课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式

第一篇：课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式

课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢？从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：

（－）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，但究竟应该确立什么样的目标，仍是值得探讨的问题。以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个方面：

1．基础目标

指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是国家对未来公民提出的最一般要求，是教学质量的最基本体现。基础目标体现在课堂教学中，应具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。

2．提高目标

主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与及强的合作交往能力。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”等，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

3．体验目标

好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

（二）教学内容：科学合理

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教。好的课堂教学的教学内容具有如下特征：

1．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

2．教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

3．重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。

4．关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

（三）教学策略与方法：学生主动学习

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。

1．学生主动参与

现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1／2以上，学生参与程度比较高的课应有2／3以上的学生主动参与时间。有的教师可能认为，学生专心致志地听老师讲课也是在动脑，也是在参与。因此，只要老师讲得好，学生一样能学到丰富的知识。一般而言，学生仅听教师讲课，往往是被动参与，它与学生主动参与的学习效果截然不同。

2．合作学习

体现现代教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3．学生自主学习及差异发展好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。4．鼓励创新

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

（四）教学能力：良好的教学基本功

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定得再合理。教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：

1．课堂驾驭能力

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2．实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

3．语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。

以上从四个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观，包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识现。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生强的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼主动地发展。第四，现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要使学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。

第二篇：小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式

浅谈如何优化小学数学课堂教学

云县茶房乡茶房完小教师 肖聪贤

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学最优化探讨中的主要体会分述如下：

一、优化导入

好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础．在新课程标准的实施过程中，就如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考．

（一）从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

（二）设置活动情景，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下开始学习。

心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。

因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

（三）巧用旧知，设置悬念，让学生在“启”、“发”氛围中学习。数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

（四）开门见山，让明确学习内容和目标后学习。

新课程标准指出，学生是学习的主人，而老师教学的最终目的在于不教，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，就比较适合用开门见山这种导入方式。

同一个内容，可以有不同的导入方式，同样的导入方式不一定适用于不同的老师和学生，以上小学数学新课导入研究，还有很多不成熟的地方，希望各位老师提出宝贵的意见和建议。

二、优化过程，诱导创新。

持“以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。

（一）、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学。

1．创设民主、和谐、愉快的教学气氛。

创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。

2．设计富有情趣的教学情境。

学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。

三、优化思维过程，培养小学生思维能力

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。要实现素质教育，就要重视思维能力的培养和学习能力的培养，通过对学生的思维进行恰当地训练，极大地促进学生学习能力的发展。思维训练是在于指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力，它的训练是科学，方法是高效的，是符合小学生思维发展策略的理论，让学生在数学课堂教学过程中细心地体会，在学习中及时总结，经常经验交流，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，其目的在于防止教学中只重视思维结果的片面做法，在思维训练课的教学过程中，要灵活运用教学法，采取有效措施，优化思维课训练过程，培养学生思维能力。

有效的优化课堂教学既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的优化课堂教学表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的优化方法，才能在教学实践中发挥课堂优化的灵活性与有效性，使课堂优化真正成为课堂教学活动的动力!

第三篇：班级是学校教育中最基本的组织形式

班级是学校教育中最基本的组织形式。班主任工作要坚持“以人为本”的教育理念, 充分地激发学生的创造力,最大限度地发挥他们的主观能动性，要做好以下四件事：

一、健全人格 转变观念

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在工作中，要转变观念：既要看重学生的学习成绩，更要看重他们的思想品质；既要看他们各种能力的提高，也不能忘记他们良好个性品质的养成，对待后进生，更应加倍关爱，倾注自己一片真情。

二、言传身教 以诚取信

言传是教育的基本方式，身教更是教育的有效手段。在我多年的班级管理实践工作中体会到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高。我要求学生做到的，那我就首先做到。我在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；不管他们看到与否，我也要身体力行地做到这些。通过自己的坦诚相待，很快便取得了学生的信任，班级管理工作得以顺利开展，同学们都能很好的配合老师，班级的一些规章制度很快得以贯彻落实。

三、善待学生 关爱心灵

要带好一个班级，首先要关心、爱护学生。冰心老人说过：有了爱便有了一切。爱学生就要善待学生，尊重学生的人格、关爱学生的心灵。每个学生的人格尊严是平等的，要像一个真正的朋友一样，重视他，欣赏他，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。被尊重是每个人内心的需要，也是学生进步的内在动力。班主任应当有宽阔的胸怀，宽容学生的错误和过失，对任何学生都要以诚相待，以情感人。

四、充分信任 民主管理

新课标指出，“教师是决策者而不是执行者”，班主任的“管”应该是一定高度上的思想的管理。所以我认为一个新建班级首先要做的事是制定合理的规章制度、严明纪律，做到“依法制班、公平公正”，然后具体工作上信任学生，大胆放手，分工授权，建立以学生为主体，教师为指导，责任分明的班级管理体系。同时成立班级管理委员会，由班长、副班长、团委书记、学习委员等主要学生干部组成，由委员会根据班上情况讨论制订班规,让学生实行自主管理，委员会可根据班上新情况讨论补充班规。

第四篇：教学组织形式和教学工作的基本阶段

教学工作的基本环节

一

备课 1专研教材2 了解学生3 制定教学计划 二

上课

学校工作的中心环节是教学。教学工作的中心环节是上课。教学过程的中心环节是领会知识。

根据教学任务可分为：传授课、复习课、技能课、检查课。

根据课内采用的主要教学方法可分：讲授课，演示课，练习课，实验课等

上好一堂好课的基本要求

1目标明确 2重点突出 3内容正确 4方法得当5表达清晰 6组织严密 7气氛热烈 三

作业检查与批改

教师布置作业时，应该遵循以下几点

作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力。作业分量要适当，难易要适度。

布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。教师应经常检查和批改学生的作业。四

课外辅导

课外辅导的意义：1做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养成良好的习惯。2 做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习。为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参与社会实践活动。五

学业成绩考查与评定

效度、信度、难度、区分度 教学组织形式 1个别教学制

内涵：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况适应的。在古代的东西方，学校的教学组织形式一般都是个别教学制。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。

评价：优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合学生的接受能力。

不足：难以完成系统化，程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。2班级授课制

定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

产生与发展：17世纪，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式。1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后经赫尔巴铁的发展而实践定型。评价：优点1有利于经济有效地，大面积培养人才。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的特殊形式——复制教学

不足：1不利于因材施教 2不利于学生独立性与自主性的培养 3教学形式缺乏灵活性。3分组教学制

定义：分组教学制是按学生的能力或学历成绩吧他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为2类：外部分组和内部分组。

外部分组：根据学生的能力水平胡欧学习成绩编班

内部分组：在传统的按年龄编班的班级内按能力学习成绩等编组

评价：优点 1能较好地照顾个别差，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足：1对学生能力和水平的鉴别不一定科学。却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性。2对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班好班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班普通版的学生就容易产生破罐子破摔的心理。3 在分组教学的问题上，家长、学生、教师和学校四方的意见很难达成一致。4 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能收到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就要重新分组，教育管理上比较麻烦。设计教学法和道尔顿制

设计教学法 杜威首创 在教师指导下自己决定目的内容自己设计单元获得知识。

第五篇：教学的基本组织形式[小编推荐]

教学的基本组织形式

班级上课制是教学的基本组织形式。

（一）班级教学的基本特征

班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

1、以班为人员单位

2、以课时为单位

3、以课为单位

（二）班级教学的优点和局限性

1、优点

（1）形成了一整套严格制度，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理

（2）科学的采用课单位进行教学

（3）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识（4）保证教师发挥主导作用

（5）有利于促进学生的社会化和个性化

（6）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源

实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展

2、局限性

（1）主体性和独立性受到限制

（2）实践性不强，学生动手机会少

（3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够

（4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别差异，不利于因材施教

（5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。（7）缺乏真正的集体性。

（三）班级教学中课的类型和结构

1、课的类型即课的分类

（1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课

（2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

2、课的结构（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新教材（4）巩固新教材

（5）布置课外作业

（四）上课的基本程序和步骤

1、备课

（1）钻研教材（2）了解学生（3）考虑教法

2、上课

（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当

（4）组织得好（5）积极性高

3、课堂教学效果测评

（1）测评学生的学习效果（2）分析教师的课堂行为

（3）根据教学效果测评调整课外作业的布置

4、布置课外作业

（1）代表性，难度适度

（2）与教科书内容有逻辑联系

（3）有助于启发思维

（4）尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业