商的近似数评课稿

第一篇：商的近似数评课稿

集体备课

评课稿

《求商的近似数》评课稿

汪燕老师评课：

今天，我听了鹿老师上的五年级数学上册的《求商的近似数》这一课后，有以下的收获。

教学设计符合理想课堂教学模式，体现了学生的主题地位。通过复习和谈话，既回顾了上节课的内容，又揭示了这节课的学习内容，为今天本堂课的学习内容作准备，为学生完整地认识取商的近似值作铺垫。引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。

1、让学生知道取商的近似数是实际应用的需要，让学生理解在现实生活中，除法会遇到除不尽的情况，这时可以根据需要取商的近似数。激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探索活动中去，并在数学探索活动中，体会数学的实用价值，获得求商的近似值的方法。

2、板块的精心设计并不意味着教学的定格。教师在设计中尽量从学生的兴趣角度出发，激励学生自主参与学习活动。在学习活动过程中体现教学的开放性，给予学生充足的时间和空间，让他们大胆地表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题和解决办法，使他们有旁逸斜出的机会，经历错到对的过程，从中体会教学思考的乐趣。

3、教师的点拨适时到位。当学生发现除不尽的时候，教师说明实际计算钱数时，有时只算到“分”，使学生明确，算到“”分”，就是保留两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五入”省略百分位后面的尾数。陆晓明老师评课：

集体备课

评课稿

鹿老师在《商的近似数》这课的教学设计中充分体现了“先学后教、精讲多练”的教学模式，目标制定明确、具体，切合教学实际，自学指导的提出能有效地指导学生的学习，学生能充分自主学习，能在教师有效地指导下，进行思考、实践、发现新知，达成教学目标，教学效果明显。

在辅助环节的教学中，教师直入本课的教学目标，并进行有效地指导，尤其值得一提的是教师用填空的形式，“看（）位进行四舍五入，表示计算到（）”直奔本课教学的重点，也是需要重点指导学生看书的地方，这样的设计为进行有效地自学奠定了基础。不足的地方是在第三个指导中“怎样得出1.62元的”似乎有些局限，是不是能说成“怎样得到近似数的，是看（）位进行四舍五入的？”学生思考的范围会更广的。刘华锋老师评课：

鹿老师在“后教”环节，教师仅用了6分钟的时间，分配合理，保证了后面巩固应用环节有足够的时间。不足的地方是教师指名学生板演时，应该让不同计算过程的学生，主要是有错误的学生进行解法的平行比较，这样更容易发现问题。另外，在教学中，教师应让学生自己说计算过程，说一说自己在计算和取近似值后的感受，如，在近似值“1.62和 1.6”的取舍上，教师是通过提问的方式引起学生思考的，应在比较之后，让学生结合实际生活去体会，感悟。在“解题关键”的提出上，也应靠后些，在学生计算了多道题之后，再去思考，由学生提出，是不是会有水到渠成的效果。

总之，在这节课教学之后，学生对于“按需取舍”有了更深刻地认识，达到了很好的效果。

第二篇：五年级数学《商的近似数》评课稿

本课教学设计充分体现了一流的课后教学和精细教学的教学模式，目标明确，具体，教学实践是实际的，自学教学可以有效引导学生的学习，学生可以完全自学，教师可以有效地在思维，实践，寻找新知识的指导下，实现教学目标，教学效果明显。

在教学辅助链接中，教师直接进入本课的教学目标，特别值得一提的是，教师以空白的形式填充，见（）位舍入，表示计算（）直到教学的重点，也需要重点引导学生阅读地方，这种设计为有效的自学打下了基础。缺少的地方是在第三个指南如何获得1.62元似乎有一些限制，是不能说如何获得大概数，是看（）位四舍五入？学生认为范围会更广。

在后教学链接中，老师只花了6分钟的时间，合理分配，确保应用程序合并后的链接有足够的时间。不足的地方是教师命名的学生玩耍时，应该让学生不同的计算过程，主要是错误的学生进入 并行方法的并行解决方案，更容易找到问题。另外，在教学中，老师应该让学生自己说出计算过程，谈论自己在计算中取近似值的感觉，如大约1.62和1.6的选择，老师通过问题方式导致学生思考，应该在比较，让学生与现实生活体验，情感。在提出的问题解决关键点上，还要依靠后者，后学生计算了一些问题，然后想想，由学生，当然不是问题。

总之，本课后，学生对需求有更深刻的理解，取得了非常好的效果。

第三篇：商的近似数教案

《商的近似数》教学设计

大木小学 龚士华

教学内容： 新人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》第32页“商的近似数” 教学目标：

1.使学生掌握求商的近似数的方法。2.能根据实际情况和要求求商的近似数。3.提高学生的比较、分析、判断的能力。教学重点和难点 ：

重点：让学生学会用“四舍五入”法取商的近似数。难点：结合实际情况和要求来求商的近似数。教学准备：多媒体课件 教学过程

一．复习导入（多媒体展示）

1.用“四舍五入”法求近似数：（开火车回答）

89.9095保留整数是（）89.59595精确到十分位是（）89.55095保留两位小数是（）89.55905精确到千分位是（）2.求下面各题积的近似值：

（1）0.34×0.76（保留一位小数）（2）0.27×0.45（保留两位小数）

在求近似数时，你是怎样想的？（在同学汇报时，其他同学要注意倾听，并给予纠正。）

二、探究发现

1、引入新课，谈话：小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。今天我们就来解决这类问题。

出示课题：求商的近似数

2、课件出示本节课的教学目标【 1.掌握求商的近似数的方法。2.能根据实际情况和要求求商的近似数。】

3、出示尝试题：

要秋游了，几个同学约好一起买食物，一打优酸乳共3瓶，标价5.50元；一袋妙芙蛋糕共4个，标价9.50元。你读出了什么信息？

如果是你，你会选择哪种买法？（引导学生得出合买相对合算）为什么？（渗透估算）1．）尝试解决

如果合买，一瓶优酸乳需要多少钱呢？一只妙芙蛋糕要多少钱呢？ 你会不会解决？列式、计算。

2．）反馈交流: 小组讨论，汇报。师板书 预计会出现三种情况：

A除不尽，不知怎么办？ B保留两位小数 C保留一位小数 师：课件出示下面的问题：

（1）这道题你用什么方法解决？你是怎么想的？（2）在计算时你遇到了什么困难？你是怎样解决的？（3）你这样解决的理由是什么？

（4）你发现他们哪里相同？哪里不同？怎样不同？

指定一小组回答，其他小组补充。

初步感知：求商的近似数，除到要保留位数的下一位。

4、自学例7：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球有12个，共19.4元，一个羽毛球大约多少钱？

（1）学生读题

（2）学生独立列式、计算。

（3）师生交流

怎样求商的近似呢？保留哪一位比较合适？

生：用四舍五入的方法保留两位小数，因为单位是元，小数点后第二位是分，是最小的面值，所以保留两位小数。

师，其实在付钱的时候，有时候2分没法付了，你觉得该怎么解决这一问题？ 生：交流，保留一位小数，找零也不方便，就可以精确到角，所以只要保留一位小数。师：那你只要除到哪一位？

生：小数点后第二位，四舍五入后是1.6（用“≈”连接）

师：82.5÷40=2.0625（保留一位小数），这个数如果让你去除，你会除到哪一位？ 5.发现求商的近似数的规律

生：交流讨论，发现，求商的近似数，除到要保留位数的下一位

师：总结：求商的近似值，一般先除到比需要保留的小数位数多一位，再按照“四舍五入”法取商的近似值。

3.总结求商的近似数的方法

生：交流发言

师总结。课件出示：

1.看——需要保留几位小数或整数。

2.除——除到比需要保留的小数位数多一位。3.取——用“四舍五入”法取商的近似数

4.想一想：求商的近似值和求积的近似值有什么相同点和不同点？

生：自由发表意见 师总结，课件出示：

相同点:都是按“四舍五入法”取近似值． 不同点:求商的近似值只要计算时除到保留位数的下一位就可以了；而求积的近似值要算出乘得的积后再取近似值。

三．拓展延伸（多媒体展示）

1.37.3÷2.7的商保留两位小数约是（）2.求商的近似值

1.9÷0.7 ≈（保留一位小数）。3.6÷1.7 ≈（保留两位小数）

四、质疑、解惑

五、课堂总结

这节课有什么收获？你还有那些疑问？

六、布置作业

1、练习八第一题 2.教材P32做一做

板书设计 求商的近似数

求商的近似数的方法 19.4÷12=1.616„„

1.看——需要保留几位小数或整数。保留两位小数：1.62 2.除——除到要保留位数的下一位。保留一位小数：1.6 3.取——用“四舍五入”法取商的近似数。

第四篇：商的近似数说课稿

《商的近似数》说课稿

一、说教材

1.教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第32页例6及相应的练习。2.地位与作用：

《商的近似数》是五年级数学上册第三单元中的内容。是学习了小数除法之后的继续。因为在小数除法中经常会出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但在实际生活和生产中，并不总是需要求出很多位小数的商，这就需要求商的近似数了。所以对商的近似数的学习有着重要的作用。前面已经学过求积的近似数，为本节课学习“商的近似数”打下了初步的基础。在本节课的教学时，结合生活实例教学，让学生理解并懂得求商的近似数的实际意义。还会按照要求和实际情况用四舍五入法取商的近似数。

3.教学目标

（一）知识与技能

通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要。

（二）过程与方法

掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。

（三）情感态度和价值观

在解决相关实际问题时能根据实际情况合理取商的近似数，培养学生探索数学问题的兴趣和解决实际问题的能力。

4.教学重难点

教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。教学难点：理解求商的近似数的意义。

5.学情分析：

(1)有利因素

学生已经具备了小数除法的知识与技能;具备了一定的合作交流学习的基础。(2)不利因素

学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还存在学习能力的个体差异.二、说教法

1.教学方法。

遵循小学数学教学的循序渐进原则、启发性原则、理论联系实际原则、巩固性原则，本节课将采用引导发现（即：在计算19.4÷12的过程中，当除到小数点后面第三位时，引导学生观察每次出现的余数，判断能不能除尽。）、启发讨论（即：让学生合作交流，探讨遇到除不尽时灵活的应用知识，截取商的近似数）和实际生活相结合（即：计算价钱时，结合人民币的计量单位，应该保留两位小数或一位小数）的教学方法。以“问”的方式来启发学生讨论，以“变”的方式诱导学生举一反三，以“梳”的方式引导学生归纳总结.2.教学手段：

利用多媒体辅助教学，突破教学重难点，达到提高教学效果和学习效率的目的.三、说学法

1.学生学会发现问题、解决问题的办法。

在学法上，本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移。基本练习中，通过计算 1÷6的商，让学生发现，计算小数除法时，常常会遇到除不尽的现象，引导学生积极思考，进行合作交流，探究解决问题的办法，要对商截取近似数。

2．每个学生动口、动脑、动手，归纳总结出求商的近似数的一般方法，培养学生学习的主动性和积极性。

3.通过练习，举一反三，达到掌握知识的目的。

四、说教程

1.基本练习设计了两个题目，一个是求一个小数的近似数，另一个是小数除法。设计的目的是为本节课的学习做好铺垫，同时设计1÷6=让学生尝试计算，发现除不尽，怎么办，从而引出课题。

2．新课教学，①．出示例6的两个数字信息，鼓励学生提出合理的问题，再来解决问题，这样设计的目的在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

②．对于例6的教学，引导学生列出算式，自主计算，教师行间巡视，当学生除到三位小数时，适时引导学生思考，能不能除尽，然后提问：人民币的计量单位最小是什么，学生回答出“分”后，接着追问：这里的计量单位是元，那么“分”在小数中处在那个位？生答：百分位（或小数点后面第二位），那么应该保留几位小数？想一想除到第几位？然后在将最后一位数“四舍五入”，取出近似数。同理得出“角”这个位置的近似数。

③．回过头追问1÷6保留一位、两位小数的结果。

④．尝试练习，让学生及时巩固取商的近似数的方法，注意的是在计算1.55÷3.9≈（得数保留两位小数）时，取出保留一位小数的结果，进行比较0.40和0.4的意义。

⑤．引导学生小结：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，在将最后一位“四舍五入”。3．巩固练习

①．第一小题是取一个小数的近似数，目的在于进一步巩固用“四舍五入”法取近似数的方法。②．第二和第三小题是判断和填空题，通过变换题型，举一反三，进一步巩固取商的近似数的意义和计算方法。

③．第四小题是具体的计算求商的近似数，通过实践来掌握取商的近似数的方法。

④．解决问题，让学生进一步认识取商的近似数的意义，注重情感态度和价值观的教育，培养学生探索数学问题的兴趣和解决问题的能力。

整个练习本着由简单到复杂，由零碎到具体计算和实际应用，遵循学生的认知规律。

五．教学设想

本节课还有两个思考，一个是要比较积的近似数和商的近似数的区别（相同点：都是按照“四舍五入”取近似数。不同点：积的近似数要得到准确的积，再取近似数，商的近似数不需要得到准确的商，就可以取近似数。），另一个是求商的近似数的简便方法（观察余数和除数，如果余数大于除数的一半，则商满5，如果余数小于除数的一半，则商不满5）。考虑到学生的实际，本节课没有涉及，在随后的教学中补充。

第五篇：商的近似数说课稿

《商的近似数》说课稿

白沙乡槐树小学

李俊彦

一、说教材

《商的近似数》是五年级数学上册第三单元中的内容。是学习了小数除以整数，一个数除以小数之后的继续。因为在小数除法中经常会出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但在实际生活和工作中，有时并不需要保留很多位小数，这就需要求商的近似数，所以对商的近似数的学习至关重要。前面已经学过求积的近似数，为本节课学习“商的近似数”打下了初步的基础。在本节课的教学时，结合生活实例教学，让学生理解并懂得求商的近似数的实际意义，还会按照要求和实际情况用四舍五入法取商的近似数。通过学习让学生体验到成功的乐趣，感受数学知识与我们的实际生活密切联系，鼓励学生勇于把数学知识应用于生活实践。

二、说教学目标

1、知识与技能：

（1）会用“四舍五入”法取商的近似数，使学生理解商的近似数的意义。

（2）掌握小数除法中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。

2、过程与方法：

使学生经历：“发现问题---探究问题---解决问题”的过程，培养学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学知识与我们生活的密切联系，培

养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，从而激发学习数学的兴趣和信心。

三、说重难点

1、教学重点：会用“四舍五入”法取商的近似数。

2、教学难点：根据生活中的实际情况灵活地取商的近似数。

四、教法与学法分析

1、学情分析：由于本学段的学生年龄多在9—11岁，富于形象直观思维，但他们都有比较强烈的自我发展意识和表现欲望，在学习时一定要想方设法给学生提供表现自我、发展自我的机会，让他们感受到数学的意义与价值。另外，学生已经具备了小数除法的知识与技能，有了对小数除法运算“快”，“准”的积极心理及合作意识，但学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还存在学习能力的个体差异。

2、教法分析：本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上通过观察、比较、同桌交流等方式，学会求商的近似数，并且在练习中注意根据实际情况灵活处理问题，使知识活学活用。准备采用“情境—问题”的教学模式：即课堂上，教师创设练习情境，学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步完善用“四舍五入”法求商的近似数。

五、说教学过程

本节课由七个基本环节组成：复习——创设练习情境——解决问题——归纳、总结求出商的近似数的方法——巩固练习——总结——作业。(具体活动详见教案)本节课遵循小学数学教学的循序渐进原则、启发性原则、理论联系实际原则、巩固性原则，本节课将采用引导发现、启发讨论、理论和实际生活相结合的教学方法．以“问”之方式来启发学生讨论，以“变”之方式诱导学生举一反三，以“梳”之方式引导学生归纳总结。