第一篇：班主任的“四个角色”
班主任的“四个角色”
班风正、学风浓、人心齐的班级，离不开班主任的精心培养，可以说班主任与班级休戚相关，荣辱与共。作为一位好的班主任要懂得在班级管理中扮演好“四个角色”，才能让工作“锦上添花”。
扮演角色之一：校长角色
在学生和家长面前，班主任应充当校长角色。处理学生之间发生的事情，除了公平、公正和讲究方式、方法之外，还要让学生信服、家长信服，要经得起学生和家长以及学校的检验。
在工作中，我将自己的手机号码、QQ号、电子信箱和博客都告知给学生和家长，让他们随时随地都能联系到我。无论家长打电话，还是直接到学校来访，我都很尊重他们，热情接待之后，再详细介绍学生在学校的情况。对于家长提出的问题，我都热情细致地进行解答，以诚相待。时间长了，家长们也开始信任我，从而与我建立了亲密的关系，这无疑更利于班主任管理工作的开展。
扮演角色之二：家长角色
开展班级工作，要以学生的健康成长为出发点，以学生的前途和发展为终极目标，让每一名学生鲜活的生命得到珍视，独特的个性得到发展，完美的人生得到充实。
在学生面前，班主任要扮演家长角色，以家长的身份出现在学生面前。教育学生时，语气要平和，态度要诚恳，方法要得当，正如父母和子女间对话一样。学生在这种状态下，紧张情绪必定会减轻许多，这也有利于双方的沟通和交流。
给学生细致入微的关心和爱护，把他们当成自己的孩子，以家长的身份关心每一名学生的学习和生活情况，培养他们良好的学生习惯和生活习惯。尤其是对那些成绩比较差的学生、单亲家庭的学生、离异家庭的学生和留守学生，要给予更多的关爱。比如：夏天到了，我会教学生如何预防中暑、防溺水，告诉他们不要在烈日下行走、暴晒。我还会准备好凉开水，学生渴了可以随时到我的办公室去喝水降暑。春秋两季，我会告诉学生如何预防感冒，也会在办公室预备一些感冒药。冬天来临，我会提醒学生要穿暖和些，尤其要注意头和脚，以及背部保暖。这样做，能让学生感受到自己的进步是“家长”的快乐，自己的健康成长是“家长”莫大的幸福。
扮演角色之三：班长角色
在学校面前，班主任代表的就是班集体的形象。所以说，班集体的落后就是班主任的落后，班集体的成绩就是班主任的成绩。为此，班主任应时刻做到与班集体荣辱与共。
班主任要扮演好班长角色，就要在班级管理中依据学校对学生提出的要求和规定，和学生一起制定班级的学习制度、纪律规范、常规管理、作息制度、生活准则。班主任要明确地告诉学生，每个班级成员的一言一行所代表的不仅仅是个人，而是整个班集体。班主任和大家紧紧团结在一起，同参与，共活动。学生们的集体荣誉感会大大增强，积极为班集体献计献策，这样的班集体一定会朝着学生健康成长的方向发展。
扮演角色之四：学生角色
在任课教师面前，班主任就是班上学生中的一员，应站在学生的立场和角度与学科教师交流，向学校反映问题。比如：哪门学科的教师不注意研究新课程标准，讲课脱离教材内容，教学方法不得当，我就直接和学科教师沟通;某些教师布置的作业量大，加重了学生的负担，我就直言不讳告诉学科教师;有的教师批评学生时不注意方式和方法，伤了学生的自尊，影响了师生之间的感情，我就直接坦诚地和教师交流，共同构建和谐的师生关系。
有时学校组织考试，我会以学生身份，及时将学生的考试情况，包括成绩、差距、经验、教训、失分原因等细致地进行总结，以出面形式向学科教师汇报，以便教师取长补短，改进教法，提高质量。当然，我总是虚心听取各任课教师对班级的意见，并努力做到让他们满意。实践证明，以学生的角度、视野、思维和观点来处理学科教学问题和师生关系，是一种有效的班级管理方法。
在“四个角色”中自由转换，做学生与教师，学生、家长与学校间的“润滑剂”，既利于师生之间的沟通，增强家校联合，又构建了和谐班集体。
第二篇：初中班主任角色应努力实现四个转变
初中班主任角色应努力做到四个转变
泾源县第一中学
者永生
班主任是班级工作组织者、领导者和策划者，也是学校管理的中坚力量和骨干分子，对良好班风和学风的形成起到举足轻重的作用。初中阶段又是学生生理发育和心理成长道路上一个重要过渡期，这就要求班主任工作定位要准，目标要清，方法要活，步子要稳，措施要实。尤其在实施新的课程改革的环境下，班主任更要更新育人方式，提升教育效果，我们应努力实现以下四个转变：
一
由居高临下的指挥官变成民主管理的参与者
班级日常管理，点多面广，纷繁复杂，千头万绪，事事缠心。班主任既要保证教学质量，又要处理班级各类事宜，往往忙得焦头烂额废，却又顾此失彼力不从心，甚至杯水车薪得不偿失。而事实上，面面俱到，事无巨细，“保姆式”的管理方式大多数班主任根本无法做到。要给自己减轻负担，班主任必须重新审视手中的权力，该放就放。班主任应当充分尊重学生，相信学生，尽可能多给他们创造机会，提供发挥聪明才智和创造力的空间。特别要善于选拔责任心强、有工作经验和奉献精神的学生作为班干部的培养对象。平时，敢于给班干部更多的自主权，让他们独立开展工作。同时要协助班干部充分调动每一个学生的积极性和创造性，让他们踊跃参与班级的管理工作。比如校纪班规的落实检查、文体活动的开展、班级财产的保护与维修、座位的编排、卫生保洁等，均可以放手让班干部组织全班同学自己进行。班主任应多引导，少限制，让自己从居高临下的指挥者变成融入班集体的普通一员，彻底打破过去
班主任事必躬亲、学生唯命是从的局面，让学生学会自我教育、自我管理，激发他们的主动性、自觉性和主人翁意识，从而增强班级的凝聚力。俗话说的好：“不怕烂摊子，就怕烂班子，有了好班子，能治烂摊子”。班主任作为班级管理的第一把手，带好班委这个班子是第一位工作，协调好与班干部的关系是至关重要的。只有班内各种关系融洽，配合默契，形成合力，班干部才会有感召力，才能有效地实施管理。在协调关系中，班主任一定要心胸宽广，大事清楚，小事“糊涂”，推功揽过，勇于负责，多穿针引线，少指手画脚。没主意时，大家商量，有隔阂及时消除，将心比心，以心换心，切忌完全放任或者互相猜忌。有了一支强有力的班干部队伍，班主任就如同有了三头六臂，工作效率自然会大大提高，工作压力也会随之减轻。
二
由唠唠叨叨的管家婆变成能说会道的巧媳妇
没有规矩，不成方圆。一个班级的正常运转必须依靠铁的纪律保驾护航。班主任工作需要脚勤、眼亮，除了这两件法宝外，能否在加个“嘴细”呢？君不见，不少班主任经常亲临班级一线突然袭击，一旦发现“敌情”，则对“俘虏”唇枪舌剑，滔滔不绝，由此及彼，追根溯源，施以暴风骤雨般的“阶级革命”；更有甚者怒不可遏，直接“手舞足蹈”给行为不端、“大逆不道”者来个苦肉计，并声色俱厉，给“罪犯”量过定性，约法三章，且不容置辩，弄得学生成天提心吊胆，整日顾虑重重，看班主任的脸色过日子，师生关系演变成了猫和老鼠的关系。岂不知，班主任的婆婆嘴也能杀人！班级管理要以关心爱护全体学生为出发点，一切为了学生的发展，抓放结合，松紧有度。“抓”就是要抓方向、抓原则，如道德情操、行为规范、学习目标、校纪班风等必须要抓，而且要常抓不懈，尤其典型问题要一抓到底，直到彻底解决。“放”就是在处理学生违纪问题时，要分清问题属于偶然还是必然、个别还是经常、无意还是有意、知错就改还是隐瞒抵赖，错误是轻是重，影响是小是大。对于前一种情况，一定要学会宽容，多给学生一次改过自新的机会，万万不可不问青红皂白通通一棒打死，更不可拿出管家婆的架势，唠唠叨叨，揪住学生的辫子不放。苏霍姆林斯基说过：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”又说：“宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，班主任要放下架子，丢掉板子，不给学生戴帽子，做到宠辱不惊，以不变应万变，心平气和与违纪生以心交流，多听听他们的说法，多给对方一点发言的时间，以充分的心理准备，瞅准时机，三言两语切中要害指点迷津，潜移默化润物无声。“一石激起千层浪”，这正是班主任做学生的思想教育所追求的至高语言境界。由此可见，当好班主任这个巧媳妇，还真得有点“嘴上功夫”才行。三
由夸夸其谈的传道者变成因材施教的园艺师
面对班级错综复杂、防不胜防的偶发事件，大多数班主任都热衷于集体教育，在课堂上当着全体学生横眉冷对违纪生进行训斥指责，敲山震虎杀鸡儆猴，看上去公平、公正、公开，似乎很有透明度。有个别“顽固分子”和“捣蛋鬼”在犯“上”作乱后，往往会受到班主任的召见，传训的地点也大多在办公室。班主任列数对方“罪证”，学生呆立面前，如实交待等待宣判，其场面的庄重严肃可想而知。久而久之，部分学生一听到去办公室便心惊胆战。著名教育家陶行知先生说过的一句话——
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。班主任以培养学生的创造精神和创造能力为己任，却忽视了自身也应具备这一要素。其实，稍微放远目光便不难发现，校园内外，还有许多值得我们挖掘用来做学生思想教育工作的阵地。比如说，为什么不和学生在操场上边走边谈，或坐在校园某个稍微僻静的角落说说心里话或换个其它某个自然环境比较适合的地方去沟通思想呢？往往，交谈的外界环境会改变师生双方的心境，尤其学生不再感到拘谨，心情逐渐放松，压力减轻，谈话的质量随之也会发生改变。班主任这一看似平凡简单的举措却会在很多时候引发学生心灵上的强烈震撼。苏霍姆林斯基告诫我们：“学校里的学习，不是毫无感情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生间每时每刻都在心灵接触。”当师生的两颗心碰撞放射出耀眼的光芒时，我们还在意失去了昔日权威神圣的三尺讲台吗？个别教育与集体教育双管齐下，效果还能等量齐观吗？看来，要当好这个园艺师，必须要有一定的“修剪”技能。
四
由专挑毛病的批评者变成学会赏识的指导者
玫瑰花香诱人，却枝上带刺，故有人在赏花的同时又对刺抱怨甚多。赏也好怨也罢，玫瑰最终赢得众人赞誉，被视为爱情象征，这其中却也蕴含着一个再也简单不过的人生哲理——在欣赏一个人优点的同时，必须能容纳一个人的不足。“金无足赤，人无完人”、“人非圣贤，孰能无过”，这些名言几乎成了所有班主任的口头禅，可在实际工作中，班主任却用同一个标准要求所有的学生，对于成绩好的学生，只是赏花；对于表现差的学生，专门挑刺。殊不知，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学
生。其实，微笑本身也是一种无声的语言。在学生成功的时候，微笑是一种赞许；当学生失败、犯错、受挫时，微笑便是一种理解、鼓励、信任。因而班主任不但要将微笑写在脸上，更应写在心底。每个人都有要求进步的愿望，这就是他们的生命欲；每个人都有丰富的潜能，那便是他们旺盛的生命力；每个人都有自己的智能优势，这可能成为他们的生命流向；每个人都拥有一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷！班主任应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，让孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
总之，我们班主任在日常的管理中，面对新的教育形势，班主任必须更新观念，摆脱传统思想束缚，转变角色，使班级管理工作再上新的台阶、取得新的突破。
第三篇：班主任的角色
浅谈班主任的角色意识
有人说： “班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”事实也的确如此，班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好。因此,很多班主任老是觉得自己分身乏术，恨不能生出三头六臂来。其实，班主任只要具备以下四种角色意识并且努力去实践，就可以做一名轻松快乐的班主任，就可以创造一个宽松和谐的班级软环境。
角色一： 一个班集体形象的代言人
我国当代教育家魏书生老师说，他每带一个班,都要在教室后放一张自己的桌子,因为班主任是班集体的一份子，他应该努力成为众心的归依。所以，作为班主任，能不能让学生认同并接纳自己成为他们心目中的集体形象的代言人，是成功的关键。
现代社会的学生，信息来源的渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一个群体，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。当然，这仅仅是因为在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为了这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却往往不被学生接受，不能成为一个形象代言人。因为一个普通的个体是谁也无法引以为榜样的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程。为人师者，本也应该修身修德为学生之范。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在人际关系心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。当然，这第一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该特别注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都要漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题、承认错误也同样会赢得认可与尊敬。有一次自修课，我在教室内巡视，由于疏忽忘了将手机调在振动状态，忽然在安静的教室内响起了刺耳的铃声。同学们是一脸的惊讶。我连声说“对不起”，随后急忙冲出教室。在第二天的班团课，我就这件难堪的事再一次进行自我批评。因为在班集体之中，任何一个人因一己之私而影响了他人的情况都是损害集体利益的，所以我真诚地向全体同学道歉。本来我是很难为情的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，但也是很宽容的，所以我不应该让这些善良宽容的学生们失望。
其实，班主任之所以要有班集体形象的代言人的角色意识并全力打造好这个角色，根本目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他欣赏或钦佩的人。当班主任被学生们认同为心目中最美好最高尚的形象时，很多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
角色二： 一个严厉的尊长
老师的形象历来以和蔼可亲、平易近人而深入人心。人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将会得不偿失。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，逃避自己的责任，磨得老师的原谅。在班级管理工作中，若经常以这样的讲情面去拉近学生的距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。《论语》有句话告诫我们“养不教，父之过；教不严，师之惰”。学生因可以轻松蒙混过关，也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师。然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力和对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。记得曾有一位已毕业的学生送给我这样一句赠言“老师：以前我曾恨您，恨您的铁面无私；但是，现在我庆幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，带领着我们在人生的海洋上扬帆远航„„”。我非常喜欢这句话，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它是无法做到尽善尽美的。
严厉的班主任，严格的管理，才能打造出一个井然有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？这无疑是姑息养奸，是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击。这正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。
角色三： 一个慈爱的长者
由于学生正处于成长期，生理和心理还不够成熟，违犯纪律是难免的。对学生违纪的适当处罚是严格的管理所不可缺少的，但这并不意味着就不需要班主任从心理上对学生的关爱和宽容了。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。在日复一日、年复一年的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业、同学之间争吵打架的的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的磨练绝不过分。无数次的原谅、永恒的宽恕，为学生卸下了一个又一个沉重的痛苦的十字架。我想：这才是真正的理解与宽容吧！有时觉得自己真像个耶稣，因为他给很多祈福的人带来了心灵上的安慰和宁静。
班主任的慈爱，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免要犯错误。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。在这个时候，我们就应该拥有一颗永远宽容的心。只有发自内心的理解，才能让我们首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育，让学生充分认识到自己的过错，并主动接受老师的情绪疏导，最终尽快走出误区。只有发自内心的理解，才能使我们在以后的工作中依然能发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。
师生相处一场，是一种难得的缘分，其中自有情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长的见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而不能释怀呢？
角色四： 一个贴心的朋友
所谓“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便离不了善意的相处。一个贴心的朋友，容易让学生亲近，让学生受益终生。有一次，一个女生慌里慌张地把她收到的一张字条交到了我的手里，是一个男生写给她的，问我该怎么办。话语中充满了焦急和对我的信任，而纸条中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的年龄。于是我分别与他们两个人谈了心。当找到这个男同学时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我这个贴心的朋友不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为契机，与他谈了谈我的看法：关于爱情与责任、关于人生与幸福等。结束时，他带着如释重负的微笑，对我说“谢谢”，我能感受得到他抖擞的精神。以后他的每次进步，时时让我回忆起这次谈话的成功。在班主任工作中，常常要与学生进行个别谈心与交流。这时，除了要进行正面直接地说服教育，班主任更应该做一个良好的倾听者。现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症下药，显得尤为重要。在人与人之间的交流中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志地在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入，让学生心悦诚服接受教育。
初中生尤其是初二初三的学生，正处于一个心理迅速变化的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。
由于班主任工作的琐碎繁杂，决定了班主任角色的多重性。其实无论哪种角色，都是同一形象的不同侧面；无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心精心打造的宽松和谐的班级软环境，便是学生健康成长的天空。参考书目:
1、《人际关系心理学》 郑全全 俞国良著
2、《现代学校心理辅导》 主编 吴增强
3、《魏书生文选》
第四篇：班主任的角色
班主任是什么？我当了三十多年的班主任，体会是，班主任是中国最小的主任，有事责任最大的主任，还是学校最苦的岗位。
班主任应该具备哪些素质？我的看法是一个字——能。
能做学生的朋友做到 公平博爱
能做家长的搭档做到真诚尊重
能完成学校的任务既落实又创新
能策划班级的活动既有主旋律又受学生欢迎
能加强班级的管理既民主又集中
能完善自己的人格既塑造自己的形象又赢得学生的信赖
一个能字，内涵何其丰富，要做到难要做好 更难所以 要学会在班主任忙碌琐碎的工作中保持平常心，在琐碎的工作中寻求工作的乐趣。
各科教师的基本素养有共性，也各有特性。谈点个人的认识，我认为数学教师的专业素养有四个方面
1、要了解数学知识的历史背景，地位和作用
2、要精通小学数学内容的系统与结构
3、要能体会数学知识所蕴含的文化价值，人文观点，思想方法，辩证规律等
4、能敏锐的捕捉到数学与日常生活的直接或间接的联系
5、具有准确的数学语言
二、要具备基本的教学能力
1、能准确的理解和设计教材
2、对学生的成长过程和学习风格有目的研究
3、对各种教学资源进行整合，创设良好的教学环境
4、能较好的运用各种教学策略准确的呈现教学思路
5、能对教学过程和结果进行准确多样的评价
三、要具有基本的数学思想方法
数学的价值在于提高人的思维能力，提高人的分析和解决问题的能力
4、爱爱岗 爱生 敬业
第五篇：班主任角色谈
《一份特别教案》读后感：
当代班主任
新华西路小学梁霞
在暑假期间看了《一份特别教案》这本书颇有收获，当一名班主任是全面能力的考核，当好一名班主任更是一名艺术。班主任是学生健康成长的引路人，是联系各任科老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。他肩负着促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重任，他在学生的心目中占有重要的地位。深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。
一、知心朋友。
班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。
二、学习的导师
班主任要能担当起学生治学与成才的向导和顾问的角色。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。同时，当班级的、小组的以及个人活动的引导者，起参谋、顾问、指导作用。
三、纪律管理员
班主任承担着监督、检查，教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。执行纪律、规范要靠深入细致而又经常的正面教育，重在养成良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法、落实纪律、规范，形成风范，而不是简单管束、消极限制，更不能搞 “棍棒”纪律。
四、父母的形象
班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。
五、心理医生
班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。为此，班主任要熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。
六、学校、家庭、社会沟通的艺术家
班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的枢纽、桥梁。班主任要经常与家长交流，使学校与家庭教育能够紧紧的结合起来，相互促进。学校教育和家庭教育要结合社会教育，相互相承。班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育送到每个学生的家庭，为家庭教育多做实事，同时也让家庭教育促进学校教育。
七、学生的榜样
教师是人类灵魂的工程师，学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。要求学生做到的班主任应当做在前头，班主任就是学习的模范、遵纪守法的模范、道德修养的模范、开拓进取的模范。班主任身兼多种角色，要当好一名班主任不容易，先进班集体，师生关系都是亲密的。而这种关系的建立，要以班主任为人师表和热爱学生为前提，要体现在以下几个方面：
一、以身作则。要当好班主任，使班里的学生个个服从领导且有所发展，班主任必须以身作则，凡是要求学生做到的，班主任必须首先做到。
二、一视同仁。班主任在班级管理时应把爱均匀地洒向学生，使每个学生的心田都有教师爱的雨露。教师不能因学生的美丑、贫富、学习成绩的好坏而有所偏爱，必须一视同仁，从而达到共同发展、全面提高的目的。
三、对待学生要严慈相济。这是班主任工作应遵循的原则，平时，一些学生若生了病，班主任要关心、照顾他们，像慈母。但当一
些学生在生活、学习、纪律上比较松散时，班主任则要严肃认真，严格按班级纪律要求学生，此时的班主任又像严父。班主任对待学生只有严慈相济，才能使学生健康发展。
四、表扬与批评相结合。正面教育应该是班主任的主要教育方式，正面教育可以体现班主任的管理原则，体现教师的爱。因此，班主任无论在教学中或是在和学生谈心时，要少批评，更不要伤其自尊心，要多激励、多引导，使学生充满自信。但班主任也不能忽视批评，批评虽说是严厉的做法，却能使学生走上正确的道路。
五、用发展的眼光去看待学生。任何一种事物都是不断发展的，每个学生也是不断发展的。有的学生可能因种种原因而暂时处于后进状态，但班主任如果能用发展的眼光去看他们，学生最后还是能够通过班主任的鼓励而成长起来的。能够看到后进生的“闪光点”，这也是班主任爱学生的一种表现。虽然学生之间有差异，能力有大小，但作为班主任，其职责就是把每个学生的潜力都挖掘出来。实践证明，只要善管理，能抓好后进生，就能培养出更多的优秀学生。
六、抓好集体和个体。班级的管理工作主要靠集体，班主任通过协调各科教学、团结各位任课教师就可形成齐抓共管的局面，使课上课下、时时处处都有教师的管理。同时，集体与个体往往是互补的，班主任两个方面的工作都做好了，班级管理工作也自然而然就做好了。
总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，带领孩子们走向人生的新境界。
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