄一次，如此循环地做着无用功。

看到这里，我找到了共鸣，我认为无论如何课前备课是有绝对必要的，这项“战前准备”，不仅仅是因为它对课堂质量起着非常重要的作用，对教学的效果有着近乎直接的影响，更是因为备课体现了一名教师各方面的综合素质，备课的充分与否还在一定程度上决定了孩子的学习兴趣，决定了上课的质量。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们必须先从备课着手，让孩子们“乐之数学”

一、新课标下的备课方式

其实，备课的真正目标就一个---那就是如何达到新“课标”的要求。而要达到新“课标”的要求，备课时就要紧紧围绕两个字---“有效”。而有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。所以备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，一般把备课形式分为以下几种：

（一）、根据备课把握的内容来分，可以分为宏观备课和微观备课。

1、宏观备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握。开学伊始，在通读教材、大纲的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。每个学期开始之前，区教研室对即将参加新课程教学的教师进行的新课程培训，引领教师把握整册教材的教学目标、教学内容，是一种比较有效的备课方式。

2、微观备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。也就是我们平时所讲的备课，设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿在40分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。

（二）、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。

1、教师的个人备课是集体备课的基础，个人备课要遵循以下四条：第一，认真钻研课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作业选择等，怎么设计、怎样安排、都要周密计划好，使教学成为有目的的系统活动。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。

2、集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组的集体作用。为了便于研究，可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的教案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。

（三）、根据备课的时间先后来分，可以分为课前备课和课后备课。

1、课前备课

要想上一堂成功的课，仅仅有一个成功的集体教案是不够的，它还与教师素质、学生素质、学生的情绪、课前的活动等有着必然的联系。所以，上课前，教师还应了解学生的上课前心理状况。既包括已获取的信息质量所给学生带来的情绪及心理体验，诸如成功所带来的兴奋，失败导致的沮丧；也包括上节课的基本信息，如学生体育课中做了强烈运动，累得满头大汗等。根据对学生课前情况的交接，进行课前备课。如：对于刚刚上完体育课的学生来说，如果马上让他们回答需要逻辑推理的问题，效果往往不好。这样，我们就要在课前对原有的上课过程进行一定的调整，可先聊些轻松的话题或提些 简单易答的问题，让学生有个适应过程，从而达到更好的教学效果。

2、课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后作些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课，对提高课堂教学效果有很大的促进作用的。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。可以从以下几方面记录：

（1）教学目标达到没有？表现在哪些方面？（2）教师的教学机智。

（3）学生灵感和创新思维记录。（4）失误分析及调整设想。（5）还可写下“再教设计”。

教学反思后回过头来写一份详案效果不错，可以使教学设计的环节有的放矢。写的目的不在多，而在于经验的总结和升华，在于精写。

（四）、为了提高教学效果，减轻教师工作负担，有条件的学校可提倡在网上备课。

网络备课的好处有：

1、资源丰富。可以从各大网站找到与教学相关的教案，素材。

2、保存时间长，以备后用。一名教师只要能把一到六年级的备课资料建立一个文件夹，以后备课就相对简单多了，只做修改就可以。学校检查时打开电脑就能看到教师的备课。

3、可以建立校园网，把每位教师的教案放到校园网这个平台上，供全校教师查阅，有得于取长补短，提高教学质量。

4、节省资源，学校教师备课要花去大量的纸，墨等，网上备课实现无纸化办公。

5、节省人力，可以减轻老师负担，把时间花在找典型课例，辅导学生上。

二、备课应该关注些什么

备课是有技巧的预设框框，进行成功的备课，应不断关注以下四个方面的。

（一）、为何而学。为什么要学习数学？为什么要学习这部分的数学知识？学习它，对学生的成长有好处吗？有哪些好处？通过学习，需达成什么样的目标？备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。只有清楚了这些问题，备课才会有方向。

（二）、学习什么。这是涉及学习内容的问题。哪些内容是有价值和重要的？哪些内容可以作教学法的加工，使其能更好地促进学生身心的发展？怎样选择教学资源与教学材料，我们在备课时，应予以反复掂量。

（三）、怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？这是我认为最重要的一点。

（四）、学得怎样。对照目标，在备课时，我们必须考虑到对学生学习的检测与评 价。

三、备课的步骤和方法

（一）、确立目标点。

课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。

（二）、抓住重难点和关键点

当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

（三）、了解学生情况

具体说备学生应该注意以下内容：

1、对小学生年龄和心理的特征的了解。

2、对小学生基础水平、智力水平，学习习惯的了解。

3、了解学生的特点以及家庭状况。

4、了解学生的个体差异，了解差生的原因，因人施教。

学生走进教室时并不是一张白纸，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽 可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。

（四）、备教材

1、备教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。备教材时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。

2、备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。

3、备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师要依据实际情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。

总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。一句话，备教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提高教学质量服务。

（五）、教学方法的选择

每一节课都有多种教法，用哪种教法最适应，学生最容易接受，是最重要的。因为“教学有法，教无定法，贵在得法”，因而一节课需要多种方法的利用，才能得到预期的目的，采用一种方法是不够的。教法应选择教学目标和任务教材内容年级及小学生心理特点而定，并注意处理好以下关系，从教育学的关系看要正确处理教师的主导作用与学生主动性之间对全班学生的统一要求，与学生的个别差异之间的关系；从教学目的任务和教学内容和方法看，要正确处理教学的科学性与思想性掌握知识技能和发展认识能力的关系这些基本原则，在选择教法时要充分考虑并在教学实践中探索更新的教学方法。

（六）、备教学艺术和教具

教师的教学语言是一门艺术，教师的语言力求准确科学，简明精练，条理清晰，深入浅出，生动形象，有艺术魅力，提高自己语言表达水平。

（七）、提升反思

四、以“认识负数”一课为例说说我的备课的过程。

（一）我每做一节公开课的前期工作所耗费的时间，要比真正动手写教学设计的时间多 得多，大约是后者用时的2-3倍；

前期工作第一步“三读”

第一读：读课标，读课标上所有与负数有关的内容

一定要先读课标，绝对是有指导意义的，而且要逐字逐句读，课标的语言、词汇相当精辟，一不留神，就会有所偏差。

第二读：“读教材”

关键是读例题是否与课标的精神完全契合，这点很重要，因为这可以决定你在上课的时候，选不选用教材所提供的例子，有条件的话，尽量多读几个版本的教材，这样在选择例题方面，空间会很大。

第三读：“读教参”

教参一定要最后再读，有经验的老师，都有这样一个感觉，那就是教参上的一些观点并不完全正确，在这里读教参要重点读„„对你确立教学目标是有很大帮助的。

前期工作第二步，做题

包括做教材上的例题、习题，练习册上的，教材全解上的，反正只要是你手头上有的，属于授课内容范围内的题，都要拿来做一做，不可有遗漏，有老师可能会说，做同类型题不是浪费时间吗，可我认为这点时间浪费的值，做题的目的不仅是让你找有没有更适合的例题、练习题，而是当你亲身经历了做题的这个过程，在做题时产生的问题、做题所用的时间，对你在课堂上的生成的把握都是有好处的。教师只有通过多做题，才能掌握本章的知识点。因为现在数学书上所设计的内容并不是很全面，所以只有通过做题来发现知识点。而且有些看似类似的题目可能里面所含的知识点就不一样，所以还是要每一道题都做过去。

前期工作第三步：列提纲

提纲内容包括定课型、三维目标、重难点、关键，教学流程，前期工作第四步：搜集素材

包括教案集、名师教案、网上的教案、课件，统统拿来备用。

（二）、前期工作完毕后，后期工作就该开始动手写教学设计了，也就是写教学过程，一定要用笔写在纸上，因为这也是一个二次思考的过程，因为教学目标、重难点关键在前期工作中已基本明确了，而数学教学的过程不外乎老三样，即“导入、新授、练习”，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。

首先是导入：

好的开头是成功的一半，因为它不但可以抓住学生，更能吸引听课老师的眼球，所以是颇费脑筋的，高段数学的导入，常用的不外乎有生活情景导入，游戏导入，复习导入，开门见山导入，迁移类推导入等等，考虑到是异地授课，与学生不熟，游戏可以拉近师生距离，增进了解，营造气氛，所以我选择了游戏导入。其次是新授：人教版教材相比苏教版而言，在例题与习题的呈现形式上稍逊一筹，所以例题我选择了苏教版的。

第三是练习部分：为了进一步达成教学目标，渗透对立、统一的辩证思想，练习中我选择了大量的生活中的负数。

除此之外，在数学课上进行思想品德教育，也成为了新课改的一个必然趋势，能让学生在看似枯燥的数学知识中感悟到一些有人情味的东西，对培养学生学习数学的兴趣是有百利而无一害的。而课的结尾，又将是画龙点睛的一笔，是让学生谈谈收获，还是延伸到下一个内容，或拓展一个新课题，课后研究，抑或是布置一个有新意的作业，让学生自主动手，消化所学，无论哪个都得找到一个好的切入口，一气呵成，与本节课融为一体，千万不可虎头蛇尾。

备好课以后，还要试着说课。最后一步，就是做课件了。

就是这么一个过程，虽然一遍遍做下来，但每次做完课后还是有这样那样的不满意，所以，一定要写反思。

苏联教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课，听课的一位老师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对，这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或现场准备，只用了大约15分钟。”

确实，从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所做的一切准备工作都可看作“备课”，就如现在的你，我，她。

第二篇：论文 英语教学案的二次备课

英语教学案的二次备课

摘要：二次备课是对原有教学案的补充和完善，是提高教学效率的前提。不同地区的学生在学习英语时有很大的差别，用教学案进行教学，如何用二次备课来优化教学案结构和提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主人，是我们迫切需要解决的问题。

关键词：英语教学案，二次备课，提高效率

改革是在继承中创新，传统教学中的精髓要保留。我们以前提倡任务型教学，现在我们使用教学案教学。教学案课堂是以学生为主体的课堂，教学案在设计的时候需要包括五个基本环节。一：课堂教学目标。二：课前预习导学。三：课堂学习研讨。四：课内巩固训练。五：课后拓展延伸。

实行教学案教学必须让学生先预习，只有预习才能清楚哪些能自己看懂，哪些看不懂，然后在课堂上避免一些不必要的重复。老师才能做到有的放矢，做到精讲精练。怎样预习呢？结合教学实践，首先上课之前老师要精心准备，认真写好教学案，英语学科的预习导学一般包括读单词，短语和课文。针对课文内容进行提问。不明白的问题自己记录下来。课堂学习研讨时，以学习小组为单位，大家一起谈谈预习的收获，并把自己在预习中遇到的问题提出来，小组一起解决。这样在小组交流中，学生大胆地交流，提出自己的疑问，大家用心交流，有收获的说收获，有问题的说问题，充分体现“以学生为中心”的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位。课内巩固训练是针对本节课的知识点进行反馈练习，检测学生掌握的情况。

印发的教学案这些环节都包括，这是一个原型，我们要根据自己学生的实际情况进行二次备课，优化教学案结构，提高课堂效率。每上一节课我都进行二次备课。我认为二次备课应该做到这些：

一备教学目标、教学重难点

以本班级学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学重难点，看其 是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。二备教学设计

（1）课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际 相近；

（2）新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应

（3）教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。其实就是要充 分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）教案中设计的教学环节是否做到了重点突出与学生自主学习，是否给予足够的时间，是 否设计了巩固练习。

三备练习设计

一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。

我讲八年级上册Unit1,Topic2，SectionB的内容，在本话题当中起着承上启下的作用。我的做法如下“标、增、改、删、调”。

标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及典型性、易错性等内容，以 便在教学进程中引起注意。这点在原来的教学案上我都作了标记，Grammar:Go on learning the sentence pattern “Would you mind...?.（重难点）,表示这个语法是本节课的重难点。这样可以引起师生共同的注意。

增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中有关环节补充具体说明。这 节课主要增加的是课前预习导学的和课内巩固训练的内容。在预习导学部分增加了4幅图片，给出句型，让学生谈论的过程中有明确的目的性，为语言的输入提供依据。既是对上节课的 复习，又能引出本节课的内容。课内巩固训练我增加了几个有针对性的选择题，针对知识点 进行有针对性的训练，另外增加了语法部分环节。课堂研讨环节中语法教学如何突破？我认 为应该应用这样的环节：运用呈现——归纳——操练——运用模式。

向学生呈现典型例句——引导他们观察和分析例句——学生尝试归纳其用法——教师适时 介入补充完善其用法——进行交际或半交际性操练——鼓励学生创造性运用此语法项目

我首先给学生呈现出来几个句子，这些例句联系生活实际，用鲜活语言承载学生熟悉的信息。观察下列句子，归纳Mind 做动词时的用法。

（1）Would you mind making your bed？ _ Not at all./ Certainly not / Of course not.（2）Doyou mind my smoking here?= Do you mind if I smoke here?-Yes,please don’t/Better not./Sorry,you’d better not.（3）Would you mind not playing the piano loudiy？(4)I don’t mind a joke, but it’s too far.(5)What do you think of Cartoons? I don’t mind them.(6)Sorry,I broke your pen.I”ll buy you a new one.Never mind。然后让学生先个体默读、观察和分析例句，之后进行小组讨论，最后得出结论。我还增加了一个写作题，目的是让学生输出本节课的主要内容。

改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。这 节课把原来教学案中的情景交际题改成了词语填空题。这样，学生尽早接触中招考试题型，熟悉做题方法。

调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。原有习题过多且有重复，删去一题。我上课是这样：先带领同学看教学目标，明白这节课要学习什么，达到什么样的程度。然后检查预习情况。检查目标单词短语的时候，我找了3个同学分别读单词短语，有一个同学的一个单词发音不太标准，我进行了更正。接着谈论图片的内容，检查同学们在预习的过程中是不是对课文有初步的理解，同时可以导入新课的学习。预习检测题两个同学到黑板上写答案，紧接着两个学生积极主动的进行改正。在学习研讨环节的小组活动中，有一个小组到黑板前把他们的结果展示在黑板上，其他小组成员面对面的大声的，热烈的讨论。我在学生们中间来回走动，对需要我提供帮助的小组进行帮助。主持人带领小组成员完成老师布置的任务，记录员认真的进行记录，主讲人汇报本小组的讨论结果。一个主讲人讲的不完整的地方，其他主讲人进行补充。最后我进行了补充。整个活动过程同学们热情高涨，积极主动。语法突破环节同学们观察例句，归纳总结，运用语法项目。我和个别同学先利用教室的情景进行练习，给全班同学提供例子。然后两人一组进行活动，最后展示他们的成果。不管做在哪个位置，我都给他们鼓励，让每一位同学都有回答问题的机会，根据他们的展示，语法掌握的也好。对于习题我指导同学们做题方法，学生们不仅说出选什么还说出为什么。同学们归纳不同题型的做题方法，做到对付任何题型都游刃有余。

总之，二次备课的目的是为了优化教学案结构，提高教学案课堂的效率。只有认真，就 一定会有收获。

参考文献：陶继红 《分解课标——换一种方式备课》

第三篇：电子备课的论文唐

电子备课易出现的问题及改进的对策

老师们都知道，课堂教学质量的高低，在很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件，没有课前的精心预设，哪来课堂上精彩的生成？因此，教师应该在备课上下功夫，不上无准备的课。准确、深入地解读文本是上好课的前提，精心进行教学设计是上好课的关键。

但是一支笔、一本教材、一本教案、一本教参、一个备课本的传统手工备课模式却有许多弊端。

1、年年备、期期备耗费了我们老师们许多时间，根本没有时间去很好地钻研教材、教法，效率低。

2、有时忙于应付检查，致使教师去照抄教案，只求形式上有应付检查的教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的自己的教案，造成了备课本上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。

3、手工抄写的备课期末上交教导处后就放在档案室，不到三五年就发黄腐烂了。既不利于教师进行课后自我反思、自我完善，也不利于教师间的横向交流，效益差。

伏案疾书是教师传统备课的真实写照。一堂内容丰富，设计合理的教学方案的完成，不但体现了一个教师的教学水平和教学经验，更需要化费教师无数的心血。素质教学的开展，对传统的备课方法提出了严峻的挑战。新一轮的课程改革对教学提出了更高的要求，我们的教师正面临着新的挑战和机遇，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的补差中解脱出来，把学生从繁

重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，实现新课程标准提出的培养目标。特别是在新教材的使用过程中我们遇到了了许许多多问题，更应加强我们教师间的教学交流合作，集体电子备课的形式就有利于提高我们的备课效益。

现在，中央电化教育馆资源库和智能题库的开通以及农村现代远程教育工程的全面实施，加上学校的计算机教育装备水平和现代教育技术应用培训工作的加强，电子备课的基本条件已经具备。

我校开始要求实行电子备课这一举措受到了广大教师的欢迎，一方面实现了校内资源共享，可以相互交流、共同提高，另一方面体现了集体备课，节省时间，提高教学效率，使得教师备课规范化，充分发挥了现代化教学手段的优势。

一、什么是电子备课？

现在有不少人认为把过去用手书写的教案改为用计算机文字处理软件进行输入的备课，就是电子备课，这是错误地理解了电子备课。真正的电子备课与传统的利用有限的几本教学参考书按照一定的教案格式书写教案所进行的教学备课是不同的。

电子备课是指广大教师利用信息工具和网络资源将文字、图像、视频、音频和动画集为一体的备课。这里有两个关键词。一是“利用信息工具”即进行电子备课要有电脑和接入互联网的局域网。二是“网络资源”，即进行电子备课要有一个电子备课软件和比较完整的资源支撑。

二、教师如何实行电子备课？

现在，各校都安装上了电脑，组建了校园局域网，可以说基础条件已经具备。再加上近几年国家化巨资建成了农村现代远程教育工程和中央电化教育

馆资源库和智能题库，各种优质的教育资源已是触手可及。开展以学校为单位的集体电子备课已成为现实的可能。

《中央电化教育馆教学资源库》是为方便教师电子备课、计算机辅助教学和学生自主学习而研制的软件，它全面支持课程改革目标下的信息技术与课程整合，可实现资源的跨平台共建与共享。资源库是由百余名具有丰富教学经验的专家与一线教师在认真研究教改精神和新时期教师的学习、教学需求，总结相关资源产品特点的基础上，依据现行人教版和多种课标版教材开发的一套教学资源服务系统。资源内容涵盖广，尤以视频、动画等多媒体素材资源为主，并结合所含资源提供了全新的教学设计方案、案例和课件，满足各教学环节的资源需求。目前资源总量超过407GB。我们可以在资源库里下载、复制、剪切资料，借鉴其精髓，将声音、图像、画面录入自己的教案之中，充实备课内容。这样不仅可以生成电子教案，生成电子板书（课件），还可以设计课堂练习，生成测试卷。

二、对实行电子备课的一点思考。

1、电子备课的使用，能有效地实现教育信息化和教学资源共享。它有强大的文字处理功能，鼠标一拖一放，大段的文字内容移入电子教案，省时省力，可免去教师大部分的抄写时间。多媒体信号也可放入教案，可视、可读，图文并茂，使教案的渲染力大增。教材外的素材搜集方便、查找方便，备课系统本身详尽的资料、各类电子图书，免去教师翻阅查找的时间和精力。教师在节约大量时间后，可潜心研究教法学法、课堂结构安排，把更多的精力用在提高教学效率等主观方面。

2、现在有这样的情况，老师递交的电子备课是从网上下载，并未经修改过的，于是关于电子备课是否可行的话题引发了一些争议。我们认为，在教育现代

化推进工作中绝不能因噎废食，但也不能不加研究的盲目推进。实行电子备课的目的是整合教育资源，应用优质的教育资源提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益。应用网络资源的关键是要取别人之长，补己之短，根据学生实际、教师自身实际，进行修改，体现教师个性。我们的初衷是让老师们把更多的时间用于钻研教材、分析学情、设计教学。如果教师当“搬运工”，只是复制、粘贴一些现成的课件和教案，不经过教师个人的教材解读，没有自己的精心设计，教学中就会出现与自己学生的实际情况脱钩，自己驾驭不了，教学过程不流畅，不能够“因材施教”的现象，甚至会出现“东施效颦”的别扭。因此，我校特别加大了对电子备课的检查力度，督促教师设计一些个性化、能针对自己学生实际的电子备课。我们要求老师在电子备课的基础上，把主要的教学流程、教学重难点及突出重点、突破难点的教学思路批注在书上。教导处检查时，不仅检查电子备课，还要检查教科书。

3、农村教师课时多，工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。提倡教研组协作备课，可为教师节省大量的时间和精力。每学期初，同年级同学科的教师可以组成一个备课组，根据教材内容，由备课组老师分工合作进行精心备课，再把这些优秀教案上传至学校资源库，上课老师则只需根据本班学生实际作适当修改，即可使用。这样，不仅省时省力，而且有利于教师的团结协作，在教学上达到优势互补。

4、由于学生学习方式的变革，学习内容的日益丰富，在新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难以解释和应对的。因此教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应以研究者的心态置身于情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行

为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。因此，每节课后，教师都应该对自己的教学行为进行反思，并及时记录在“反馈信息记要”里。每学期教师们还可以选择一二个教学中的典型案例进行分析，以教学案例的形式书写出来。这样，对一个教师的专业成长是相当重要的。而且，真实、有效的“反馈信息”也可以为以后应用的老师提供借鉴和参考。

5、现在资源库里都有现成的课件，但是我们认为课件要自己根据教学设计来规划、制作，这样才能更好地体现自己的教学意图，达到有效地辅助教学的目的。要制作好课件应该明确以下三个问题：

（1）、有什么？（要先了解有哪些素材？自己需要哪些素材？）

（2）、用什么？（教师要根据自己的教学需要作出选择。）

（3）、怎么用？（每一个选好的素材都要明确在教学的哪一环节使用，播放多长时间，达到什么目标？）

充分应用优质的教育资源进行电子备课，能节省大量时间，提高备课效率和备课质量，促进教师之间的合作与交流。我们积极推行电子备课，提倡学习、借鉴、应用别人的研究成果，但反对生搬硬套，教案搬家。

评语：此论文观点正确，紧紧围绕电子备课易出现的问题及改进的对策来完成，有很大的实用性，唐老师结合自己电子备课的体会，既写出了电子备课能提高教学质量的原因，又讲述了如何进行电子备课。全文语言流畅，条理清楚。（辛红波评）

第四篇：高中历史教学论文面对新课程如何备课

面对新课程如何备课

与教师交流，了解到教师考虑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到十分茫然。所以，谈到新课程实施，首先在于帮助其成功完成教学设计。

一、研读课程标准——建构教学目标

“怎么教”是以明确“教什么”为前提的，科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键，而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）。

如要确定人民版教材“古代中国的政治制度”一课的教学目标，教师结合课程标准和教材内容可进行如下设计：

【课程标准要求】

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

【教学目标】

知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。

过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。学会运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史上的政治现象。

情感、态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对祖国文化的热爱之情；通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。

【教学重点、难点】

重点：分封制与宗法制的基本内容，中国早期政治制度的特点。

难点：对中国早期政治制度特点的分析。

再如人民版教材“走向‘大一统’的秦汉政治”一课的教学目标可设计为：

【课程标准要求】

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

【教学目标】

知识与能力：知道“始皇帝”的来例；理解秦王朝集权政治制度的主要表现形式（秦朝中央政权组织的构成，秦朝中央官制的特点；秦朝全面推行郡县制的主要表现和作用）；认识秦朝所建立的中央集权制度的影响。

过程与方法：学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论；探究历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史所产生的影响。

情感、态度与价值观：通过古代赞颂秦始皇的诗歌和秦朝“兵马俑”等历史图片，感受秦朝初步实现统一的宏大气象；通过秦朝始创的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡县制度等内容，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。

【教学重点、难点】

重点：秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。

难点：秦代所建立的中央集权制度的特征和影响。

当前历史教师对于教学目标的设计尚存在下列问题：

1．受“大纲时代”教学惯性的影响，不少教师仍习惯于脱离“课标”，直接依据教材和教参进行教学设计。还没有真正由“教科书的执行者”转变为“教学方案（课程）的开发者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的还较为普遍。

2．面对课标那寥寥数语，有很多教师不知教学如何选点，无法控制教学的宽度和深度。1 教学目标的设计仍突出认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求发展能力，其他的任务，或抽象、或附带，并无真的地位，即使有，各种目标大多也未呈整合态。很少有教师能对每课的具体教学目标作称职的分析和解读，尤其是过程与方法目标、情感态度与价值观目标大多是干干巴巴的几条，表述雷同，不见深度，缺乏针对性和可操作性。

3．不少教师没有认真关注课程标准中“内容标准”所使用的行为动词，诸如了解、知道、列举、说出……理解水平的，认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨……应用水平的，收集、编辑、调查、制作、讨论、展览、总结、评价……结果教学目标设计对知识与能力的要求过高，导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。

二、创造性使用教材——由“教教材”转向“用教材教”

教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。现代教学论强调“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”，言简意赅地表达了教材的性质。新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是“教学的工具”和教学的抓手。因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。

对教材的创造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理加工，改编乃至增删。对于教材的创造性使用应注意下面几点：

1．重视使用教材提供的素材和例子

教材被誉为教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系统中最为主要的“教材”，对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。从教材中寻找教学素材和例子对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。

如讲述太平天国运动的历史，各种教材涉及的内容都非常全面，而课标要求学生“了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性。”故教师围绕教材这一部分内容寻找教学素材和例子的重点应放在提炼“有利于学生认识农民起义在民主革命时期作用的史实”，如太平天国运动爆发的原因（突出时代背景）、《天朝田亩制度》（新水平）和《资政新篇》（新特点）、抗击外国侵略军（新特点）。“有利于学生认识农民起义在民主革命时期局限性的史实。”如太平天国毁坏偶像和非儒删书、天京变乱等。

再如“伟大的抗日战争”一课教学特别难处理，第一，课程标准要求“列举侵华日军的罪行”，日本侵华的罪行太多了，应如何向学生介绍呢？我们的处理原则是面的展开、点的聚焦。在教学中先是依据教材概述日本侵华的主要罪行：①野蛮的军事侵略和残酷的暴行。②疯狂的经济掠夺。③推行奴化教育。④扶植傀儡政权奴役中国人民。（依据人教版、人民版教材）然后选择几个点去展开。如野蛮的军事侵略：九一八事变、七七事变、八一三事变；野蛮的暴行：南京大屠杀、日本关东军731部队、细菌战和毒气战、日军对解放区军民的残酷扫荡等。

2．深入分析和挖掘教材内容的多重价值

传统教学注重学科知识的授受，教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”[2]。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。

如结合人教版教材第九单元的教学内容，我市陈刚老师设计了如下探究性问题，这些问题能够体现对学生学史过程与方法的培养和考查。

问题一漫画“冷战”设计意图训练学生的历史思维能力、收集和处理信息的能力、合作和创新 2 能力、语言文字表达能力以及动手创作能力等。

情景设置

基本素材包括：三个人、一个喊话筒、一支消防水枪、一把雨伞。

基本要求

（1）必须要在画面中显示出与“冷战”相关的主要内容：丘吉尔演说；杜鲁门主义；“马歇尔计划”；苏联的反击措施；北大西洋公约组织和华约组织。

（2）情景的设计必须要体现出美苏冷战过程中的对峙状况。

（3）人物的描述或设计要明确的体现出个性特征，让人一目了然。

（4）可以根据需要自主添加素材，但情景设置中提供的素材必须要使用。

（5）建议自由组合成3至5人的学习小组，分工合作，共同创作。

（6）作业形式可以是详细、准确的文字描述，也可以绘制成一幅漫画（建议有一定绘画能力的同学可尝试）

作业评价：评价结果记入学生专题学习档案。

问题二

模拟会场

材料一

现有的军事集团正在发展成为越来越强大的军事、经济、政治集团，根据逻辑和它们的相互关系的性质看来，必然不时引起国际关系恶化。在这种情况下，和平共处的原则，是代替“冷战”和可能发生的全面核灾祸的唯一办法。因此这些原则——包括人民享有自决独立和自由决定经济、社会和文化发展的方式和方法的权利——必须成为一切国际关系的唯一基础。

——《不结盟国家的国家元首和政府首脑会议宣言》（1961．9）

材料二

我们有决心紧急地为建立一种新的国际经济秩序而努力，这种秩序将建立在所有国家的公正、主权平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基础上，而不问其经济和政治制度如何，这种秩序将纠正不平等和非正义并且使发达国家与发展中国家之间日益扩大的鸿沟有可能消除，并且保证目前一代和将来世世代代在和平正义中稳步地加速经济和社会发展。

——1974年联合国大会第六届特别会议通过的由“七十七国集团”起草的建立新的国际经济秩序的宣言

依据上述两则材料和所学知识，设计一个简要的会议发言稿，包括中心议题，议题的具体内涵及其成因，会议的意义。（不得超过350字）

问题三

我的梦想——一个××人的梦想基本要求

（1）内容可以从一个欧洲人的梦想、一个日本人的梦想、一个俄罗斯人的梦想、一个中国人的梦想、一个非洲人的梦想中任选一个。

（2）站在自己扮演角色的立场发表个人见解，不必受到传统观点的约束。

（3）形式：一篇不超过5分钟的短小精悍的演说辞。

提示角度

欧洲人的梦想可以是对欧洲一体化问题的支持，也可以是反对；日本人的梦想可以是对美国说“不”，也可以是对过去罪行的认识和道歉，还可以是对历史的歪曲和对军国主义的赞扬；俄罗斯人的梦想可以是对过去辉煌的怀念，也可以是对民族冲突、恐怖灾难的忧虑；中国人的梦想可以是民族振兴的自尊和自豪感；非洲人的梦想可以是对贫困、疾病、干旱、落后和战争的悲痛和控诉，也可以是对民族和国家富强的期盼。

评价方法

（1）评估结果记入专题学习档案。

（2）挑选比较优秀的演说辞，由学生在课前即兴演讲。

另外，关于情感态度价值观目标的教学，教师一直找不到实现这一目标的有效教学手段，我们在这一方面的探索是强调教师借助于新教材丰富的历史图片来进行尝试，实践证明效果是非常明显的。如古代文物的精湛工艺、书画雕塑作品的艺术魅力，往往只可意会，不可言传，即使是生花的妙笔也无法准确传递只有感官才能欣赏到的美。因此在讲述中国古代文化成就时教师都会自觉地让学生通过历史图片去联想、去体悟、去感受那艺术的美。当我们看到学 3 生被那一件件艺术作品深深吸引，惊叹不已，并因此心驰神往、浮想联翩时，我想对学生情感、态度价值观教学的目标也就实现了。

3．根据学生的实际合理调整教材结构体系

教材结构体系的构建是影响教材功能发挥的重要因素，以促进学生学习和发展为宗旨的教材，它的体系设计必然要与学生的认知结构相匹配，这是不容置疑的。但在实际教材编写中，教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。

在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市实行的是分层教学，教师的教学设计就要有两套针对不同学生群体的教学方案。如人民版材“走向大一统的秦汉政治”一课我市教师设计的两套方案是：

方案一

完全依据教材的教学方案

一、“六王毕、四海一”

1．秦灭六国，完成统一

2．秦朝疆域的扩大

（1）北方：北击匈奴，夺河套，攻占阴山地区等军事要地，修筑长城。

（2）南方：征岭南、开灵渠。

（3）西南：在西南夷地区开道路，任官吏。

3．中华多元一体格局的形成

二、“海内为郡县”

1．关于郡县与分封的争议

2．郡县等基层地方行政机构的设置

3．郡县制设置的意义

三、秦汉王朝的官僚机构

1．“皇帝”的由来

2．三公九卿

3．“朝议”

四、挟书律

1．焚书坑儒

2．“挟书律”

方案二依据课标和教材创生的提高方案

一、君主专制中央集权制度的建立

1．皇权的至高无上

（1）皇帝的由来

（2）皇权的至高无上

（3）皇帝制度的影响

2．秦朝的中央官僚机构

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚机构的特点和影响

3．秦朝的地方行政机构

（1）郡县设置的历史溯源

（2）秦朝广置郡县

（3）郡县在历史上的演变

（4）郡县制度的历史影响

4．君主专制中央集权制度的历史影响

（1）君主专制中央集权的含义

（2）君主专制中央集权制度的特点

（3）君主专制中央集权制度的评价和认识

二、秦朝在中国历史上的地位

1．奠定“中国”版图的基本格局。

2．政治制度建设影响后世。

郡县制度的建立

文物法度的统一

驰道御道的开辟

兵器险阻的消除

传统思想的控制

万里长城的修筑

南北边疆的开拓

3．民族融合加速，形成中华多元一体格局。

三、课程内容教学化——追求真实的课堂效果

课程内容的教学化是教学设计最为重要的一环，它是保证教学设计贴近课堂、贴近学生、贴近教学实际的重要保证。课堂教学不是简单地把教材搬进教案，把教案搬进课堂、黑板；同时让学生搬进笔记，搬进作业，作为标准搬进答案、搬进考卷的过程，而是师生共同对话、同共探究、共同发展的过程。教材内容教学化设计应是一种学案式设计，教师应注意把教的过程转化为学的过程，充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。

教材内容教学化设计，应有学生“预习”方案的设计，通过预习引导学生去揭示问题、探索知识、发现规律。应有教师讲解重点的设计，教师的讲解应把握好“四个三”，一是“三度”（深度、广度、密度），二是“三性”（基础性、实用性、时代性），三是“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科），四是“三易”（易混、易错、易忽视）。学生训练试题的设计，这些试题应具有综合性、探究性、开放性，有利于学生知识的达成和能力的培养。

如人教版专题一第2课秦朝中央集权制度的形成可进行如下的教学化设计：

片断一

至高无上的皇权

激疑：教师在黑板上写出“皇帝”二字，提问学生面对这两个字你能想到些什么？（学生也许会想到故宫、秦始皇、电视剧《戏说乾隆》、电影《火烧圆明园》等。）你知道“皇帝”这一名词是怎么来的吗？

探究：教师提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，兴兵诛**，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，诸侯或朝或否，天子不能制。今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”制曰：“可。”……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

——（西汉）司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》

问题：

（1）秦统一后参与议帝号的主要有哪些人？

（2）“皇帝”这一名称是怎么来的？秦始皇急于确定名号的目的何在？

（3）在这次议帝号的过程中，秦王嬴政做了哪些决定？

（4）你能谈谈皇帝这一名号的确立对后世有何影响吗？

片断二

较为完备的中央官制

激疑：秦始皇统一天下后，建立了历史上第一个中央统一管理全国的政府。中央王朝“日理万机”，只靠皇帝一人，自然难以处理全部繁复的政务，必须选拔一些人才来辅助他。那么他都设立了哪些官员来辅助自己呢？

探究：教师提供材料

秦兼天下，建皇帝之号，立百官之职。汉因循而不革，明简易，随时宜也。其后颇有所改。……

相国、丞相，皆秦官，金印紫绶，掌丞天子助理万机。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫绶，掌武事。……

御史大夫，秦官，位上卿，银印青绶，掌副丞相。有两丞，秩千石。一曰中丞，在殿中兰台，掌图籍秘书，外督部刺史，内领侍御史员十五人，受公卿奏事，举劾按章。……

问题：

（1）据材料指出秦朝在中央设置的主要官员“三公”的名称及其职责。

（2）你能说出中央这些官员与皇帝的关系吗？

（3）有人认为秦代这些宰相和辅弼大臣的设置和运用，构成了我国重要的宰辅制度，并对后世产生了重要的影响。你能说出秦朝宰辅制度的特点及对后世的影响吗？

片断三

郡县制的全面推行

激疑：县、乡仍是今天的基层行政组织，你希望知道它的来例吗？你希望了解当时县、乡都有哪些干部编制吗？你想知道当时的县太爷都有哪些权力吗？

探究

教师提供资料

材料一

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。廷尉议是。”

分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。

——（西汉）司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》

材料二

监御史，秦官，掌监郡。郡守，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武职甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

县令、长，皆秦官，掌治其县。万户以上为令，秩千石至六百石。减万户为长，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是为长吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是为少吏。大率十里为一亭，亭有长。十亭一乡，乡有三老、有秩、啬夫、游徼。三老掌教化。啬夫职听讼，收赋税。游徼徼循禁贼盗。

——（东汉）班固《汉书》卷19《百官公卿表》

问题：

（1）秦统一之初，秦始皇为什么围绕地方行政制度设置展开一场讨论？秦始皇为“求其宁息”最终同意在地方设置什么行政机构？这一机构与分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡县设置的主要官员有哪些？各负何责？在县以下设置的主要行政机构有哪些？

（3）从社会稳定与制度建设关系的角度谈谈你对秦朝中央集权制度的认识。

【作者简介】陈伟国（1963－），男，徐州市教育局教研室教研员，研究方向为中学历史课程与教学论、历史教育测量与评价。

【责任编辑：蔡世华】

参考文献：

[1]钟启泉、张华．世界课程改革趋势研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2001（10）． [2]基础教育课程改革纲要（试行）[S]．转引自钟启泉主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：上海华东师大出版社，2001（4）．

第五篇：初中语文教学论文 提倡高屋建瓴地备课

提倡高屋建瓴地备课

关键词：语文素养

新课程的理论像一股股吹面不寒的杨柳风，给古老的语文教育注入了新生的活力，促进它发挥着教书育人的的作用。新课程背景下的语文教育借鉴了发达国家 的课程理念，运用现代思维科学、心理学、教育学、现代语言学及课程理论的最新研究成果，对传统的语文教育的各个方面都给予了不同程度的思考。

虽然我们的老师经过一次次的培训，对新课程的认识逐渐从迷茫走向清晰，但我们还是发现，实施新课程后，不少地方在语文教学中的一些做法并不符合新课程的精 神，有的甚至是反新课程的。让我们把眼光投向我们教师日常的常态课研究中，看看我们究竟还应该在哪些方面做些改变。

一、阅读课中的领悟、顿悟和积累

我们平时很少来审视我们自己的教学工作。尽管在教师的工作中不断有业务能力的考查，有广泛的听课评课活动，有自上而下的大量的课题研究，有各种形式 的课堂教学竞赛等等，但基本上不把教师的教学作为教师业务发展的基本话题来展开。即使是用以表现教师这门职业非常具有技术含量的“资格证书”的考查与发 放，也是没有指标的。

课堂上，教师就事论事，现炒现卖教学参考书上的言说，几乎成了文化贩子！君不见，在语文课上，面对学生的问题，面对学生的诸多见解，我们能做什么样的高屋 建瓴的剖析与深入浅出的阐述？学生巴望着能从教师的言说中，听到与众不同的声音，听到使他们情绪激昂的演说，听到令他们心灵震撼的思想。

然而，日复一日，久而久之，我们的老师疲倦了，我们的学生厌倦了；我们的老师开始走捷径了，我们的学生也变得懒惰不堪，缺少领悟和思考。

北师大童庆炳教授曾说过：传统汉语文教学提倡的不是科学主义的分析，而是“领悟”„„学生是会长大的，也会变成劳动者，在这个成长、变化的过程中，随着生活阅历的丰富，领悟能力的不断提高，他们对于储备在自己头脑中的讲稿和文章，会逐渐地用他的生命来领悟。开始可能是较低的三级领悟，然后是二级领 悟，最终是最高的具有创造性的领悟。

下面我们来看黄厚江老师教学《我们家的男子汉》的一个细节：

师：首先我对课文的题目就产生了疑惑，“我们家的男子汉”，是谁的家？

生：作者的家。

师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？

生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。

师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同呢？

生：“我们”有一种亲切感。

师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把这

用心 爱心 专心

个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？

生（齐）：感叹号。

（师在题目后面加上感叹号。）

师：下面请一位同学读一下。（一学生读。）他读出了什么感情？ 生：自豪感。

师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。

（教师板书：①比较大的家②亲切感 ③自豪感。）

如果你是一个敏锐的听课者，就会由黄老师引导学生揣摩“我们”这一个细节发现他值得学习的追问艺术。第一次追问，用了“既然„„为什么不说„„而是 说„„”于无疑处生疑，可谓“见缝插针”；第二次追问，强调“除此以外”，提示“从表达效果上看”，可谓“有的放矢”；第三次追问，将标点符号的知识和朗 读体验引进来理解标题的情感取向，可谓“融会贯通”。

建筑在高屋建瓴般的教学设计中的课堂里，学生才会有这般的领悟能力的产生。当然，这种课堂，是名师的课堂，与平常我们听到的千千万万的普通教师，一 级教师，甚至高级教师的课堂是有区别的。就像万丈高楼平地起，没有我们这些普普通通的教师们的努力，何来特级教师们精彩的生存空间？但是，我们这些教师困 倦了，有什么样的鼓励政策来激起我们继续把新课程的理念贯彻下去呢？

比如：对于知识的积累，我们是关注了，但我们绝大多数教师关注学生积累知识的目的，可能只在于应对考试，并没有从为学生打下民族精神文化底子的角度去关注。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。例如，教学《东方明珠》一文时，有一位教师为了让学生体会“五光十色”一词的精妙，就出示了句子“塔上的灯 都亮了，非常好看”和“塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看”请学生分别画一幅画。几分钟后，学生画出了两幅迥然不同的作品——一幅色彩单调，一幅五颜六 色。这样，学生就在比较中领悟并积累了优美的语言。

对于值得识记的名篇名句，只要考试不涉及，一般不要求学生背诵，甚至也不想方设法让学生去熟读。“多读谁不知道呀？这是个老掉牙的观念。这太陈旧了 吧？”要认识这个“读”字不容易。“读”的内涵丰富着呢。读书要读——“熟”。不熟，书是书，你是你，书没有进入你的心里；熟了，语言储备丰富了，张口提 笔，词句就会从你胸臆中自然流露出来。道理很简单：书面语言是精致的智慧的，发展语言主要依靠书面语言的内化。读里有内容的理解，读书百遍，其义自见；读 里有词句的积累；读里有语感的养成；读里有形象感染情感熏陶；读里有音韵节奏的审美愉悦；读里还能潜移默化地感悟语言表达形式和方法等等。总之，学生精神 成长和语言发展都要靠多读。读得多了，学生的语文就如丘壑，虽然高高低低没有一定的章法，不成一定的体统，但书到用时方悔少，不就是没有一定的阅读量，缺 少一定的积累吗？

至于顿悟，我们的关注更不足。顿悟是有价值的发现，它不会轻易地呈现。它似乎是在瞬间完成的，然而完成顿悟的瞬间之前，往往是百思不得其解的思索。顿悟是思考的结果，获得顿悟，便有成功的喜悦。常有顿悟获得，便能促使学习兴趣持久地发展。

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让我们选取书中同一课例的对比来谈谈。《丑小鸭》一课，一位老师通过课件展示、想象说话、角色扮演等多种手段，来展现丑小鸭当时如何的不幸。老师这 样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境，毫不气馁。但听课者感觉到，孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭，内心深处体验 到的很可能是一种莫名的“快意”。因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，老师只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，学 生“悟”出来的可能是如何欺侮他人，而不是如何面对挫折！孩子体验到的是丑陋而不是美感。

还是《丑小鸭》一课，另一位教师的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途、追求生命的意义。教育的首要任务不是批判，而是建设；不是展示 罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与诗性的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。老师通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说„„”唤起了学生的真诚、善良、尊严、虔敬、悲悯等美好的禀赋。让学生在语文课堂里，听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他们学会体验爱与尊严、体 验善良与和平、体验诚实与虔敬、体验仁慈与怜悯。

一句话，课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们教师人生修炼的道场。有时候，我们常常会遗忘，遗忘我们作为一个教师的责任，缺少一份经营好的心情。

二、评卷课也要与新课程接轨

评卷课并不是语文课型中的主流课型，教师大多不重视，缺少研究，也很少对这种课型进行听课交流活动，其实反观一下是很容易发现其弊端的：

没经验的年轻教师，从头到尾几乎是把答案报了一遍；有一定经验的教师能在逐一报答案时作出一些分析，引导学生明白为什么这么答题；很有经验的教师不 仅会分析还会举一反三，从一道题中引申出同类的题来。一节课下来，教师往往讲得浑身冒汗，嗓子嘶哑，不可谓不认真，学生在试卷上用红笔改得满满的，也不可 谓不用心，但效果并不尽如人意。

为了改变这一现状，可以作以下的一些尝试和创新。

1． 制作试卷分析评价表。评价表分为三部分：一是试卷基本情况分析；二是评议订正后的自我反思；三是学生、教师和家长的赠言、寄语。

2． 教师对试卷作好充分的统计分析，对学生答题情况有一个总体把握，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。要求学生根据试卷实际情况在课前填好 评价表的第一部分，作好得分、失分记录，并进行先期的自我分析，尤其要对失分题目作出分析（如审题不清、记忆错误、知识点模糊、粗心、拓展阅读与积累少等 原因），然后自我订正。

3． 小组学习伙伴写上赠言，教师完成寄语，带回家请家长完成家长寄语。

看似一个极平常的教学环节，道是无情却有情，因为在它背后站着的是一个个鲜活的、充满着憧憬的生命。有时一个小小的给分，甚至一个习以为常的符号，可以使一颗颓废的心重新燃起希望之火，也可以使一个意气风发的学生变得心灰意冷。这儿有一个魏书生评分的很好的案例：

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魏书生老师在一次语文期中考试中，班上有一个学生得了57分，他不敢拿试卷回家。于是就去找魏老师求情：“能不能少扣几分?”魏老师笑了笑，说：“少扣不行，这样吧，就算老师借你5分。这下你敢回家了吧?”

这个学生捧着改过的试卷喜出望外。后来，他像换了个人似的，学习非常认真。期末考试时，得了87分。于是，他又去找魏老师，天真地说：“魏老师，我还您5分。”

我们不能不被魏老师的给分艺术所折服。孩子本是天真可爱的，他们需要鼓励、信任，需要爱的滋润。魏老师“出借”的这5分，不仅立竿见影地调动了学生学习的积极性，而且对他的心理上也会产生长久而深刻的影响。

教师把批改试卷看成师生间的一种情感交流，尽量地多一点理解，多一点宽容，多一点激励，多一点温情，让冷冰冰的分数多点人情味儿。这样更有利于激发 学生个体主动探求知识的欲望。教师在学生处于“愤”、“悱”状态时给予及时、充分的指导和帮助，能取到极佳的效果。最后由不同的对象写赠言和寄语，旨在用 这种形式激励学生，培养他们健康、向上、积极的心态。

三、精心设计高效的语文活动

课堂活动无疑是激发学生学习兴趣，使其积极有效参与的极好方式。但不乏有些为活动而活动的课堂，学生或演或辩，或评或说，忙得不亦乐乎，却未能静下 心来细细体验，对活动进行反思，更别说由此产生什么感悟了。活动五花八门，学生眼花缭乱。课堂上，热闹、活跃成了主旋律，教师在“把学生失去的课堂交还给 学生”这一先进理念的引导下，抛出若干或大或小的问题，学生说说议议，畅所欲言，氛围着实轻松。其结果是：学生思维发散，结论参差不齐；教师模棱两可，你 好我好大家好。名为尊重学生，实则放任自流。

教师始终是学生学习活动的组织者和引导者，所以，教师不应忽视自身的语文素养，忽略自己对文本的独特体验，抛弃可能高于学生的深刻见解，而应根据教 学内容，结合学生特点，统筹安排从课前到课堂直至课后延伸的各个环节，并于课堂中及时开启学生的智慧，适时精要点评，让学生能有的放矢地尽情发挥。让我们 看一则《陶罐与铁罐》的教学实录片段：

师：铁罐有长处吗？

生：有，它很坚固。

师：对，比较直观的说就是它很结实，不易摔破。陶罐有缺点吗？

生：有，它容易被打破。

师：也就是易碎。（教师分别在“美观”和“丑陋”两词的下方板书“易碎”和“坚固”）。现在我们把《陶罐和铁罐》的故事调换一下，不叫《陶罐和铁罐》，可以叫——

生：《铁罐和陶罐》。

师：说得好。铁罐有坚固的优点，陶罐有易碎的缺点。假如现在把陶罐当成很骄傲的人，把铁罐当作一个很谦虚的人，故事可以怎么改写呢？（板书：“改”）比 如说，国王的御厨里有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的。陶罐看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢跟我比吗？”陶罐傲慢地问。

生：比什么，比美吗？

师：对，说得好。陶罐说：“你敢跟我比美吗？”铁罐说：“比美？——不敢，陶罐兄弟。”这时候，陶罐会说什么？

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生：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”

师：对，就是这样编。现在同学们自由找伙伴编故事。

（学生自由组合编寓言故事，约两分钟后各小组代表说所编的故事。）

生1：„„有一天，突然“哗啦”一声，楼层倒塌，陶罐给压碎了，而铁罐却完好无损，震过以后人们赶紧抢救这些东西，发现铁罐跟先前一样，把它擦干净去掉尘灰，依然像原来那么坚固、坚实。而陶罐却碎了„„

以下是部分同学所叙说的自编寓言故事——）

生1：我写的是《黑猫与白猫》——农家有一只黑猫，还有一只白猫。白猫是一只波斯猫，它认为自己很漂亮，看到黑猫黑不溜秋的很不顺眼，所以常常欺负黑 猫。“你这只下贱的黑猫，你敢跟我比美吗？”白猫傲慢的说。黑猫说，“不敢，白猫兄弟。我虽然比不上你美，价格也比你低，但我抓的老鼠并不比你少呀。” “你给我住嘴！”白猫发火了。因为她最嫉妒的就是黑猫抓老鼠比它多。突然，一群老鼠出来了，黑猫一扑过去，便把老鼠给逮住了。这情景正好被主人看见了，第 二天，主人二话不说，便把白猫送给了邻居了。白猫问主人：“为什么把我送给邻居？”主人说：“不管黑猫白猫，抓到老鼠的猫才是好猫。我不要像你这样虽然好 看，但却好吃懒做的猫。”

生2：《梅花和雪花》„„

（该生讲述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花，而雪花在冬天漫天飘洒，春天到后融化成水浇灌草木庄稼的故事。常言道：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”雪花和梅花也是各有各的长处的。）

在这一教学活动中，教者精心设计了改变寓言，进行写作的活动尝试，且取得了成功。学生不仅通过品读，感悟了课文的寓意，还灵活地使用了课文中的语言 进行了寓言的重新创作。学生的创编能力、说写能力以及人文思想的教育均得到切实有效的增强，这样的语文教学活动无庸置疑是高效的。

用活动作秀不对，“因噎废食”取消语文活动更不对。教师只有吃透新课标，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，适时引入自己精心设计的具有创造性、教育性、探索性的活动，才能取得事半功倍的教学效果。

叶圣陶先生曾在一封信中说：“为活动而活动，当然不好。任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”这段话告诉我们教师：活动有重大意义，但不能滥用；只有抓准时机，选好方法，不断探索，不断创新，才能让语文课堂更精彩。

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