22立足群文阅读教学,有效提升学生语文素养222

第一篇：22立足群文阅读教学,有效提升学生语文素养222

立足群文阅读，有效提升学生语文素养

文/南昌市北湖小学

徐耀志

群文阅读是近年来兴起的一种新型的阅读教学模式，教师通过精心设计把一组文章以一定的方式组合在一起，引导同学自主阅读，学生的思维方式发生了前所未有的变化，在比较分析当中进一步提升学生的阅读能力、思维能力，从而养成阅读习惯，有效地提升了学生的文化修养境界。群文阅读这一目标的达成与当下教育界提出培养学生的核心素养目标不谋而合。下文笔者将以小学中高年段的群文阅读为例，谈谈语言积累、思维方式、表达能力以及阅读习惯四个方面的教学与思考。

一、精心选择，拓展宽度，丰富语言积累

阅读内容的选择决定了群文阅读开展的宽度，教师必须通过自己的精心选择，才能有效激发学生的阅读兴趣，进而推动群文阅读的顺利开展，从而进一步丰富学生的语言积累。当下群文阅读内容构成方式主要有：同一主题、同一作者、同一体裁等。作为教师要适时根据教育教学的需求充分、全面、多维度选择群文阅读教学的内容，充分挖掘文本的内涵，人文价值和情感教育的因素并进行有机地提取整合，促进学生语言能力的发展，丰富学生的语言积累。如《热爱生命》这一主题的群文阅读，我选用了人教版教材第八册课文《生命 生命》、《花的勇气》；另外，还选用了选读课文《向生命鞠躬》、绘本《我永远爱你》《爸爸的围巾》；同时也跨界选择开展生命教育的科普小品，甚至歌曲《怒放的生命》《飞得更高》等，让学生全方位认知生命的意义，拓宽学生的阅读视野，帮助学生强化阅读思维的横向发展，激发学生热爱生命，珍惜生命，引导学生对生命价值的思考与敬畏，进而丰富语言的积累。

二、比较质疑，开掘深度，活化思维方式

“群文阅读”与“单篇阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，特别是容易引发高质量的深度思考。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占据很大的比例。由于这种主动，学生们才能更加深入地研读文本，进而活化思维方式。

在群文阅读中将两篇或者多篇相关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的阅读素养。如笔者在指导学生学完《临死前的严监生》一文时，学生对吝啬鬼的形象极为感兴趣，我便顺水推舟，执教了群文阅读《鲜明的人物形象一组》，期间精心选择了中外名著中的：《欧也妮 葛朗台》（节选）、《看钱奴》（节选）、《吝啬村庄》、《死魂灵》（节选）组成群文阅读。学习中我让同学们通过默读、跳读等方式自由阅读四则文章，把握文章主要内容，比较课文中人物特点，再从中寻找共同点——吝啬。然后，放手让学生提问、质疑。在众多的问题中，学生发现：虽然都是描写人物吝啬，但是每位作家在凸现人物吝啬时，描写方法的侧重点却有所不同。《看钱奴》《吝啬村庄》侧重语言；《欧也妮葛朗台》侧重神态和动作 ；《死魂灵》则更侧重环境。进而让学生围绕“你们认为谁最吝啬呢？为什么？”的主要问题进行吝啬形象大PK式的比较赏析，让孩子们走进文章又走出文章，深入感悟吝啬鬼的形象。同时在深入地比较中，学生也得出由于不同的文化传统，不同的社会背景，中外作家的写作风格也各有千秋。中国作家笔下的吝啬鬼们，更多的是对吝啬鬼滑稽可笑嘴脸的嘲讽，同时也透露出一丝同情怜悯，目的是要展现因果报应的宿命思想。而外国作家则是对吝啬鬼们进行了冷酷的批判，人世间的所有美好事物统统被金钱贪欲所腐蚀，所能看到的只是人性的丑恶。这样的发现无疑体现了群文阅读的独特魅力，让学生们在相似与相异的比较中活化了自己的思维方式，在同类与异类比较中很好地形成学生的创新思维，进而有效地提升学生的语文核心素养。

三、多位统整，学以致用，提升表达能力

牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——表达能力。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也告诉我们应该充分通过阅读指导学生学习表达。而指向表达的群文阅读无疑给语文教学指明了一条新路。

在统整中开展的群文阅读，通过阅读理解和试探揣摩习得表达形式，并将探究的语言视为一个整体，进而对这个整体进行从文章的内容、选材、题目、语言、结构等多方面剖析和比较。经历过多位统整的群文阅读的孩子，视野定是十分开阔，引发的思维也格外丰富，特别能产生进行表达的冲动，能很好地帮助学生将群文阅读的体会与感受及时转化为思维的成果，或是口头表达，或是书面表达，不论是何种表达，都能很好地畅通学生表达的渠道，直指我口抒我心、我手抒我心。

笔者在执教《地震中的父与子》之后，学生对父爱感悟至深。借此机会，我引导学生学习《感受父爱文章一组》，精心选择《父亲引以自豪的事》《有太阳味的童年》《我还年轻》《儿子，给我考个零分回来》组成的群文阅读，让孩子们感受不一样的父爱，同时激发学生描写自己父亲的热情。在感受自己父爱的教学中，我引导学生根据自己的选择分组阅读，并从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较分析，发现四篇文章中的父亲性格各异，表达爱的方式各异，但父亲们那颗关爱子女的心却是相同的。由此让学生们思考：在生活中，你读懂了父亲对你的爱吗?一石激起千层浪，学生热情高涨，争先恐后地抢着发言表达父亲对自己的爱，父爱的事迹片段就像电影一样一幕幕展现的孩子们的眼前。顺势，我提出：大家可以用你们手中的笔把父爱记录下来，作为你们在父亲节献给爸爸的礼物吗？学生们纷纷从不同角度奋笔疾书《身边的父爱》，那情感的爆发犹如瀑布一般，直抒胸臆。不少家长在父亲节那天收到这份意外的礼物，都喜不胜收，纷纷在微信群中为长大的孩子点赞。指向表达的群文阅读实践带给孩子的不仅是语文素养的提升，更是心灵的成长。

四、创新评价，彰显成果，养成阅读习惯

群文阅读的成效体现贵在坚持，坚持不仅需要教师以身示范，更得益于有效的评价机制，搭建展示的平台，激发学生内在阅读动力，从而促使学生养成良好的阅读习惯。在群文阅读的教学实践中，教师积极探索群文阅读的评价激励机制，如群文阅读铜牌、银牌、金牌升级奖励制度，再如“悦读卡”“悦读币”或者探索群文阅读等级，在班级、校园图书馆中设立读书成果展示区，根据班级实际建立博客或QQ群、微信群及时展现学生群文阅读成果等，这些举措与机制恰如其分的使用必将有效激发学生群文的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。

笔者就在所任教班级设立了群文阅读微信交流群，根据需要及时在微信群中推荐群文阅读篇目及内容，方便孩子在家及时提前预习阅读，同时也可利用微信对学生们产生的问题进行即时指导，有时语音，有时文字，引发共鸣，引导孩子学会群文阅读的方法，对于在群中分享思考表现出色的孩子，教师即时通过语音、表情予以肯定表扬，学生的阅读兴趣大大提升。我们一起在微信群中共读共写共享，不少同学的感悟文章及优秀习作在微信公众号中得以传播，群文阅读的成效得益全面彰显，在持之以恒的群文阅读实践中，随着评价激励机制跟进与践行，学生的语文素养也得以全面提升，在各种赛事中取得众多优秀成绩。学生金汉杰在《身边的名胜》系列群文阅读中，兴趣盎然，在后续拓展读写训练中，撰写的诗歌《我爱杏花楼》发布在学校微信公众号，在学校德育处的推荐下，荣获南昌市谷雨诗会青少组一等奖；一大批学生在红色故事系列群文阅读中，深受感动，撰写的征文荣获多个省级一等奖；不少参加头奥奥林竞赛的同学也因群文阅读的原因思维开阔，赛事中创新表达，荣获全国赛事的一等奖。

学生的语文素养不是一朝一夕养成的，群文阅读的践行让学生的阅读行为成为一种自觉内生的行为。让我们的孩子伴着本真的阅读畅游多个文本之间，自然流淌出自身的真情实感，不断拓展阅读的视野，持续打开自身的审美空间，收获充盈的精神世界。让群文阅读成为一种习惯，学生语文核心素养也会因此自然生长。

第二篇：藏语文有效教学培养学生语文素养

藏语文有效教学培养学生语文素养

【摘要】在校课堂教育是教学实践的主疆场，任何先进的培育目标、教学思想、教学措施、教学艺术都必然在这个疆场上经受“烈火”的检验，才会出现它们的光芒。

【关键词】藏语文；有效教学；学生；语文素养

随着经济的全球化、科技的快速拓展，教师作为人民灵魂的工程师，虽然个别民族地区的飞快拓展绝对滞后，但是国度大力扶植个别民族地区的飞快拓展，社会经济、文化等逐渐实现推进对藏区人才的实现也剖析了新的统一要求。

藏区义务教育阶段是至关重大的，《语文》教育分外主要，提高学生语言文字应用能力培养。语文老师要依据语文课程准则组织实施教学，提高学生识字与写字、口语交际、阅读、写作等方面的能力，提高中小学生规范书写汉字，注重语言文字的概括运用，全面完整增强中小学生听说读写能力。正是我们所说的“语文素养”的提高。它是其他科目学习和后续的培育的中心因素。这也是中国优异文化继承和发掘的推手。所以?Z文教学-语文素养的提高也剖析了新的挑战。而语文教学的有效性自然成了我们增强语文素养的必须。

一、语文在校课堂教育与语文教学的联系

要吃透语文教学的概念，首先我们要了解什么是教学：“把知识、技能教授给同学们的过程”。是师与学生教和学的共同双边活动。其特点是以学科系统知识、技能的教授与把握，促进学生身心拓展。因此可以把“语文教学”的概念鉴定为以识字与写字、口语交际、阅读、写作等为媒介的师与学生教和学的共同双边活动。

语文在校课堂教育是以语文课堂的形式存在的，因此我们还需要了解语文课的概念，按教育大辞典上的把握，“课”的含意应是“按各自的教学内容划分的科目，是一种科目名称。”

二、语文教学的有效性

“有效教学”是最近这些年教育界各学科教学中一个较看重的问题，这也是引入语文教学的一个新词语，随着语文新课程的深入以实现新课程为辅导革新，有效教学已引起了广袤语文教师极大的看重，当前使用“有效教学”词汇的频率与日俱增，有点像新课改标签似的。而深入到语文在校课堂教育中增强语文素养的理论研究十分短缺，因此有必需弄清语文课堂中“有效教学”的一些理论问题和实践思路。

（一）“有效教学”内涵的把握

何为“有效教学”？有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学理论实践化，他强调教学效能的核定。西方学者对有效教学的说明可归结为：目标取向、技能取向和成果取向。而海内有着各种以上的说明：其一为，沿用经济学上效果、效益、效率的概念来说明有效教学。此见解认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观法则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得十全十美的教学效率，从而达到特定的教学目标，满足社会和个人的培育价值需求而组织实施的活动。

（二）从“有效”和“教学”两个概念体现来界定有效教学

这种见解认为，有效教学是为了增强教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代培育目标。

（三）以学生拓展取从来界定有效教学

这种见解认为，凡是能够有效地促进学生拓展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。以上几种见解争议的焦点是教学的主体是教师还是学生，各为其观，辩论不休。

在此情况下，笔者认为教学中的有效性应表现“教与学”的统一，因此要从教师的教学行为实施和同学们的学习行为变迁来认知“有效教学”-教师实施教学方式、教学措施、教学措施、教学组织与管理的有效性；学生在学习实践中学习技巧、学习措施和自我管理形成好的习惯的有效性。

三、语文素养增强的有效性

语文素养主要表现今学生对语言文字的概括应用能力。“识字与写字的有效性生成”而应从造就同学们的识字兴趣入手，好转在校课堂教育措施，在课内打好识字基础；选用多种措施，实施课外巩固，注重增强学生自主识字的能力，这样才有助于学生尽快完成课标提出的识字任务；“口语交际的有效性生成”而应从学生普遍用广泛话沟通、细读、背诵和演讲做起，学生在细读和演讲是具有感情色彩和角色风度；“阅读的有效性生成”而应从学生通过阅读具备检索、吃透、剖析和综合的能力，以正确的技巧去阅读，并逐渐养成阅读的习惯；“写作能力的有效性的生成”重点从学生平时的储备开始，储备是写作的中心因素，储备越厚实，写作就越有基础，写作能力报告学生选择、吸取、加工和改变语言文字的能力，言辞的简练、生动、动人、论证的充实都表现同学们的长进和拓展是有效教学的底蕴表现。

有效教学必然合乎教学法则。同样是说，我们的教学要以简捷、育人、拓展和二主法则不以主观意志为转移的去调动学生学习语文的目的、感知教材、吃透教材、巩固知识、运用知识和阅兵自己的语文素养。

有效教学要以满足社会主义德、智、体和美全面完整拓展的建造者和交班人。有效教学是一种理念。当前，海内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与拓展性两个维度。

把研究过多地囿于在校课堂教育范畴，就在校课堂教育谈在校课堂教育，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的相互作用。准则过于宽泛，缺乏可操作性与辅导性。

四、语文教学有效性的评估措施

语文有效教学的评估措施应包括对同学们的评估和对在校课堂教育的评估，对同学们的评估可以引进“质的评估”的技巧，记录同学们的各种长进，报告学生参加在校课堂教育的教程和他们问题的处置的考虑过程。同时也要求有教师教学效率评估，如学生反馈、评价统计等。

五、总结语

藏区小学生语文素养的提高要从有效的语文教学开始，这样一个基础有系统的工程，不能只学校管理层面领导的关注，也要全员底层小学语文老师的辛勤付出，更要我们个别民族地区的学生刻苦的不懈发愤才会达成。个别民族地区社会的交班人和建造者由此起航。

参考文献：

[1]刘实.学生语文素养在小学语文教学中的培养[J].考试周刊，2016（52）.[2]史冰凝.如何在教学中培养学生的语文素养[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].2007.[3]杨面.浅谈小学语文素养的培养[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.[4]回秀尚.浅谈小学生良好语文学习习惯的养成[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.

第三篇：浅析如何利用群文阅读提升小学生的语文素养

浅析如何利用群文阅读提升小学生的语文素养

摘要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升小学生的综合语文素养。故而采取合适的教学策略，深入开展语文群文阅读教学就显得尤为重要。下面，笔者将从“教师强化自身阅读量，在班级中树立阅读榜样”“开展趣味性的群文阅读活动，提升学生的阅读热情”“优化群文阅读选文策略，尊重学生的自主性和兴趣点”三方面入手，就如何利用群文阅读提升小学生的语文素养展开浅显的探索。

关键词：小学语文；群文阅读教学；策略探究；兴趣

在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力与阅读概括能力会有很大的推动作用。为深入开展语文群文阅读教学，提升小学生的语文素养，教师应当以身作则、博览群书，提升自身的阅读素养，在班级中树立阅读榜样，以督促学生在课内外加强阅读。同时教师应创设良好的阅读氛围，优化阅读作业布置，多组织趣味性的阅读活动，充分激发学生对语文群文阅读的自主性和积极性。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对如何利用群文阅读提升小学生的语文素养，展开浅显的探索和研究，望笔者的浅见可以引起众读者的共鸣。

一、教师强化自身阅读量，在班级中树立阅读榜样

教师本身的阅读量和对语文群文阅读的理解与执行能力是影响学生阅读水平和群文阅读教学开展的重要因素。故而，语文教师应当强化自己的阅读量，为学生树立良好的阅读榜样，亦可以分享自己的阅读心得和故事，引导学生加强群文阅读的训练。例如，笔者在教授学生诵读课文内容之余，还引导大家多欣赏和诵读各种文学刊物，鼓励大家开拓阅读视野，丰富自己的阅读知识。同时，笔者以自己对《格林童话》的心得体会为例，提升学生对课外刊物和系列丛书的诵读兴趣，以推动语文群文阅读教学的开展。笔者为大家分享了《白雪公主》的故事，带领大家一起体验文中奇幻的世界，并引导学生了解白雪公主的美丽善良还有小矮人的热心助人的高尚品德。随后，笔者请学生发言自己所看过的趣味性故事，许多学生在笔者的鼓励下分享了《灰姑娘》《美女与野兽》《拇指姑娘》等趣味性的故事，激发了其他学生的阅读兴趣。笔者希望此次分享能够起到有的放矢的功效，有效地激发学生的学习和阅读兴趣，亦能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，进而提高群文阅读课堂教学的有效性。

二、开展趣味性的群文阅读活动，提升学生的阅读热情

群文阅读教学的关键是提升小学生的学习兴趣，小学生对外界事物比较好奇，具有强烈的探索精神，这就需要语文教师进行积极的引导，在阅读教学的过程中，要开展趣味性的群文阅读活动，时刻注意激发学生的兴趣。例如，在讲授《卖火柴的小女孩》的内容时，在学习掌握和理解文章的基础上，笔者请大家在课下以小组为单位根据课文内容进行话剧表演。这种在课堂教学中把文学作品改为话剧的教学形式，既可以锻炼学生的表达能力，也可以让学生进入到文章的情景中去，在小组内进行故事复述，理解课文的文学性。其次，笔者经常组织和开展各种形式的群文阅读竞赛活动，如每周选取一个主题，诸如食物、动物、职业、学科等，将全班分成两大组，请他们在班上进行文章接龙大赛，老师先说出主题，请一组学生说出与之相关的一篇文章，另一组继续说，最终，说出相关主题文章数最多的一组获胜。此活动能充分满足小学生争强好胜的心理需求，使他们保持最佳状态投入到语文阅读学习中去。

三、优化群文阅读选文策略，尊重学生的自主性和兴趣点

一般情况下群文阅读的选文内容以教师推荐的文章为主，学生没有充分的选文权和自主性，这不仅不利于发挥学生的阅读热情，也不利于为其找到合适的阅读文章，不能针对性地提升其阅读素养。故而改变这种教师选文为主的方式就显得尤为重要，笔者在教学过程中注重倾听学生的心声，关注他们的阅读喜好，注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生按照自己的阅读习惯和兴趣选取文章，充分维护其主体地位。例如，在学习了《落花生》之后，笔者询问了学生所喜欢的植物并请他们当堂分享了自己曾经诵读的植物类描写的文章，鼓励他们依据自己的兴趣自行选取文章。同时，笔者在每个学期之初都会以问卷调查的形式询问和统计学生喜爱的丛书种类，引导他们择取与课文?热菹喙夭⑽?自己所喜爱的文章进行诵读。并且，笔者会经常与学生的家长进行沟通，请其依据孩子的喜好为他选择合适的读物、绘本、故事书，鼓励其多阅读。笔者在语文群文阅读的选文上，充分尊重了学生的兴趣和主体地位，以学生为本，为其选择他喜爱的读物类型，以此激发他们的阅读热情，实现语文群文阅读教学在课内外的延续和发展。

四、结束语

综上所述，语文群文阅读能够提升小学生的整体语文素养。语文教师应当采取科学和高效的语文群文阅读教学策略，以趣味性和多样化的方式激发学生的阅读热情，深入开展群文阅读教学活动，最大限度地发挥其优势，以提高学生的阅读数量和阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，提升学生的整体语文素养。

参考文献：

[1]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2012-12.[2]王海玲.浅谈小学语文课堂教学有效性[J].现代阅读教育版，2011.作者简介：

王吉鸿，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中学。

第四篇：提高教师教学艺术提升学生语文素养

提高教师教学艺术 提升学生语文素养

李塔汇学校语文教研组

一、教研组基本情况

李塔汇学校语文教研组共有教师21名，全都达到学历要求，其中共产党员7名；高级职称1人，中级职称12人（占全体语文教师的62%）。

教研组组长冯韬老师为松江区第二届首席教师，全国模范教师，松江区政府教育津贴享受人员；

孙秀华、梅亚萍老师为石湖荡镇首席教师； 王娴老师为松江区首届教坛新秀；

沈丽君、赵卫强、梁婉忠、李丽娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老师为校学科带头人； 陆晓瑛老师为2008届区见习期优秀新教师。

这是一个政治觉悟高，工作能力强，工作业绩出色的工作集体。

二、教研组工作目标

教研组在获得上届区校本研训优秀教研组的基础上，继续注重加强自身思想建设，加强思想政治学习，通过校本研训，在提高学生语文素养的同时，培养出一大批有新的教学理念，有相当高的教学技能，有强烈的教科研意识和能力的真正合格的教师。

三、近两年校本研训工作

1、提倡每位教师五个“一”活动。

每位语文教师每年至少订阅一份专业杂志；每学期研读一本教育教学理论书籍；每学期或每学年确立一个自己的研究课题；每学年按照自己的研究课题上一节公开课；每学期写一篇教学案例或反思。

2、加强集体备课，发挥团队力量。

教研组积极参与市区校各级业务学习，加强集体备课，积极参加学校和区级的教学评比课，推动学校教育、教学工作不断深入。

教研组组织开展两周一次的组内集体备课、听课、说课、评课、反思等“四课一反思”的教学研究活动，充分发挥同伴互助作用，提高教师课堂教学实践能力。组织教研组成员进行学习，学习新课程标准、专业理论等。

教研组认真落实教学常规，努力提高教学质量，认真落实备课、上课、听课、作业批改、测试和个别辅导六个教学环节。组织期中和期终两次教学常规检查，并针对存在的问题进行反馈，提出整改措施。2007学年第二学期教研组举办各学科优秀学生作业展示活动，在科学布置、批改、反馈学生作业方面进行了探讨。

教研组注重教学研究和反思。对每一次月考情况，教研组认真组织质量分析。2008学年第一学期教研组开展“实践、反思、提高”为主题的活动，开展一堂好课的标准的讨论。

教研组发挥教研组团体力量，动员组内教师参加学校和镇的“李塔杯”“石湖荡杯”教学评比活动，利用全组或备课组力量集体备课，孙秀华、梅亚萍获得一、二等奖。教研活动的制度化、主题化，进一步提高了学校教研组活动的质量。

3、开展以文学节为主的各类语文活动。教研组强调让学生要立足主动发展，积极参与。在上课时，把更多的时间还给学生，让学生积极参与评点、分析、质疑、鉴赏、探究等活动，让学生真正成为学习的主体。教研组每年举行“文学节”活动，现定型为三类校级活动：阅读类、写作类、创作类（阅读类主要进行文本阅读的知识竞赛，写作类主要进行作文竞赛，创作类主要进行手抄小报或电脑小报竞赛）。每项比赛活动，首先要求班级全员参加，然后选拔选手参加校级比赛，最后评选出校级获奖人员，让整个“参赛—选拔—参赛”的过程成为学生语文素养提高的过程。

4、积极进行各种有效的教学研究。每学期期初，语文组在总结上学期校本研训情况的基础上，构想一学期校本研训的内容，教师个人确立具有个性的子课题（也可与其他教师联合进行）；期中进行检查与促进，帮助教师解决一些在校本研训过程中的实际问题和困难；学期结束时，总结分析校本研训方面及各人子课题研究方面的具体情况。

2008学年第一学期教研组承担了松江区初小衔接写作教学专题研讨活动，梅亚萍、郁芳两位老师执教；2008年11月区语文首席教师工作室课堂教学研究活动，由本组冯韬老师与仓桥学校的高明老师执教；区农村五校与民乐学校联合举办了主题为“追求有效的课堂教学”活动，由施春梅老师参与执教。区五年级作文教学，由李丽娟老师执教。任何一节课，教研组都作为组内的共同任务，全组（有时根据需要分为小学和初中部分）一起投入。

为了提高复习课的效率，2009年5月教研组开设了复习研讨课，由教研组长和组内骨干教师执教。

四、团队建设

为了加强教研组建设，教研组在2009年上半年先后邀请区研训员、学科专家诸灵康、徐宁老师来校指导，为每一位语文教师诊断把脉，努力提高语文教师的素养。

近年来，教研组新教师不断增加，为了使新教师早日适应教育教学，教研组根据学校安排，在组内进行新老教师结对，还让新教师跨校与名师结对。教研组利用组内的优质资源，经常开展听课、评课活动，1—5年的新教师每年进行教学汇报活动。2007学年第一学期小学语文组作为课改基地学校与五厍学校语文组、张泽学校语文组联合活动，初中语文组参与区五校联动活动。

五、课题研究

根据实际需要，我们组织语文教师，编写了一些校本教材，使校本研训能更理性地进行。

教研组鼓励教师个人编写校本教材，现在已在校内使用的有《中考作文指导》，《初中现代文阅读能力训练》，《课外文言文阅读》等，这些校本教材，对初中毕业班学生的中考语文总复习起到了积极的作用。

教研组积极参加学校“听说读写，强化积累”和“体验教育”两大主课题，要求每位语文教师根据母课题的需要，确立符合自己特点的子课题，并定期进行检查指导，使学校的语文教学、课题实施更具理性化、理论化。

学校每年编印的《李塔教苑》中，语文教师的作品总是占较多的数量。

教研组鼓励教师参与编写国家出版社的教辅类读物的编写，如百家出版社出版的《金 牌一课一练》中的有关单元练习、百家出版社出版的《走近名牌高中》语文篇等以及松江新育才业余学校的《松江新育才教材》。

几年来，教师的教科研论文频频出现在各级刊物上，并屡屡获奖。正式发表的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计16篇）：

《怎样写好80字短文》发表于《上海中学生报》（2007年11月12日）； 《课内文言文阅读理解精讲》发表于上海《中学生学习报》（2008年4月7日）； 《从历届上海中考作文题看作文选材》发表于《松江教育》2008年第4期； 《浅析学生所面临的写作困难》发表于《上海教学研究》（2008年7—8期）； 《怎样读懂一篇文章》发表于上海《中学生学习报》（2008年10月14日）； 《为写作而读两种书》发表于上海《中学生学习报》（2008年11月8日）； 《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》发表于《中国教育实践与研究指导全书》（2008年11月）；

《从历届上海中考作文题看中考作文的选材》发表于上海《中学生学习报》（2009年1月13日）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》发表于上海《新读写》2009论文专辑（2009年1月15日）；

《写好中考作文的八个秘诀》发表于上海《中学生学习报》（2009年3月16日）；

《诗词曲鉴赏题的思考》发表于《松江教育》（2009年第1期）； 《语文中考的答题技巧》发表于上海《中学生学习报》（2009年6月1日）； 《怎样解现代文阅读中与文章段落有关的题目》发表于上海《中学生学习报》（2009年9月29日）；

《2009年中考标卷作文层级解析及升格示例（上海卷）》发表于《语文教学通讯》（增刊）（2009年10月）；

《初中生阅读鉴赏能力培养、训练的途径》发表于华东师范大学出版社的《在讲台上思考语文》一书。

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》发表于《松江教育》2009年第5期 获奖的教科研论文（自2007年9月至2009年11月，计13篇）： 《细微之处显真情》获松江区2006年教育教学案例评奖二等奖（2007年9月）； 《浅谈在新课程理念下如何提高语文课堂教学的有效性》获上海市优秀教学论文三等奖（2007年9月）；

《阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获2007年全国基础教育改革与教学创新论文评比活动教学论文一等奖和松江区2007年教科研成果评奖二等奖（2007年11月）；

《初中阅读鉴赏能力的培养、训练的途径》获松江区教育学会2007优秀教育论文评选二等奖（2008年6月）；

《中考作文的“五四运动”》获上海写作学会首届高峰年会论文三等奖（2008年11月）；

《初中生整体阅读能力培养、训练的途径》获《中国教育学刊》“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛二等奖（2008年12月）；

《传统的写作理念与现实的写作困难》获《首届光明优+杯“让青少年读懂中国”系 列活动》教师论文二等奖（2008年12月）；

《诗词曲鉴赏题的思考》获《2008年全国中小学教育实践探索论文大展赛 素质教育科研论文一等奖》（2008年12月）；

《小学低年级语文教学弘扬传统文化的尝试》获“让青少年读懂中国”教师论文三等奖（2008年12月）； 《中考语文的时间分配与答题技巧》获2009年全国素质教育教学科研作品（文科类）一等奖（2009年2月）；

《中考作文电脑阅卷与作文应试》获2009年全国基础教育教学创新论文大展赛教学探索论文一等奖（2009年5月）；

《电脑阅卷背景下的作文指导》《中考作文的临场发挥》两篇文章均获上海第二届写作学会峰会论文暨2009年年会优秀论文三等奖（2009年11月）；

《农村初中语文教学审美能力培养的途径》获2009年全国农村基础教育科研作品大展赛征集评比活动教学科研论文一等奖（2009年11月）。

六、教学实绩

校本教材的教学，各项语文活动的开展，课外阅读的深入，使学生的语文素养有了可喜的提高，学生听、说、读、写能力整体上有了提高。而各种竞赛活动的进行，又使学生有特长的同学不断地脱颖而出。这两年我校的语文成绩始终在区、片名列前茅。作为语文综合能力体现的写作能力，更有了可喜的变化。一大批写作苗子不断成长，他们的作品经常在报刊上发表，仅2007年9月至今就有180多篇文章在区省市乃至全国的作文竞赛中获奖，有30余篇文章在《小作家》、《中华少年写作•少年写作》上发表。

第五篇：在语文教学实践中提升学生心理素养

在语文教学实践中提升学生心理素养

社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。

语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的 改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。

语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。

以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。

一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。

在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。

“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常实践。在这里，心理健康教育与教学实践融为了一体。

寓心理教育于语文教学之中

作者：董文杰

文章来源：语文网中网

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更新时间：2007-2-3

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在语文教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养的重要途径。教师能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。一.教学中应坚持三个原则

1.相信学生的原则

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了老师的信任孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。

相信学生，就是把学生真正当作学习的主人。比如，我教低年级学习生字时，我都让学生自己想办法记住它们，或与同桌一起讨论怎样记住它们。结果，学生想出了许多很好的记字方法。如：“碧”--王白坐在石头上；“溅”--浅滩里面有贝壳等等。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的

2.人人平等的原则

教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有“好生”、“差生”之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。

2．尊重个性的原则

尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。

提倡争论，生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才有实现的可能。

二.教学中注重心理教育的渗透

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志

意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维；另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。我在教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。我先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

三、在教学中必须处理好三个关系

1．处理好教与学的关系

课前，教师要弄懂一切不懂。课上，教师要懂装不懂，知装不知，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。

教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃--把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃--把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃--把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃--把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

2．处理好学与练的关系

知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究

练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。

通过练习，训练思维要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。在训练过程中，要启发思维。

在学习“这头大象又高又大„„”的句子时，我提出几条线索让学生用“又„„又„„”说词语。一是你喜欢什么人，做什么样的人？学生可积极了，说：“又勤劳又善良”“又有学问又谦虚”等。二是说出一些水果的颜色味道或形状等，学生纷纷说：“苹果又圆又红”“梨又香又甜”等，接着我进一步提高要求，让学生用“又„„又„„”来说某种事物的两种情况。学生思考的面更广了，他们纷纷说出：“我们教室又干净又明亮。”“小红写的字又端正又清楚。”等等。

3．处理好学与评的关系

学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。如何以评促学，以评促发展呢？

一是体现“三重”：重人，不是重分；重潜能，显现出来的是学生的今天，隐藏的是学生的明天，要坚信明天会更好；重动态，看学生的发展，在发展中看学生。

二是体现“三性”：全面性、差异性和策略性。比如策略性，学生不同，各有所长，各有所短，要变扬长避短为扬长促短；变留长弃短为扬长容短。

三是实行评价“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：师评、自评、他评。方法：知识、态度、能力（特别注重学生的创新和实践能力）。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。