如何理解物理教学过程是一种认识过程（5篇）

第一篇：如何理解物理教学过程是一种认识过程

如何理解物理教学过程是一种认识过程

认识、技能、思想、方法，培养能力，运用物理知识解决实际问题，形成辩证唯物主义世界观的教育活动。物理教学过程既有和一般教学过程的相同之处，又有其本身的特点。物理教学过程的特点是由物理学科本身的特征及物理教学的目的任务共同决定的。教学过程理论是教学论的重要组成部分，是组织和开展教学活动的理论依据。教学理论和实践表明，只有正确认识它，理解它，才能揭示和掌握教学过程的基本规律，制定出符合客观规律的教学原则，为确定教学方式、选择教学方教学过程本质上是一种认识过程，从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一般的认识和其他形式的认识。教学就其本质或主要内容而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。教学工作本质上是引导这两个“转化”的工作。把教学过程看作一种认识过程，就把握了它的根本和整体，足以概括教学过程的各种成分，各个方面，各种属性。认识过程的普遍规律是支配教学过程的根本规律，它为揭示教学过程的运动规律提供了总的方向和根本线索。

物理教学过程是教学过程母系统的一个子系统。因此，对物理教学过程的描述，必然遵循教学过程的基本描述。物理教学过程是指物理教师通过各种途径，有计划、有目的地使学生认识物理客体，掌握物理知法提供理论依据。中学物理教学过程作为一般教学过程的重要组成部分，它和一般教学过程相比既具有共性，也具有个性。在教学实践中，充分把握好这种共性和个性的关系，对于探索和揭示物理教学过程的基本规律，提高物理教学质量具有十分重要的意义。因此，运用教学过程的一般性规律，结合物理学科的特点，去认识物理教学过程的特殊性，是建立最优化物理教学过程的前题。

教学过程首先是一种认识过程。教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面，从这个意义上来讲，教学过程应受人类一般认识过程的规律所制约。然而，相对人类的一般认识过程，教学过程的认识活动又有其特殊性。这种特殊性主要表现在：①间接性。即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验；②引导性。即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；③简捷性。即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程；④序列性。即人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程中的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。显然认识教学过程的这种特殊性，有助于我们更好地遵循教学过程客观规律来组织教学。教学过程同时也是一个促进学生发展的过程。现代教学理论认为，教学过程中的掌握知识和发展能力是辩证的统一，即掌握知识是发展能力的前提条件，发展能力则是掌握知识的先导和加速剂。所谓的“知识即能力”、“教学即发展”实际上是一种形而上学的观点，也就是说，在教学过程中，学生掌握了知识并不等于说他们一定接受了知识中的能力因素，即使是学生在掌握知识的同时接受了知识中的能力因素，也存在着接受多少的问题。因为对于相同的知识，可以有不同的组织和传授方式，因而导致其能力价值的再现程度不尽相同。这是由于教学过程不仅是一个复杂的脑力劳动过程，同时也是学生积极参与活动的过程。也就是说，只有在学生整个身心投入到教学过程中时，才能收到良好的教学效果。而我们所说的发展，则正是心理和生理因索参与教学活动的一种本质的反映。因而现代教学理论不仅仅把教学过程看作是一种特殊的认识过程，同时也把促进学生的全面发展看作是教学过程的一个重要特征。

将教学过程的本质概括为认识过程，在一定程度上触及了教学过程的本质内容，但是不够深刻不够全面的。首先，这一概括是不全面的。教学过程不仅包括认识过程还包括实践过程，“是一个包括认识和实践两方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。教学活动可以从理论上把握为教授活动和学习活动。教授活动和学习活动在教学过程中，双方是彼此相互联系，又各自成为运动过程的不可分割的一个方面或一个侧面。教师不仅是知识的传授者、个性的影响者，而且是教学活动的设计者、组织者与管理者。教师的教授活动是按照一定的社会要求，在传授和指导学生学习科学文化知识的基础上使学生身心获得一定发展的培养人的活动。因此，教授活动是培养人的实践活动，教师是这一活动的主体。在教授活动中，教师学习教材、了解学生等活动固然是认识活动，但这种认识是带从属性的，是“教”的条件，并且是先决条件。因此，对教师来说，教学主要不是他的认识过程而主要是他的实践过程。学生在教学过程中的学习活动是在教师领导下学习和掌握人类已有认识经验的活动，在这一过程中，学生要进行必要的实践，但学生的实践活动是少量的、处于次要地位的，学生的学习活动主要是认识活动，一种特殊的认识活动。学生是学习活动的主体。“特殊认识说”的片面性就在于把双边活动的一个方面说成是整个教学过程的本质，没有把握住“教学”指的是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的双边活动这一质的规定性。其次，这一概括是不够深刻的。所谓本质是同类现象中一般的、共同的东西，是一类事物内部所固有的、决定一事物之所以为这事物且能把此事物和其他事物区分开的性质。一事物固有的规定性和它与其他事物的区别性，是本质属性的两个特点。教学过程的本质是实际存在的各种教学过程共同具有的且有别于非教学过程的特有属性。将教学过程的本质概括为认识过程，不能揭示出教学过程与非教学认识过程明显不同的特殊性。

应如何揭示教学过程的本质呢?首先应该揭示教学过程的类特征：教学过程是一个包括认识和实践两方面的双边活动过程，是一个教与学、认识与实践统一的过程；然后应该进一步揭示教与学双边所开展的这种认识和实践活动在性质上区别于其他认识和实践活动的特点：它是社会精心组织的活动，不同于自然进行的、个别的活动;它是在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的活动。据此，教学过程是在相互联系的教与学的形式中进行的，在传授和学习科学文化知识的基础上促进学生身心发展的，由社会精心组织起来的认识与实践统一的活动过程。

第二篇：认识时钟 教学过程

教学过程：

一、故事导入

屏幕上出示主题图。

师：“同学们说一说，小东什么时候？在做什么？”（小东早上7时起床）

师：“你是从哪里知道时间的？”

让学生认识到在我们的日常生活中处处都离不开钟表，并及时教育学生怎样知识的？”早上按时起床，上学才不会迟到。

师：“今天老师就和同学们一起来认识钟表。”（出示课题）

二、自主探究

1．认识钟面。

（1）师：“老师这里也有一个钟，现在同学们仔细观察，看看钟面上有些什么？把观察的结果说给小组的小朋友听。”

（2）学生反馈交流结果。

指几位同学上台演示，引导学生说出钟面上一共的12个数，有三根长短不同的指针。

（3）边出示课件，边小结：通过同学们的观察，我们发现了钟面上一共有12个数，3根针。又短又粗的──时针；较长的──分针；还有又细又长的──秒针。

3．认识整时。

（1）屏幕上再次出示主题图。

师：“刚才同学们都说小东是早上7时起床的，同学们看一看图上的钟面，为什么钟面上表示的是“7时”呢？你还从哪里知道“7时”的？”

指导学生观察7时钟面上的分针分别指向几，建立7时的概念；同时，让学生认识7时在电子表中的表示方法。

（2）师：“小东是7时起床的，那么同学们猜一猜小东上午上第一节课的时间是几时？”

师：“你能在钟面拨出8时吗？拨给同组的同学看，并说说你是怎样拨的？”

并叫两名学生上台演示。

出示电子表，让学生认识8时在电子表中的表示方法，并写法：先写8，再点两个圆点，最后在圆点的后面写上两个0。

（3）用同样的方法教学3时和6时。

（4）引导学生观察8时、3时、6时，分组讨论：这三个钟面的分针和时针分别所指的数字，有哪些相同的地方和不同的地方？

学生反馈讨论结果。

学生可能回答：8时的分针指向12，时针指向8；3时的分针指向12，时针指向3；6时的分针指向12，时针指向6。学生也可能回答：分针指向12，时针指向从1到12的任何一个数，指向几就是几时。

（5）教师小结：在钟面上，当分针指向12的时候，时针指向几就是几时。

第三篇：为什么教学过程是一种特殊的认识过程[小编推荐]

13.谈谈你对教学是一种特殊的认识过程的理解。

教学过程是一个包括认识和实践两个方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。

该题仅是从认识方面来看，教学过程是学生的一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下方面：

第一，学生的认识对象具有特殊性。人们认识世界的过程是向尚未发现的客观真理进行探索的过程。在教学过程中，学生认识的对象主要体现在一定的教学内容中，不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各门学科知识，以学习间接经验为主。这样，学生就有可能在最短的时间内去掌握前人经过漫长的岁月才能获得的知识。

第二，学生的认识条件具有特殊性。教学活动和人们向未知世界探索的活动不同。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。教师把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式，从而引导学生完成学生任务。这样，使学生避免或减少认识上的失误，少走弯路。

第三，学生的认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展智力，形成科学的世界观和共产主义道德品质。因此，教学过程是一个培养人的过程，这一点和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。14.建构主义认识论的主要观点是什么？

建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

（1）知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释；知识并不能精确的概括世界的法则，而是要针对具体情景进行再创造。（2）学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性是指学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容；社会互动性主要表现在学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定得社会文化环境下进行的；学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不能脱离活动情境而孤立存在的，因此，人的学习应该与情景化的社会实践活动相联系。

（3）学生观。建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。因此教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。

第四篇：认识过程的反复性是指

认识过程的反复性是指，人们对于一个复杂事物的认识往往要经过由感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的多次反复才能完成。这是因为在认识过程中始终存在着主观和客观的矛盾。从客观方面看，事物的各个侧面及其本质的暴露有一个过程；从主观方面看，人的认识能力有一个提高的过程。人的认识受实践范围、立场、观点、方法、思维能力、工作经验和知识水平等等因素的制约。恩格斯说：“从历史的观点来看，„„我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”在自然科学的发展中，对于某一自然现象的认识，往往需要经过实验、认识、再实验、再认识的多次反复，才能形成比较科学的理论。认识社会生活更是如此。我们党对在中国建设社会主义的认识就经历了一个曲折反复的过程，到了十一届三中全会以后才算达到比较完整、科学的认识。

认识发展的无限性是指，对于事物发展过程的推移来说，人类的认识是永无止境、无限发展的，它表现为“实践、认识、再实践、再认识”的无限循环，由低级阶段向高级阶段不断推移的永无止境的前进运动。这种认识的无限发展过程，在形式上是循环往复，在实质上是前进上升。

认识运动的反复性和无限性决定了主观和客观、认识和实践的统一是具体的历史的。也就是说，人们的认识和客观过程的符合是在一定的具体历史条件下的符合，是在社会实践发展的一定的具体历史阶段上的符合。人们的认识超越于或落后于客观实践的发展阶段，都是离开了主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一，这常常是“左”的或右的错误的认识论根源。

3）常见错误分析：

人们的认识超越于客观实践的发展阶段，就否认了主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一，犯了“左”的错误。

人们的认识落后于客观实践的发展阶段，就否认了主观和客观、认识和实践的具体的历史的统一，犯了“右”的错误。

4）知识拓展：

认识和实践的辩证关系、理论创新和实践创新

3.知识点掌握

1）方法掌握：

①理解方法：

采取理论联系实际的方法进行理解

②记忆方法：

联想记忆

第五篇：0的认识教学过程

同学们，上新课前，我们一起来做一个游戏，游戏名字叫“拍手游戏”。做游戏前，老师先说一下游戏要求。比如，我拍时说的数和你们拍时说的数合起来要为

五。明白了吧？好，现在开始游戏！看谁的反应又快又准！~

师：我拍一！

生：我拍四！

师：我拍二

生：我拍三

······

同学们在这个游戏中都像机灵的小猴子一样，反应特别地快、准~！老师觉得游戏很快乐！所以，为了奖励大家，就给大家带来一个“小猴吃桃”的故事~！

出示课件图片，猴子

师：一天，猴妈妈要出去买东西，给小猴准备了一盘它最喜欢吃的桃子。小猴可喜欢啦~~出示课件2。同学们看一看，这一盘里面有几个桃啊。

生：两个！

用数字几来表示？？

数字2表示~！

师：好~！小猴看见这两个大桃子~~~忍不住啦！便“哇呜！”一口吃掉了一个桃，现在盘子里面还剩几个桃？一个！用数字几来表示？数字一来表示

小猴盯着眼前的桃，说了一句，我再吃一个！！~~又哇呜吃掉一个~~

孩子们看~~！现在盘子里面还有桃子吗？？？

没有啦~~~！

没有的时候。用数字几来表示呢~~~？

0~~~！

今天这节课，我们就一起来认识0~~！

板书：0的认识！

0呀，就像1、2、3、4、5一样，也是一个数字，数字1可能表示1个人，一枝花，一支笔。那数字0表示什么呢？

数字0表示没有了。

好，请看这！小男孩手上有几个气球呢?2个！用数字几表示？？2！！看！现在发生了什么事？？？

气球飞走了！~那男孩手上还有气球吗？？没有了~~~这时，就可以用数字0来表示没有~~~

老师这有一支笔··我准备发给一个同学·我看谁表现最好！就送给他！好！送给你！请问，老师现在手上还有笔吗？？没有了~~~~没有用什么表示·？？0~~~~~ 同学们，你们能像老师一样举出用0表示没有的例子吗？

（评价例子，正确引导）

同学们真聪明！不但明白了0表示没有，还能举出这么多例子出来，老师很高兴，决定再告诉你们一个有关于0的小秘密！一般人我不告诉他！0啊~~它不仅可以表示没有，它还有第二个意思呢！！

~~看这里，老师这有一把直尺，仔细观察，直尺上有哪些数字？

有0、1、2、3、4、50在哪里呢？

在最左边

在谁的前面？？。

一的前面，为什么0在1的前面呢？？

因为0表示什么都没有的意思了，那么这里的0就表示起点。从0开始，0过了是1，1过了是2,2过了3，接着4、5，所以，从0开始，越往后，数越大。

现在请又快又轻地拿出你们的直尺，像老师黑板上这样摆放在你们的桌面上，用手指一下0在哪里。（好，指完之后，请将直尺又快又轻地收回去，我看哪位小朋友做得最好！）

做得最好的，就要请他上来做一个小游戏，好，XXX，你来！游戏的名字叫跳远！请站在这里，像她一样做这个姿势，为了方便大家观察，老师在黑板上和他同样的地方，画一条线，请你从这开始，像黑板上的小朋友那样，动作要标准，用力地往前跳。，你们看，他从这儿出发，跳到了这儿，他的这段距离，是从哪儿开始的？

这条线，就是开始的地方，开始的地方就是起点，起点可以用0来表示。

好，谢谢你，请回去。

好了，同学们，你们能举出生活中用0 表示起点的例子吗？

好，同学们都能仔细观察生活，体会生活，例子举得非常好。今天，我们就认识了0 不但可以表示没有，还可以表示起点。

0有这么大的用处，那么我们一定要写好0。0怎么写呢（提前在黑板上画上两个田字格）。

学写0之前，老师想问问大家，0的外型像什么？

像鸡蛋，像太阳~~恩，像鸡蛋，老师知道你们拼音字母学得不错，A过了又是什么？o。0像不像0啊~~~像~~！0像0，但是它却不是0.现在，老师就教你们怎么写0.请看黑板，写0的时候，在田字格的左半边书写，要从上到下，从左到右，起笔和收笔相连。好了，0完成了，现在请同学们伸出你们的右手，在空中书写0，好，开始画0.从上到下，从左到右，起笔和收笔要相连。

好，写完之后快速坐好。翻开书，30页，拿笔，将虚线0描黑。描完之后，不说话，举手示意。我看做得最好！

好，大家都做得很好，老师就奖励大家一张图，师：这张图有什么？

生：三只鸟！

师：哪里有三只鸟？

生：鸟窝里有三只鸟，师：三只鸟用数字几表示？

生：数字3

（板书，3）

师：现在请看，发生什么事了？

生：三只鸟飞走了。

师：飞走了三只鸟，又用数字几表示！

生：数字3

（板书，3）

师：那鸟窝里还有没有鸟呢？

生：没有了。

师：没有了用什么数字表示？

生：0

（板书，0）

师：好，请同学们说一下，这样的过程用什么算式表示？

生：3-3=0.师：非常棒。3-3=0这个算式表示什么意思？

生：鸟窝里有三只鸟，飞走了三只。鸟窝里就没有鸟了。

师：现在，请同学们举出几个例子，数字相减等于0的例子？

生：······

师：大家都非常的棒！老师再奖励大家一幅图，请看黑板，发现了什么？ 生：一片荷叶上有四只青蛙。

师：四只青蛙用数字几表示。生：数字4表示。

（板书4）

师：继续观察，又有什么情况了？？

生：又出现了一片荷叶。

师：这片荷叶有没有青蛙呢？？

生：没有~！

师：那用数字几表示呢？

生：0

（板书0）

师：好！请看这两片荷叶上一共有几只青蛙呢？4只！

怎样列算式？？

生：4+0=4~

师：好~！老师请一个小老师来帮一下我，老师不明白4+0=4是什么意思，谁能帮助老师一下？？

生：好！，热心的XX。左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上没有青蛙，所以，两片荷叶合起来一共有4只青蛙。

请想一想，5-0=？ 0-0=?

5-0=5表示什么含义呢？你自己来举例说明一下。

0-0呢？

今天，我们认识了0，知道0表示什么也没有，还表示起点，并且学会了0的正确写法。还会正确计算有关0的加减法。这节课到此结束。谢谢大家。