化学教学网络资源[★]

第一篇：化学教学网络资源

化学教学网络资源

国际互联网（Internet）的出现及其迅猛发展，使当今世界跨入了真正的信息时代，它是世界上最大的信息资源库，已经成为人们生活、学习和工作不可缺少的工具。在这个信息的海洋中，人们能够以空前速度在网上索取自己需要的信息和知识。网上的化学资源具有分布广泛、数量巨大、互动性强、更新快等特点，已经成为化学教学资源开发的重要领域。

1.互联网上化学教学资源的类别

互联网上的化学教学资源主要表现为以下几种类别：（1）化学教学参考资料

化学教学参考资料包括化学史、化学与社会、化学与健康、化学与科技、化学与生活、趣味化学、化学游戏、化学谜语、化学练习题、测试题及其参考答案和其他资料等。

（2）化学软件、化学教学课件素材

网上有丰富的化学课件和课件素材，其中课件可以直接或者根据需要稍作修改后在课堂上使用；课件素材则需要按照一定的意图设计成课件之后才能用于课堂教学。此外，网上还可以下载一些化学软件。

（3）化学教研活动信息

这些资源反映开展化学教研活动的情况，提供学习、考察和交流的线索。

（4）化学教学优秀教案

互联网上提供有大量的教案实例，可为教师备课提供参考。（5）化学教育论坛

登载行内和行外人士的文章或意见，是社会各界（包括教育界）交流化学教育教学观点和思想的场所。

（6）化学图书、杂志、期刊、报纸

互联网上提供了很多有关化学专业的站点，用户可以很方便地访问查阅自己需要的化学资料和文献。此外，在Internet上出版化学杂志（E-journals and E-publishing）已经成为互联网上化学资源发展的一个重要趋势。

2.化学资源的获取方法（1）使用通用搜索引擎

搜索引擎是一种搜索工具，它的主要任务是在Internet中主动搜索其他网站的信息并对其自动索引，其索引内容存储在可供查询的大型数据库中。当用户利用搜索引擎查询信息时，它会提供包含该信息的相关网址及相应的链接。

常用的搜索引擎一般具有分类主题查寻和关键词查寻两种功能。前者是将搜索引擎收录的网址、文件，依据其内容、动态归档，点击分类名称，查看不同类的网址，也可以点击各网址上的标题，进入相应的网页去浏览更详细的信息；后者搜寻到的网页不是很多，但通过关键词可以查寻到更多更准确的信息，可以在输入框里填写关键词，然后提交查寻，这时系统将显示出检索到的与它们相关的网址、主页和简要信息。

常用的英文搜索引擎有： Yahoo!(http://www.xiexiebang.com）由北京大学化学信息中心设计维护，主要内容有北大化学论坛、化学软件、化学信息导航等，并提供国内化学院系、实验室及科研机构的链接，内容丰富。

第二篇：利用网络资源 提高化学教学效

利用网络资源 提高化学教学效果

闫 锐

（洛阳市新安县石井乡初级中学 ***）

[摘要]网络资源是化学教学的重要课程资源之一，网络上的大量信息为化学教学提供了丰富的素材，充实了课堂内容，培养了学生学习能力，增加了课堂教学的实践性与趣味性。本文主要从六个方面进行阐释，介绍利用网络化学资源，充分调动学生学习的积极性，从而提高化学教学效果。

[关键词] 网络资源 化学 提高 教学效果

信息技术的飞速发展，已使国际互联网渗入到政治、经济、教育及个人生活等诸多领域，发挥着越来越重要的作用。互联网已成为信息交流、资源共享和国际合作的重要手段，科学领域更是如此。如何将国内外广泛的信息资源应用于化学教育教学中，已成为改进教师知识结构、提高化学教学效果的一种非常重要的手段。科学发展的日新月异，知识更新迅速，作为自然科学基础学科的化学学科，仅靠教材本身已难以使学生在短期内完全理解和掌握基础理论及基本知识。互联网提供了教学所需的丰富的信息资源且无国界限制。特别是大量生动形象的图片、课件、视频等网络资源，为化学的教学注入了新的活力，调动了学生学习的积极性，提高了化学教学的效果。通过近几年的化学教学，我充分利用网络资源，达到了较好的效果，我具体从以下六个方面作为重点和突破口。

一.利用网络视频短片创设动态的教学情境，让学生在兴趣盎然中积极思考问题

创设教学情景是生活化文本知识，启动学生思维的一种有效手段，它能在抽象的文本知识与学生的思维之间构建跑道、铺砌台阶，帮助学生顺利走进文本，去与文本进行思想与感情的交流与对话。但过去我们在创设情境时，所使用的材料一般都是文字或图片，这种静态情境虽也能产生积极作用，但相对于动态，能将声音与图像有机结合的视频短片而言，在激发学生兴趣，调动学生学习的积极方面，其效果就要差得多。尤其是对一些学习基础较差，学习积极性不太高的学生而言，单纯用文字，数据或图片来创设情境，就很难引起他们的学习兴趣，其思维不能有效启动。而利用网络视频短片创设教学情境就能较好地解决这一问题。因为视频短片不仅能化静为动，有仰扬顿挫的声音与丰富表现力的图像，能

给学生直观的视觉刺激，而且其内容一般经过作者加工，有较好观赏性与艺术性，其选择的事例也较为典型，对学生有较大的吸引力，能让学生产生浓厚的学习兴趣，有利于提高学生对学习活动的关注度与参与度。如《溶液配制》教学中，我利用音频创设学习情景，播出学校一则广告，化学实验室现在招聘小实验员，帮助化学实验室配制溶液，招聘要求（即本节课学习目标），为了帮助同学们应聘，本节课进行有关技能的培训。这样的情景与问题就有利于引发学生的学生兴趣，使学生对新的学习内容充满好奇心和与求知欲，从而促使他们思维的启动，积极地进入学习状态。

二．利用网络搜集到的化学素材性资源帮助学生认识、理解和应用化学知识 研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情景的意义，才能做到所学知识在其情景中再应用的可能。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在学习化肥时，利用搜集到常见化肥的包装袋和部分使用说明图片，引导学生通过碳酸氢铵说明书猜测碳酸氢铵可能性质，并设计实验验证你的猜测。通过此真实情景创设，使学生围绕情景展开探究活动，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，这样的学习有助于帮助学生认识、理解和应用化学知识。

三．利用网络搜集到的化学素材性资源培养学生探究能力的发展

学习科学的重要目的是理解科学的本质。从学生学习的性质来看，学习是一个能动的认知过程，虽然接受的是人类已经形成的科学文化知识，但其认知过程与科学家的科学研究在本质上是一样的。因此，他们有必要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。如我在讲质量守恒定律课题时，利用波义耳和拉瓦锡的设计质量守恒定律的发现史实验图片创设学习情景，引导学生进一步分析成败原因，再设计下列实验并验证质量守恒定律：1.铁和硫酸反应2.盐酸和碳酸钙的反应3.白磷和氧气。最后讨论、交流，得出结论。通过质量守恒定律的发现史的情景创设，引导学生展开探究活动，使学生学会自主设计实验，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。再如我在讲《燃烧与灭火》课题时，利用了大量学生身边视频资源创 2

设学习情景，问题情景，引导学生学习讨论。进而学生自然的总结出燃烧的条件和灭火的原理。比教师用语言叙述的效果要好的多，多合理的运用网络素材资源，久而久之就提高了学生的探究能力的发展。

四．利用网络搜集到的丰富的化学与STS内容，使学生感受化学的重要性贴近生活、贴近社会，是化学新课程的一个重要理念。

在情景学习素材运用中要有效的落实这一理念，要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学学习情景，在学习化学科学的同时，体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。如我在讲《爱护水资源》课题时，利用地球上水资源的丰富存在及淡水资源的贫乏视频创设学习情景，用秦淮河水被污染的事实-污水和死去的鱼虾图片，引导学生讨论我身边的水污染，并谈谈新安县在治理涧河水污染工程对环境质量改善的作用。如我在讲金属材料这一课时，通过配音播放一段金属制品、金属制品的大量图片，引导学生讨论：以上这些实物或图片中的物质都是由什么材料制成的；根据你的生活经验，你知道的金属有哪些？„„再通过配音播放一段新型金属材料在各方面的应用图片。引导学生讨论：根据你的生活经验，你知道的新型金属材料有哪些？„„通过上述情景的创设使学生对金属制品有一定的感知，并了解金属材料的广泛用途及其发展、应用的前景，激发学生进一步对金属的性质的探究。再如在《身边化学物质》教学时，充分利用“嫦娥一号”视频创设学习情景，引导学生讨论火箭中使用的燃料燃烧、氧气和二氧化碳的物质利用等，激发他们的求知欲，使学生感受的重要性。这些课的教学中能从学生的日常生活和社会生产、生活实际中选取他们熟悉的现象作为素材来创设真实的情景。如：“温室气体”只有二氧化碳吗？下雪天在城市的街道上喷洒的物质为什么会使雪融化？凉拌的紫白菜怎么变红了？通过大量的、具体的、真实的事件引导学生来感受、体会和了解化学与人类社会发展的关系，通过化学的学习使学生树立STS的观念。再如：结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，要求学生通过大众传播媒体对本地的环境状况、空气污染状况、污水处理情况等情况进行调查和关注，这种方式不仅能引起学生学习化学的极大兴趣，而且能让学生进一步认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。丰富的学习情景素材为开展探究活动，促进学生的有 3

效学习创设了有利条件。在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标，更提高了化学课堂的教学效果。

五．利用网络化学素材性资源，帮助进行教学活动设计

教师在制定教学策略时需要明确目标导向，规划完整的教学活动，选择有效的手段，由于教学理论的不同，所设计出的运用网络在中学化学教育中的教学策略与角色就不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学提出了挑战。利用网络资源进行课程内容的优化，是化学教师进行主题式教学活动设计的首选。例如，教师可以设计一个关于水资源的有效利用的主题，教师可以事先将这些有关的环境网络资源整理成适合学生学习化学的资料，或利用网络上的资料设计一些学生活动，让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动，达到网络合作学习效果。另外，教师也可以配合章节教学内容需要，设计可以应用网络资源查询的学习活动，例如环境保护这个主题，让学生针对环境保护这个主题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习效果。例如：利用网络资源进行体验性学习，学生上网获取有关环保的网络资源，通过直接的感受来了解自然环境现状从而达到树立环境保护的意识。它通过学生的亲身体验，帮助学生了解环境问题并且认识环境问题的本质。例如：生活在空气无污染地区的同学对污染的空气会对人类造成何种影响没有感性的认识，而通过网络资源，学生可以从图像、声音和文字等讲解中认识了解污染的空气对人类造成多大的影响，从而在获取化学知识的同时还可以树立学生的环保意识。教师可以针对章节内容的需要，设计一些适合学生自行上网查询资料的问题（主题式学习），让学生直接上网查找资料，或是在教学过程中，让学生上网查找补充的内容以加深学生对教材内容的理解。教师也可以设计变化较多、较灵活的问题，让学生分组进行网络查找工作，不仅可以达到学生与学生的互动，促进合作学习，教师和学生、学生与教材之间也可以达到充分的互动，并能共同解决问题，充分发挥网络教学的特点等等

六.利用视频短片链接日常生活，使学生能利用已有的生活经验来理解文本知识

新课程改革的一个重要内容就是要大力推进“课程生活化”，它要求教师要注意从学生生边的日常生活中筛选有价值的场景，并将其引入课堂教学之中，以 4

充分利用学生已有的知识经验来为文本学习搭桥，同解同化文本知识。但过去我们推行“课程生活化”的过程中，其引入的方式主要是文叙字表，言说语述，这种方式不仅容易是表述的内容因生活的真实而流于平淡，缺少激情，还往往因教师不在现场，不能对情境予以真实记录而是教师的描述走样，失真，扭曲，变形，从而产生负面影响。而运用视频教学则能较好解决上述问题。一方面，视频教学能充分利用色彩、动感、声音、对内容的选择、对图像的剪切对背景音乐的处理以及进行文字的说明等方式，是平淡的生活场景增添了一些艺术元素，能对学生产生吸引力与艺术效果；另一方面，数码照相机和照相手机的普及，又使教师和学生能够随时拍照，用声音和影像来记录生活，使学生日常生活中出现的有价值的镜头能及时记录下来，使文本知识能通过动态的图像与学生的日常生活有机衔接，实现融合。

总之，现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此教师应该成为学生利用网络资源的引导者。引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种网络资源，在社会的大环境里学习和探索，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，来提高化学效果。[参考文献] ：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.41.［2］论农村中学化学课程资源的开发策略［J］.杜惠蓉.学科教育，2004，（9）［3］切实做好远程教育教学光盘，让广大农村中小学师生共享优质教育资源［J］

祥鸿，运岳..2005，（8）：4—5.［4］中学化学教学［M］.天风岐，王文彩著.北京：光明日报出版社，2001，（7）［5］多媒体CAI课件素材获取与制作技术［M］.方其桂.北京：人民邮电出版社，2001.1 5

第三篇：地理教学论课程网络资源

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用

——以地理课程教学论为例

摘 要：网络信息技术的发展加快教育现代化的实现，本文以网络资源“互动平台”在高等师范学校地理课程教学论专业的利用为例介绍了“互动平台”利用的内容、实践途径及利用中应注意的问题。关键词：地理课程教学论 互动平台 利用

网络信息技术提供的资源和信息种类多、数量大，满足了不同人群的资源和信息需求，同时也大大推进了教育大众化和教育现代化的实现，网络信息技术在教育教学中的利用也呈现出新的趋势，本文以地理课程教学论为例简要介绍网络资源“互动平台”的利用及利用中应注意的一些问题。

1“互动平台”利用的主要内容

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用是为了满足高校地理课程教学论专业学生的课程学习，将网络信息技术与地理教育教学资源有效结合构建的网络学习环境。其内容主要包括师生博客、师生对话和师生交流三个方面的内容。1.1师生博客

师生博客是以网络作为载体，为中学一线地理教师和高等师范学校地理师范生提供的简易迅速便捷地发布自己的教学心得，并集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。中学一线地理教师通过教师博客将自己的教学体验、教学感受、教学灵感、教学反思、教学成果以及对教学的理论升华等感悟及思想进行即时记录。师范学生也可以通过博客观看优秀教师的教学视频、查看教师的优秀教案、学习教师的先进教学理念等中学地理教学实际场景，通过学生博客记录自己的学习体会和学习心得，完善地理课程教学论的理论学习。例如，教师博客中博文《写给地理新教师的话》，作者是一位经验丰富的中学地理教师，他分别从独立思考、教学设计、高考复习、课件使用、案例收集与整理、写课堂后记、尝试命题等方面给刚从事地理教育事业的新人提供了建议，以帮助新教师全面快速地成长。1.2师生对话 师生对话是为高校及中学研究地理课程教学论相关课程教师和高等学校地理师范学生提供的疑难解答和观点交流的平台。在此平台中，教师可以通过博文将课程教学论的科研及实践成果展示，师范生可以对教育理论知识和实践应用中遇到的疑问和困惑通过师生对话的形式向老师提问，同时还可以向老师提出不同的建议和见解，老师依据对学生实际情况的了解即时对学生的疑惑和观点进行交流并解答，即时了解教学中的问题调整教学方案，以使达到最好的教学效果。例如，“地理师范生需做什么准备才能具备一名地理教师的风采？”，学生可以通过在线提问或者博客留言的形式向老师发提出问题，老师即可随时或者通过给学生留言的形式回答学生提出的问题，同时如果学生有不同观点也可通过同样的方式跟老师探讨，成为老师和学生交流的新形式，为地理师范生的成长指明了方向。1.3师生交流

师生交流是高校教师和地理师范生共同分享地理教学论相关课程内容及师范生在学习和参加实践中的真实感受和所取得的收获与成果。高校教师通过对课程教学论和中学地理实践教学的研究，指导地理师范生进行专业学习和社会实践，通过课堂内外、理论与实践的交替培养。师范生通过在线跟老师交流，认识自己的长处，反思自身的不足，老师对所有师范生的表现进行评价，并将最终结果最终以教学成果的形式在网上供大家交流和分享，达到教育最优化的目的。例如，“为什么某些地理师范毕业生可优先先找到工作？”，通过多年的就业形势老师可以总结出优先被录用师范生具有以下的特点：第一，教师形象气质好；第二，谈吐举止文明，普通话标准；第三，专业知识扎实；第四，教师基本技能突出。教师通过对这些优点的归纳，供在校师范生交流和分享，不仅明确了今后培养学生的目标和途径，同时也明确了师范生对自身要求的方向。

2“互动平台”利用的实践途径

2.1利用“互动平台”深化理论学习

地理师范生在大学花较多的时间在学习教育理论和专业教学理论知识，而忽视了地理专业基础知识的学习。然而，扎实的专业知识是学好课程教学论和搞好教学工作的基础和保证。因此，通过网络利用“互动平台”的资源和信息，跟一线教师在线交流，真切了解中学地理教学实际，可帮助地理师范生更深刻的理解课程教学论理论知识的内涵和外延，深化理论知识的学习。例如，教学原则体系中对“处理人地关系原则”的学习，如果不以地理专业知识为背景，则很难理解改教学原则在地理教学过程中应用的深刻内涵，但通过“互动平台”，中学地理教师会用“我国的水资源”的教学目标设计将“正确处理人地关系原则的内涵”解释的深刻而透彻，同时教会师范生如何整合教学内容，探讨正确人地关系，使师范生真正领悟课程教学论的本质特征。2.2利用“互动平台”拓展知识视野

大多数地理师范生在大学校园里过着“三点一线式”的生活，对社会、自然、尤其中学地理教学了解甚少。然而，网络技术的发展为社会资源和信息的共享提供了机遇，地理教学论课程网络资源“互动平台”的构建为教师和学生提供了一个资源共享的平台，大学生应通过“互动平台”的利用，可以拓展阅读范围，提高阅读能力，学习中学地理一线教师的先进教学理念、精品课程及课件、对中学地理教学的创新想法。例如，福建省质检质量分析的PPT课件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有创意的图片，将地理知识图文并茂的展示出来，让众人大开眼界，不仅仅培养师范生开放的心态和思维方式，同时也切实能够帮助广大地理师生扩大视野，促进对专业知识的理解和深化。2.3利用“互动平台”强化交流讨论

地理师范生大多数的时间都在大学课堂上，但与大学专业老师交流相对甚少，深入中学地理课堂教学的机会少之又少，与中学地理教师的沟通与交流几乎没有。“互动平台”的构建可是让师范生提供即时学习的机会，地理师范生可以通过这个平台与大学老师和中学地理老师相互沟通交流，分享优秀地理名师教育教学成果，即时发现自己的问题并解决问题。通过“互动平台”中的教师不仅可以为师范生的专业进行指导促进其进步，同时对师范生的面试技巧也可以提供专业指导。例如，地理说课的技巧，专业地理教师会从教材、教学目标、学情、教法与学法、教学程序、板书设计等六个方面对地理师范生进行详细指导，地理教师面试官的角色和师范生应试者的角色的相互碰撞，有利于师范生从专业角度从容应对面试环节，大大增强其在众多大学毕业生中的竞争力。3“互动平台”利用过程中应注意的问题 3.1在线互动交流定位明确

“互动平台”栏目中聚集了地理教育界众多优秀地理学者和地理教育工作者、中学地理教师、地理师范生和中学生，同时各栏目收集有优秀地理教育教学理论成果及教学实践经验与感悟。地理师范生作为中学地理教师力量的后备军，应该养精蓄锐，时刻准备着整装待发。因此，地理师范生在应用这些资源及信息时，应将自己的角色定位好，抱着虚心学习的态度，尊重他人的观点和意见，并提出自己的想法，虚心请教、相互探讨、共同进步。3.2在线互动交流目标清晰

“互动平台”栏目中专业知识内容丰富，种类齐全，从教育教学理论研究到教育教学实践实施，为地理师范生提供了充足的学习信息和资源，同时专家和老师们在辛苦忙碌的工作之余还需要为师范生解难答疑。因此，地理师范生在互动交流环节应尽量较少不必要是时间浪费，提前列出需要解决的问题和疑惑，做到提问的目标清晰，提出问题的针对性要强，思维的逻辑性要好，文字表达要尽量专业化，大胆提出自己的见解，促进自身快速进步。3.3在线互动关注动态信息

“互动平台”栏目信息量大，更新速度快，时刻都可能有新文章，新理念，新观点，新建议，新评价出现在栏目中。关注最新信息，掌握专业动态，并对最新信息提出自己的想法和观点，通过共同使用者的交流互动形成辩证全面看问题的地理思维习惯，充分发挥网络互动平台的真正作用。

总之，随着网络信息技术的进步，网络资源“互动平台”的利用是教育教学实现现代化的必然趋势。目前，网络资源“互动平台”的利用正处于发现和探索阶段，存在的不少问题还有待于在师生利用过程中探索、反馈、修正、改善，真正为高校的地理课程教学论专业提供一个灵活、全面、顺畅运行的交流互动平台。

参考文献：

[1] 黄桂标,盘 宁,许 巍.论传统大学网络环境下的教学互动平台的建构[J].广东工业大学学报(社会科学版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王树声.http:// [7] 任晓雪.成功=兴趣+习惯[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教师素质.http://www.xiexiebang.com/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第四篇：如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

最后强调一点，一定要挤出时间、花些精力自己作一些独创的课件，提高自己的教学水平，还可以上传到网上，为别人利用作出贡献，使网络资源永远更新丰富。

第五篇：利用网络资源 ,优化作文教学

利用网络资源，优化作文教学

铜山县何桥镇朱楼小学王侠光

21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

一、网络的开放性，丰富了学生的写作素材。

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事

新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、网络的多元化，优化了课堂教学。

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课《游武当山》时，考虑到虽然武当山是我们这里的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过，我就先让学生欣赏武当风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络

资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。随着教学改革的不断深入，教师凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减，添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

三、网络的交互性，方便了作文评改。

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点

等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地。

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟 “习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世

界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。“梅花香自苦寒来。”经过近三年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。