我的母亲说课稿（大全）

第一篇：我的母亲说课稿（大全）

《我的母亲》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好。今天我说课的内容是胡适先生的《我的母亲》。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《我的母亲》是人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》八年级下册第一单元的第二篇课文。胡适先生以朴实而深沉的语言，表达了对母亲刻骨铭心的怀念和感谢，充满浓郁的人文关怀。本文不仅是学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应该成为青春期学生情感上的洗礼。新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。”与此同时，本文还是单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。

（二）教学目标

知识目标：了解作者，把握文章关键句的意义及作用。能力目标：培养概括能力，学习运用具体事例表现人物。情感目标：体验母爱的伟大，理解关爱母亲。

教学重点：概括母亲的主要事例以及母亲对“我”的影响。

教学难点：体会文章表现人物的方法和理解母爱所付出的行动。

二、说学情

八年级学生由于正处于青春期，生理、心理都正在变化，叛逆性格较重，他们讨厌母亲的唠叨，反感母亲有期待，不喜欢受约束，受不得委屈，缺乏感恩之心。加上由于受年龄限制，虽然本文文字浅显，但感情深沉厚重，学生不一定能真正体会得到。而我希望籍此美文，唤起学生内心对母亲的爱，对母亲爱的行动的理解。

三、说教法学法

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，我计划运用“主问题引领”教学法和“自主阅读”教学法，扣住文章的最后一段感人肺腑的内容，让学生去读一读，说一说，议一议，品一品，仿一仿。立足宏观，以点带面，使学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。在教学中发挥教师主导作用，落实学生主体地位。学生学习这篇文章主要方法是“圈点勾画”法和“自主探究”法。

四、说教学过程

（一）导入新课，初识“母亲”。

在课前，播放《母亲》的歌曲视频，渲染课堂气氛。正式上课后，借用《母亲》中的歌词导入，“这个人给我生命，给我一个家”，她就是我们的母亲。今天，我们再来认识这样一位母亲：她19岁做了继母，23岁成了寡妇，她既要周旋于家庭事务的处理，更要顽强生活，培养儿子。大家知道这位母亲是谁吗？明确后展示胡适母亲的照片及其资料。设计意图：开门见山，直接入题，目的是让学生把目光锁定在核心人物的身上，激发学生解读母亲的兴趣，接近和文本的距离。

（二）亲近文本，走近“母亲”。

我预设了这样一道思考题：速读课文，看看课文最想表达对母亲怎样的情感？在文中找出具体表述的文字。设计意图：既挖掘了本文的教学点，寻找文本研习的突破口，又引领后几个环节的教学。

（三）提纲挈领，认知“母亲”。

这个环节主要突破本课的教学重点和难点。

【说一说】扣住“主问题”所涉及的文字，说说母亲的“好脾气”，让学生个性解读、分析母亲 与家人相处：仁慈 宽容 隐忍 对我的训练：严父 慈母 对自己的人格要求：刚气

设计意图：既回顾了文本的主要情节，又训练了学生的概括、表达能力及个性化的阅读能力。

【议一议】我精心设计了两道讨论题：1.作者写母亲是我的恩师，为什么要花很多笔墨写与家人相处的情形？2.母亲对胡适“做人的训练”有许多独特之处，你对此有什么看法？

“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”（吕叔湘语）。两道题虽各有侧重，实质是教师的主导地位与学生的主体地位具体体现，是课堂教学的“放”与“收”，“放”是放心、放胆，让学生自主阅读、自主探究。“收”是回归，回归本文的主题，回归本文的教学目标。尤其是第二个问题，如何收得拢，收得好呢？我在学生探讨的时候，有意识引导他们和胡适进行心灵的对话，“母亲，您那（一句话或一件事），让我的人生有了。”也为下一个步骤品读胡适的感情张本。

设计意图：教师的主导地位与学生的主体地位具体体现。是课堂教学中的“放”与“收”的辩证统一。突破本课的难点。【品一品】张田若先生说：“读的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”重点品读的内容还是文章的最后一段。通过品读“混”“如果”“一丝一毫”“一点点”等词或短语，让学生直观感受胡适谦卑的为人。

对比品，抓住文章最后一句，删去“如果”“一丝一毫”“一点点”等词语，让学生真切体会母亲对胡适的深刻影响。设计意图：在品读中触摸作者的内心世界，突破本课的教学重点。

（四）拓展延伸，感恩母亲。

【仿一仿】仿照课文最后一句话，说出你对自己母亲的感受。“如果，如果，如果 ——我都得感谢我的母亲。”在这之后，老师配乐朗诵自己的诗作，把课堂带入到情感的高潮。设计意图：教育家商友敬认为，语文不仅教给学生知识，更要教给学生文化。

（五）布置作业：

1.推荐阅读：邹韬奋、老舍的《我的母亲》 2.为母亲做一件让她开心的事。

第二篇：我的母亲说课稿

《我的母亲》的说课稿

一、说教材、说学生、说目标

我的母亲是新课标人教版实验教材《语文》(八年级下册)第一单元第二课。本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念„„新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。鉴于以上两点，我确定如下教学目标：

1、深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。

2、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。

3、品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。

二、说教法与学法

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此计划运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。学生学习这篇文章主要方法是圈点评画法和自主探究法。

三、说教学过程

(一)亲炙文本，走近母亲

1、一.导入：

从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。

在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。

2、字词教学

字词教学是语文学习的基础，主要通过学生自查工具书解决，老师指导学生梳理、归类、积累与运用。像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告诉学生结合语境理解词语含义。

3、整体感知

学生速读课文，用这样的句式说话：“读了胡适的《我的母亲》，我觉得————————。”学生会从多个角度谈感受，设计这个话题的目的就是鼓励学生多元的、个性化的解读文本。(二)提纲挈领，认识母亲

1、说故事

学生互相说说文中的故事，这样既回顾了主要情节，又训练了概括能力和口头表达能力，培养学生自主学习的习惯，有利于合作探究。

2、大屏幕出示表格，让学生对应表格进行自学。

母亲－儿子 后母后婆－哥嫂 年轻的寡妇－五叔 典型

经历

人物

形象

母亲对我的教育和影响

这个表格给学生理出了三条线，第一条是母亲和儿子，第二条是后母后婆和哥嫂，第三条是年轻的寡妇和五叔，学生对应每一组人物关系叙说典型经历和人物形象，最后一栏是总结以上三方面，说说母亲对我的教育和影响，归结到文章的主旨上去。这个设计把全文的内容、人物、主旨都浓缩在这个小小表格中了。

此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，学生分析人物形象更有针对性，会充分认识母亲以不同身份处理不同事务表现出的人格魅力，从而被母亲的优秀品格所征服，而我的教学目标也就达到了。

3、抓出对比

教一教：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力，适时的教，体现教师的主导作用。例如：我是这样教的，母亲处理表格中后两件事的态度截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍——躲——轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的侮辱，过程是：气得大哭——当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。从过程到结果对比明显，所以学生也会马上领悟，此时再让学生走进文本，寻找其他的对比手法，既给了学生抓手，又深入挖掘了文本，引领学生走得深一些，读的透一些。联一联：温故知新，学生联系以前所学，融会贯通，举一反三。

例如：我让学生回忆以前学过得对比手法，刚刚学过的《藤野先生》中就有以下对比，“我”努力寻找安静场所学习；清国留学生们刻意打扮，赏樱花，学跳舞，不学无术。藤野先生关心照顾我，不歧视我，日本的爱国青年鄙视、诬蔑我。两组对比很好地突出了人物和主旨。

提一提：给学生介绍运用对比的文学作品，引领学生从课内走向课外，为学生打开一扇文学之门，如果学生能走进去，肯定会提高阅读水平，丰富文学素养。

老师诚挚地介绍：进入初三，大家会学习鲁迅先生的《故乡》、《孔乙己》，也巧妙的运用了对比。让我们再把眼光投向世界文学长廊，契诃夫的《变色龙》、《胖子和瘦子》中有对比，雨果的《巴黎圣母院》通篇贯穿的是美与丑、善与恶的对比。

叶圣陶说：教材无非是一个例子。这个环节体现的就是“用教材”，而不是“教教材”。(三)赏析语言，感悟母亲

1、学一学

老师教给学生两种方法，比较赏析法、联系语境法。

运用比较赏析法学读末段，老师分析“如果”句，给学生一个抓手。我让学生去掉“如果”读一读品一品，再保留“如果”读一读品一品，让学生体会带有“如果”表现出的那种谦虚的语气，文如其人，使学生从字里行间窥见人物品行。

运用联系语境法分析文中多次出现的“哭”，我预计这个问题学生自己就能分析。

2、赏一赏

学生再次走进文本，赏析语言。既有助于学生了解母亲的的性格特点，又有助于学生体验母亲对儿子的潜移默化的影响。而且加深了对文章自传体语言风格的认识，那就是朴实而又饱含真情。

（四）你说我说，热爱母亲

1、学生说说母亲对自己的教育和影响

这一环节是学生和自己心灵的对话，既有利于了解学生情感的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，锻炼学生的口语交际能力，使学生提高自己的思想认识，从中获得有益的人生启示。

2、我朗读自己写的《我的母亲》一文，和学生说说我的母亲。

师生共说一话题，体现师生关系的平等，创设一种和谐的教学氛围。而且拿做来教，更能激起学生的情感共鸣。老师的说，一定要带有情感，先感动自己，才能感动学生。

3、学生再说

学生接着说，期望把学生内心最深处的情感挖掘出来，真正的实现课本与生活的联系。

（五）课堂小结，阅读母亲

为了激发学生自觉地阅读文章的兴趣，教师激情地说：大家公认成为伟人不易，而我觉得平凡更难。母亲就是平凡与伟大的结合体。母亲真是一本永远也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。大屏幕多媒体展示推荐的文章： 三毛的《守望的天使》 朱德的《我的母亲》 王恒绩的《疯娘》

韩静霆的《母爱是船也是帆》

这四篇文章都是写母亲的，目的是潜移默化的教给学生用类的眼光解读文章，同时比较同题材文章的不同写法。

五、教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版，是师生双边活动的缩影，能直观反映教学的全过程，展示教学的整体思路，我设计了以下板书：

第三篇：《我的母亲》说课稿

《我的母亲》说课稿

我说课的题目是《我的母亲》，为人教版八年级下册第一单元第二课，作者胡适。我说课的内容包括教材分析、学习目标、重点难点、教法分析、学法分析、过程设计六大部分。

一、教材分析

八年级下册第一单元五篇课文，均是名家之作，他们或追述作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色，学习时要引领学生对人生和生命有所思考，有所感悟，要对课文涉及深广的人文，社会背景有所拓展。本单元课文均是叙述性作品，适于朗读，在朗读中引导学生细心揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和文章的思想感情。

《我的母亲》是胡适40岁时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母亲，饱含深情，而行文又极自然，质朴，很好地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱之情。

二、学习目标

新课标中重点指出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”

根据这方面要求，结合本文的内容和特点，我这样确立了这堂课的三维教学目标：

1、知识目标：学习选取典型事例表现人物的方法。

2、能力目标：学习评析人物形象的方法。

3、情感目标：感受母爱，学会感恩回报。

三、重点难点

时代不同了，“母亲”的形象也发生了很大变化，但“天下父母心”在每个时代都是相通的，教学中要引导学生联系现实生活，感受母爱，学会感恩回报。

课时安排：一课时

四、教法分析

按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，引导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。

五、学法分析

在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

六、过程设计

（一）教师导入：母亲是天底下最神圣的一个称呼，母爱是一个永恒的话题，法国有位伟大的作家说：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲的时候。”那就让我们跟着胡适一起来回忆母亲，一同回到世间最美丽的情境中。

（二）环节一：“整体感知”

课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？

（设计说明：概括地说写了三个方面的事，一是对我的管教；而是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待别人对自己人格的污辱，表现了母亲克己谦让，宽容善待，和睦仁慈又很刚气的品性，设计这一问题主要是让学生从整体上把握文本，又充分尊重学生自主阅读的体验，激活学生的阅读思维，同时训练学生筛选信息的思维能力。）

环节二：“细品文本”

作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

（设计说明：这些笔墨看似游离“母亲是我的恩师”之外，其实不然，母亲对我的教育不仅是体现在母亲如何教导“我”上，而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对“我”的影响上，因此可以理解为母亲与家人相处的情形同样是在写“母亲是我的恩师”，写她的以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言传”，更写了母亲对我的“身教”。设计此问题是引

导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

环节三：“声情并茂”

找出文中你最喜欢的语段，深情地朗读出来。

（设计说明：阅读这篇文章，我们不仅会为母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴感激之情所感染，指导学生有感情地把这“掏心”的真情朗读出来，既锻炼了学生的朗读能力又进一步陶冶学生的情操。）

环节四:“人物再现”

母亲是一个怎样的人？请用“母亲是一个的人，因为”的句式为母亲作一个评价。

小组讨论后，把母亲的美德写到黑板上。

（设计说明：母亲温和，仁慈，刚柔并济，在分析形象的过程中穿插对胡适及其母亲资料的补充，用胡适的伟大来衬托母亲的伟大，印证教育的成功）

环节五“课堂练笔”

请为这位伟大的母亲写一段文字简介。

（设计说明：母亲是一个很懂教育的人，尊重孩子的自尊心，选择恰当时机进行教育，不但进行言传，更注重身教，孩子耳濡目染，潜移默化，最终取得令人瞩目的成就，所以胡适在文中称自己的母亲为“慈母，严父，恩师”，“读书是为了明理”，学习一篇课文，要

让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地理解自己的“父母之爱”，关注生活，关注人生，净化思想。由文本向现实生活的思维拓展。）

示例：十六岁嫁入胡家，四十六岁辞别人世。三十年含辛茹苦，历尽人世沧桑。忍辱负重只求家庭和睦，严格管束惟愿望子成龙。温和是你，仁慈是你，坚强也是你。慈母，严父，恩师，你一人身兼三职，用柔弱的双手把一个新文化运动的主将推向了历史大舞台。

（四）盘点收获

一堂课下来，引导学生深入浅出，明确整堂课的学习收获很有必要，从作者资料，人物形象，写作手法等三方面做梳理归纳，以知识树的形式展示给学生，直观形象。

（五）堂清练习

1、字词的掌握。

2、词语的品析和锤炼。

六、推荐阅读书目，拓宽学生视野。

老舍： 《我的母亲》

邹韬奋：《我的母亲》

季羡林：《赋得永久的悔》

老鬼： 《母亲杨沫》

七、结语

新课标下文本的学习，不应仅满足于课文学完，会读会背，而更应注重用美的语言，美的情感去陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提升学生的思想认识，而我们作为语文教师则应多读书，多学习，丰

富自己，提升自己，这样我们才会运用自己的教学智慧，引领学生不断开拓美的领域，让我们的学生在求知路上收获颇丰！

第四篇：我的母亲说课稿

《我的母亲》说课稿

一、教材分析与处理

（一）说教材

《我的母亲》选自人教版八年级下册第一单元。本文是胡适在40岁时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代在母亲严格要求和深情关爱下成长的事，叙述母亲对自己深远的影响，表达作者对母亲深切怀念和敬爱之情。

（二）说学生

由于自身和家庭原因，现在学生只关注自己，一向不理解他人包括自己的父母。学习本文，可以让学生体会到每一位母亲的苦心，感悟母亲和孩子间的深厚情感。

另外，学生在组织材料和提炼材料能力上不足，如果不了解背景，学生很难理解课文内容，因而在课前组织学生查找资料，拓宽视野。基于以上原因制定教学目标。

教学目标：1.掌握字词，整体感知课文内容，复述课文内容。

2.理解作者的思想感情，了解母亲对作者产生的巨大影响。

3.培养学生提炼归纳信息的能力和学习圈点勾划的读书方法。教学重点：复述课文内容。

体会作者情感。

教学难点：了解母亲对作者产生的巨大影响。

二、说教学方法

1.启发提问法

提出“牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘问题，解决问题。

2.质疑讨论法

让学生针对课文写法与段落上不懂的地方提问。

3.运用圈点勾划信息点的学习方法，培养复述情节的能力，可以让学生养成良好的学习习惯，又可以锻炼学生口头表达能力。

三、说教学过程

（一）导入：

有这样一位母亲，她没有读过书，却把儿子培养成北京大学的教授，她23岁上守寡，做了别人的后母后婆，却把家里治理的井井有条，她是严师，又是慈母。她就是文学大家胡适的母亲冯顺弟。胡适先生说：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极深的影响。”那么他的母亲给了他哪些影响，让他一生受用呢？今天我们来认识这位母亲，共同学习胡适的《我的母亲》。（板书）

说明：[这一环节设计为了引起学生注意，设置悬念，同时也让学生带着导语中提到的问题，有针对性的读课文，起投石问路的作用。]

（二）介绍作者及其母亲资料

你搜到哪些资料，请你说一说。

1胡适简介

(1891--1962),现代诗人、学者。曾主修哲学。原名嗣穈，字适之。安徽省绩溪县上庄人。生于一个官僚地主兼商人家庭。其父胡铁花系清末贡生，母亲冯顺弟（续弦）比其父小30岁，是一乡村良家

女子。胡适三岁时，父亲即病故。23岁的寡母做了乡村大家族的主母，对惟一的儿子悉心教育，遵夫嘱“令他读书”，终于把胡适培养成材。胡适三岁随母在上庄接受教育，13岁离开母亲赴上海求学。9年的乡村生活，对他的一生产生了巨大、深刻、无以替代的影响。胡适母亲对胡适既是慈母兼严父，又是“恩师”兼“严师”。她从不溺爱孩子。1910年，即胡适19岁时，赴美国留学。1916年写成《文学改良刍议》，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者，荣获35项美国博士桂冠。2介绍其母：冯顺弟。

说明：[本环节设计主要在于让学生搜集整理资料，并提炼出重要信息点。引导学生理解文章主要人物事迹。]

（三）检查预习

课前安排预习，针对生字词语在字形字音乃至字义上来认识生字。

（四）整体感知：

默读课文，复述课文内容

说明：[此环节要求学生把握好记叙事件六要素，并在复述时要求把母亲严格、慈爱、刚强的细节讲清楚。]

（五）再读课文

朗读课文，说一说“我”从母亲身上都学到了什么？你从哪些地方看出来的，试着在书上圈画出来。

说明：[此环节设计在于贯彻新课标思想，给学生读书时间同时从课文中找出依据。问题设计引导学生从最后一段入手，把握人物性

格。“我”所学到了性格，也就是母亲身上传递出的优秀品质，解决这一主问题，引出学生对动作语言细节刻画进行分析。]

授课时学生可以说：学到了母亲宽厚，善良，仁慈和善，好脾气。待人接物的和气，宽恕人体谅人的品行。学习上勤奋，做人上刚强。那么从哪些细节体现出教子严格呢？学生可以针对这一问题归纳出:“当我说轻薄的话时”和“督促我学习严格又是充满爱意”的环节时让同学找出“母亲用舌头舔眼翳”这一细节，并让学生读出字里行间的情感。

当学生找出体现母亲温和宽容的句子时，再让学生读一读当债主除夕之夜到家讨债的部分，去体会文中平实的意味深长的一句话“脸上从不露出一点怒色，这样的过年，我过了六七次”，让学生重点读这一细节“这样过年”“从不”这几个词都体现了母亲的包容和度量。

（六）质疑探究

读过本文，你还有那些疑问，提出来让我们共同研究

说明：[本环节设计针对文章写作上的特点，引导学生理解文学大家平凡朴实看似无奇的笔墨，实则都为文章中心服务]

学生针对课文写作上的特点提出：1文章前三段只有一句提到母亲，是否切题；2写母亲对我的教导就可以了，为什么用这么多的笔墨去描写他与家人相处的情形？经过讨论可以分析出：前三段写自己在别的方面没有发展机会，除了读书外，给我做人训练的就是母亲，这样顺利过渡到母亲给我的深远影响。而第二个问题也是为了更好的说明母亲在平时待人接物方面对我的潜移默化的影响，身教胜于言教，可见文章字里行间对母亲饱含怀念敬爱之情。

（七）拓展交流

学习本文后你有哪些收获？

说明：[学生可以从文章的写作细节、记叙方面去谈]

（八）作业

母亲常常为我们默默的付出，她的爱从不张扬做作，她把对你的关爱都融到你的生活细节中，回忆一下生活中的细节，模仿文章写一个小片断。

结语：母亲就像一棵大树，她的爱，她的榜样给我们一世荫凉，让我们在这样的大树的荫蔽下茁壮成长。

四、创新与反思

本次课的创新设计之处在于结合文章结尾提出“母亲给了我那些影响？我从中学到了什么？”这一主问题，引导学生从文章中找到依据，从而揭示母亲性格，并且围绕母亲发生的事就像串珠子一样被串起来，从细节上分析了母亲的伟大品质。讲解时注重朗读，把握对细节的理解，给学生读书时间。

反思：

胡适的文笔很有分寸，像“一丝一毫”“如果”这样的词语在文章中的意义学生不一定能理解，在分析时有可能对词的分析不到位，需要课后补充。

五、板书

板书是文章的思路的归纳，整体内容把握，本课设计主要从人物性格，即作者感情入手，概括文意。板书简洁，一目了然。

严以教子

母亲 宽以待人 怀念 敬爱

刚 气

第五篇：我的母亲说课稿

《我的母亲》说课稿

各位老师、同学：

大家好，今天我说课的题目是人教版八年级语文下册胡适的《我的母亲》，我的说课将从以下几个部分展开：教材分析、学情分析、教学目标、教法设想、学法指导、教学过程。

首先，让我们走进教材分析，《我的母亲》节选自《胡适自传》，文章用平实无华的语言讲述了作者从童年到少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，既展现了母亲含辛茹苦、教子成龙的追求，又展现了作为大家庭后母的风范，展现了一位教子有方、待人温和有刚气的伟大母亲形象，作者胡适先生是一个十分儒雅、宽厚以彬彬君子风倾倒整个时代的人，他不仅才华横溢，而且被蔡元培吸纳为北大最年轻的教授，他的温和宽厚的好脾气也是有口皆碑，当时有一句流行语叫“我的朋友胡适之”，那么是谁塑造了胡适这样的好性格呢？本文结尾胡适深情地说：“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”文章所写胡适从十四岁就离开母亲到外求学，未与母亲见面一直到26岁时奉命回家相亲、结婚才与母亲见面，随后又继续回到北大任教，1998年母亲病逝，胡适悲痛欲绝。

本文从横向分析位于第一单元，其他几篇文章还有《藤野先生》、《我的第一本书》、《列夫托尔斯泰》、《再塑生命》，那么本文学习的综合性主题就是“献给母亲的歌”，通过课文编写我们能发现人物描写就是本文需要掌握的语文技能，本文结构简单明了，前三段写了作者的童年往事我们看到了一个文绉绉的小胡适，后十段主要写了和母亲有关的六件事，同学们读懂读通不成问题，显然文章就倾向了情感教育；那么从纵向来看呢，关于母亲的题材有闻一多的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》他们的叙述角度不尽相同，表达方式各有各异，但他们表达的情感都是殊途同归的。可见母亲对一个人的成长产生的影响是很大的。那么为什么人教版给八年级的孩子选择了《我的母亲》这一课呢？细细看你会发现文中的小胡适和八年级的孩子年龄差不多，孩子们可以从文中读到自己的影子，那么这个时候老师就要移花接木的告诉孩子母亲或许严厉，或许唠叨但这些都是送给你成长的礼物。通过纵向和横向的分析我得出以下教学重难点，重点是“感受作者的感情，体会母亲伟大的爱”，难点是“掌握用具体事例描写人物，以小见大的手法。

那么下面让我们来看看学情分析，人物描写是孩子们从小学就开始学习的话题并不陌生，但由于本文选自《自传》，带有自传式的语体特点，与以前学习的又不大一样，所以教师必须要求学生做好充分的课前准备，整理出关于母亲的六件事，新课标给我们指出了这样一个课程观“课程必须与孩子复杂的生活相匹配”，我们八年级的孩子渐渐进入青春期，这个时候他们往往比较叛逆还不懂得亲情的分量，为此本文所树立的价值观尤为重要，老师可以要求学生做一个母亲的资料大收集，那么综合上述我们对教材和学情的分析，我得出了以下三维教学目标，知识与能力目标：熟读全文，体会文章的内容；过程与方法目标：掌握以小见大、以事见人的描写手法；情感态度与价值观目标：体会伟大的母爱。那么如何去击破这些教学目标呢？让我们一起来看一下教法设想，我设定的综合教法是“以教材为本，辅助为基，发挥学生的主体作用。”具体包括两点：第一，提问法，这虽然是一个单向的提问方法，但是这是学生学习现代文不可缺少的一个方法，可以培养学生的感知力和理解力。第二，对比创作法，一个好的教学过程不仅是课上45分钟，课前预习、课后拓展都十分重要，因此掌握这种创作手法对以后的写作十分重要。那么与此相匹配的学法也有三个，第一预习法，本课计划一课时完成，为了保证学习效率，更好地实现师生友好的交流，完成课堂任务，学生必须做好充分的预习；第二是故事整理法，学生可以课前分好小组找出写的关于母亲的六件事，然后小组间讨论交流；第三是素材整理法，这是对他们知识面的一种拓宽，以点带面学会整理同一类型的知识点。好了，一切准备就绪，那么接下来就请你跟随我走进课堂看一下教学过程。

第一是导语，播放一段公益广告的视频引出今天的课题，用视频做导语可以激发学生兴趣，开启课文主题从而水到渠成的开始上课；第二是整体感知，首先通过课件向学生展示胡适，接着检查预习效果分组朗诵课文，运用板书的形式扫除文字障碍积累生字生词，最后通过讨论的形式来划分文章结构，这样我们就解决了知识与能力目标；第三是重点讲解，那么本文的重点就是关于母亲的六件事，这样我们就解决了过程与方法目标；第四是触摸情感，这一部分采用提问的方法进行，学生在回答这些问题的同时也是在触摸情感的过程；第五部分知识拓展，学生对他们收集整理的材料做展示教师归纳整理。

如果有一天我能站上这三尺讲台这便是我的教学态度，谢谢大家我的说课完毕。