社会主义核心价值观融入小学数学教学

第一篇：社会主义核心价值观融入小学数学教学

社会主义核心价值观下的数学教学

社会主义核心价值观的基本内容是：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。24字核心价值观分3个层面：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。《意见》指出，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，并明确要求，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起；而小学教育是学生学习成长的重要基础，在人的一生中起着不可或缺的作用，很多思想和习惯都是在小学时期形成的。所以，小学教师要学好《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，然后把社会主义核心价值观融入到教育和生活当中。

小学教师要做好这项工作，在教育的总体方向上，必须坚持“立德树人”的基本导向，贯彻好育人为本、德育为先的方针，根据小学生的身心特点和成长规律，突出教育引导、实践养成、文化熏陶等关键环节，注重发挥小学教师“学为人师、行为世范”的主导和引领作用，注重形成教育的长远发展，构建学校、家庭、社会有机结合的教育环境，积极创新教育方式方法、教育手段和实践载体，不断拓展教育的覆盖面，不断深化教育效果，努力把学生培养成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

首要，小学教师要改变过去那种“应试教育”“为才而是”的能力观，要树立起“既要做好知识传授、更要注重道德养成”的综合育才观。要正确认识当前小学生思维活跃、个性张扬的现状，从小抓起，从思想品德教育抓起，从社会主义核心价值观培育抓起。具体来讲，就是要切实回归到陶行知先生倡导的生活教育的理念上来，让我们的培育工作真正源于学生生活，真实面对学生，面对学生的生活，尊重学生身心发展规律，了解学生因社会生活变化而带来的道德认知和人生观、价值观变化的需求，让培育教育真正切合学生的内在动机与需要。要关注学生生活，真正坚持以学生逐步拓展的生活为基础，重视社会生活环境及其变化对其人生观、价值观产生的影响，从学生的生活实际出发，有针对性进行培育教育。小学教师要发挥好课堂教育教学的作用，积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑教育。根据小学生的思想特点，构建德育课程体系和教材体系，改进小学思想品德课教学方法和形式，多用生动的教学形式、感人的事例，深入浅出地讲解，增强教学吸引力、感染力和实效性。要积极拓展教育的内容形式，创新活动载体，增强吸引力、感染力。比如，深入开展“中国梦”宣传教育、中华优秀传统文化教育和“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育。广泛开展小学生爱国主义读书教育和争做“美德少年”活动，深化小学生思想道德建设。要完善校园文化活动设施，重视校园人文环境培育，加强周边环境整治，开展创建“优美校园”、“和谐校园”、“平安校园”活动，大力建设体现社会主义特点、时代特征、学校特色的校园文化。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在小学教育中培育社会主义核心价值观，社会实践的培养不可或缺。要设法开展丰富多彩的课外实践活动。形式多样的志愿服务、益德益智的科研发明、力所能及的爱心活动，都可以让小学生深刻领悟价值观在人生中的重要意义；让学生在课外活动和实践锻炼中增长见识、磨砺品质、提升素质，加强对小学生的爱国主义教育、人生观教育、社会公德教育、集体主义教育、革命传统教育、荣辱观教育、劳动观教育、自觉纪律教育和法制教育等等，全面提高培育教育的亲和力、说服力和感染力，教育学生砥砺品格、磨练意志、树立正确的理想信念和道德情操，着力锻造和培育小学生积极向上的人生观、价值观。

教师是学生健康成长的指导者和引路人。在小学教育中培育社会主义核心价值观，首先需要师德高尚，孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果教师、校长的品德低劣，培育核心价值观便无从谈起。为此，必须完善教师职业道德规范，健全教师任职资格准入制度，将师德作为教师聘任和考核的首要标准。要引导广大教师自觉增强教书育人的责任感和荣誉感，真正做到学为人师、行为世范。教师自身必须具备较高的职业道德和坚定的信仰以及在新形势下较高的政治鉴别力和较强的政治敏锐性，从而在“传道、授业、解惑”过程中帮助学生形成正确的世界观、价值观和人生观，找准人生奋斗的正确方向。“以心灵感召心灵，以激情唤起激情，以智慧启迪智慧，以灵魂丰富灵魂”，才能收到“教育无痕，润物无声”的效果。学校无小事，处处能育人。教育是大事，教师就应该从注意身边的小事做起，因为“小事情”维系着“大荣辱”啊！如果那一天我们用自己的言行真正为自己的孩子塑造了美好的心灵，我想这就是我们教育的成功，更是我们践行社会主义核心价值的成功！21世纪的教师应当成为教育家，而不应当成为教书匠；应该是专家型教师，而非经验型老师。现代社会形势迫切需要培养具有创新能力的人才，因此教师必须从知识的传授者，道德的示范者向勇于创新、奋发进取的研究型老师发展,不断提高自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。

“人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻”保尔·柯察金如是说。从事教师职业的我，是否也可在离退之时坦然地重复这段话？身为教师，我的价值在哪里，我的价值发挥了没有，我的价值又发挥多少，核心价值观的学习让我自省，也更督促我践行“全心全意为人民服务”的宗旨，爱岗敬业，潜心育人，无私奉献，不计得失。努力做好本职工作，认真履行各项职能，以实际行动践行对祖国的承诺，对人民的责任，为祖国的教育事业作出更大贡献！

第二篇：社会主义核心价值观融入教学（最终版）

关于社会主义核心价值观融入小学教育教学有效性的思考

淮安市延安路小学 汤红燕

电话：*** 邮箱：243828355@ qq.com 【摘要】：小学理应成为培育青少年社会主义核心价值观的重要阵地。教学要融合社会主义核心价值观，德育要符合社会主义核心价值观，班级管理也要进行社会主义核心价值观的渗透，然而最重要的目的是忘记那些实实在在的知识，创造性地使受教育者记住它们本身的价值，形成良好的符合社会道德规范要求及发展方向的道德品质和行为习惯等公民素养。【关键词】：社会主义核心价值观，本身的价值，公民素养

一、社会主义核心价值观融合小学教育教学实践中存在的问题

习主席通过“系好人生的第一颗纽扣”形象而深刻地指出了价值观教育在学生的青少年阶段以及中小学教育工作中的重要性与迫切性。本文试从社会主义核心价值观与本校本班的教学、班级管理、德育等方面的融合及实践情况试探索能使教育者形成良好的公民素养的有效途径。

在我看来，目前，小学教育教学在实践社会主义核心价值观，培养有素质的公民上还存在着以下一些问题：

1、小学教学中的有效性不到位。

1、目前小学生的课业负担还是很重、课时多，要完成大量课内外作业和各种考试，学校仍然以学生的考试成绩作为评价学生的最重要的标准。对社会主义核心价值观的教育停留在死记硬背阶段、应付检查阶段。

2、教师的教的有效不到位。部分教师课堂教学有效性不高，表现在备学生不全面、备教材不深入，备教法学法不灵活，对社会主义核心价值观理解不透彻，在与课堂教育教学融入上就更谈不上了，或是迁强附会，或是浅尝辄止。

2、学校在校园文化建设中有效性不到位。

1、一些地区重点小学与非重点小学观念严重，择校费贵，择校现象严重，小学校园仍然存在分班现象、排名现象、有的学校还会有分重点非重点，有的还存在有高中低年级的等级差别，往往老师眼里好学生的地位要高于后进生，对于那些后进生缺乏温情。这样的现状与基础教育的富强、民主、文明、平等、公平、诚信等核心价值观的实现是相背的。

2、学生的主体地位没有得到应有的重视，每一位老师对学生的违纪犯错都千方百计地予以剔除，不少老师还抱有让

所有学生成为一色的“好模子”，殊不知，这是对学生个体发展规律极大的不尊重。

3、班级管理的有效性不到位。有时我们依然会以考试为最重要的评价标准。我们是否应该摒弃基础教育阶段这些淘汰选拔的标准？切切实实地关心小学语文学科本身的价值，加强德育的渗透，促进小学生语文素养与素质的提高。

4、德育的有效性不到位。德育工作要加强社会主义核心价值观的渗透，应该促进学生的全面发展，不唯考试标准，激励同学们全面发展自己，培养有道德、有素质的社会公民。

5、理论研究的研究的有效性不到位。我国学者在社会主义核心价值观与教学的融合上多集中大学生或是在学校的德育工作的研究上，虽然最近我国的教育理论工作者对青年价值观问题的研究给予了注意与重视，但是如何使价值观教育有效地融入小学教育教学以及班级管理中，据了解，目前缺乏对青少年尤其是小学阶段教育教学与价值观问题的整合与研究。

二、社会主义核心价值观融入小学教育教学有效性的探索

在中小学价值观实践的过程中，价值观的引导有其本身的特点与规律，具体来说，开展社会主义核心价值观教育遵循整体性原则，基本要求是社会主义核心价值观是一个有机的体系，不同层次及同一层次的不同的价值范畴之间存在内在关联，务必整体设计、协同推进。其次是行动性原则上，“知者行之始，行者知之成”，核心价值观必须结合实际相应的行动来进行，体现为在某一特定情境内下真实的价值行动。再次是层次性原则，分四个阶段考虑中小学校开展社会主义核心价值观教育的层次性：小学低年级阶段（1-2年级），小学中年级阶段（3-4年级），小学高年级阶段（5-6年级）等。最后是协同性原则，努力使学校内部达到协同；家校达到协同；学校与社区以及广泛的社会机构达到协同。

我们学校各方面的工作在与社会主义核心价值观的结合上做了尝试，有许多地方让人眼前一亮：

第一，改变、转变教学的评价观。

基础教育阶段的评价是合格性的评价，而非选择性的评价。考试、分数、选拔、淘汰不应该作为小学语文教育教学有效性的唯一标准。南师大

杨启亮教授说的好：基础教育的评价应该是兜底的评价，小学语文教育教学应该是“一个都不能少”、“义务教育”。我们学校以前是弱势学校，生源质量不高，大部分来自经济偏僻家庭的学生，有的是单亲家庭，有的是留守儿童，还有一些是身心有残缺的，每个班总会有几个这样的问题学生，但是我们的老师依然无微不致地关注每个人，重视每一位贫困儿童、每一位流守儿童、每一位残疾儿童......他们相信每一位学生、尊重每一位学生、鼓励每一位学生，充分发挥每一位学生学习的主动性：答错了你可以重答、答得不完整可以补充、没有想好的可以先想想；不清楚地可以问问；写错了可以纠正多写几遍；不会读的其他同学可以帮他；不同意的可以讨论；老师错了的可以批评；还可以想说什么就说什么……通过补差反馈、谈话交流等方式，把自己的爱传递给了孩子和教育。他们的教育是大爱的教育，这是符合社会主义核心价值观民主、和谐、平等等要求的，他们在课堂教学中也有效地融入了会主义核心价值观的教育：比如在《秋姑娘的信》课堂上，低年级魏老师引导小朋友学习课文中与动物朋友为友时，适时引出了“友善”这一核心价值观内容，让学生真真切切体会到了对待朋友要友好；数学课上，有些老师会带领大家做游戏，游戏过程讲究公平公正，这也反映了核心价值观的内容；教研活动中，校语文学科带头人孙校长强调教师要将社会主义核心价值观融入到课堂教学中……我们的课堂正正关注到学科的本身价值而非单纯的知识技能，更关心到学生的公民素质的养成。

第二，榜样接近，让德育目标愿景触手可及。

所谓“榜样力量无穷大”，我们学校的老师没有为学生树立遥不可及的榜样，反而这些富有特色的“尊重”学生的做法让笔者感触很深：

1、“星”级展示

学校在每个班级专门设臵了一个板块，称为“星星榜”，班级根据学校组织的活动记录，表现好的学生都可以获得对应的星星。每个月评选，只要表现突出，每位学生都有机会成为“公众人物”，里面包括“学习之星”、“进步之星”、“公益之星”、“礼仪之星”，成为其他学生学习的榜样，这样的榜样近在身边，较于传统的背诵名人名言、社会主义核心价值观24字，更生动鲜活，学生们有了自己努力和前进的标杆仅仅是几步之遥，学生内

心充盈着走向优秀的期待。

2、我心我语

教师黑板报上的名言，不是传统意义上的名人名言，而是学生自己的话，比如: 知识是勤奋的影子，汗珠是勤奋的镜子。让灵魂展现高洁，让校园保持清洁。只有行动才能证明你行，还是我行。勤奋打造优秀自我。......小学生的语言稚嫩却不失意蕴，贴近生活学习，只要踮起脚尖就可以实现愿望。

3、倡导做“3”学生。

学校给每个班都立下了“规矩”：比如一排二放三捡垃圾。一排就是排座位，桌子要求整齐，桌肚无杂物；二放要求每位学生离开座位时要把凳子放到桌子下面；三捡提醒大家随时保持卫生，捡起纸屑。还有比如站队时要做到眼不乱看，手不乱动，身不乱晃，小学生有了这样的警醒，就能做到做得正，行得正了。“行为决定习惯，习惯决定命运”，一点不假，良好的行为习惯促进文明校园的形成。我们有的班主任还学到了教育和鼓励学生做“三有”学生，即“有用，有益，有功”，这种做法体现了教者的智慧，因为他尊重学生的现时状态，给了每一位学生成功的可能。这些要求目标明确，更具可操作性，学生更容易实现。

第三，教育实践活动，让情感濡染远离虚幻，让常规教育彰显温情。学校开设了图书馆，每个班定时去借阅，引导孩子们品读《没有一棵小草自惭形秽》，让学生感怀小草的纤弱而昂然、卑微而不屈；引导学生阅读《爱的教育》让孩子学会与人交往，学会爱别人和接受别人爱的能力；引导学生阅读《夏洛的网》让学生感受朋友间的互帮互助……这些优秀作品的阅读将勇敢、自强、感恩、爱心、悲悯这些情感注入孩子的心田，表明了对学生情感的重视和人格的尊重；此外，学校开展的诗词节，通过墙报的宣传、诗词常识的普及拓展了学生的视野，传播了传统文化，同时增强了校园文化的底蕴；每周两次开展的诗词朗诵社团让学生诗词歌赋的陶冶下感

受了幸福和文明，让传统文化文明的种子在孩子的心底生根发芽；关于节水、小手拉大手等主题班会、法制讲座，预防火灾的专家讲座让富强、民主、文明、和谐、自由、法制这些社会主义核心价值观更具可操作性。

第四，真诚反思，让教育不再失范。教育的反思目的在于纠偏和救赎：

1、我的教育中有“唤醒”吗？

孤独一人时，我时常拷问自己是否对顽劣孩童厌弃，是听之任之还是努力“唤醒”，是强加遏制还是在尊重前提下悉心引导。

2、我的教育中“人尽其用”了吗？

班级管理中，教育活动中，我时常扪心自问：在我的教育中，每个孩子都有其合适的位臵吗？他们的价值都得到肯定了吗？他们都获得应有的尊重了吗？

3、我给孩子补救的机会了吗？

孩子作业没做，或者违背了我班会课上苦口婆心的教育，出现学校的违纪行为，我给孩子补救机会了吗而让其在灵魂被感化的同时实现了精神的自我救赎了吗？

反思，让我的教育教学思路更加清晰，让我的教育理念更加清晰，也让我的教育教学行为更合规范。

老子曰：为学日益，为道益损，而至无为，无为而不为也。这句话提醒我教学要融合社会主义核心价值观，德育要符合社会主义核心价值观，班级管理也要进行社会主义核心价值观的渗透，最重要的目的是忘记那些实实在在的知识，创造性地使受教育者记住它们本身的价值，形成良好的符合社会道德规范要求及发展方向的道德品质和行为习惯等公民素养。

参考文献：

[1] 向玉乔《用社会主义核心价值观念引领中国社会的发展》.齐鲁学刊2010年

[2] 石中英《中小学校开展社会主义核心价值观教育的基本原则》.人民教育

[3] 山东师范大学教育学院《如何进行有效地教学》

[4]杨启亮《教育的有效性》

[5]张爱军《浅谈人本理念下教育价值的实现》.南京大学出版社

第三篇：社会主义核心价值观融入教学教案设计

—社会主义核心价值观进课堂教学设计大赛—

题目：《单式折线统计图》教学设计

学科：小学数学

任教年级：五年级

作者：陈翠珍

单位：珠海市红旗镇三板小学

联系电话：***

单式折线统计图

珠海市红旗镇三板小学

一、教学目标

（一）知识与技能

1．在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

2．能根据折线统计图对数据进行分析，对数据的变化做出合理的推测，并能提出和解决数学问题。

（二）过程与方法

1．通过已有的统计经验迁移学习单式折线统计图。

2．通过条形统计图和折线统计图的比较，了解折线统计图的特点和优势。

（三）情感态度价值观

1．树立学生正确的社会主义核心价值观，从小培养学生热爱科学，科学兴 国，科教强国思想。

2．培养学生观察、分析数据和合理推测能力。

3．让学生体会到数学与生活的密切联系，从统计图的使用中体会社会主义核心价值观的公正、平等观念。

二、教学重难点

教学重点：认识单式折现统计图，了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图，并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。

教学难点：感悟折线统计图的特点，能对数据的变化做出合理的推测。

三、教学准备

多媒体课件。

四、教学过程

（一）新课导入 谈话：同学们，国家现在正在全国范围内在国民心中树立良好社会主义核心价值观，倡导国家富强、民主。一个国家要强大，科技发展是非常重要的，为了让广大青少年热爱科学，学习科学，将来为祖国的富强做出贡献。你们听说过了吗？我国家早在2001年起，就每年举办一次全国青少年机器人大赛。第一届大赛时，全国的参赛人数仅为200人。不过后来，随着科技的不断发展，青少年热爱科学，敢于进行科技创新的人才越来越多，参加机器人大赛的人也越来越多。在2006年时，已有约1100名选手，参赛队伍是426支；到2012年，参赛队伍已经达到了519支。老师还查询了其他几个年份的参赛队伍数量，大家请看。（教师边说，边通过课件出示统计表）

陈翠珍（教师边说，边通过课件出示统计图和统计表）

（二）复习旧知──条形统计图

1．教师：请同学们思考，从统计表里你得到了什么信息？（学生回答）教师：刚才说的信息，大家能用我们学过的统计图表示出来吗？（示统计图）教师引导学生思考：横轴表示什么，纵轴表示什么？根据数据的情况，第一个起始格应该表示多少？接下来一格代表多少合适呢？

2．根据学生的回答出示条形统计图。（课件演示）

3．教师：观察完成的条形统计图，哪一年参赛的队伍最多？哪一年参赛的队伍最少？条形统计图比统计表更加清楚、直观。

（三）探索新知 1．认识折线统计图

（1）课件出示折线统计图。教师：有一种比条形统计图更加能表达清楚意思的统计图，同学们想不想认识一下？

课件出示：中国青少年机器人大赛参赛队伍统计图（2006-2012年）。教师：统计图还可以这样画。这种统计图叫做折线统计图，今天我们就来学习有关折线统计图的知识。（板书课题：折线统计图）

（2）初步体会折线统计图的绘制过程。教师：我们首先来观察一下折线统计图的横轴与纵轴，与条形统计图相比，它们相同吗？

（3）教师：想知道其中的折线是怎样画出来的吗？我们一起来看一下。教师边介绍边描点，最后把这些点用线段顺次连接起来。（课件演示）

2．了解折线统计图的特点（1）了解折线统计图中的点。

教师：折线统计图完成了，同学们思考一下，从图中你能看出哪一年参赛的队伍最多、哪一年参赛的队伍最少吗？你是怎么知道的？

教师：图中其他的点又分别表示什么意思呢？

教师：根据同学们的回答，我们在折线统计图中也能根据图中的点看出每年参赛的队伍数量，这与条形统计图是一样的。（板书 点：表示数量的多少。）

（2）了解折线统计图中的线段。

教师：在图中除了点还有什么？（线段）这些线段看起来有什么不同呢？为什么这些线段的长短、倾斜角度会不同呢？

教师：从2006年到2012年，哪年间参赛的队伍数量变化最大？你怎么知道的？

学生回答、互相补充后教师小结：从2007年到2008年的线段长度最长且坡度最“陡”，所以2008年参赛队伍的数量变化最大。

（板书

线段：反映数量增减变化）教师：观察一下其余的5条线段的长度和倾斜角度，哪一年参赛队伍的数量变化最小？为什么？

（3）总结折线统计图的特点。

比较一下折线统计图与条形统计图，折线统计图有什么特点？（折线统计图不仅可以像条形统计图一样直观表示出各种数量的多少，而且，我们只需看每条线段的长度与坡度，就能知道数量增减的变化情况。这就是折线统计图比条形统计图更妙更“强大”的地方，也更能体现这些比赛的一些具体情况。因此，我们说“折线统计图既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况”。）

板书：折线统计图的特点：既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况。

3．分析、绘制折线统计图（1）预测数量变化情况。

教师：请继续观察折线，根据折线的变化情况，你能说说这几年参赛队伍的数量发生着怎么样的变化吗？

学生：2007年数量减少，2008年数量增多，2009年数量稍微减少，2009年至2012年逐年增加。

教师：你有什么感想？

教师追问：总体情况怎么样呢？这说明什么？ 学生：这几年参赛队伍数量呈上升趋势。

教师：对，说明爱科学爱创造的青少年越来越多，科教兴国也是必然。根据总体情况来看，你预测2013年参赛队伍数量会有多少支呢？你是怎么想的？（指名回答）

（2）绘制折线统计图。教师：刚才同学说得都有道理，教师得知2013年参赛队伍是528，请同学们自己动手在作业纸上把2013年的数量表示在折线统计图上。

（3）学生动手绘制，教师巡视指导。展示学生作品，全班交流。

提出并解决问题。教师：根据现在的统计图，你能提出什么数学问题？ 学生提问，由其他学生解决，教师适时引导。

4、举例认识生活中的折线统计图

教师：同学们，平时生活中，你在哪里还看到过折线统计图？ 举例：股市行情图、心电图、气温变化图、路程行驶图、某地每年人均收入等。（教师课件展示）

（四）巩固新知

1、课件出示教材第105页“做一做”。

妈妈记录了陈东0～10岁的身高，根据下表中的数据绘制折线统计图。

（1）陈东哪一年长得最快？长了多少厘米？

（2）根据统计图，你还能提出哪些数学问题？

集体评议，汇报交流：

（1）全班读题，请学生说说该题统计的是什么。（2）学生独立完成题目。

（3）全班交流，展示学生绘制的折线统计图。（4)回答第一个小问题，追问：你是怎样判断出来的？（5）解决第二个问题，指名回答。

2、根据折线统计图回答相关问题，练习根据统计图找相关信息。（2、3、4题，课件示题，学生完成相关练习，再集体汇报评议。）

3、根据某地2014年全年降水量变化情况条形统计图，绘制折线统计图。（生在作业纸中练习）。

（五）全课总结 教师：同学们，今天你学习了什么？折线统计图有什么特征？通过学习这些统计知识，我们更加热爱科学，也明白了科技发展能让我们的祖国更强大，为我们的生活提供更好的服务，社会会更和诣，更文明。我们也要热爱生活，要科学公正的整理生活中的数学数据。

板书设计

单式折线统计图

折线统计图特点：既能表示数量的多少，也能清晰地反映数量增减变化的情况。

点：表示数量的多少

线段：反映数量增减变化

第四篇：社会主义核心价值观如何融入语文教学

社会主义核心价值观如何融入语文教学

语文课堂是对学生进行社会主义核心价值观教育的主要阵地。然而，中学教育的对象是中学生，如果在课堂上对他们进行空洞的言行说教，不仅没法起到道德洗礼、价值观培育的作用，还会遭到学生的排斥，导致他们不喜欢语文课。英国著名教育家斯宾塞说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。因此，语文老师必须了解学情，根据孩子特点，结合课文内容，选择更加丰富多彩，更加灵动活泼的形式，让学生在快乐轻松的氛围中，润物无声般地受到社会主义核心价值观的滋养。

1．运用多媒体创设课文情境，在氛围中感知价值观取向

现代化教学手段的发展，多媒体技术的应用，为创设情境提供了极大的便利。在进行新课时，根据课文情境，运用抒情的语言、直观的图画、加上应情应景的音乐的渲染，能使学生产生身临其境的效果。当教师成功地激起学生内心世界强烈的反响和共鸣时，学生便能爱作者之所爱，恨作者之所恨，像喜亦喜，像忧亦忧，在心灵上产生共振，在情感上产生“移情”，在情操上得到陶冶，从而使学生在愉悦中自觉接受共产主义、爱国主义教育，升华美的品德，形成完美人格。此时，社会主义核心价值观教育不再是一句空话，而是达到了潜移默化，无痕育人的教育效果。

2、课本剧改编，入情入境地体验人物品质

七年级上学期，我们年级举办了课本剧改编大赛。为了编好演好课本剧，孩子们反复读课文，品析人物形象，进行角色分工后，将自己带入角色中，反复排练文中的故事。这时，学生们既是导演、编剧、演员，又是观众，还是喜剧评论家，在多重角色的碰撞中，他们三顾茅庐，求贤若渴（《三顾茅庐》）；他们更加钦佩“外举不避仇，内举不避亲，做事出于公心”的祁黄羊（《祁黄羊》）；他们化身公仪休，拒收礼物，体会到了清正廉明的政治情怀（《公仪休拒收礼物》）；他们抱起了自己心中力大无穷却瘦弱轻盈的母亲，懂得了母亲对儿女的情深似海，义重如山（《第一次抱母亲》）；他们„„课本剧改编大赛给学生留下了深刻的印象，通过入情入境地课本剧表演活动，他们既真切感知了人物的可贵品质，又受到一场真善美的灵魂洗礼。

这种比赛效果不错，每学期举行的次数却有限。但是稍加转变，这种非常态化举行的渗透社会主义核心价值观的活动，就可以变成常态化的课堂行为。比如为学生戴上头饰，变身文中主人公，分角色朗读课文，走进主人公的内心世界，感受他们高尚的情操和美好的品德。比如学习《会走路的树》，课堂上文明进行了分角色表演体验，对世界充满好奇的小鸟，充分信任小树，在他的角上停留歇息，而小树热情友善，带小鸟见到了很多新鲜的事物，他们成为了亲密无间的朋友，在表演中体会到了信任创造的美好境界。我还经常在课堂上穿插小记者的采访活动，让同学都可以扮演小记者提出问题。“假如你面临桑兰那样的遭遇，你能像她一样，“微笑着承受一切”吗？。（《微笑着承受一切》）”“这位游客，你为什么要和这两棵樟树合影呢？”“我觉得这两颗樟树是宋庆龄的象征，它们和宋庆龄一样充满浩然正气。”“看到这两棵树，就想起和它们一样品质高洁的宋庆龄奶奶”„„

3.在课文的“留白处”，寻求核心价值观教育的生长点。教材中的每一篇课文都涵盖很多的知识点，如果将这些但乱的点一一呈现，让学生读、背，就走入了传统教育填鸭灌输的老路，导致学生不走心的死记硬背，非常不可取。这时如果我们抓住语文中的“留白处”，引领学生走进其中探索一番，往往有意外的收获。比如《钱学森》一文，读完课文，可以让学生谈一谈“假如你是钱学森，站在回国航船的甲板上，你的心情如何？你最想为祖国做些什么？”引导学生体会钱学森报国心切的心情，进而受到爱国主义的熏陶。另外课文一带而过，写钱学森回国后，为我国运载火箭和导弹的研制和发射，作出了卓越的贡献。此处可以引导学生回顾前文，当时我们的祖国贫困落后，要钱没钱，要设备没设备，引导学生思考钱学森是怎样突破重重困难，为祖国科研事业作出突出贡献的。

四、走出课堂，挖掘课外资源

美国教育家华特认为“语文学习的外延和生活的外延相等”。张孝纯老师在《“大语文教育”的基本特征》中指出：要以语文教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。《新课标》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源„„自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”生活中处处是资源，时时可以学语文。因此作为语文老师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用。

1挖掘本土资源，实地考察中进行核心价值观的洗礼

少帅陵的雄伟气魄，每一处历史文化景点，自然界的每一次变化都是一场审美的旅程，都是对学生进行审美价值观教育的丰富资源，都蕴藏着进行社会主义核心价值观教育的良好契机。在大语文观思想引领下，进行实地的考察参观，会使学生受到身临其境的革命历史主义、爱国主义教育，提升审美情操。

2.开发时事课程资源，参与活动中接受核心价值观的熏陶 “风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”语文应该走出课堂，紧密联系实际，培养孩子关心班集体、关心学习、关心家庭，今儿关心国家和社会发展的精神。

将社会主义核心价值观教育融入语文学习中，它不再是空洞的大道理，枯燥的说辞，而是灵动的课堂，现货的体验。它可以如此快乐无痕地传递给孩子并浸润他们的心灵。

第五篇：社会主义核心价值观融入课堂教学总结

社会主义核心价值观融入课堂教学总结

一年来，我校积极贯彻落实党的十八大精神，积极培养学生们社会主义核心价值观。努力将社会主义核心价值观融入到课堂教学中。

一是充分发挥课堂教学的主渠道作用。积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。把未成年人思想道德建设工作放在突出位置，用社会主义核心价值体系提升未成年人思想道德素质，扎实推进青少年思想道德建设，营造良好的育人环境，把党的教育方针和社会主义核心价值观细化为学生核心素养体系和学业质量标准，融入学校思品、社会和各学科课程标准、教材编写、考试评价之中，分学段有序推进学校优秀文化教育。

二是发挥主题特色课程的育人作用。我校依照社会主义核心价值观“国家、社会、个人”三个层面，组织开展了三大特色主题系列课程教育活动：1.各年部、各班把德育工作放在素质教育的首位，强化学校的育人功能，充分发挥学校教育教学在未成年人思想道德教育的主课堂、主阵地、主渠道作用，将社会主义核心价值体系纳入思想品德教育教学的重要内容，各班级利用班会讲解 《社会主义核心价值体系学习读本》相关内容，让广大师生对社会主义核心价值体系的基本内容、核心、灵魂、主题、精髓和基础都能够耳熟能详。进行了国歌、校歌班级比赛，在国旗下的讲话中进行“富强、民主、文明、和谐”主题演讲。2.通过公民教育主题课程强化“自由、平等、公正、法治” 教育——主要通过社会实践课形式开展了大量的“志愿者服务活动、学雷锋活动等教育实践活动。学校推行搭建了一个学生、学校、家长三方互动教育的平台，定期召开学生、家长家校互动大会，对培养学生的自主能力和责任意识能起到一定的作用。让孩子们从小就树立社会主人翁意识。

三是通过养成教育主题课程强化爱国、敬业、诚信、友善教育。从养成入手是兴隆台一中开展“爱国、敬业、诚信、友善“教育的一大特色。学校针对性地提出：“爱国先从爱班、爱校、爱集体开始；敬业先从”把负责的每一件小事做好”的责任心和做事态度开始；诚信先从不说谎、不欺诈开始；友善先从关爱身边的人开始”的养成教育指导要求，把社会主义核心价值观的具体内容很好地融入进去。学校特别强调和重视遵守纪律、遵守行为规则的养成教育，为了使之得到落实和抓出成效，学校进一步强化了精细化管理，改进了学校日常值日制度，变每日一班的值日管理变为每日上下午各一班的值日管理，值日管理过程更为细化、更有力度，并采取用短信和校务日志的形式每日向师生反馈当天班级、学生表现情况。学校还在制度上保证了教育的时间，学校规定每天早自习后为学校集中小结时间，这样就把学生日常行为管理教育落实到每天，落实到年级、班级各个层次，养成教育得到真正的有力的落实。学校良好的校风、文明守纪的学生风貌成为学校的一道亮丽的风景线。

一年来，无师生违法犯罪发生，无一起校园伤害事故及重大责任事故发生，学校举办了校园文化节、德育、体育工作现场会。学生们军队般“快、静、齐”的集队、整齐的做操以及学生良好的课内外组织纪律和文明规范的行为等，都得到各级领导的好评和赞赏。

兴隆台一中 2014年12月26日