集体备课的有效性研究
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式对于发挥教师团队合作精神集思广益取长补短有着重要作用。以前我校的集体备课也流于形式。由于缺乏足够的认识和理解产生了一些误区。近年来随着高效课堂的不断推进，我们深刻地意识到“集体备课”的重要性，在使用教材的时，我们反复推敲和斟酌，使其更符合我们学生的需求。为此我们利用每周一次的固定时间（每周二下午第三节课），进行充分的集体备课，以此来提高教学活动的有效性。就集体备课而言，与以往个人的备课相比，其相对节省了教师的备课时间，能够更好地利用有效的时间，将精力投入到学生身上，避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大程度地减少了教学中的失误。我们通常会个体初备——集体讨论——最终教案。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，针对每节课落实不同的主备人。这样可以保证主备人集中精力备好一课。主备人提前下发讨论稿，以便集体备课时供大家讨论，集体讨论首先围绕主备人一节课的教学重难点确定某个内容应该达成的教学目标，以及主要对学生进行哪些方面的训练等；其次共享大家各自收集的辅助材料或某位教师制作的课件等资源，通过一段时间的尝试，觉得收获不少。
一、集体备课，确定有效的教学目标
针对新《纲要》，对目标有个有效的定位，是我们集体备课的一个重点。因为目标的定位首先要对该活动所要学生掌握的知识、培养的技能做一个比较系统的规划，同时要以学生原有的知识为基础，以学生年龄特点为起点，选择适合他们，并能在预计的范围内能够达到的要求。其次目标一定要切合实际的需求，能够体现学生学习的进度。当活动目标过高时，学生会难以接受，自然也无法顺利达到，甚至有点拔苗助长的味道；而过低的目标，学生则感觉太简单，认为不必再花费很多的精力去学习，自然也会失去兴趣。最后目标的选定要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。一个良好的目标定位是这个活动开展的基础和源泉。
二、集体备课，创设有效的教学环境
环境的创设与利用是学校课程的重要组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。因此在集体备课中，我们要充分考虑到整个主题的分解和每个班级的特色活动，在环境的创设上，重视从课程整合性考虑，力求各方面相互协调统一，形成整体合力；注重环境随学生发展及教育目标的变化而调整，使环境能始终起到引导学生发展的作用。
三、集体备课，设计有效的教学环节
“根据教学目标选择教学方法，依据儿童心理特征与认知特点，考虑学科性质和教学情境”是我们进行集体备课的原则，在这样设计的过程中，我们很在意设计和优化教学的各个环节。首先我们明确教学活动不是教师的“一言堂”，而是多个环节相互贯通，环环紧扣。
每个环节都是起着“总结前个环节的内容，为后个环节作简单的铺垫”的作用。在活动的过程中，我们应该充分意识到学生的主体性地位，也应明确教师是支持者、合作者。通过有效的环节来引领学生逐渐进入课题，并保持积极的参与意识。我们深深地知道：一个有效的教学活动首先要有良好的开端，能引起孩子学习的兴趣，激发孩子的学习动机，使他们想学。二是对活动内容、活动所要达到的目标心中有数，做到教师每说一句话、每做一件事都是为目标服务的，即有的放矢。
三是采用孩子易于理解的方式，通俗地说，就是听清楚、听明白，从而提高教学的效益。
四是充分发挥教师的教学智慧，及时地对事物能正确认识、辨析、判断处理和发明创造。在瞬息万变的教学过程中，教师面对错综复杂的问题，要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，从而使教学过程达到最优化。最后，成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。四、集体备课，模拟有效的师生互动
我们在明确学生的主体性和教师的支持者地位后，根据学生的年龄特点、意志品质的发展过程、注意力易受外界刺激的影响而转移的特点，以及好奇好问好学的个性，非常清楚地意识到教师“提问”的重要性，要做到有效提问。同样一层意思，问法不一样，学生的反应也不一样。向学生提出有质量的问题能直接吸引学生的注意力，直接影响学生的思维操作方式，我们应该改变以往封闭式、暗示式的提问，而更多地采用几种扩散学生思维的开放性的“巧提问”，在提高教师提问的有效性后，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，努力为学生积极地探索提供适当的思考环境。这样，师生之间才能形成积极默契的互动。
集体备课充分调动了教师的参与意识，有效地整合了教师的兴趣爱好和个性特长，想方设法使教师群策群力，在互补共生中成长。集体备课的意义也就在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。
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