课堂教学的常见误区分析

第一篇：课堂教学的常见误区分析

课堂教学的常见误区分析

课堂教学始终是一个复杂的相互作用的系统，在一个教育者的眼里，这个系统并非是一个理想化的封闭的模型，虽然其中的变量只有三个：即教师、教材、学生，但变量之间的关系却无法用一个包罗万象的具体方程来求解，各种不确定的情况在教学中出现，这被视为在课堂教学中存在的问题。

教学中的问题在表面上来看是具体的教学行为没有实现预期的目的，表现为学生的学习变得机械僵化而不是活跃而充满激情，教师的讲课的效率低下，而使教学活动让人感到疲惫乏味。教学行为的偶尔失败也许可以归为一时的疏忽和当时的情绪影响，但教学行为总体上是一种教学意图的表现，而教学意图本身是整体教学观在教学实际中投影，必然反映了教师的特征和教学的某种倾向。

课堂教学中存在的问题在本质上可以认为是教师对教学本身的理解的偏差，这就是课堂教学中存在的误区。发现误区，理解造成教学瓶颈的成因，是对教学观念、教学方法的一次审查、批判、调整、梳理，教学过程中的不确定因素产生的教学困境和难题的是无法避免的。使教学具有理性的特征，而不是简单重复的经验性行为的前提就是认识到教学问题来自于实际教学中的误区，教师对教学的片面理解和不作出相应调整的教学行为是误区存在而且一直没有被消除的原因。课堂教学应该被理解为两个相互联系的行为的作用，即教师的教学和学生的学习过程，教学的核心在于学生的学习，教师的教是为了帮助学生更好的学。在平常的教学实践中，很多教师却常常以知识代言人的权威形象出现，智力、情感、个性特征完全不同的学生则变成了一种没有个别特征的抽象群体。教师实际处于课堂的核心地位，学生反倒成了课堂中的配角，这是无法否认的现实。学生在课堂教学中的主体性地位没有真正的实现是一切教学问题的根源，对学生在教学中核心价值认可的缺乏，是教学理念中的一个黑洞，理念支配着教学行为，理念的更新和完善缩小了教学误区的范围，教学行为相应的改革会更加有效的促进学生自主学习、自主发展意识的萌芽。不断改进教学行为产生的一种长期效应是提高了学生的智力、开拓了知识的领域、改变了他们的心理品质，这既是教学活动的结果，也是教学活动的目的。

（一）以考纲为限度的学科教学误区

应试教育本身的功利性迷雾无处不在，教师也习惯于在高考考纲框定的范围内选取教学的素材。“这种题目不会出现在高考里，你不必去做了”当教师以这样的方式回答学生的提问时，势必向学生的表明了这样的态度，即教师和学生只需要考试内容的范围里知识，而除了该范围以外的东西没有学习的必要。这种代表着考试主义的自利与无知对学生学习热情和主动钻研精神的打击程度是无法估量的。局限于在考纲范围内的教学，必然使教师的教学的空间变得狭小，学科知识和生活生产的广泛联系正是它的魅力所在，很难用考纲来来划定具体的学科问题，边缘性和模糊性的问题需要的不仅仅是课内的知识，还需要课外知识加以结合才有解决的可能，仅仅局限于考纲的知识传授在一定意义上就是对常识的置之不理，就是脱离实际的教学，这违背了学习科学的本意——科学和生活、生产的有机的联系形式和可被理解性。

局限于在高考考纲内的教学，使教师对学科知识再学习和再发现的过程变得没有必要，由于缺少教材内容的研究，教师对物理学的理解深度不够，就无法驾驭教材，无法达到由浅入深、循循善诱、以小见大的教学境界；也无法扩充和引申知识到达新的结构层次，在原地打圈圈，贫乏而频繁的复述着干枯的定义、概念、规律，学习者再也没有新的感受导致了学习的厌倦无聊。

总之，学科的知识的边界不能被考纲所划定，关注考纲是合理的，但是，将知识作出人为的划定，就如孙悟空用金箍棒划的圈，使学生的学习不再是一种探索更为广阔知识天地的行为，使教师目光狭隘，知识浅薄，弱化进行深刻联系世界的意识。而与此同时，教学变成了考试主义的一种手段，学习的目的不再是知识本身的价值，而是一种竞争的逼迫。

（二）以技能训练代替观念组织的教学误区 在课堂教学中，一种普遍的做法就是：粗略的、笼统的，用抽象的语言先介绍某个定律或定理，而后的大部分时间里，教师罗列出关于该定理的典型例题，介绍解题的步骤、方法，通过对习题的解答来加强对定理的理解和认识。用知识的应用来加深对知识的理解，无疑是获得知识的一种必要手段，但用知识的应用来代替知识彼此关系的教学，就象在大河中间截流建一个水库来发电而丝毫不理会河流的源头性质的盲目行为。

一般的教学行为的误区，一言辟之：“只见树木，不见森林”，把单纯的解题作为教学的首要目的，却忽视了观念和概念的相互联系和转化的过程，忽略了怎样从学生原始的观念结构中排除和理清混乱和不明晰的成分，从而建立清晰的观念和明确的观念之间的关系。

把题海战术变成学习提高的唯一途径，这是一种对学习的错误理解。为什么要解题，每道习题真正告诉我们什么原理和概念，支配解题进行的思维过程和思维形式则被甩在了角落里，解题的技巧被当作是一种机械记忆的形式被有意识的塞进学生的大脑，认知过程并没有得到澄清，而认知的结果被视为仅仅是最后获得的答案的对错，这就是重解题技能的训练而轻观念和原理的组织的教学特点。

用大量的试卷来作为训练的手段，技能训练被理解对解题的准确性和速度感的追求。复习课中，知识的体系虽然用结构图的形式被画在黑板上，但讲解变成了干枯无味的复述和回忆。上课的时间被连续的试卷讲评所占有，学生对学习的感觉大体是能够把那些刁钻古怪的问题一一解决，而对概念和规律的理解的有意识反省升华则被忽视。所以，科学习变成演算求得标准答案，而静静地反思和就某一概念、问题而展开的讨论没有成为学习的习惯做法。

重解题技能的训练而轻观念和原理的组织的教学误区，代表了一种对知识学习的错误理念。知识的细节的熟悉并不能获得对知识整体看法的形成，教师同时应具有对观念和原理的教学中使之关系明晰化的意图。对知识的应用的前提是对知识背后的原理规则的深刻理解，这种理解不能用说教的形式进行，而因用联系实际和发现观念间关系的探究来实现。

（三）课堂交流的教学误区

课堂的交流，常常在实际教学中表现为我讲你听的单向灌输，布满黑板的定律、公式、演算的符号复制到了学生笔记本上的过程。交流——双向的信息的传导，引起适当的反馈，以便对教学进行即刻的调整的过程，却被表现为叫几个成绩差的学生来重复上节课的主要内容，让一些成绩好一点的学生回答一些比较难的问题，教师的点评只是一种对错误回答的标准化纠正，或对正确解答的简单肯定。而普遍的对学生能力的过低评价导致教师存在着这样的一种自以为是的心态，“你根本没有能力来把这个问题说清楚，为了避免尴尬，还不如让我来陈述吧。”课堂的交流还是被在纸面上提到一个较高的位置，而在平时的课堂教学中，一言堂是普遍现象，因为这样可以避免某种难以处理的问题的出现，教师害怕个别学生的回答和置疑使教学变得难以控制。当然，教师有时的顾虑也是正当的，如果问题问的太多，表面上的热闹活跃的课堂气氛难免会把实质性的问题弄得支离破碎，无法完成教学计划。

课堂教学本身是师生接触和了解彼此的一种合作关系的建立过程，在交流中，传递的不仅是组织化的科学知识，也是一种个人特征的传递，交流的能力，教师不能仅仅理解为把教学内容清晰讲授的能力，而是一种对学生进行指导、教化、产生真正的影响的能力。

交流本身的目的不仅在于一次知识和能力的检测、评价，交流还在于建立可以信赖的一种师生之间的人际关系，“信其人，听其言。”在课堂交流中，教师主宰着信息的流向，但这种流向不仅仅是一种单向的流动，而应该是一种多向的流动。学生同时也在揣测教师的个性，判断其弱点和优势之处，通过多向的交流，教师也可以对学生进行必要的了解，学生之间也可以进行相互的帮助和了解。局限于知识掌握的程度，教师是无法对学生进行个性格和心理特质的判断的，也就无从建立师生间真正的本质上的了解和信任的关系，获得彼此有意识的关心和认可，课堂教学之中才具有人性的特征，在今天的课堂教学中，教师和学生之间的彼此的隔膜和误解是一种越来越扩展的裂缝，教师是一架教学机器，而学生则是一架学习的机器，教学变成了一种乏味的事情，不再牵涉情感的体验，而有效的交流方式是弥补裂缝的方式。

有效的课堂交流的特点是以学生和教师之间建立情感联系为根本的，而不是仅仅视为是一种知识的单向传导过程。

林格伦曾归纳出课堂教学中师生交流的四种类型，比较好的交流形式为师生之间地位比较平等的互动交流，它有利于产生良好师生交流效应。

（四）缺少有意识的进行建构的教学误区

建构主义作为一个名词，对教育界的同仁而言，再熟悉不过了，但对建构主义的原理在课堂教学中的有意识应用却只存在于少数优秀的教师的教学中。建构主义的核心思想是：学生通过积极的建构来学习新的知识，他们不止是被动的接受和照搬从教师或课本获得的信息，相反，他们通过理解学习的主题并与他们已经具备的关于该主题的知识联系起来的方式来思考，用自己的预言意译、思索其意思和含义，把它变成自己的东西的过程，在这样的过程中，学习才变成一种主动的行为。值得传授的东西很多，教师总有一种不自觉的意识，讲解了太多的主题，太多琐碎的细节的知识，而课堂教学的时间有限，在求全的冲动支配下，完成得教学任务只有数量上的统计，而无质量上的升华，“又做错了，明明这个问题我造就在课堂里讲过了。”问题是，你呈现的问题被草草的处理了，而非真正的被发掘出内在的价值。在数量过多的主题中选择教学的主题，按照建构主义者的观点，广度和深度两者必然是一对矛盾，有效的教学只能是选择有价值的主题进行深度上的探讨，而不是对过多的主题进行泛泛而谈。在课堂教学中，尤其是试卷讲评课，很多教师就像一个领着一群无所适从的观光客的导游，学生则象团队旅游的游客，在走马观花的快速讲解中筋疲力尽却印象模糊，教学实际效果也就无从谈起。

当学习者能把新的知识与原有的背景知识结合起来时，知识的建构可能更加顺利。学习新知识不是一个开始抽象理解，然后才与现有的知识联系起来的过程，而是一个开始就以原有知识为背景，逐渐对新知识进行阐述和理解的过程。课堂教学中的最大优势是将无所不在的实际生活的应用的范例与所学知识联系起来，而很多教师的教学却将生动活泼的范例排除在外，使教学变成了一种抽象知识的干巴巴的讲授，教师对科学原理的理解缺乏联系生活的意识，就是一种教条主义的认识，而且没有去发掘、理解学生经验中认识物理世界的原型，所以教学就变成了建造空中楼阁的无效行为。建构主义中两个重要的观点，即同化和顺应，有效的说明了认知过程中知识建构的顺序，当旧有的知识能够包容新知识时，知识的结构并没有作出根本性的调整，而旧知识对新知识的解释无法进行时，知识的结构将要全面的重建，学科的原理结构特征就是这样的。在教学中，知识的发现和知识结构的建立是同样重要的，在处理具体问题时，我们可以发现智力的作用，在审视已经获得的知识群中，我们应该获得对知识结构整体的美的体验。实际教学中对教学素材的组织并非是有目的按照同化和顺应的规律进行的，所以，只能是没有内在联系的情景罗列，为解题而解题，教学所欲达到的目的是混乱的，当用一种清醒的眼光去观察我们的教学，我们不得不承认，从认知规律的角度来评判，我们的教学缺少那种对内在规律的充分认识后获得的必然性把握.（五）关于课堂上教与学的误区

如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。

少教多学

“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。

第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。

第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。学生没办法只能自修近一个学期。大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。第二，给予学生自学的权力与自由。第三，教给学生自学方法。

为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。

先学后教

所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师相对有针对性地教。

如何先学后教呢？首先，先学要有指导。第一，教师先示范性地带领学生学，然后让学生独立自主地学。第二，切实培养学生的自学能力，特别是阅读能力、思考能力和反思能力。第三，避免出现“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生学习活动的指引和监控，导致先学处于无序、无效状态，自主变为“自流”。比如，有些老师知道要少讲，但不知道自己要讲什么；拟定的导学提纲也只是知识点和训练点及习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。

其次，有针对性地教。学生自学后，教师要弄清学生哪些懂了、哪些不懂，针对存在的问题进行教学。简言之，教学生不会的，这才是教学的要害。凡是学生自己看书能懂的，不教；凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂但经过同学之间讨论能懂的，也不教。

以学定教 “以学定教”有三层含义，第一，根据学生的身心发展规律和实际学习情况，来确定教师的教学内容和方式。第二，根据学的目标来确定教的目标，根据学的内容来确定教的内容，根据学的方式来确定教的方式，根据学的进度来确定教的进度。第三，教师教得怎么样由学生说了算，就是说，教学成效由学生来评价。

以学定教有两种表现形式，第一种是先学后教，这是从时间上说的。比如，洋思中学的五环节模式。第二种是以教导学。在钱梦龙的导读模式中，教师事先根据教学经验在对学情有所把握的前提下设计教学内容。钱梦龙认为，学生是认识的主体，教学内容是客体，之间介入了一个起指导作用的“中介”因素——教师。他的这种认识就是把教育理解为一种有教师指导的学习活动，非常深刻地反映了教育的本质。为了达到比较理想的教育状态，教师必须树立学生意识，善于“同边促进”。就是要设身处地地从学生的立场出发，让学生学习不知不觉、自然而然地发生积极变化。

教学合一与教学相长

陶行知曾提出“教学合一”的基本要求：先生的责任不在教，而在教学，教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

“教学相长”不仅被用以阐释教师“为教而学”的个人意义，还被用来强调教师和学生之间、教师的教和学生的学之间相互影响、相互促进的关系。研究表明，在当前的教学改革话语中，“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多变化，衍生了不少新意。就“教学相长”中“长”的主题而言，当前不仅看重教师成长，更看重学生成长。也就是说，“长”的主体不再是单一的教师主体，而是教师、学生两个主体。就“教学相长”中“长”的内容而言，当前不仅看重教师知识、学问的增长，而且看重教师拥有怎样的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括学生的全面发展。就“教学相长”中“长”的方式而言，当前不仅看重教师的个人进步、自我修炼，而且要看重团队学习和专业发展共同体，同时也包括学生的学习方式、合作意识和能力。现在，用通俗的话说，教学相长是学生在茁壮成长，也应该推动教师茁壮成才。

教学误区的存在是一种常见现象，有些时常在教学中出现，有些可能已经得到改变，而还可能产生大量的新的教学误区。意识到问题的存在才可能有解决问题的可能，发现误区，进行分析，找出内在的根源，寻找解决问题的方法，变更自己的教学观念，这是一个循环的过程。

教学活动本身的复杂性无法用一种角度来进行全方位的权威解释，也不可能用一种标准化的教学模式达到理想的教学效果。我们必须深刻理解课堂教学的复杂性，理解教师教学行为所带来的矛盾，只有意识到这种认识的必要性，改进课堂教学才有可能，才能提升教师的价值，实现教育对人的改造和提升作用。课堂教学永远处于只有更好，没有最好的发展阶段。但是，作为教师如果没有发现问题的敏锐，没有对教学不断反思的内在需求，那么，教师就违背了一种真正的使命——即教学改变了学生同时，也在改变了教师，这种改变的深刻性在于，它使我们眼前的世界有一种希望，一种发展和完善的可能。

第二篇：农村养猪常见误区分析

农村养猪常见误区分析

当前，农村养猪，特别是农户小规模养猪存在着较多不科学地方，严重影响着养殖者的经济效益。总结起来主要有以下几点：

1、猪的品种不适合本地市场需求：许多农村养猪户朋友习惯于饲养土杂猪，这样的猪饲料报酬低，易患气喘病，生长速度慢，瘦肉率低，不能适应消费者对猪肉质的需求，出现卖猪难，卖价低，致使养土杂猪与养良种猪的效益相差越来越大。目前，养一头土杂猪比养一头″杜长大″三元良种猪少收入60多元。

2、不重视母猪的饲养：许多养猪朋友受传统养猪习惯的影响，认为母猪的营养不重要，舍得在育肥猪上花钱，花精力，不舍得在母猪上面投入，结果出现仔猪初生重小，断奶重小，母猪易患无乳综合症等疾病；猪在出生时，已走完了其生命的42%，这段时期的胚胎发育对猪在30公斤以后的生长十分重要。采用禾丰推荐的饲养程序，饲养母猪比传统的方法相比，每头母猪每年最多可以多获得600多元的效益。

3、不注重乳猪断奶时的营养：乳猪在断奶时，面临着很大的应激反应，在使用劣质饲料时，肠绒毛受损

严重，乳猪发生腹泻、严重的生长迟缓、营养负平衡等，使养猪效益明显降低，通过我们的试验发现，在使用禾丰集团上海维尔好饲料有限公司的540高档乳猪饲料时，可以有效的解决这些问题，在试验中发现，使用5400饲料的乳猪在断奶后7日内每天可以保持150克的增重，而使用一般的产品，每天却有40克的减重，对比经济效益十分明显。

4、饲料营养供给不足：许多养猪朋友把精力放在降低饲料单价上，而忽视饲料质量、饲料效率及饲料的营养全面性，出现使用劣质料、养易生病猪、获得低效益的现象。还有的养猪朋友，不按推荐配方使用，经常出现缩小添加比例，多配料的现象。好的饲料产品按配方正确使用，不仅可以使猪快速生长，减少饲料消耗，而且可以使猪一直在健康状态下生长，提高了猪的抗病力，从而减少了养猪风险。

5、饲养方法不当：许多养猪朋友在投料的时间、次数、数量以及投料顺序等方面是不科学的。喂料时间上不固定，早一顿，晚一顿；喂料量多一顿，少一顿；喂料时用水煮料，喂过稀的水拌料情况还时有发生。这些弊端都会使猪的消化系统发生紊乱，影响猪对饲料的吸收利用。

6、猪舍过于简陋：许多养猪户在住所旁建圈养猪，其布局不合理，栏舍的结构也不科学。有的猪舍阴暗潮湿，采光通风条件差；有的猪舍冬冷夏热，热天挡风不挡晒，冷天挡晒不挡风；有的猪舍地面坡度不合理，积粪积尿严重，猪关在圈中等于坐水牢，臭气熏天，这些都影响猪的健康生长。

7、不重视防疫：有的养猪户抱着侥幸心理，连猪的三大传染病疫苗也不接种，对猪舍不消毒，不愿在预防疾病上花钱。虽然有的养猪户对一些死亡率高、易造成重大经济损失的传染病重视，但对一些死亡率较低、临床症状较轻的疾病往往忽视；殊不知，一些慢性病虽不能造成猪只死亡，但会影响猪对饲料的吸收利用，抑制其生长发育。

8、忽视驱虫：猪经常接触地面，极易使猪感染蛔虫，疥螨等寄生虫病。尤其是蛔虫寄生在猪的小肠内会引起蛔虫性肺炎、肠炎、肠道阻塞、肠道蛔虫等疾病，轻者使猪发育不良、生长受阻或形成僵猪，其增重率比正常猪低30%，重者会造成猪的死亡。

养猪是一门综合学问，禾丰的技术服务人员，在全国各地为我们的客户提供技术支持，帮助我们的客户在养猪事业中获得成功，有需要的客户可以与我们联系。新入栏猪的饲养管理及注意事项

冬去春来，大部分养猪户准备进猪，但新入栏猪只

由于受到各种应激因素的影响，如运输应激、环境变化、饲料变更等，给幼猪造成精神上和生理上的压力，导致胃肠功能紊乱，内分泌失调，往往造成幼猪多发腹泻、水肿病等疾病，造成发育不良、增重缓慢、死亡率增加的后果，如何做好新入栏猪只的饲养管理？帮助其度过难关，使其健康生长，提出如下建议：

一、进猪前的准备工作

首先要了解所购猪只的背景，是否存在疫情或处于亚健康状态，是否做好免疫接种等，避免购入带病猪只。其次在运输过程中要注意御寒、遮风，长途运输中途要饮水或饲喂少量饲料，称猪、抓猪时要注意轻拿轻放，避免损伤猪只。猪入栏前对空圈舍要采取升温措施，最好保持 20~24 ℃舍温，使猪只入栏后尽快适应新的良好环境。

二、组群与密度

组群要本着体重大小相近的原则，避免差异过大造成大欺小，强欺弱现象。

密度最好以每平方米养一头猪为好，每栏饲养 8~10 头左右，避免密度过大和群体过大。

要准备好足够的料槽和水槽或使用自由采食槽和饮水器。

三、避免应激反应的措施

饮水：猪入栏后要先饮用 15~20 ℃左右清洁的温水，水中加入电解多维、维生素 C 和葡萄糖粉合成抗应激药物。

饲喂：对初入栏猪的饲喂要本着少给勤添，逐渐过渡的原则，开始每天可饲喂 5~6 次，5~7 天后每天 4 次，定时饲喂，要选用营养全面，消化性较好的高档仔猪料，可将因饲料变更造成的应激降到最低，并促进仔猪消化器官、免疫器官的正常发育。

环境：要给猪创造一个温暖、干燥、清洁、舒适的生活环境，调整舍内温度，保持圈舍卫生清洁，做好通风换气，保证舍内空气新鲜，改善猪舍的空气质量，降低氨气浓度。

四、细心观察猪群动态

新入栏猪要做好“三定位”，调教好猪的采食、睡卧、排粪尿习惯，做好猪的定位工作，将为今后的管理带来一劳永逸的效果。要随时观察猪只的精神、采食、健康状态，发现异常情况及时解决。

五、做好免疫接种工作

入栏猪通过 5~7 天的过渡饲喂后，应激状态得以缓解，需要进行各类疫苗接种，包括猪瘟、猪丹毒、猪肺疫、仔猪副伤寒四大疫病，如在购猪时了解到对方已做过四种疫病的免疫接种，建议再补注一次猪瘟疫苗。

另可视情况增加口蹄疫，仔猪水肿病苗的免疫项目。

六、消毒与驱虫

猪入栏后要用 2% 来苏儿溶液进行猪体、圈舍消毒，可起到防止咬斗的作用，以后要定期做好消毒工作，带猪消毒可选用刺激性小，广谱高效的消毒药物。每头猪在育肥阶段最好驱虫两次，驱虫时间可选择在猪入栏后一个月左右进行，间隔 15 天左右再驱虫一次，驱虫药物可选用广谱高效，副作用小的药物如阿维菌素或伊维菌素等。

下载：Feed mix 反刍营养百分百饲料软件(奶牛、肉牛、肉

羊等饲料计算)

http://mail.sina.com.cn/netdisk/download.php?id=304f6054c43f1652c93b6c2b2e3c9430f5

下载：Genetic Algorithm饲料软件（计算符合·最佳氨基

酸比例模型配方)

http://mail.sina.com.cn/netdisk/download.php?id=8923bdc24c531b3594a39ab66415d83016

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第三篇：课堂教学素材解读的常见误区及其对策论文

[摘 要] 对课堂教学素材的合理解读是有效利用课程资源、提高课程实施效率的重要渠道。当前，中小学课堂教学素材解读出现诸如表面化、成人化、无学科本意的情景化等误区。从课程目标的视角“直读”教学素材、挖掘素材背后的学科含义和作用等，是课堂教学素材解读的两种基本方法。依靠校本机制、立足个性风格重组教学素材、注重课堂中的生成性素材等等是解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的有效策略。

[关键词] 教学素材 课堂教学 解读 误区 对策

在中小学教育教学中，我们清楚地看到，从以往的“教教材”发展到今天的“用教材教”，中小学教师的课程教材观正在发生深刻变化，课堂教学也呈现出新气象。在深化课程改革、全面推进素质教育的今天，我们也应该清醒地看到，制约中小学课堂教学质量的一个突出障碍就是错误地解读课堂教学素材。这里的课堂教学素材既包括教科书中的各种资源，也包括教学环境中的各种素材，乃至师生人力资源中的素材等等。尤其是在低年级教学中，直观素材占有突出位置，这里的直观素材特指教科书中的直观材料(如插图、文字、情景设计等等)、在课堂教学中师生随机生成的直观材料等等。

一、课堂教学素材解读的重要意义

本质上讲，有效利用课程实施中的各种资源，是实施新课程的关键之一。其中，合理而正确地解读课堂教学素材，最大限度地利用包括教科书中已有资源在内的各种教学素材，是提高教学效率和教学效益的最有效途径之一。

1．合理解读课堂教学素材是促进学生身心发展的需要。

有效利用各种资源是保障课程质量的重要举措，其原因在于，那些可以利用的资源符合学生的身心发展规律，能够有效促进学生的自主建构，激发教师提升专业能力。

作为重要的课程资源，课堂教学素材是课堂教学得以进行的必要前提，尤其是教科书中的素材、课堂环境中的素材。但是，这些素材往往以共性和自然状态而存在，未必完全符合本班实际、本节教学实际，必须密切结合本班学生的身心特征进行有针对性的教学法再加工，使其符合学生的认知规律与情意特征。这是教学处理的要点之一。

2．合理解读课堂教学素材是国家课程校本化处理的具体举措，是课程实施的必要环节。

在当前“国家课程、地方课程、校本课程”三级管理的课程体制下，数学、语文、外语等学科课程都需要进行国家课程的校本化处理，进行课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等具体工作，其重点在于密切结合学校实际，设计、编排落实课程标准、实施课堂教学的具体方案，包括调整课程内容的进度、前后内容的编排顺序等等。而对于具体的学科教科书来说，也需要进行校本化处理，进行诸如拓展、加深、重组等适切性处理及教学法加工，使之更适合学生的学习需要，形成教师个人的教学特色和风格。无论课程标准的校本化处理，还是教科书的教学法再加工，其中的重要内容都包含教学素材的校本化解读和再开发，这里的教学素材既包括课程标准及其相关资料中的素材、教科书中的素材以及相关教学参考资料上的素材，也包括教师、学生所潜在的人力资源(如经验、经历等材料)。

3．合理解读教科书素材(即教科书中的素材，下同)，是创造性地用教材教的具体体现。

这是课程实施的关键。一方面，对于课程来说，合理解读(进而最大限度地有效利用)教科书中的素材，是提高课程实施实效性的重要渠道。在倡导现代课程教材观的今天，解读教科书既不是将教科书视为静态的、必须遵循的根本，也不是完全撇开教科书另行其事——教科书毕竟是专业人员经过潜心研究精心编制的专门材料，业已通过全国中小学教材审定委员会审定。因而，如何适度调整优化教科书中的素材，就成为创造性用教材教的关键。

另一方面，追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，结合课堂教学主动寻找适合自己的教学风格是其核心要领，其主要工作包括如何充分利用教科书内容激活学生的自主意识，如何以教科书为起点向外自然延伸、拓展(这种延伸、拓展既可以是内容上的，也可以是形式上的)，立足教科书而不拘泥于教科书，等等。其宗旨在于完成教学任务、促进学生全面、健康、和谐和可持续发展，同时，有助于形成自己的教学风格。

二、课堂教学素材解读的常见误区

误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

图1是小学二年级课程标准实验教科书“周长”一节正文的一个插图。我们在长春市D小学进行的课堂教学现场观察和聚焦式访谈显示：相当数量的一线教师认为“图1仅仅提供了一种活动暗示”。其实，图1不仅暗示“引入周长的概念”这个环节需要学生动手实践，而且暗示周长的概念不能硬塞给学生，需要学生亲身的实践、感受和体验，其中的测量活动至少可以是“用绳子围”、用尺子量，这种活动是多样化的，对于不规则图形来说用“绳子围”比较好，而对于规则图形来说用尺子量等方法更方便(这就给三角形、长方形周长公式的导入埋下伏笔)。

误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化。

正如许多版本的课程标准实验教科书在其编写特色和意图中所说的，“教科书始终贯彻以人为本、以学生为主体的思想，如，将过去成人化的‘编写说明’变成与学生亲切对话的‘写给同学们’，将每课专业化、成人化的内容线索提要变成编者与学生真实情感交流的导语”，这些良苦用心都在于将以往的“教材”真正变成“学材”。

然而，在现实的课堂教学中，常常见到将教科书中所谓复杂情景“简单”化处理的现象，如，将通过“游戏如何做更公平”导入圆的概念大约需要10分钟才能完成的事情，简单处理为“直接导入圆的概念”这样1—2分钟就可以完成的活动。其实，这种处理的确可能达到表面上接受“圆”的概念的目的，但是，概念的形成过程、学生的自我建构过程却压缩了甚至丧失了，最终导致死记硬背而不知其意。

与此同时，对于本来以儿童特征出现的一些课程内容，如在方格纸上将一个图形“平移、旋转、轴对称”等情景创设，解读为变换几何中的“平移变换、旋转变换、反射变换”和规范的平面直角坐标(x，y)，这是典型的成人化、专业化倾向——用成人化的内容、成人化的描述和成人化的格式去解读适合儿童的教科书的直接结果。

误区3：误解生活情景背后的学科含义(如数学用意)。

这是当前中小学教学中出现的普遍倾向，对数学课堂教学来说就是数学“生活化、情景化轰轰烈烈”但却恰恰丧失了数学味。例如，三位顾客同时来到一个油条摊点购买刚出锅的热油条，顾客甲是“单身贵族”，买一个人吃的油条，全程需要2分钟；顾客乙是“二人世界”，买两个人吃的油条，全程需要4分钟；顾客丙是“三口之家”，买三人吃的油条，全程需要6分钟。三位谁先买、谁后买，大家等的时间总和最少?

如果仅仅将其理解为一次加法运算，计算一下、比较一下，就此结束，其数学含义就有可能被埋没，而其真正含义在于“统筹优化思想”，对于小学生来说，需要了解“任何事情经过精心安排、统筹考虑，常常能找到最优方案”就可以了。

再如，某版本的数学课程标准实验教科书上有一幅彩图：

一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对(两只两只)在一起的，一共有6对。

这段情景设计的目的在于导入“6对小白兔蕴含了乘法2×6”这一数学内容，但是，如果教学处理仅仅停留在情境的衬托物(绿茵茵的草地、小桥、小树、小河等吸引了学生的注意力，使得学生的注意力迟迟不能转移到小白兔上)、教师的引导不能尽快步入2×6的正题上来，对这段教科书内容的解读则是低效的，甚至是无效的。

三、课堂教学素材解读的途径

(一)基本方法

1．依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。

这是最基本的问题，每部分内容都需要教师自问自己：教材编写者为什么要设计这个内容?其目的何在?对于这节课的整体目标有什么作用?这个题材对我的课堂、我的学生能用吗?如果不能用，改用哪些替代材料更合适?等等。

如，教材编订者对图2的解释是“周长的概念更强调从一般性的角度引入，体现知识的形成过程。即从任意图形(包括不规则图形)入手，使学生体会到周长是一个一般概念，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。此外，通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长方形、正方形周长求法的知识形成过程。”

2．挖掘教科书中直观素材背后的隐意。

例如，教师对小学数学教科书中的图1的解读，不仅以此引导学生从各种不同的角度、采用多种方法进行独立思考、亲身实践和同伴交流，而且需要引导学生自觉地总结哪种方法何时最优，为下节课作铺垫。

3．根据具体教学目标重新组合、再生现有的直观素材。

在小学“矩形周长”的概念教学中，任课教师将教科书中的普通矩形图替换成“一张照片，需要镶一个装饰边框，需要多长的装饰线?”，这样更符合小学三年级学生的思维习惯，也增加了教学的趣味性和生活气息，可行而有效。

事实上，在新的课程教材观下，教科书常常蕴含着特定的意识形态和编写特色，教科书中的知识也需要师生主动地诠释和转化。同时，教科书文本又是开放的，需要师生在交往互动之中自由地融入自身的生活经验进而创造出新的意义，尤其是让学生中受压抑的弱势群体，也能参与、修补和重整适合他们自己的教科书文本和课堂教学内容。这是教育公平的微观体现，也是提高课堂教学效率的具体工作。

4．利用教学机智随机生成新的直观素材。

例如，在小学“圆的周长”概念第一节的教学中，几位学生提出用红领巾当作工具，围住圆纸片，测量圆纸片的长度。任课教师给予充分肯定，并帮助他们演示其过程，并引导学生自然地提出“如果改用一根绳子，测量效果可能会更好”的推测，随即，大家采用新的方法再测量一次。如此，师生共同经历了一次有益的生成过程。

(二)合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略

1．站在《课程标准》的视角优化教科书中的素材

事实上，教科书是课程实施中的范例和中介，任课教师有权利和义务对其进行选择、补充和适当调整。当然，其基本前提在于充分领会教科书的编写意图。这就需要教师在日常的备课中时常思考“课本的这一节编的好吗?符合《课程标准》的有关要求吗?如果不符合本地本校本班学生实际，我该怎么办?能否改用其他的素材加以优化和更新呢?”等等系列问题。

2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇在课堂上随机生成新的素材。

例如，在数学教学中，教师心中时时刻刻存有“一切有利于学生获得数学上的全面、健康和谐、可持续发展”的宗旨，充分利用自己的教学经验和教学机智，将学生的自主、探究和合作活动引导到经历现实问题数学化、数学内部规律化、数学内容现实化的过程上来，将学生的合作探究、自主思考与教师的点拨、引导巧妙地结合在一起。这是落实数学教学目标的切实举措。

3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格。

教学风格有多种类型，“沉稳型”，“激情型”，“智慧型”……。而教学风格的形成常常需要依附特定的素材和组织形式。围绕着自己特定的教学风格有意识地选择、组织教学素材，是不可缺少的。教师的教学生涯实际上是自我成长的历程，自己有意识地积累、磨练自己的教学风格，终究会“涓涓滴水汇成一股潺潺细流”而形成自己独特的教学魅力。

4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库。

例如，采用“个人备课→集体研究→个人调整”的校本教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。

其中，在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑等等。在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成用于课堂教学的书面教案。

第四篇：常见几种作文误区

常见几种作文误区

一、假大空的“政治版”

发展脉络：缘由文化大革命“左倾”的“庸俗政治学”和“泛道德化”思潮，延续至80年代，后由98年高考作文《战胜脆弱》、2001年作文《诚信》、2002年作文《心灵的选择》推波助澜。

言语特点及内容：湛江师范学院的李斌辉有这样的概述，在学生的作文中“读到的是庄严神圣、豪言壮语，是社论口号、歌颂赞美、匡时济世，是板着面孔的新闻播音员、老气横秋的说教者，自我不见了，灵性没有了，个人话语缺失了，只有被复制了的公共思想，克隆了的公共话语胎记”⑤。总之，这样的文章是用铿锵有力的语言“代圣人立言”，“代政治道德说教”，用“群体性话语”来表达“公共思维”。

表达方式：机械零件组装法。通常散文的组装口诀为：开头提出小问题，一线一定要到底；边叙还要边议论，结尾点出大道理。议论文组装口诀为“一二三四”歌：一个中心论点，正反两个方面，引论、本论、结论三个部分，总共四大段落。⑥

江苏《少年文艺》刊登中学生林苑宁的文章《教你作文——有感于应试作文》，用诙谐的语调对这样的议论文作了准确的概括：

假如这是一篇议论文，应是三股文。提出问题此乃一股也，分析问题此乃二股也，解决问题此乃三股也。其中这第二股又可分为两小股，一小股为正面论述，二小股为反面论述。这固定的格式，你切莫随意改动，否则后果自负。一股这么写：人们都认为XXX(写出论点的反义词)，但是我认为XXX(写出论点)。三股要理直气壮，振臂高歌，像五四青年那样“忧国忧民”地呼唤人们醒悟。往往这么写：啊!人们，醒来吧!让我们共创美好的明天，一起来开拓未来!末了再把论点抄一遍，前后呼应，一目了然。至于二股嘛，自然要难写些。但如果没有自己的思想，可以用一大堆论据来填充嘛。如果你没有读过什么课外书，那也不要紧，可以固定地“使用”一些人物。其中正面人物锁定为：马克思、白求恩、居里夫人等，反面人物锁定为：秦桧、希特勒、葛朗台等。这些人物可以灵活运用，把你想到的一些事迹胡乱地扣在他们头上，把你想到的句子胡乱地归到他们名下。像这样写：居里夫人说“我们要好好学习，天天向上，为建设有中国特色的社会主义而不懈努力”!⑦

二、怀古仿古的“古装版”

发展脉络：发端于2001年江苏省考生所写的满分作文《赤兔之死》，后此类文章在各年的高分作文中占的比例越来越大(笔者统计《2005年省高考作文全观察》一书中，收录此类高分作文竟有X篇)，引起中学生纷纷效仿。

语言特点及内容：采用大量的排比句式，堆积诗化的佳词丽句。运用“视角后转’的言说方式”⑧借史抒怀，人物形象几乎都是一样的冰冷孤傲、卓然不群，透露出这个年龄段本不应有的“悲情意识”。所动用的材料多是——李白、屈原、苏东坡、庄子等几个常客(笔者统计《2005年省高考作文全观察》一书收录此类22篇高分作文中，有11篇写苏轼)。

表达方式：将几首古人诗词或几件逸事等与话题生硬或流利地扣结起来，天马行空地生发想象。采用相似的近距离视角，贴近古人身边抒情、对话、演绎故事，或直接“走入”古人内心与古人合一，用第一人称倾吐直白。多分段密集，800字左右的文章，往往分十段左右，有的竟接近二十段。

这类“文化散文”，是根据作者所掌握的有限的古人之文、古人之事精心雕琢而成的万能的、可以无限复制的模具。正如一位老师在教学生写高考作文时说：“我照样可以写贝多芬，即便耳聋了但依然追求欢乐，谱写‘欢乐诵’„„你如果真的不放心，你只要在最后，提到了，从贝多芬身上我明确了自己的选择，我坚定了自己前进的方向，这样的作文，显然是符合要求的作文。”⑨贝多芬可以当作模具来用，那么孔子，中华大地上凡与文化有关的话题——修身、齐家、治国、平天下，哪个不能与他贴靠得上?苏东坡，集儒、释、道于一身的多面型人物，哪个话题又不能把他拉扯过去?这类在乱花迷眼的华采丽辞下，掩盖着写作主体深层文化意识和深层生命体验缺失的文章，却如此博得阅卷者的欢心，此风不煞，后果堪忧!

如2005年写话题“位置和价值”的一篇满分作文《碎瓣飘香》：总记得在黄州的风风雨雨，你微笑的表情淡定从容。

总记得在西湖的日日夜夜，你担负道义的铁肩，铮铮作响。

总以为孤独会酿成沉郁的悲哀，你却缓缓道出“鬓微霜，又何妨”的豪迈。总以为贬谪天涯海角会造就一生的沉沦，你却徐徐吟出“此心安处是吾乡”的宠辱不惊。

苏东坡，贬谪杭州、黄州算得了什么?就算贬到天涯海角，你也说过“海南万里是吾乡”。四海为家的你，来到哪儿，就把温情与责任带到那儿，那儿使成了你最美丽的位置。

当浪沙淘进英雄，我相信你已找到生命最美丽的位置。⑩

这段文字，且不说“淡定从容”用词显得生硬，“铁肩„„作响、沉郁的悲哀”搭配不当，“哪儿„„那儿„„那儿”使用混乱，但就几个排比句来说，写话题“位置与价值”，如果前面的“总以为„„”写苏轼所经历的人生苦难，是苏轼所处的“位置”的话，那么后面的“你„„”等语应该说的是他的“价值”了，但除了后面的“担负道义的铁肩”可以很容易地和“价值”挂上钩之外，其余几句都是说他的“人生态度”的，要费力绕着弯去理解，才能勉强和“价值”搭上界。如果要这样费思量地硬往话题上靠的话，用这几句排比，来写2005年的高考话题，有几个不可以靠得上去?写“安”，安于前面的苦难，才有后面的豁达与从容；写“铭记和忘记”，忘记前面的苦难，铭记“铁肩担负的道义”，才会有后面的豁达与从容。写“出乎意料和情理之中”，只要能直面“出乎意料”的苦难，那份豁达与从容的获得就在“情理之中”了„„可知考生深得用此模具之妙，在行文的后面为了贴靠话题，有意让“位置”字样出现两遍，恐怕你不想也得往上想了。

三.胡编乱造的“故事版”

发展脉络：以往的高考作文多为命题作文，上世纪80年代初高考作文进入材料作文时代。1999年的《假如记忆可以移植》，始开话题作文的先河。1999年作文，是一篇自由度比较大的想象类话题作文，在此影响下，天马行空、离奇怪诞类作文日盛，充斥大江南北，延至今日。

基本内容：或为借身边人物演绎离奇情节的“生活故事”类；或为任意改编文学名著或曲写历史人物的“戏说”、“故事新编”类；或为要么古人向我走来，要么我生活在千年之后的“准科幻”类，或寓言，或神侠„„

表达方式：叙事的形式，超现实的笔法，用离奇的情节掩盖内容的空洞贫乏。

这类文章，似乎内容非常丰富，题材非常广泛。那我们为什么要把它归为一类，说它是高中作文中的一块模板，而把它放诸“失语”之列呢?

其一，它成了一部分学生固定的应考取巧的法宝。

正如乌鲁木齐的任金璧老师在评析2005年新疆的高考作文情况时所说：“前些年有不少考生靠虚拟故事得了高分，于是，一些考生将虚拟故事当成万应‘灵丹妙药’，不管话题发生了怎样的变化，仍然虚拟故事应对。””同年，北京的北辰老师在评北京05年高考作文时，也批评了“话题是个筐，什么都可以往里装”编造煽情故事成风等类似的不良现象。”

其二，此类作文严重地脱离了生活实际。

新课标把“积极参与生活，体验人生，关注社会热点”作为作文教学的一项要求提出来。而这类作文的弊端，正如四川省教科所的段增勇老师和成都教科所的张伟老师所说，缺乏现实生活内容，不能够围绕话题联系自己、他人、社会生活等多方面实际，使文章和现实完全处于隔离状态，现实感严重不足，给人“为作文而作文”“关起门来作文”“玩文字游戏”式作文之感。”

比如，2004年的湖北高考，《猪八戒买镜记》、《魔镜》等文章多次出现。”而有些文章居然因为文字玩得纯熟得了高分。比如，2005年江苏一考生的文章：

剑，悲情人生

——记刺客之死

它的名字叫落吟，一把至幻至真的宝剑，青灰色的剑光，是死神残酷的微笑。因此，江湖人称“死神之吻”。

但，它从未饮过血，即使是动物的血。老人悠远地看着前方。

哦。少年不羁的眼神有一丝迷离，妖异的眼睛有了一丝与往日不同的光芒。相视，无语。少年接过剑，痴迷地盯着青色的剑身，眼中的一团火在燃烧。老人在少年的手中写下：碧渊，50万两黄金。少年的眼中，闪过一瞬的恐惧。碧渊，魔教护教三大长老之首。当今天下，罕逢敌手。老人眼睛深处有一种似笑非芙的深意。他拔出腰畔的匕首，一把平常的无一特质的匕首。

少年面露鄙视之色，匕首之于宝剑，价值相差，岂可衡量。但老人一定有他的理由。他接过匕首，收入怀中，看一眼老人，离开了。他没有回头，因为刺客没有七情六欲，也不敢有。

三天后，江湖哗然，碧渊陨落。一招“天外飞仙”，成就了一个冷漠的刺客，一把异色的落吟，除去了魔头中的龙头。

没有人知道他的名字，他只有代号“落吟”。

十年间，落吟杀了无数江湖高手，血流成河，江湖人闻风丧胆。

当年的少年已经成长为一个有着络腮胡子的汉子。依旧不变的是冷峻的眼神，和凌厉的招式，“天外飞仙”犹盛。

一封拜帖，鲜红的血，像情人的泪混着分离的血，落吟的嘴角有了一丝抽搐的苦笑：“这一天，来了。”

佩上落吟，孤寂地走向华山之颠，一个白色的身影像冰矗立山顶，未出招已让人心寒。

我叫莫言，挑战武林第一刺客落吟先生，但求赐教。少年语气中有尊重，更有挑衅。

你?有把握吗?落吟的脚有点抖。

试试看吧。

莫言抽出剑，是一把银灰色的亮剑，薄刃异常，可折弯。

落吟长啸而出，莫言捉剑而上。

剑光，人影交织，繁杂却艳丽。

落吟胸口有了一大摊血，像盛开的红玫瑰般娇艳。

你，为什么不用“天外飞仙”?莫言惊诧道。

一个将逝之人，生命已如临风烛火，稍弄即灭。但他没有说。

他为自己的死赢得了尊敬和骄傲，赢得了一生的无怨无悔。

灿烂辉煌的开头，石破惊天的结束，一个刺客的生命悄然绽放!

这篇写话题“风头、猪肚、豹尾”的武侠小说，乍看的确令人惊奇。但细一品来，那不是写《多情剑客无情剑》的古龙古大侠的味道吗?是古龙的简短而生冷的语言风格，是古龙那离奇而突兀的故事结构，是古龙那以频频分节来渲染紧张气氛的行文方法，是古龙那“冷风如刀，以大地为砧板，视众生为鱼肉。万里飞雪，将苍穹作熔炉，溶万物为白银”的孤独而冷傲的人物形象。“创意”和“个性”表现在哪里?得了高分，仅仅是因为模仿古龙模仿得外形酷似?

再看看这个主人公的一生：开头是意乎寻常地“杀人”，中间是血流成河地“杀人”，结尾是出乎意料地“让人杀”。“杀”字成了他人生的主线。如果说开头是杀一个大魔头(不管杀得多么不可思议)可作“风头”的话，那么中间让无数人血流成河，杀的都是坏人?如果是，为民除害，光荣而有意义。结尾为什么却有意要让人杀?这样，就不是“豹尾”了啊。如果杀的不是坏人，这样的“杀人机器”的一生也能算是“凤头、猪肚，豹尾”?淡化社会背景，突出江湖规则，血雨腥风、刀光剑影的武侠小说，曾培植了多少漠视生命的犯罪少年啊。还有那段写“平常的无一特质的匕首”的情节，纯属为了让故事更离奇而设。我想，作者写到此，肯定是想起古龙的《多情剑客无情剑》中的怪异人物——阿飞，武功高强却持有一把粗劣的、无一特质的锈剑了吧。

其三，这类文章暴露了其中部分学生积累体验的不足。

肖家芸老师在《2002年高考语文写作部分抽样评析》一文中说：“近年来高考作文中出现了那么多低级的编造之作，主要原因是这些考生缺少阅读的积累和生活体验，肚里没货只有编，底蕴不足自然空。”⒂武昌教研室的张银华老师分析2005年湖北高考时，也说：“也许考生在考场一时找不到合适的材料，也许是在平时没有积累到合适的材料，不少考生就在作文中胡编乱造。”⒃对于编造现象的原因，他们的分析切中了要害。不少学生，平时不愿意积累知识、体验生活，作文备考，现在流行这么一句话：“编几段，备几段，到时八九不离十。”此害波及甚广，已严重背离了作文教学的本义。

文本的生产者是个人的，是个人的感受、认识、理想和评价的外化；文本的内涵指向是个人的，是从个人的视角表现人的内环境和外环境；学生的写作活动也应该是个性化的，是在不断的检视自己的过程中，走向个人的完美和完善的过程；同样，负载个性化内容的文本形式也应该是丰富多彩的。而我们目前的高考作文现状却“岁岁年年‘人’不同，年年岁岁‘文’相似”。愿本文所揭示的目前高考作文的“模板化”现象能引起专家学者、一线老师和学生的注意，及早寻求有效的解决办法。

四、体裁混乱的“另类版”

一些考生想用新颖的体裁形式引起阅卷教师的主意，从而获取高分。有用戏剧体裁的。可他的“戏剧”只有简单的人物对话，看不到情节的发展，人物的性格，以及矛盾的冲突等，只能是“四不像”；有的写成“病历”，“诊断报告”之类，因模仿拙劣而沦为差等；还有写成“广告”、“产品说明”、“数学方程”等形式，因离“谱”太远，而遭摈弃；还有写成“诗歌”的，也因时间紧迫而功力不足成为分行的“大白话”。凡此种种，不一而足。都应该引起考生高度重视

第五篇：企业文化建设常见误区

企业文化建设常见误区

亲身经历了几家企业，一段时间内还有大概60多家企业是我的客户群，让我对时髦的企业文化脱离了书本和培训的认识，关于企业文化建设的常见误区进行一些提炼，浅见一二，概括如下：

（一）高标准

“追求卓越”，“没有任何借口”，“不强调理由”式，诚然，这种超现实状态的口号到处都不难找到，在一些行业标杆式的企业更是随处可见，但有没有想过，企业文化不是一种英雄文化，是员工行为标准起到终极定义的工具。就我看来，企业文化首先是普及化的，能让大多数人做到的，积极正面的行为准则，它不应该离现实很远。“没有任何借口”，很可能是一些世界顶级公司的文化，但另一方面，大多数公司是不是都创造了很多很好的工作条件，绝对的核心竞争优势，使我们的员工没有什么借口可找呢？显然不是，更多的国内企业是需要员工去努力去创造这些条件的。

如果企业家不单是把高标准的企业文化作为统治工具使用的话，我想这种做法至少可以产生三方面的危害：一，形式主义风行，企业文化成了花花架子，造假工具，名利场作秀工具。二，成为管理者自我蒙蔽自欺欺人的良药。三，管理者自己都做不到，是从根本上是否定企业文化。

调低标准，“低标准，严要求”，切实让文化的每个部分都落地。我想，“帮助员工出成绩”应该比“没有任何借口”更容易营造良好的工作氛围，也很业绩目标相统一，也更有操作意义。别忘了，海尔从低标准的角度来讲是从“不在车间里大小便”开始的。

（二）空洞，难以形成制度化操作

“团结”，“责任重于泰山”，“工作是为了成功”等等。这类口号更是司空见惯，但似乎对员工没什么感觉。之所以没感觉，是因为口号是一种不可量化不可衡量的感觉，授予人治的空间比较大。比如成功的标准就有很多种，如果改成“每天进步一点点”，就很好操作了，设计一套表格，把每周要改进的事项列出来，从中挑选能够改进和马上能改进的，让进步的因素很好地呈现出来，而且能马上看得到，这样做，员工才不会因为目标太远而失去前进的动力。

（三）没有资本，就没有主义

如果把文化比作主义的话，你的资本就是以人为本的思想。不要总是艳羡别人的工厂里的企业文化落实的如何好，殊不知要做到这些是需要多么深的以人为本的基础：工资奖金按月发，及时奖惩已经深入到骨髓里，言出必行，补贴费用可谓齐全，再看一下贵工厂，工资几乎每月都拖，加班是正常义务，罚款的名目比宪法还多，任务比泰山还重，员工的地位也就比包身工强一些，在这种情况下，你不要奢谈什么好的企业文化，因为员工会把你所谓的企业文化当成笑资，不当回事，不要以为强调“没有任何借口”就可以安心去睡大觉了，事实上是借口比以前还多。尊重人，保障员工的最低生活要求是推导好的企业文化的资本。

（四）带头提倡，带头破坏

我不提倡从推导企业文化开始，老板就一定要穿正装，上班不迟到，不坐车等自我约束的行为，之所以不强调，也是因为国情难改，也因为这些无伤大雅，毕竟，老板是企业的帝王，有些特权往往无可厚非。但在道德品质上与企业文化的不一致，就一定会导致文化推行不利。推行“诚实守信”，工资发放却老是拖延，推行“敢于承担个人责任”，事实上却总是能找到替罪羊，正是因为这些道德上的偏差，企业文化才一直“挂空挡”，没有发挥应有的作用。