教案《大江保卫战》第一课时 刘锋

第一篇：教案《大江保卫战》第一课时 刘锋

23、大江保卫战

第一课时 教学目标：

1、学会生字新词，理解课文内容。

2、精读第一自然段，了解作者是怎样围绕“万分危急”写通讯的开头的。

3、体会解放军官兵心系人民的军民鱼水情。教学重点：

1、培养学生的概括能力。

2、用抓关键词的方法指导学生学习作者语言的条理性、准确性、生动

一、创设情境

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。

歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，几十万人民子弟兵和人民群众一起，打响了“大江保卫战”（齐读课题）

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（播放视频）

二、初步感知

1、谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）书上怎么写洪水的呢？请大家读课文第1自然段。从中你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

2、你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试 指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）。接到命令的解放军战士能白天赶路，夜晚停下来歇息吗？（不能！）

他们必须“日夜兼程”（理解这个词语），为了快速奔赴目的地。性。

三、自读课文

1、本文是一篇通讯，文中有大量的成语和四字词语，语言简洁，准确、生动地再现了当年抗洪抢险的危急场面。读课文的时候，要注意读好生字词和文中的注音，用笔画出这些词语，多读几遍。

2、出示课文中的生字词：

奔腾不息 日夜兼程 赛城湖 崩塌 来回穿梭 全然不顾 血肉之躯 冲锋舟 稀泥 劈波斩浪 伤痕累累 惊心动魄 扛沙包 脚趾 摇摇欲坠（1）、指名分行朗读，纠正读音。

（2）、了解“伤痕累累”中“累累”的意思；“累”还有其他读音：劳累 果实累累

（3）、交流其他词语的意思。

（4）、相机出示“赛城湖”（地名）：“赛城湖”是湖名，又称“赛湖”，在江西九江市西边。该湖北面有长江，东面有八里湖。南面是九江县沙河街镇。“冲锋舟”（图片）（5）、齐读词语。

3、出示课文中的新词： 嶙峋、鏖战、安造垸、一绺布条 肆虐、铭记、簰洲湾、铮铮铁汉

（1）、指名读词，注意“铮”的读音和“绺”的读音。（2）、交流词意。

（3）、了解“绺”的意思、“鏖战”的意思。（4）、图片出示“嶙峋”： 形容山石突兀的样子。

“安造垸”：地名。湖南、湖北等地，在沿江、湖地带围绕房屋、田地等修建的像堤坝的防水建筑物。

“簰洲湾”： 位于湖北省，地处嘉鱼县北部，由原合镇乡、簰洲镇合并而成。毗邻长江，水陆交通十分便利。（5）、齐读词语

4、在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹，你知道文中重点写了哪几个典型事例呢？请同学们快速浏览课文出示: 大堤崩塌，日夜兼程，大决战惊心动魄； 鏖战洪水，铁钉扎脚，子弟兵铮铮铁汉； 勇救群众，军旗飘扬，冲锋舟劈波斩浪。找出对于段落

5、谁愿意来读一读这感人的一幕幕吗？

（两名同学站起来，有板有眼地配合，轮流读第二节。）

师：他们两人一起读的这个句子，气势要是更大些就更好了。我们一起来加把劲儿！

生：（齐读）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” 生：（二人接着配合读文，读完之后，他们的精彩配合博大了大家的掌声。）

〔出示网络下载资料：官兵们一到九江，便直奔４～５号闸决口，冒着酷暑连续奋战６昼夜。全团人人手上打起血泡、磨破手指，７人被砸掉指甲，780多人烂裆，290多人烂脚，420多人嘴唇溃烂，56人次中暑晕倒，但官兵们轻伤不下火线，有６人被担架抬到九江驻军医院，醒后拔掉针头，沿途问路找船赶回20公里外的大堤。〕 因为他们知道，大堤上有一场鏖战。（理解“鏖战”。）

6、分别读第三、第四小节

脚被铁钉扎了，一定很疼！咱班级有谁有过同样的经历吗？ 生：（前排一男生站起来）师：你的脚曾经也被铁钉扎了？ 生：是大头针。

师：那也很疼。你想想，被扎了以后，还要去扛沙包，赤脚在稀泥里奔跑……

不妨想像一下当时的情形，假如当时你也在现场，你看到了什么？ 生：我看见了连长苍白的脸。师：你的感受呢？ 生：有点儿痛心。

师：那么，我们就来读书，表达出自己的感受。

师：不知道那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道鲜血流了多少。这样感人的事迹，在那难忘的几十个日日夜夜里有很多。这些事情都

是为了“保住大堤”，7、在下面的一节“勇救群众”这部分里，也发生了许多感人甚至催人泪下的故事。（读第五小节）

师：百闻不如一见，感谢新闻记者、战地记者拍摄了这么一组珍贵的镜头，这些都是真实的画面。

〔课件：一组解放军在洪流中救助灾民和打桩抢险的照片，配乐《为了谁》〕

师：谁最美？谁最累？他们满腔热血，他们青春无悔！看了这些感人的场面，再去读读这段文字，能不能体会到什么？观察你的表情，就能猜想到你在读的时候感情是什么样的。生：（放声感情朗读第五自然段）

师：〔播放音乐《为了谁》，动情地说〕9年过去了，那场百年不遇的洪水也早已平息，但我们不会忘记那一切。大江也不会忘记…… 生：（齐读最后一节）大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人们子弟兵。（理解“铭记”）

大江当然不会忘记，因为大江见证了惊涛骇浪中的惊心动魄的那一幕幕，见证了那气壮山河的大江保卫战。（齐读课题）

这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本，抓住课文主要内容在此基础上，我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍，其他同学们在听的同时，试着概括出文章的主要内容，用上这几个词语。

六、品读第一段。

1、指名读，说说体会到什么？（情况急、灾情重）

2、想一想，作者是从哪几方面写“万分危急”的？

3、再想想，在这三个“急”中，作者分别是选用哪些内容和哪些词句精准的表现出“急”的？随机进行品词品句与读法指导。

①涨水 急：暴雨、大暴雨、接、转瞬间、暴怒、疯狂、撕咬、千里。这些词语既表现了急，也表现了灾情的严重。是什么让温柔的母亲河变成了暴怒的巨龙？（暴雨、大暴雨、接）出示句子：

1、奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

2、奔腾不息的长江，转瞬间江水暴涨，千里江堤即将被冲毁。从比较中学习作者“暴怒、疯狂、撕咬”等用词语的精确，体会修辞手法（比喻）的具体、生动、形象，并从中感受到情况的危急。（练读）我们看看作者怎么写“灾情”急的。

②灾情 急：三个告急、三个叹号、一个省略号、两个就是。省略号指其它沿线的城市和地区，或结合长江流域图让学生补充几个地名，以体现灾情严重，与上一句中的“千里江堤”及下面的“几十万、几百万”联系起来理解，了解通讯以点带面的写法。

③挺进 急：万分危急、日夜兼程、挺进、几十万、几百万、气壮山河、战。出示句子：

1、在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

2、在这万分危急的关头，几十万解放军官兵不分白天黑夜，朝着大江赶去。

两个句子比较，品味“日夜兼程”“挺进”的用词精准与解放军战士心系人民的热忱。时间就是生命、时间就是财富、时间就是胜利，战士们与时间赛跑，体现了解放军战士心系人民，克服累、困、饿等种种困难，与洪水抢时间的英雄气概与热血精神。

指导朗读：读得急，战士们才能感觉到我们在为他们加油，才能跑得更快！

4、齐读本段，提示注意停顿与关键词、语速与感情，要求读出灾情急、情况重、感情深的感觉。

六、小结。

1、说说在这节课里，让你印象最深的文字或片段是什么？

2、这只是大江保卫战的序幕，感人肺腑的战斗故事还在后面呢。请同学们课后把保卫战里的事迹读一读，下节课我们接着学习。

5.句子重组读。

老师把这段话重新排了一下，大家再试着练读练读。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间，变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……

灾情就是命令，灾区就是战场。

大家有没有发现这些语句有什么特点？（68个字，13个标点，平均约5个字一标点）字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前，这就叫——语短情急，直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候，不妨也学习这种语言特点，学以致用。大家再读它语句的特点。就在这万分危急的关头——

面对这疯狂的洪水我们怕吗，退却吗，是啊这日夜兼程，奋力挺进的人民子弟兵，就是我们的信心之源，力量之本。六：结束语

而这，只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课，走进三个场景，走进我们战斗的英雄子弟兵们，去感受这场保卫战的气壮山河。

这节课，就学到这里，下课！

板书：

大江保卫战

大堤抢险 铮铮铁汉 勇救群众

第二篇：大江保卫战第一课时教案

《大江保卫战》第一课时教学设计

一、背景导入

1、介绍背景，引出课题：

长江是中华民族的母亲河，她哺育了千万人民，灌溉了良田万顷，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽，然而，1998年的夏天，她却掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市，工厂、街道、房屋顷刻间汪洋一片，在这没有硝烟的战场上，一场气壮山河的大江保卫战打响了。

2、板题读题

3、课题质疑

看到这个题目，你想知道些什么呀？你还有其它不同的问题吗？

二、初读课文，整体感知

1、老师相信通过读课文你们一定会解决这些问题，现在，请大家打开课本第23课，自读一次课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字可以查看课后的生字表，并用“

”划出本课的生字词，用“？”标出你不懂的词。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

（1）谁愿意把你划住的生字词读一读呢？（2）（课件）这些词语谁会读？（3）现在能全部读正确的请举手？

（4）这篇课文比较长，在刚才读课文的过程中，你觉得哪一段读起来有困难，需要老师和同学帮助你请举手？

哪个句子读起来有困难呢？ 指读，随机正音、通句

4、课文不仅要读准，还要读懂，要想读懂课文，首先就要理解不懂的词语，理解词语的方法有很多，可以借助工具书，也可以联系生活经验，还可以联系上下文，请大家默读你刚才画上小问号的词语和段落，相信你一定会有不少的收获。

学生再读文，理解词语。

还有不理解的词语吗？同桌交流一下。还有不理解的词语吗？全班交流。铮铮铁汉

看到“汉”字想到了男子汉、英雄好汉。“铁汉”象钢铁一样坚硬的汉子。“铮铮”是一个象声词，形容金属撞击所发出的响亮声音。“铮铮铁汉”形容人是钢强无比，是硬汉子，象

课文中的黄晓文、无数的人民子弟兵就是铮铮铁汉。

日夜兼程

“日夜兼程”这个词不理解是因为“兼”是个生字，兼这个字在字典中有两种解释，你能帮老师选一选在“日夜兼程”这个词中是哪种解释吗？（两倍的）为什么呢？

你们的班主任老师是谁呀，他带你们什么课呢？那你能用兼说说吗？看到兼字，你想到了那些字？（谦、赚、嫌、歉）对，去偏旁记字是一种好的记字方法。

鏖战：（联系电视）肆虐：放视频

三、再读课文 理清脉络

1、课文读通读顺了，请大家带着课前咱们提出的这几个问题快速浏览课文，相信你一定会自己解决。

生浏览课文 解疑

2、同学们读书非常认真，每一遍都有一遍的收获，哪现在你能说说这是一场什么样的大江保卫战吗？

这是一场气壮山河的大江保卫战。这是一场惊心动魄的大江保卫战。

四、精读第一自然段

1、就让我们再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放视频）

2、能说说你有什么感受吗？（暴兩成灾，洪水肆虐、灾情危急）那课文中是如何描写的呢？

学生交流（1）荆江告急！武汉告急！九江告急！„„ ▲（课件）大家请看老师出示的句子又有什么变化？ 告急一个比一个大，说明灾情越来越危急了。

连续三个告急，让我们强烈地感受到情况的确是越来越危急了！一个比一个急！让人没有喘息的机会。你还有什么发现？

▲“„„”可以看出，灾区迅速扩大，灾情越来越严重，作者根本来不及细说。你很细心，关注了这个标点。

灾情万分危急，灾区迅速扩大，带着你的感受再读这个句子。哪些句子还能让感受到灾情越来越危急？（2）暴雨，大暴雨，一场接着一场。

（3）奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

3、此时的洪水用一个词来形容，那就是肆虐。千里长江，处处告急。灾情就是——（命令），灾区就是——（战场）。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战，军民团结，同心协力，这股力量惊天地，泣鬼神，这种气概比山河还要壮大，用课文中的一个词那就是“气壮山河”，那么人民子弟兵是怎样进行这场气壮山河的大江保卫战的呢？ 板书设计：

22、大江保卫战

灾情急（1）

（气壮山河）大决战（2—5）

保大堤

救群众

永铭记（6）

第三篇：大江保卫战第二课时教案

大江保卫战（第二课时教学设计）（8）

教学内容：

学习课文第二至第四自然段 教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。教学重难点：

感悟人民子弟兵团结抗洪、英勇献身的精神。教学准备：课件 教学过程：

一、激情导入：

1、同学们，我们都知道在1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动着数万人的心。我们课文也有报道，报道里有这么一句话，大家读一读（课件出示：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。）

2、“铭记”是什么意思？（深深地记在心里）铭是金字旁，它就像用刀子刻下的，牢牢地记在心里。

3、引读：大江要永远铭记着（什么）读，铭记着„„

4、大江为何要铭记1998年夏天？为何要铭记我英勇的人民子弟兵呢？难道只有大江才会铭记着他们吗？带着问题让我们一起回顾一下那令人难忘的历史。[设计意图：“学而不思则罔”在学习课文前抛给学生问题，激发了学生走进文本，探究文本的欲望。]

二、揭示课题

1、课件出示：（滔滔洪水）师旁白：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！灾情就是命令，灾区就是战场，在这万分危机的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

2、出示课题：大江保卫战

3、请大家用气壮山河般的气势再读读课题。

[设计意图：通过播放课件及教师深情并茂的导语及学生气壮山河的气势，学生很快进入98年长江奔腾、肆虐的洪水中，走进了那令人心惊肉跳的现场，渲染课堂氛围。]

4、在这场大江保卫战中，涌现出无数感人肺腑的场面，其中镜头特写了（板书：保大堤 战洪水）救灾民三个典型画面，今天我们就来学习人民子弟兵是怎样保大堤，战洪水的。请大家快速默读课文2到4自然段，用你的一双慧眼去发现，用你的一颗温热的心去感受，用你独有的情感去体会，把你最受感动的句子或段落划下来再读一读。

5、学生读、划。

6、在“保大堤”和“战洪水”场面中，你最受感动的是哪个场面，为什么？（学生说）

7、说得好，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，初读课文，你就读出了自己的那份见解和感悟，相信在学习下面的课文中，你的体会会更深。[设计意图：每个学生的生活积淀和文化底蕴都千差万别，他们对同一文本的反应也各有千秋，放飞学生的心灵，让学生去理解，感悟，体会，从中获得个性化的自我体验]

三、学习第二自然段

1、就让我们一起去抗洪抢险的第一线“保大堤”去看一看。

（课件出示保大堤场面）

2、看完之后你想说什么？哪怕是一个字，一个词，一句话都行，那也是你的收获。(学生说)在课文的第2自然段中，有个词最能体现当时大堤抢险的场面，你找到了吗？（生说师板书：惊心动魄）

3、惊心动魄是什么意思？（使人心灵震惊，灵魂受到震撼）

4、同学们，请你用自己喜欢的方式再读读这段，在这段中有没有使你感动的，使你惊心动魄的句子？找出来多读几遍。（学生找、说）谁来说说，哪句你最受感动，让你心惊动魄？为什么？请你再带着这样的感受读一读。

5、有一句让老师特别感动，看看这句（课件出示句子：官兵们肩扛沉重„..“大堤，保住大堤”）请被感动的同学都来读一读。（学生读）说说你为什么被感动了？（生说）

6、这沉重的沙包有多重？嶙峋是什么意思？嶙峋的片石是什么样的片石？（割破脚的锋利的片石）

7、官兵们身扛一百多斤的沉重的沙包，脚踏的是割破脚趾的嶙峋的片石，还要来回奔跑，脚趾被割破了，鲜血淋淋，如果是你，会有什么样的感受带着这样的感受再读一读句子。

[设计意图：让学生用自己喜欢的方式去读，读中感悟，教师肯定学生的感悟，引导他们从多角度，有创意地阅读，让他们用自己的头脑，读出属于自己的见解和体会，允许学生有不同的感悟、体会，体现个性化阅读]

8、官兵这样，难道他们就不疼吗？他们这样难道不苦，不累吗？战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉，虽然双脚被割破得鲜血淋淋，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头，读（大堤，保住大堤！）

9、是呀，人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是读（大堤，保住大堤！）（加手势）

10、（课件出示句子狂风卷着„„为我们加油！）看，洪水肆虐，狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，刚刚扛着沙包筑成的堤岸，眼看就要保不住了，战士们怎么办？（读句子。）

11、同学们，你们现在就是人民子弟兵，前两排的子弟兵们，请你们站起来，手挽手筑起人墙，我们一起抵挡洪水。呀，洪水更猛了，这样单薄的人墙够坚固

吗？来，后面三排的战士加入到队伍中来。

12、战士们，准备好了吗？狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？（不怕）对，英勇顽强的子弟兵们，我们一起高喊（读句子：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）

13、战士们语言铿锵有力，壮举更是惊天动地，我们再喊喊（读：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！）

[设计意图：此设计中，尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练和活动，提升情感体验，进行读中感悟，体会人民子弟兵英勇顽强的精神。]

14、战士们不仅喊出了乐观的口号，他们还立下了令人感动的誓言，请看，大家读一读（出示：站着是根伫立的桩，倒下是袋拦洪的沙！水不退，人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）读到这，你想说什么？

15、是啊，这是何等的伟大，真是惊天地，泣鬼神啊，看（出示课件：人墙），这样的壮举怎能不使我们感动，怎能不使我们惊心动魄呢？这不仅仅是人墙，更是生命之墙。

16、历经了几个小时的战斗，终于，大堤保住了，可这是一场怎样的战斗啊？（激烈的，苦战）课文用了哪个词最能说明？（鏖战）

17、鏖战是什么意思？从课文哪个地方可以看出这是一场鏖战？（官兵们浑身上下伤痕累累）

18、同学们，从“伤痕累累”这个词，你仿佛看到什么？（有的战士身上怎样，脚上怎样，手上又怎样了，你想到过吗？）（学生说）老师把这感人的画面带来了，请看：（课件出示：伤痕„.这是被钉子扎过的到处起血泡 的脱皮的脚，这是因扛麻包肩膀被磨破的皮，）看到这，你有没有鼻子一酸，眼眶一热，想掉下眼泪？此时的你想对我们战士说什么？（学生说）

[设计意图：充分挖掘教材空白，想象、感悟、体会人民子弟兵的坚强、伟大]

19、（课件出示对联：风声雨声涛声„.）这就是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照，我们来读一读，男同学读上联，女同学读下联。你怎么理解这句话？把你的理解带到句子中再读一读。

20、这就是可敬的战士，英勇的战士（板书：英勇无畏）他们用勇敢，乐观谱写了一曲感天地，泣鬼神的抗洪之歌，这样的人民子弟兵大江能忘记吗？人民能忘记吗？祖国能忘记吗？用我们的心用我们的情再读一读对联，让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（学生读对联）[设计意图：“以读代讲”让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。让学生、文本、人民子弟兵彼此相融。]

四、学习第四自然段

1、沧海横流，方显英雄本色，面对肆虐的洪水，更显示出人民子弟兵怎样的本色呢？（板书：铮铮铁汉）读词。

2、你认为什么样的人算得上是铮铮铁汉？

3、课文第4自然段介绍了谁是铮铮铁汉？（黄晓文）

4、快速读这段，找找文中什么地方能让你感到黄晓文是铮铮铁汉？（生读）谁来说说？

5、你手上或脚上不小心被刺或钉子扎过吗，当时是什么样的感觉？（学生说）

6、黄晓文脚扎了铁钉，可为了抢险保大堤，他不觉得疼，可我们的心在疼，不知道他那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道他流了多少鲜血，这样的铮铮铁汉，我们会忘记吗？我们能忘记吗？我们会永远铭记着他们。（板书：铭记英雄）

7、这样感人的事迹，在那难忘的日日夜夜还有很多，（出示课件：资料）据统计„..[设计意图：把收集的资料给学生学习，充分体现对教材的二度开发和利用，拓展学生学习空间，让学生更能感受到人民子弟兵一心为民的崇高品质。]

五、总结升华

1、大江保卫战取得了胜利，可我们的一些人民子弟兵却永远长眠于大江之下请看这样一个画面（出示课件：倒下图，旁白：一个只有18岁的惠伟为，经过了几天几夜的鏖战，扛着沙包不停地来回穿梭，最终因劳累过度，倒下了，就再也没有起来。）

2、与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的有我们熟悉的李向群（出示图）高建成（相片）烈士，还有独生子马斐，刚结婚的杨德胜，等17名官兵永远地离开了我们，（课件出示生死牌）他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑（课件出示丰碑图）今天，我们在这缅怀烈士们，给烈士们敬上少先队最崇高的队礼，全体起立！敬礼！

3、同学们，大江将永远铭记1998年的夏天，祖国人民将永远铭记我英勇的人民子弟兵！

[设计意图：运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，伤痕累累的画面，不怕牺牲而倒下的镜头，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；让学生在哀乐中向英雄们敬队礼，既渲染了气氛，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，从而升华情感。]

板书：

大江保卫战 英勇无畏 铮铮铁汉 铭记英雄

第四篇：大江保卫战 第二课时教案

《大江保卫战》第二课时 赣榆县黄海路小学 陆吉果

教材解析：《大江保卫战》是一篇简洁的通讯报道。这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文的重点内容可分为三个动人故事：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好文章。

教学目标：

1.通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。

2.运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学重、难点：

重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。

教具准备：多媒体课件、心语卡片。教学方法：创设情境法、感情朗读法。教学过程：

一、复习激趣，朗读铺情。

1．同学们，我们今天继续来学习《大江保卫战》。学生读课题。2.课文围绕大江保卫战写了哪几件事情呢？

学生汇报并自己板书。

二、导学研读、品悟生情。

（一）学习保大堤部分。

1、师：肆虐的洪水冲垮了九江赛城湖的大堤，灾情不允许我们有片刻的耽搁。现在，我们就走进保大堤现场，去感受保大堤的紧张与激烈。多媒体出示学习要求，默读后进行学习。

自由朗读课文第二自然段，边读边思考，画出课文中令你感动的词句，好好读一读，想想为什么令你感动，在旁边写下自己的感受。（学生自学，教师巡视指导）

学生汇报，教师随机引导学习，指导朗读。

救援神速★ “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，能读一读吗？）

奋不顾身★“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们（）”（体会战士们意志坚强、奋不顾身的精神。理解“全然不顾”）他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还不顾什么？）

奋不顾身★“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（2）语言创境：让我们走近这道人墙。看到了吗？这道人墙中，有的人已经几天几夜没有合眼；有的人（）；有的人（）；还有的人（）。引读：可他们早已将生死置之度外，一个个浑身上下是……理解“伤痕累累”，播放视频。）

乐观★“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）

师：战士们还喊出了很多的口号，你就是保大堤的战士们，你会喊出什么口号？

（学生根据自己的情感设计口号！）

师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）

师：保大堤的战斗是一场（）的战斗，请用文中的一个词语来回答。

（回答的学生板书到黑板上。）

（二）学习拔铁钉部分。

过渡：面对着洪水的肆虐、形势的危急，此刻，更显示出了铮铮铁汉的英雄本色。老师想介绍大家认识一个人。

出示图片（黄晓文）。

1、先默读课文，了解黄晓文的故事，然后我请一个同学来读：

1、多媒体出示段落：

黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……

2.师：你就是黄晓文，你太累了，请休息会行吗？ 学生回答。

3.既然险情不允许我们休息，我们就通过读把你，把黄晓文此时的心情读出来。

3、师：透过你的朗读，我们仿佛看到了脚底涌着鲜血的黄晓文，说说哪个词来形容黄晓文最合适？

学生读后回答。

小结：是啊，透过黄晓文的语言（引导生说出语言）和动作（引导学生说动作），我们体会到了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。

8、总结：刚刚你们说照片中的那位战士是黄晓文！其实，我也不能确定，因为在几十万人民子弟兵中，有无数位像黄晓文这样的铮铮铁汉。

多媒体出示。

（三）学习写法。

1、现在我们来看看第2至4自然段，同样是写抢险保大堤，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（同桌交流后汇报）

2、学生汇报，多媒体出示。

（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

（四）学习救群众部分。大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，我们来看一看当时的情形。PPT出示组图：

我们的记者看到这些画面，忍不住写下了这样一段文字： 出示第五自然段：

1、学生读，想想老师此时最想和你们探讨哪句话？为什么？

2、指名读，学生猜想老师提的问题。

教师相机指导：三个“飞向”，飞向地点的危险，一个省略号。

3、小结。

你知道吗？课文中给我们展现的只是千万感人镜头中的几组，为了救遇险的群众，李向群献出了年仅20岁的生命。

PPT出示.三、升化情感、拓展延伸。

大江保卫战，这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗？人民会忘记吗，祖国会忘记吗？所以：

引读：大江，要永远铭记……，铭记……。

3、总结：同学们，在和平年代，这是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。

请拿出笔，写下此时你最想对这些铮铮铁汉说的话。

四、作业：

学习课文点面结合的写法，写一次大扫除或拔河的场面。附：板书设计

大江保卫战 保大堤

惊心动魄 拔铁钉

铮铮铁汉 救群众

事迹感人

第五篇：《大江保卫战》第一课时教学设计

大江保卫战（第一课时）

常州市武进区南宅小学朱小燕

一、“快乐课堂”设计策略：

“学生是学习和发展的主体。”阅读教学以学生自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”主体性阅读教学的对话主要是指学生与教材文本的对话，教师与学生对话。在打造“快乐语文课堂”的实践中，我觉得，阅读教学出现如下情形时，学生有可能学得更好：当他们情趣盎然时；当他们信心十足时；当他们能自主阅读、自由探索时；当他们与教师情感交融、精神相遇、生命对话时„„

二、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、知道课文主要写了哪些内容。

三、教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、如何指导学生尽量读得有感情。

四、教学过程：

（一）导入质疑

1、播放《为了谁》MTV。

同学们，刚才你看到了什么？

2、（根据学生的回答，相机介绍背景）今天让我们把目光聚焦到1998年的夏天。就在那个不平凡的夏日，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了：大江保卫战（板书）大江保卫战

3、理解大江，质疑：围绕“战”字，你能提出什么样的问题？

（根据学生的回答，相机板书：为什么战？怎么战的？战的结果如何？）过渡：有了问题怎么解决？（读书解决）有位教育专家曾经说过：“要想学好语文，一是读，二是读，三还是读。”那就让我们通过读书来解决这些问题吧！

（二）自主学习

1、出示自读要求：借助拼音读准生字；标好小节，大声慢速朗读课文，读通句子；不理解的地方做好符号。

2、学生开始进行自主学习。

（在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书”的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……）

（三）汇报交流

1、过渡：记得世界著名的作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各有两种思想。”那我们班有三十多位同学，互相交流，就会有三十多种甚至更多种收获；下面就让我们交流一下自己的收获吧！”

2、分享生字词方面的收获。

（1）出示生字词

崩塌肩扛脚趾嶙峋日夜兼程惊心动魄

鏖战稀泥一绺冲锋舟劈波斩浪铮铮铁汉

赛城湖安造垸簰洲湾

（2）你认为在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的词语。

鏖战（引导学生联系上下文来理解，从哪几个词可以看出来？）

嶙峋（通过词义选择来理解词语，并让学生根据不同意思各说一句话）铮铮铁汉（AABC式词语的积累）

冲锋舟（图片）

（4）齐读词语

3、分享读课文的快乐。

过渡： 接下来谁敢第一个站起来读给大家听。

（1）抓住一些特殊的句子引导学生朗读：

“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（你能读得更急一些吗？）（读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾吧。）

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（这句话出自那句话？右什么特点？还能找出这样的句子来读一读吗？）

（2）学生自己选自己感兴趣的段落读给大家听。

听后请学生先自评，然后请其他学生给予评价，“他什么地方读的好，还有什么地方还须注意。”“你能读给大家听听吗？”

（四）理清脉络

1、现在让我们再回到课题上来，看看围绕课题你提出了哪三个问题？（为什么战？怎么战的？战的结果怎样？）

那么课文哪一部分是写“为什么战”的（第1自然段）；哪一部分是写“怎么战的？”（第2—5自然段）；哪一部分是写战的结果怎样？”（最后一个自然段）

（指着板书说）指导写法：“你们看，围绕着这几个问题写出来的文章，不仅思路清晰，而且条理清楚，希望同学们在今后说话或写文章的时候，多多借鉴这种方法。”

2、“怎么战”作者详细描写了哪几个画面？用小标题概括一下。

（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）那你能把这三个令人惊心动魄的场面具体地描述出来吗？（学生这时说不具体）然后说：这个问题让我们留到第二课时来解决吧！）

（五）布置作业

为了在上第二课时把上面的问题理解得更透彻，老师布置几题作业，不知你能否完成。

必做题：

1、有感情地朗读课文，找出使你感动的句子。

选做题：

1、学唱《为了谁》。

2、上网查阅有关抗洪抢险的图片或事迹。

（六）描红练习

板书设计；

为什么战？（1）大堤抢险

8、大江保卫战怎么战的？（2——5）铁汉本色

战的结果怎样？（6）勇救群众

五、教学反思：

为营造宽松的学习氛围，教学开始，我就播放了根据1998年抗洪而创作的歌曲《为了谁》的视频，来激发学生学习的情趣。随后引出课题，并围绕“战”字质疑，提出并提炼了三个问题：为什么战？怎么战？战的结果怎样？ 通过学生发问，以问题为纽带进行组织教学，长此以往，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对问题的独立见解。

带着问题自读课文，初步了解文章，做到读准生字，读通课文。接着汇报交流读书心得，分别从生字词、特殊句式和课文朗读三方面来让学生谈谈自己的收获。在读通课文的基础上，让学生回到课题，围绕提出的三个问题，把文章的脉络理清。最后根据学生的实际情况对作业进行了创新设计，布置了“必做题”和“选做题”的作业，使学生快乐地投入到预复习的环节中，为下堂课的教学做好了铺垫。

本堂课的教学中我始终遵循一个原则：“语文课上要教语文！”教语文，就是要教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。