三年级的作文教学如何入手

第一篇：三年级的作文教学如何入手

三年级的作文教学如何入手

黄 敏

内容摘要：三年级是小学阶段的转折点，而三年级的作文教学更是三年级的语文教学的重点和难点，三年级作文教学应遵循“准备、讨论、习作、批改”这四个环节。在平时的教学中，教师应鼓励孩子大量阅读课内外的优秀文章，积累优美的词句，并引导学生有目的的观察周围事物;充分利用口语交际课，让学生通过交流、讨论，互相了解准备的材料及过程，来互相学习，互相启发，进而让学生入情入境的进入作文的角色之中；最后的修改环节要采用不同的形式，修改要有重点、有层次。

关键词：小学 作文 教学

小学三年级的作文是习作，只是一种书面表达的练习，只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”根据这一精神，我在三年级的作文教学中努力做到向学生贯彻“习作”的真实意义，教育学生说实话，写真事。教学中我主要是从以下几个方面入手的。

一、准备环节

（一）多阅读、勤摘记

这里的阅读不仅仅是语文课内的阅读，不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读，如《小学生作文》、《童话故事》、《小学生阅读》、《同步作文》、《字词句篇》、《神话故事》等读物，只凭借语文的课内阅读，是远远不能满足积累语言需要的。

1、为学生创造大量的阅读条件。要进行课外阅读，首先要为学生创造大量的阅读条件，因此我在班内设立了读书角，发动学生从家中拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。其次，每隔两周左右，我亲自去学校阅览室给学生借书，解决书源问题，保证每个学生都有丰富的好书可看。

2、提高课外阅读的效率。在学生有书读的情况下，还要教给学生阅读的方法，让学生学会有选择的阅读。如与每册语文教材相配套的阅读材料---《小学生阅读》，它和语文教材一样，分八组阅读内容，每组内容都有侧重点，这本书就有阅读要点，如第一组阅读要点是怎样阅读文章，第二组是体会词句意思，还有理解自然段内容、划分段落、怎样概括段意、怎样在阅读中质疑等阅读要点。学生拿到这本书后，找到想读的内容，反复诵读，读中自得，记要点，感受好词佳句，摘抄在词语积累本上，学习写作方法，以此来提高课外阅读的效率，为学生以后的习作做好了充分的准备。

（二）勤观察

作文源于生活，可惜有些学生对身边事物却视而不见，听而不闻，无话可写的根源是不善于观察，引导学生观察具体做到以下几点：

1、激发学生观察事物的兴趣

低年级学生刚接触作文，应先让学生观察一些感兴趣的事物，如小动物、身边的亲人，观察他们的特征、活动、性格，学生一定会兴趣盎然。就以观察小动物为例，我在要求学生写自己喜欢的小动物时，注意引导学生从小动物的外貌特点（其颜色、眼睛、耳朵、尾巴等），生活习性（猫爱睡懒觉、贪玩，狗爱吐舌头），性格特点（活泼、忠厚、古怪）等方面去观察，来激发学生的兴趣。

2、教给学生观察的方法

（1）观察要有目的。教师在组织观察活动前，根据学生实际要提出明确的观察目的、要求、内容及重点，明确观察任务，如在写家乡的一处景物（小练笔）时，可重点观察景物的特点，要求语句通顺，内容完整。

（2）观察要有顺序。无论是动静还是静景，都要有一定的顺序。如在组织观察秋天的景物时，我注意引导学生按远到近、从上到下、从天空到地面的顺序来观察秋天的特征，指导学生先从蓝天、白云、以及天空中的大雁观察，到地面，再从远处的田野、果园观察，最后观察近处的小河、菜地等，抓住事物的颜色进行描绘，来勾画秋天的五彩图画。

（3）观察要有重点。在观察活动中，不仅要有目的、按顺序，还要抓住重点细致观察。如在语文园地“课余生活”这一习作中，课余生活丰富多彩，参加的活动多种多样，可由教师定观察重点，组织学生有重点的观察，抓住一项主要活动写。如重点观察老鹰抓小鸡，或重点观察踢毽子等。因为课余生活特别丰富，同学们有打球的，跳绳的，跨大步的;还有丢沙包的，玩双杠的，丢手绢的；不可能让学生一一去观察。所以我在教学“课余生活”这一习作前，先带领学生到操场去有重点的观察大课间活动，并且组织学生玩老鹰抓小鸡的游戏，让学生亲自感受老鹰抓小鸡的惊险、热闹的场面，体会鸡妈妈是怎样奋不顾身的保护自己的孩子的，以及老鹰的阴险和小鸡的聪明、勇敢、团结合作的精神，老鹰来了，小鸡是怎样和鸡妈妈配合的，在兄弟姐妹被老鹰抓走后它们是怎样设法营救的。习作时，先让学生进行口语交际，谈谈自己观察到的课余生活，集思广益，最后鼓励学生写下来。

二、讨论阶段

（一）多表达，重交流

小学三年级每个语文百花园习作前都安排了与习作相关内容的口语交际，每个口语交际是习作前的必要环节，教师要鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作愿望。口语交际为习作做好了充分的准备，因此，在口语交际中，教师应营造自由表达的氛围。让学生通过交流、讨论，互相了解准备的材料及过程，来互相学习，互相启发。交流时可在同桌之间，小组之间，师生之间，介绍自己准备好的材料及过程和方法，既让学生互相学习，也可让行动慢一拍的学生受到启发，得到促进。如在教学习作：如果你会变，你想变成什么呢?请展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人任何事物。在这一习作中，我注意组织学生在小组内交流、讨论自己变成了什么，有的学生把自己变成了一块橡皮放在了文具盒中，有的学生把自己变成了一张受伤的课桌在倾诉自己的苦衷，有的学生把自己变成了一只小鸟飞到了天空，有的学生把自己变成了一条鱼在大海中历险，还有的学生把自己变成了一双未来的多功能鞋„通过交流、讨论，互相了解准备的材料及过程，来互相学习，互相启发，拓宽了习作思路。此外，在讨论交际过程中，我注意做到以下几点：

1、放宽要求，不批评没有准备好的学生。

2、及时肯定，热情鼓励，表扬优秀者。

3、尊重异议，对同一现象或问题，学生有不同理解，我能尊重他们的理解，允许他们发表不同看法。

做到以上几点，可以减轻学生的心理负担，调动学生的积极性，拓宽学生的视野，学生在交际讨论时就不会羞于开口，而是对自己有信心，能够乐于表达，自由表达，积极主动的交流，来互相学习，互相启发，有利于激发学生的习作愿望。

（二）重启发，多想象

小学生作文，虽不是艺术创作，单同样需要丰富的想象。具体有以下几个方面：

1、续写。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生的想象空间。如学习了《狐假虎威》（s版三年级上册）后，我这样问学生，后来，老虎知道狐狸骗了它，他会怎样做呢？又会怎样说呢？来引导学生想象续写；学习完了《平分生命 》（s版三年级上册）后，文中的主人贝贝为抢救妹妹而献血，以为自己就要死了，所以他啜泣、呜咽、甚至低声哭泣。我引导学生：在贝贝最害怕的时候，医生用轻柔的声音安慰他，告诉他输血不会丢掉生命，贝贝立即停止了哭泣，让我们联系上下文想象一下，看到贝贝以为数学会失掉生命时，但他还是要输血给妹妹，此时此刻，你会对他会说些什么？试着把自己想说的话写下来。学生的续写大同小异，有的学生写的是是“你真是个男子汉，你真勇敢！”有的学生写 “小朋友，你真棒，我要向你学习！”

2、假设。假设的东西，本身不存在，要学生根据所学课文假设内容。在学习完《假如》后，我让学生大胆想象，假设自己拥有一只马良的神笔，写一写你会用神笔干些什么？在学习完《鸟儿的侦察报告》后，我同样引导学生想象一下，如果自己也是一只信息鸟，你飞到被人滥砍伐树木的森林里，你会看到什么？听到什么？想到些什么？并鼓励学生写下来。

如果经常性的引导学生对所学内容进行假设、续写，不仅能拓展学生的想象空间，进一步提高学生的思维能力，而且能巩固课文所学的内容，了解作者的写作方法和要表达的思想感情。当然，经常性的引导学生对所学内容进行假设、续写，产生的效果是很明显的：首先学生能大胆的想象，积极思考，其思维活跃了，并且在课堂上踊跃发言，课堂气氛更加活跃；其次，学生经过训练，对课文的理解更深刻了，写作能力有所提高，习作时不像以前那样发愁了。

三、习作环节

习作时我注意提出习作要求，引导学生入情入境的进入作文的角色之中，习作时一定要在课内进行。在习作课《介绍我自己》中，我让学生在口语交际的前提下，对学生提出习作要求，向别人介绍自己，可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话。这样就把学生自然而然的带入到了写作的环境之中；又如《我学会了„》这一习作中，我先向学生提问：同学们都会做些什么？大家七嘴八舌地回答，有的同学说会画画，有的同学说会游泳，有的同学说会滑冰，有的同学说会照相，还有的同学说会做饭、会干农活„接着我就以提问的形式引导学生进入正题：大家各个都是小能手，那么请你们回忆一下，在学习本领的过程中，发生了哪些趣事？你有什么体会？待学生思考之后，向学生提出要求，大家愿意选其中的一样写下来吗？写的时候，重点要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。不管是什么习作课，我一般都选择在课内进行，因为在课堂上，学生才能安下心，定下神，专心作文，有一定的写作氛围，老师也便于来回巡视，相机指导。

四、修改环节

古人说：“三分貌，七分扮”，用在这里我想就是“三分文章，七分改”。这个“改”字有学生自改，生生之间双向、多向互改，师生批改，面批面改。

1、学生自改。叶圣陶说过“文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好”。所以，我注重培养学生的自我修改的能力，学生自改能力的培养，并不是一朝一夕的事。对于三年级学生来说，自改时首先也只能让学生用朗读的方法，一句一句的反复朗读，仔细推敲，修改不通顺、不明白、不清楚的地方，别扭的地方。

2、互批互改，集体修改。通过生生互改，让同桌互读作文，互相提意见，互相改正，也可互相学习对方写的好的地方。生生间多向互动互改，主要选有代表性的文章集体讨论、修改，如我在让学生写端午节里所做的事时，我发现我班的一个学生写的端午节里做的事是《包粽子》，内容完整，语句很通顺，条理也很清楚，就把这片文章念给大家听，让同学们学习学习，结果等我读完这片文章，其余学生纷纷举手发言，有的说包粽子之前要把粽叶洗干净，再把粽叶用水煮一煮，这样包出来的粽子那粽叶的味道才香，还有的说包粽子时，那馅可以多弄几样，如猪肉花生馅，杂豆馅等，这样，吃起来就更有味道啦，还有的说…….这样大家你一言，我一语，把《包粽子》的过程补充得更完整了。

3、师生批改。教师的批是为了学生的改，学生每次习作完，我都及时批改，教师的批语是学生改文的最好的示范，要求做到明确，具体，具有启发性，适合儿童心理。如我在批习作“我的妈妈”时，是这样写批语的：你是一个孝顺的孩子，老师能听出你很爱妈妈，应该把妈妈的活动写地更完整些，别人才能更清楚地了解你的妈妈。又如我在批习作“我学会了做饭”时，是这样写批语的：你真是一个心灵手巧的孩子,老师想你做的饭一定很香, 学会了做饭,你真了不起!如果把做饭的过程写得再详细一些,效果回更好.4、面批面改。有针对性的面批面改，并用上有关批改符号如优美的句子我用波浪线画出，好词用圆黑点标出，多余的部分用圆圈圈掉，及增加的内容符号等，引导学生思索，自己动手修改，积累“修改”经验，明白修改方法。

5、家长批改。知孩子莫如父母，在分别完成了习作《介绍我自己》和《谈谈爸爸妈妈对我的爱》等文章后，我鼓励学生，放学回家后把作文读给爸爸妈妈听，再根据他们的意见认真改一改。修改《介绍我自己》和《谈谈爸爸妈妈对我的爱》这类文章，父母最有发言权，他们能从另外的视角，来衡量孩子写文章的质量。如在写完《介绍我自己》这篇作文后，我鼓励学生把文章拿回家，让父母修改，其中一名学生家长这样修改“在学校里，我不仅是一名乐于助人的好学生，在家中，我更是一个替父母分忧解难的好女儿，每天放学，我总是帮妈妈做一些力所能及的家务，妈妈常常下地干活，我就给牛添点草，为妈妈捡好菜，有时还给妈妈送茶„”

三年级作文教学若能遵循“准备、讨论、习作、批改”这四个环节，我相信三年级作文教学一定会在小学阶段开一个好头，取得良好的效果。

参考文献：《小学生作文》

《快乐作文》

《作文指导》

第二篇：作文教学从日记入手研究方案

资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手研究方案

作文教学从日记入手的研究方案

中和镇白云寺小学微型课题研究组

2011年3月

作文教学从日记入手研究方案

一、提出问题

新的语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而纵观当前小学作文教学的现状，出现的一些令人忧虑的问题：一方面不少学生一听说写作文就头疼，要么腹中空空无可述之事，无可写之物，要么脑中总是找不到丰富的词句来表达想写之事，写出来的文章总是空洞无物或照抄成一个模式。学生感到写作高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。另一方面教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列，不知道从何处下手以提高学生作文水平，久而久之，也就任由学生“自生自灭”或强迫学生死记硬背一些范文以应付考试，还要不断的抱怨学生不会作文。

提高作文教学效率，让学生爱上作文，能有“文”可作，我们认为：从生活中积累素材，用自己的语言表达真情实感，真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖，而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。因此，我们以“作文教学从日记入手的研究”为题，对小学作文教学做一些研究，力求提高小学作文教学水平。

二、研究范围、方法、周期、步骤

1、研究范围：小学生写日记的兴趣、方法、技巧培训，提高作文水平

2、研究方法：以写日记实践研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

3、研究周期：1年

4、研究步骤；分三个阶段

第一阶段（一个月）激发日记的兴趣，提高学生习作能力。

第二阶段（九个月）以日记为载体，指导习作的方法和技巧。

第三阶段（二个月）总结日记的方法，养成日记的习惯，提高习作的效率。

三、改革措施

认真学习作文教学从日记入手的相关理论，对照过去在作文教学中的经验教训，以习作实践为主，以指导学生日记的方法和技巧为重点，从以下几个方面进行指导：

1、激发学生写作的兴趣，创设生活情境、创设场面情境、创设想象情境等，不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学日记作文、乐写日记作文。

2、积累材料的方法，如何选择材料，让学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进日记本，或将有趣的图片、照片贴到日记本上并配上文字说明，把自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到《采集本》中去，教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。

3、指导学生日记作文的方法，要求学生说心里话,以真实的情感写出真实的文章，做到“我手写我口,我口说我心”。

4、指导学生对日记进行修改，做到多看、多读、多想，多和同学相互交流日记心得。

5、教师对学生日记作文评语的艺术。教师对学生日记要有认真赏识的批改态度，多用鼓励性的评语。

6、通过日记提高学生作文能力，提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。

7、研究策略：以实践研究为主，分阶段进行研究。

四、预期效果

1、激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写。

2、培养学生日记习惯，从日记中积累素材。

3、改进指导方法，指导学生观察身边的人、事、物、景，在学生畅所欲言的基础上，老师做一些方法的指导。

4、通过日记提高学生作文能力，辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。

五、预期成果及形式

通过近一年的教学实践研究和分析总结，使 “作文教学从日记入手”的研究成果对全校作文教学具有指导意义，具有较高的推广价值，形成研究报告1份，有关论文2篇以上。

第三篇：作文教学从何处入手

作文教学从何处入手

——由一篇博文引起的争论说开去 当前，市面上靠作文教学指导生活的人真不少，响亮的名头的就有什么“科学作文”、“全脑作文”之类的，最为吸引人的恐怕就是“快速作文”了，曾在牌头很大的一个刊物上看到一篇介绍某语文教育专家的文字介绍说，他一个亲戚原本孩子的不会作文相当苦恼，但在他老人家的指导下，不下一个星期居然会写作了，几个月下来还当上了语文课代表。这林林总总的作文秘诀与经验着实让我辈望尘莫及。

一、作文教学的源头在哪里

作文教学的源头究竟在哪里，是在类似上述的宝典里、教室里、学校里，还是在更为广阔丰富的生活里，这恐怕是作文教学首先必须搞明白的基本问题之一。

（一）没有生活就没有作文 如要学生作文有话可说，我们不仅要为学生创造丰富多彩的生活，有了生活才不可能在言语上矫揉造作，无病呻吟。但光有生活也是不够的，在具体表达的时候，还要指导学生用真实生动的言语将生活与思考呈现出来。“只有当我们不是故意遣词造句时，语言才是真实的。但是要有纯熟的语言，我们就必须不断地有意识或无意识地训练自己的语言，最有力的、最真实的、最坦白的语言是我们完全成为自己并且熟悉事物时，自然流露出来的语言”。

做教师的不仅不能用言语欺骗学生，还要提醒学生警惕言语的欺骗性。

（二）有怎样的生活，才可能有怎样的文字 没有生活就没有作文。先贤早就这么告诫我们：“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》），“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）等说的都是生活与写作的关系。老舍先生在谈如何学习写作的时候，也主张“要学习写作，须先摸摸自己的底”，“心中有什么就写什么，有多少就写多少”，在动笔写的同时，我们要“热情地参加各种活动，丰富生活经验”，“我们必须深入生活”，“把那点生活经验记下来”，当我们积累了更多的经验，只有我们知道得多了，“我们才能随时地写人、写事、写景、写对话，都活泼生动，写晴天就使读者感到天朗气清，心情舒畅，写一棵花就使人闻到了香味！”

再回头看看我们学生作文教学的现状吧?在应试功利的蛊惑下，作文教学的内容和教法设计唯“考试”是中心，“什么拿高分就教什么，不考就不教”，学生被“圈养”着灌输获得高分的作文模式、套路和技巧。更有甚者，完全用一次接一次的模拟的作文考试取代正常的作文训练模式，在固定的时间内当堂完成一篇作文。作文的内容完全是与中、高考试卷作文接轨，既脱离学生生活，又不能调动学生感情，也不能针对良莠不齐的学生作文水平；评价是根据中考评分标准打一个分数；指导是根据应试作文的拿高分要求，进行作文形式的技巧点拨，如开头法、结尾法、选材法、结构法、点亮语言法等。这样的作文教学违背了作文训练的规律，存在诸多弊端。学生不能把写作当成一种乐趣。正如古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”于是，学生作文的态度不端正。一些原来写作基础好的同学，觉得作文只要混个分数就可以了，写作时敷衍了事，热情渐渐耗散。一些原来写作功底就差的同学，饱尝了写作屡战屡败的烦恼，进而厌倦、焦虑，只好去拖，去抄，去应付。

有怎样的生活就有怎样的文字。作文教学也必须依托丰富的生活，才可能形成有血有肉的文字！当然这生活，更多的是建立在现实生活基础上的人的精神生活（文化的、娱乐的、休闲的）。

不难看出,学生惧怕作文就是因为总要面对没话可说的题目;让学生有话敢说、有话可说、有话有地方说,这才是作文教学的真正目的。作文教学,不妨要先给学生一片“广阔的蓝天、草地”,让他们进行真实的生活体验,让他们描述生活的本身。如果你要写一篇关于“亲情”的作文，我们的同学可以把当周每一天与父母在一起时的所言、所行、所感,真实地以日记的形式记录下来,等到周末写作时,再对记录进行删减。这样你会觉得有很多事情可写,写出来的作文还特别有生活味道,特别感人。当然，但是目前学生的实际生活又总是在“教室——寝室——食堂”三点一线上重复，几乎处于半封闭状态，因此我们的同学要特别树立正确的生活态度，选择积极的生活方式，多参与校园活动，多走出校园，亲身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀乐。勤练笔，把这些内容表述出来。时间久了,写作水平自然提高了,这才是应该追求的作文教学的本真。

二、内容与形式究竟是怎样的关系

是不是我们强调了生活是作文的基础，有怎样的生活，就有可能有怎样的文字，就不要讲究作文的形式了，中小学作文教学，究竟该如何处理好内容与形式的关系，恐怕也是中小学作文教学必须关注的另一个基本问题。能够“我手写我心”就行了。遗憾的是我们语文教学，乃至于整个教育，都处在作技术崇拜时代，作文教学，从审题到思路，从谋篇到布局，市场上各类指导书籍琳琅满目，教师在课堂上也是娓娓作谈，头头是道，有章有法。问题在于这样的作文教学偏于形式，同学们有话不敢随便说，只会把把作文看成一种特殊的事，当做是写作形式和技巧的叠加，带着镣铐在跳舞，反而忘记自己的内心表达，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理，感到无所适从、望而却步。比较搞笑的是，许多作文课堂上自以为是的语文教师，在日常生活中语言表述一塌糊涂。我曾经要求我们学校的语文老师开博客，对自己的日常生活以及教育点滴进行记载，但真正能够比较流畅的表述，以及坚持每周更新的老师寥寥无几。究其原因，我们的教师只是空有那些看似有用而实则无用的写作知识，而不是写作本身。

写作不是形式和技巧的叠加，而是内心本真的表达。《尚书·尧典》有言：诗言志，歌咏言。《汉书·艺文志》上也讲“故哀乐之心感，而歌咏之声发”。所以，作文教学的基本目标是让学生写出自己内心的想法，或者叙事，或者论说，无非心发。作文时让学生说能想说之话、本真之话、能说之话了，你就会发现，学生的感情得以抒发，天性得以舒展，这样写作方面的潜会得以释放。

（二）不必拘泥形式，并不等于不需要写作的基本规范的指导与训练

我要强调的是，世间并无提升写作的能力“屠龙之术”，作文教学，还是要在指导学生老老实实的去阅读、模仿并不断地思考上花工夫。在阅读中积淀，这是写作的命脉。巴西教育家弗莱雷认为阅读的意义就在于它是提高人的意识的有效途径，学习阅读的过程就是学习如何指称世界的过程，因为语言是人们思考世界的工具。我们的先人也说“腹有诗书气自华”，广泛的阅读,会给作文带来丰富的营养和微量元素，阅读的过程就是一个深入思考、选择的过程,一个作文眼界提高的过程,一个对好词佳句进行消化、吸收的过程。有了这个过程,我们在写作的时候,思考和选择的眼界也会不由自主地得到提高,语言水平也会不知不觉地得到提升。也许,这就是阅读的最大益处。当然，通过博览群书你可以间接地体验生活，积累写作素材，激活思维的火花，激发写作的热情。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”中国书法教育就相当重视规范化训练，并形成了一套较为系统的理论、方法，影响较大的就是“描红”“入帖”“出帖”之说。借鉴到作文规范化训练中来，我们认为就是要让学生通过阅读名家名篇，了解各类文体的基本写作思路和结构模式，背诵名段名篇，别人的精华融为自己的血液，进而通过训练形成初步的能力，把然后引导他们摆脱范文，灵活地写出有自己个性的作品来。

文无定法，但并非无法。各类文体总有它的基本要求和方法，我们作文教学一个很重要的任务，就是要将这些基本的要求和方法教给学生。形式上达到了要求，就要给予充分的肯定。但不能到此为止，必须向学生提出较高的要求，以求“神似”。要通过阅读教学让学生思考作者是如何观察自然、社会以积累素材的，也就是要培养学生的观察、分析能力，扩大学生的生活领域，形成自己具有独特个性的思维品质。我们阅读秦牧等人的散文，常常会被作者丰富的知识和生活阅历所感染，阅读《雨中登泰山》等作品，则为作者观察点的确立和描写顺序所叹服。我们要以这些名篇为例，引导学生学会观察和积累，让他们明白观察积累与写作的关系。叶圣陶先生早就告诫我们：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现实生活丰富多彩，千变万化，学生却往往视而不见，充耳不闻。语文教师的重要责任就是要培养学生观察生活、积累素材的良好习惯。这一步做好了，“写自己经历的、看到的、听到的内容”及“写真情实感”的要求才有可能达到。

作家的高明之处就在于他们能在一般人所不注意的事物中发现不寻常的东西，就在于他们有独特的感受。在教《荷塘月色》这样的作品时，就要通过朗读、点拨让学生体会作者在文中流露的情感，剖析作者对生活的独特感受，明了“情动于衷”才会“发之于外”，写出来的文章才会有感染力。因此，引导学生领悟作者独特的感受，并“留心”体验自己的生活，以求写出有深度、有新意的文章来。学生捕捉生活现象，常常有较大的盲目性，难免失之肤浅，教师就要循循善诱，以帮助学生抓住要害。如当有学校出现《女生行为守则》之类的现象时，我们就要指导学生带着思辨的武器观察、去思考，得出自己的结论。对诸如学校禁止学生使用手机、不允许学生自带球类进校园之类的现象，作为语文教师都要有目的地、不失时机地引导他们去思考、去分析。久而久之才能养成善于观察、勤于思考的习惯，所谓“文之作，必得之于心而成于言”（孙复《答张之洞书》）说的就是这个道理。

如果说要有什么作文之法，我以为，就是嘴上怎么说，手上就怎么写，写自己想说的话、爱说的话；心里怎么想，手上就怎么写，写自己心里想的话——喜欢的人和事、不喜欢的人和事，不说空话、假话和套话。写了自己想写的人和事，说了自己喜爱说的话，抒发了自己想抒发的情感，文章，就有内容了，情感就有依托了，如果再在语言积累上下点功夫，学生的作文也许就可能入门了。

第四篇：小学作文教学要从积累入手

小学作文教学要从积累入手

云南省昭通市昭阳区一小

颜萍

摘要：小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，老师也怕教的现象。如何解决小学生作文教学中这个难题呢？我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。

关键词：“小学作文；教学方法；积累；”

在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。然而在长期的教学工作实践中我发现：作文教学似乎是个瓶颈，令相当多的教师和学生“谈虎色变”。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，提笔不是冥思苦想、无话可说，就是东拼西凑、三言两语、草草了事。一问原因，学生不是说没有内容可写，就是说不知该如何写。面对这样的现象老师也怕教，两个“怕”把作文教学就此搁浅。

如何解决小学生作文教学中这个难题，拓宽教学之路呢？我想，我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。

那么如何积累呢？我认为应从生活素材积累、语言积累、写作经验积累这三方面指导学生。下面我就自己的实践分别谈谈这三方面的

么事，其他班级的同学又干嘛，学校开展的活动——开学典礼、校园运动会、晨会课、升旗仪式等。观察社会生活，了解家乡的变化；观察不同人物的工作表现，如：学生学习，交警指挥交通，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生。观察季节更替给自然万物带来的变化及影响，观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野等等。

教会学生观察，教师还要引导学生积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样的道理，要写出好作文，也应积累丰富的素材。我在教学中引导学生搜集原材料，建立一个属于自己的材料仓库。我向学生布置“一日一得”的作业，要求学生把每天观察到的最感兴趣或者最有意义的内容或新发现用几句话记录下来，记录形式也可采用观察日记、叙事日记、心得日记的方式等，让学生灵活选择。在长期的坚持下，学生慢慢积累了一个属于自己的材料库。学生有了一定的生活积累，有了写作的素材，写作时就有话可说，不再是东拼西凑的应付。像我的学生写的《家乡的黄连河》、《家乡新变化》、《美丽的凤凰公园》等公开发表或获奖的习作都是学生走进生活中，认真观察后写的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生走进生活，学会观察生活，并把生活素材逐步积累才能为他们的作文建造活水之源。

二、博览群书，在阅读中积累语言。

作文教学中，我们经常发现有一部分学生有内容可写，但是写的文章寥寥数语、直白、平淡。这种现象就是我们常说的“茶壶煮饺子”，这类学生欠缺的是语言的应用和表达。刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，还应该

对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词汇、语言丰富了，写的文章也就生动精彩。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书是吸收、积累的过程。生动的词语、优美的句子、精彩的片段，写作的方法与技巧等，都读的过程中不知不觉地储存起来。多读、精读是习作成功的必由之路。只要带领学生长期阅读，博览群书，积累语言，写作时学生就能“信手拈来，文为我用”了。

三、学习写作方法，在写作中积累经验。

内容、语言的积累，都是为了进行写作。然而，在实际教学中，我发现有少部分学生在素材积累上很认真，但是一遇到写作，他们的文章内容张冠李戴、词不达意。究其因，不外乎是他们在写作时缺乏选取和突出素材中有效信息的能力与机智，对素材的处理能力不强。这是一种很普遍的现象，只顾积累，轻视运用，不能把运用和积累有机结合起来。如何解决这个问题呢？我认为要读写结合，掌握写作方法，在写作中积累。

列宁提议：“要学会游泳，就必须下水。”“下水”前要指导学生掌握方法。叶圣陶明确指出：写作方法的积累，功夫在平时。因此，学生掌握一定的写作方法也尤为重要。我在阅读教学中，不仅注重指

作，激励学生不断写作。

综上所述，积累是小学作文教学的根基。学生只有积累了大量的语汇、素材，熟练掌握了写作技巧，下笔写作的源泉就会汩汩滔滔，长流不息！

第五篇：三年级作文教学

三年级的作文教学

三年级的作文是一大难点。三年级学生作文才刚刚起步，怎样批改才能收到实效呢？。因为在二年级时候只是安排学生写几句话，而三年级的作文却是几百字的作文，这个跨度太大，学生一下子对作文感到非常头疼。我认为要做到以下几点：（1）改其一点，目标明确。布置作文，让学生明确要求，可先“约法一章”。以记事为例，可要求学生抓住重点，或要求过程清晰，或要求人物语言、动作、神态、心理活动描写突出，同时我十分注重鼓励学生巧用语文书中的好词佳句。批阅时根据事先约定的 “法”，只要学生承诺所约的“法”之一，即使其他方面不够理想，照样给优。这样由于目标单

一、明确，让学生每次习作做好一点就行，这样大大降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，也为以后学生写好习作打下了坚实的基础。（2）重评轻改，抓典型。我在多年的教学实践中发现，要提高学生的写作水平，应把重点放在习作评导上。我觉得重指导，轻讲评收效不佳。改得满篇朱红，费时低效。我认为可针对习作特点的要求，可以在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，找出典型习作抄在黑板上，或印发给学生，师生一起修改，指出优点，找出失误。互相研讨，使其变成一篇佳作；或抽好、中、差几篇抓住带普遍性的问题，进行对比、分析，边讲述边修改。如此下去，学生就会逐步掌握修改作文的方法。（3）面批几个，拔优辅后。以吃“大锅饭”为主，抓共性是必要的，但抓个性也不可少。最好的办法是面批。但花时间更多，这就要求教师要充分利用作文课，在学生完成草稿后，每次辅导几个，将有些“作文事故”消灭在萌芽中，防范于未然。（4）、充分利用身边的素材进行作文训练，叫学生把身边的事以日记的形式记下来，积累素材，运用到作文上。这也是一种有效的方法。