《大江保卫战》第一课时教学反思

第一篇：《大江保卫战》第一课时教学反思

98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。

紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。

美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。

第二篇：23、大江保卫战第一课时教学反思

大江保卫战

第一课时教学反思

为营造宽松的学习氛围，教学开始，我就播放了根据1998年抗洪而创作的歌曲《为了谁》的视频，来激发学生学习的情趣。随后引出课题，并围绕“战”字质疑，提出并提炼了三个问题：为什么战？怎么战？战的结果怎样？ 通过学生发问，以问题为纽带进行组织教学，长此以往，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对问题的独立见解。

带着问题自读课文，初步了解文章，做到读准生字，读通课文。接着汇报交流读书心得，分别从生字词、特殊句式和课文朗读三方面来让学生谈谈自己的收获。在读通课文的基础上，让学生回到课题，围绕提出的三个问题，把文章的脉络理清。最后根据学生的实际情况对作业进行了创新设计，布置了“必做题”和“选做题”的作业，使学生快乐地投入到预复习的环节中，为下堂课的教学做好了铺垫。

第三篇：《大江保卫战》第一课时教学设计

大江保卫战（第一课时）

常州市武进区南宅小学朱小燕

一、“快乐课堂”设计策略：

“学生是学习和发展的主体。”阅读教学以学生自主阅读为主。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”主体性阅读教学的对话主要是指学生与教材文本的对话，教师与学生对话。在打造“快乐语文课堂”的实践中，我觉得，阅读教学出现如下情形时，学生有可能学得更好：当他们情趣盎然时；当他们信心十足时；当他们能自主阅读、自由探索时；当他们与教师情感交融、精神相遇、生命对话时„„

二、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、知道课文主要写了哪些内容。

三、教学重难点：

1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。

2、如何指导学生尽量读得有感情。

四、教学过程：

（一）导入质疑

1、播放《为了谁》MTV。

同学们，刚才你看到了什么？

2、（根据学生的回答，相机介绍背景）今天让我们把目光聚焦到1998年的夏天。就在那个不平凡的夏日，长江流域出现了特大洪水，滔滔洪水肆无忌惮地威胁着人民群众的生命财产安全，面对洪魔的挑战，军民万众一心，众志成城，打响了：大江保卫战（板书）大江保卫战

3、理解大江，质疑：围绕“战”字，你能提出什么样的问题？

（根据学生的回答，相机板书：为什么战？怎么战的？战的结果如何？）过渡：有了问题怎么解决？（读书解决）有位教育专家曾经说过：“要想学好语文，一是读，二是读，三还是读。”那就让我们通过读书来解决这些问题吧！

（二）自主学习

1、出示自读要求：借助拼音读准生字；标好小节，大声慢速朗读课文，读通句子；不理解的地方做好符号。

2、学生开始进行自主学习。

（在学生自主学习的时候，相机表扬一些学习习惯好的同学，以带动其他学生学习，如：我发现某某同学一边读书一边圈圈画画，养成了“不动笔墨不读书”的习惯；某某同学一边读书一边思考，这也是学好语文的一种重要的方法……）

（三）汇报交流

1、过渡：记得世界著名的作家萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各有两种思想。”那我们班有三十多位同学，互相交流，就会有三十多种甚至更多种收获；下面就让我们交流一下自己的收获吧！”

2、分享生字词方面的收获。

（1）出示生字词

崩塌肩扛脚趾嶙峋日夜兼程惊心动魄

鏖战稀泥一绺冲锋舟劈波斩浪铮铮铁汉

赛城湖安造垸簰洲湾

（2）你认为在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的词语。

鏖战（引导学生联系上下文来理解，从哪几个词可以看出来？）

嶙峋（通过词义选择来理解词语，并让学生根据不同意思各说一句话）铮铮铁汉（AABC式词语的积累）

冲锋舟（图片）

（4）齐读词语

3、分享读课文的快乐。

过渡： 接下来谁敢第一个站起来读给大家听。

（1）抓住一些特殊的句子引导学生朗读：

“荆江告急！武汉告急！九江告急！”（你能读得更急一些吗？）（读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾吧。）

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（这句话出自那句话？右什么特点？还能找出这样的句子来读一读吗？）

（2）学生自己选自己感兴趣的段落读给大家听。

听后请学生先自评，然后请其他学生给予评价，“他什么地方读的好，还有什么地方还须注意。”“你能读给大家听听吗？”

（四）理清脉络

1、现在让我们再回到课题上来，看看围绕课题你提出了哪三个问题？（为什么战？怎么战的？战的结果怎样？）

那么课文哪一部分是写“为什么战”的（第1自然段）；哪一部分是写“怎么战的？”（第2—5自然段）；哪一部分是写战的结果怎样？”（最后一个自然段）

（指着板书说）指导写法：“你们看，围绕着这几个问题写出来的文章，不仅思路清晰，而且条理清楚，希望同学们在今后说话或写文章的时候，多多借鉴这种方法。”

2、“怎么战”作者详细描写了哪几个画面？用小标题概括一下。

（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）那你能把这三个令人惊心动魄的场面具体地描述出来吗？（学生这时说不具体）然后说：这个问题让我们留到第二课时来解决吧！）

（五）布置作业

为了在上第二课时把上面的问题理解得更透彻，老师布置几题作业，不知你能否完成。

必做题：

1、有感情地朗读课文，找出使你感动的句子。

选做题：

1、学唱《为了谁》。

2、上网查阅有关抗洪抢险的图片或事迹。

（六）描红练习

板书设计；

为什么战？（1）大堤抢险

8、大江保卫战怎么战的？（2——5）铁汉本色

战的结果怎样？（6）勇救群众

五、教学反思：

为营造宽松的学习氛围，教学开始，我就播放了根据1998年抗洪而创作的歌曲《为了谁》的视频，来激发学生学习的情趣。随后引出课题，并围绕“战”字质疑，提出并提炼了三个问题：为什么战？怎么战？战的结果怎样？ 通过学生发问，以问题为纽带进行组织教学，长此以往，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力，形成他们对问题的独立见解。

带着问题自读课文，初步了解文章，做到读准生字，读通课文。接着汇报交流读书心得，分别从生字词、特殊句式和课文朗读三方面来让学生谈谈自己的收获。在读通课文的基础上，让学生回到课题，围绕提出的三个问题，把文章的脉络理清。最后根据学生的实际情况对作业进行了创新设计，布置了“必做题”和“选做题”的作业，使学生快乐地投入到预复习的环节中，为下堂课的教学做好了铺垫。

本堂课的教学中我始终遵循一个原则：“语文课上要教语文！”教语文，就是要教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。

第四篇：大江保卫战第一课时教案

《大江保卫战》第一课时教学设计

一、背景导入

1、介绍背景，引出课题：

长江是中华民族的母亲河，她哺育了千万人民，灌溉了良田万顷，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽，然而，1998年的夏天，她却掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市，工厂、街道、房屋顷刻间汪洋一片，在这没有硝烟的战场上，一场气壮山河的大江保卫战打响了。

2、板题读题

3、课题质疑

看到这个题目，你想知道些什么呀？你还有其它不同的问题吗？

二、初读课文，整体感知

1、老师相信通过读课文你们一定会解决这些问题，现在，请大家打开课本第23课，自读一次课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字可以查看课后的生字表，并用“

”划出本课的生字词，用“？”标出你不懂的词。

2、学生自读课文

3、检查自读情况

（1）谁愿意把你划住的生字词读一读呢？（2）（课件）这些词语谁会读？（3）现在能全部读正确的请举手？

（4）这篇课文比较长，在刚才读课文的过程中，你觉得哪一段读起来有困难，需要老师和同学帮助你请举手？

哪个句子读起来有困难呢？ 指读，随机正音、通句

4、课文不仅要读准，还要读懂，要想读懂课文，首先就要理解不懂的词语，理解词语的方法有很多，可以借助工具书，也可以联系生活经验，还可以联系上下文，请大家默读你刚才画上小问号的词语和段落，相信你一定会有不少的收获。

学生再读文，理解词语。

还有不理解的词语吗？同桌交流一下。还有不理解的词语吗？全班交流。铮铮铁汉

看到“汉”字想到了男子汉、英雄好汉。“铁汉”象钢铁一样坚硬的汉子。“铮铮”是一个象声词，形容金属撞击所发出的响亮声音。“铮铮铁汉”形容人是钢强无比，是硬汉子，象

课文中的黄晓文、无数的人民子弟兵就是铮铮铁汉。

日夜兼程

“日夜兼程”这个词不理解是因为“兼”是个生字，兼这个字在字典中有两种解释，你能帮老师选一选在“日夜兼程”这个词中是哪种解释吗？（两倍的）为什么呢？

你们的班主任老师是谁呀，他带你们什么课呢？那你能用兼说说吗？看到兼字，你想到了那些字？（谦、赚、嫌、歉）对，去偏旁记字是一种好的记字方法。

鏖战：（联系电视）肆虐：放视频

三、再读课文 理清脉络

1、课文读通读顺了，请大家带着课前咱们提出的这几个问题快速浏览课文，相信你一定会自己解决。

生浏览课文 解疑

2、同学们读书非常认真，每一遍都有一遍的收获，哪现在你能说说这是一场什么样的大江保卫战吗？

这是一场气壮山河的大江保卫战。这是一场惊心动魄的大江保卫战。

四、精读第一自然段

1、就让我们再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放视频）

2、能说说你有什么感受吗？（暴兩成灾，洪水肆虐、灾情危急）那课文中是如何描写的呢？

学生交流（1）荆江告急！武汉告急！九江告急！„„ ▲（课件）大家请看老师出示的句子又有什么变化？ 告急一个比一个大，说明灾情越来越危急了。

连续三个告急，让我们强烈地感受到情况的确是越来越危急了！一个比一个急！让人没有喘息的机会。你还有什么发现？

▲“„„”可以看出，灾区迅速扩大，灾情越来越严重，作者根本来不及细说。你很细心，关注了这个标点。

灾情万分危急，灾区迅速扩大，带着你的感受再读这个句子。哪些句子还能让感受到灾情越来越危急？（2）暴雨，大暴雨，一场接着一场。

（3）奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

3、此时的洪水用一个词来形容，那就是肆虐。千里长江，处处告急。灾情就是——（命令），灾区就是——（战场）。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战，军民团结，同心协力，这股力量惊天地，泣鬼神，这种气概比山河还要壮大，用课文中的一个词那就是“气壮山河”，那么人民子弟兵是怎样进行这场气壮山河的大江保卫战的呢？ 板书设计：

22、大江保卫战

灾情急（1）

（气壮山河）大决战（2—5）

保大堤

救群众

永铭记（6）

第五篇：《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录像，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、第二版块——情动辞发

如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

三、第三版块——激情飞扬

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！