第一篇：远教资源在数学教学中的积极作用
远教资源在数学教学中的积极作用
摘要：现代远程教育与现代数学的整合优势，为学生自主学习、合作学习和研究性学习创造了积极的条件，真正涉及了教学结构彻底改革的根本性问题。现代数学课程标准中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景。充分发挥现代远程教育与现代数学教学的整合，有利于优化课堂教学结构；有利于诱发学生乐于探索数学的兴趣，有利于开阔教师视野，减轻负担；有利于提高课堂效果；有利于突破数学教学重难点；利于提高学生的想象力和创造力。
关键词：远程教育、数学教学、整合优势 正文：
现代数学课程标准中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求我们在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。但创设生动有趣的情境，又是当前老师煞费苦心的一件事。如果合理运用远程教育资源，正是解决了这一难题的办法之一，现代远程教育资源能以音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习兴趣，这正是它的优势所在。但面对网上丰富的教学资源，根据自己的需要去粗留精，去伪存真，与数学教学的整合才能成为我们有用的资源，从而真正发挥远程资源的优势。
一、利用现代远程教育资源与数学教学整合，有利于优化课堂教学结构
新课程改革要求教师要转变教法，不断优化课堂教学结构。教师的作用已从教学转变为导学，从单纯传授知识为主转变到设计教学为主。从教导者转变为启发者、帮助者和促进者，使学生从学会转变为会学、乐学、想学。适时恰当运用现代远程教育资源，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的数学内容具体化、清晰化；使学生的思维更活跃，从而发挥学生学习的主动性、积极性，使课程结构得到优化，提高教学质量。
二、利用现代远程教育资源与数学教学整合，有利于诱发学生乐于探索数学的兴趣。
远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，大大激起了学生学习的兴趣，激活思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。如教学《垂直与平行》时，运用远程媒体资源演示，先让学生看到画面中的人行横道、双杠、平梯。通过学生观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了垂直与平行的特征，达到了课前预计的效果。
三、远程教育资源与初中数学教学整合利于开阔教师视眼，减轻负担。
（一）远程教育资源可直接整合使用，充分发挥其优势。
有很多课堂，根据数学教学的内容和教学的要求从远教资源网上将教学等资源下载后，不需加工即可直接用于数学教学中。如：远教资源中课程资源的例题、习题、学习指导、专题教育、少年文化及互联网的其它教育资源等均能直接帮助教学。既能开阔教师视野又能省时，减轻教师负担。
（二）远程教育资源可间接整合发挥其优势。
1、在间接整合型应用方式中，教师根据个人课堂教学设计，灵活组织和编排，作为教学中教案、课件的一个组成部分，在教学过程中恰如其分的展现出来。为此，教师根据教学的情况，在大量信息面前，要用适当的方法过滤、分析、处理、保留须用的资源，去除那些无用的，就得对接收的资源进行组织、控制、加工、规划、整合，如：教师将远教资源或光盘资源进行筛选、剪辑、链接、整合等等，这样大大节省了教师制作课件的时间，以便能有更多的时间去思考教学程序的设计和教学情景的创设，也切实减轻了教师的负担。达到更好的为数学课堂教学服务，充分发挥远程资源在教学中的优势。
四、现代远程教育资源与数学教学整合利于提高课堂效果。
1、布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”形象直观的动画演示，揭示了数学知识的形成过程，学生们耳闻目睹，能集中注意力。在欣赏的过程中动脑思考、讨论交流、质疑问难。从而调动学生的学习动机，引起他们对所学数学内容的注意和兴趣。
2、化抽象为形象，给数学实验提供保障。
在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，由于初中学生的年龄特征决定了他们的思维是以形象、直观为主，从而形成了学生对有的抽象知识难以理解和把握。数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律。在这问题上远程教育资源的应用恰好给数学实验提供了一定保障。能把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。
4、运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程。如我在作等腰三角形顶角平分线的时候，用虚线慢慢从顶角引线到底边。通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。又如：在教学“图形的变换-对称轴”时采用多媒体的优势，电脑的折叠演示让学生在回忆概念的同时更为直观地感知构成轴对称图形的知识点：沿一条直线对折，两边完全重合。学生也可实际操作，使学生的认识从经验上升到理论。
五、运用远程教育资源与数学教学整合，有利于突破数学教学的重难点。
采用任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决教学难点，运用远程教育资源辅助教学也不例外。数学的特点之一是具有抽象性，而中学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维形式。《新数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，无法要求学生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生
思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。例如，在教学两个圆的位置关系时，设计两个圆相向运动过程来展示位置的变化，引导学生进行主动的探索和研究，总结解答两个圆的位置关系及数量关系，利用远程教育的资源巧妙的将数形结合起来了，降低学生学习的难度。常规的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用远程教育资源进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音乐等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式展现，拉近了客观事物与学生之间的距离，更贴近了学生的生活实际，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。利用计算机的动态变化还可以将数和形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，对培养学生良好的思维习惯起到很好的教学效果。这样，本节课的教学难点便在学生的合作学习过程中得以解决，学生也轻松愉快的形成了数学中重要的数形结合思想，而且取得良好的教学效果。
六、运用远程教育资源与数学教学整合，有利于提高学生的想象力和创造力。
创造力和想象力缺乏，一直是学生实践能力差的原因之一，在常规的教学中，由于多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。例如，在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化了学生对知识的理解、想象和创造。
总之，整合远教资源必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，因为远教资源使数学变得容易理解，使数学走向生活，走向实践，为学生营造全方位的学习环境。但面对丰富的远程教育资源，我们必须根据学生实际，有效地选择、加工资源，并创造性地与数学教学整合利用，从而改善教师的教学方式和学生的学习方式，达到培养学生的非智力因素和各种能力；使远程教育资源最大限度地得到发挥。远程教育好象清风活水，使我们的现代数学教学异彩纷呈。我们要不断探索、刻苦专研，努力跟上远程时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，才能更好的提高课堂教学质量，为祖国培养更多的新型人才。
第二篇：远教资源在化学教学中的应用
远程教育资源在化学教学中的应用
龙井市亚松一中
吴晓莉
传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学，其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性，认为教师是信息的独有者，教材是唯一的信息源，尤其在农村这种现象更为严重。但是，随着远程教育资源进入农村学校，使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。
远程教育资源的优点勿庸置疑：首先，远程教育资源丰富，包括各个学科，整合有效的课程资源，突破了教材对课堂教学内容的局限性，大大缩小了城乡差距；其次，远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式，有利于更新教学方法，提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣，为学生自主学习提供有效的资源，有利于新课程改革在农村的推进。例如：
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于远教资源教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4稀释的实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作只进行讲解，而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示，却可使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，远教资源中采用多媒体课件的形式，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。
另外，远教资源中现成的多媒体课件，使本来枯燥无味的内容显得生动了；本来虚无缥渺的微观运动（分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等）变得直观了；还有大型复杂的化学工艺（例如，炼钢、炼铁、石油炼制等）也可一览无余了。
下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。
1、排除干扰，激发兴趣。
学生是信息的接受者，如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣，上课时就会心不在焉，信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。
上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段，教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动，再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励，并惊叹出乎意料的实验现象，最后只需化上十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。
2、突破重点和难点。
物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容，而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。
物质性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论上和实验的角度，全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影（胶片和演示）、录相带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录相片进行教学。
化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识，学生较难理解。对此，教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如：原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础，结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它，接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学，学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法，并在教学过程中，穿插各种挂表、挂图、投影、模型，能有效地激发学生认知事物的兴奋点，整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨，显得十分活跃。
3、强化实验教学。
化学是一门实验科学，扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势，进一步强化实验教学呢？考虑到实验教学的要求是多方面的，实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同，所以，实验的多媒体创意，决不能“全盘现代化”，对那些操作简单、现象明显，以及培养学生动手能力的实验等，还是应该使用“常规化”的教学手段－亲自动手，探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验，则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。
总之，远程教育资源在教学中的应用为农村的教育腾飞插上了翅膀，我们要最大限度地利用远程教育资源，为学生提供一个“潜移默化”的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛，提高课堂教学效果。
第三篇：远教资源在教学中运用的几点体会
远教资源在课堂教学运用中的几点体会
曾溪中心小学 何才华
[摘 要] 远程教育资源为农村学校创设了一个新的教与学的平台，教学中我们如果能够灵活、熟练地使用远程教育资源将会使自己的课堂变得精彩、生动、有实效。
[关键词] 远教资源 灵活应用 课堂精彩实效
我在传统教学模式下任教了二十多年，靠的是“一张嘴、一本教科书、一支粉笔、一块黑板”。备课主要就是“摘抄文字”，靠的是几本书——教科书和参考书以及专门在书店购买的备课教案，综合起来进行备课，写教案。“摘抄”之余，无奈地说：“备课其实就是抄教案，不知何时了。”要是想备个声形兼备的动画、图像，直观地展示给学生，那就只能“望洋兴叹”了。多少年来我一直都是教得很辛苦，学生学得也很吃力，当然教学效果也不是很理想的。不单单是我，我想大多数教师可能都是这样教的。近几年现代远程教育为我们提供了丰富的教育教学资源，转变了教师的教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段；为学生自主学习、合作学习、探究性学习创造了积极条件，真正为农村学校创设了一个新的教与学的平台。但如何有效的运用远教资源进行教学，又是一个值得我们思考的问题，我在几年的教学中进行了一些总结，谈几点体会：
一、运用远教资源不能“拿来即用”，要根据学生实际进行“修改创造”
当 “远程教育”这个新的名词出现在我们面前时，的确让人感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，这是我们农村小学教师想都不敢想的事情。刚开始用远教资源上课我是这样做的，把计算机打开一放，学生通过看投影，就能听到看到优秀教师讲课，知识就学会了，教师只要在课堂上辅导一下就行了，这就算是利用远教资源上了一节课。当我在2006、2007两年中分别接受了县教体局、乡中心小学举办的远程教育培训和2008年参加全国教育技术水平培训和考试后，我对它有了一个全新的认识，远程教育资源它涵盖的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。但在运用中我发现许多优秀的课例并不能完全适应于我们的课堂，因为我们是农村小学，学生有个体上的差异，他们接受不了高频率的学习活动，如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。我发现，在我一开始想象中的把别人的优质课件拿来就用是行不通的。这就需要我们对远教资源进行“修改创造”，恰当、合理的选择和使用远程教育资源进行“修改创造”成了教师面临的一个新的课题。我认为可以这样做：一是在课前把有关这节课的内容先看几遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深，自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，做到心中有数。然后进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的练习题提高能力，实践证明这种做法是可取的。二是创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段加以“修改创造”，组成新的媒体，达到较好的教学效果。
例如，我在上人教版小学六年级数学下册《扇形统计图》一课时，从远教资源上获得的媒体资源非常精彩，我认为没有必要修改就直接用，结果一节课上完后学生并没有掌握应该掌握的知识，于是我认真反思将原有的资源加以修改，将原始课件上的统计图改为统计表，让学生观察后自己动手制作扇形统计图，一节课下来学生学得轻松教学效果也很好。
二、远教资源的运用仍要以“学生为主体、教师为主导” 现代教育理论采用的是建构主义理论，它强调的以学生为中心，评价一节课的好坏是看学生“学”得怎样。学习是获取知识的过程，知识不是通过老师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。这就要求我们教师在教学中，一方面要利用远教资源的强大功能营造一个促使学生学习的环境和平台；另一方面又要求在教学设计上给予学生学习时间的保证。同时也不忽视学生的认知规律、生理、心理特征。部分教师在运用远教资源中的媒体进行教学使学生往往都迷恋于生动有趣的画面，而忽视老师的启发点拨。如果多媒体课件的图象、动画、声音过多，就会分散学生的注意力，达不到理想的教学效果。因此，我们在教学中要以学生为主体，遵循学生“思——看——再思——交流——总结”的认知规律。
为此，教师在教学中的主导作用就尤为重要。一方面，教师要认真把握教学目标、确定教学重难点并了解学情，做到有的放矢。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师在教学中是学生学习的“领路人”、“指明灯”，对每节课的教学目标和任务，老师必须做到心中有数，远教资源的运用也必须符合且服务于任务的完成和目标的达成。否则，教师运用远教资源就只是为了“用”而“用”，华而不实，让学生不知老师要表达什么意图，感觉是在云里飞雾里跑。另一方面，远教资源(特别是多媒体课件）集声音，图像、图形、文字等于一体，能充分调动学生的积极性和主动性，并且多媒体课件能化繁为简，化难为易，变抽象为具体，变苦学为乐学，教师要利用这一优势因势利导，来培养学生阅读、思维、答题等能力和技巧。
例如，我在上人教版小学六年级数学下册《列方程解应用题》的复习课时，就利用远教资源里面的大量复习题对学生进行练习，这不仅增加课堂容量、节省时间，而且还有利于学生从整体上形成网络，从而更好地建构知识。
三、要体现计算机教学的“辅助性”
多媒体教学，是一个教学技术、教学手段和教学工具的集合。而教师的劳动是创造性的，是计算机代替不了的。所以，在运用远教资源上课的同时，千万别忘了教师语言手段和其他手段(如课堂提问、学生笔记、分组讨论、课堂检测等）的使用。如果我们在利用远教资源进行上课时盲目追求艺术性，求大求全，画面连绵不断，文字越来越多，让学生应接不暇，必导致出现了“人灌+机灌”、“板书大翻板”等现象。这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且也喧宾夺主、本末倒置，违背了多媒体教学的初衷。这就要求我们在对远教资源修改创造的过程中注意计算机教学的“辅助性”，对计算机的应用要力求简洁，操作方便，交互性强，有利于突出教学重点，突破教学难点，为提高教学效益服务。既要注重其可视性和趣味性，又要体现出其辅助教学的功能。
记得刚开始运用远教资源上课时，我听过一位教师执教的一节语文课，内容是人教版小学五年级语文上册《草船借箭》一课，当时这位教师在整节课都充分利用了声音、图像、动画等，应有尽有，画面连绵不断，可谓精彩极了，可是课后问学生“三国”是哪三个国家？却没有一个学生能够正确回答，像这样盲目的追求艺术性就违背了多媒体教学的初衷，达不到良好的教学效果。
俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”要想成为一位优秀的教师，仅凭几本书、一支粉笔、一块黑板是远远达不到的。教学中我们必须灵活、熟练地使用远程的教育资源，通过多媒体画面激发学生兴趣、开拓学生视野、活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力，让自己的课堂变得精彩、生动、有实效。
第四篇：浅谈远教资源在小学教学中的优势
浅谈远教资源在农村小学教学中的优势
罗铠
纳雍县龙场镇以支塘小学
[摘要] 长期以来，农村学校因为种种原因，相对于城市而言，教学资源显得匮乏，在农村小学的 “一根粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的单调枯燥的教学模式下，显出农村小学的教学效率低下。随着现代信息技术的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施，使农村的教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机。远程教育工程的实施，它首先解决了现阶段农村学校信息技术设备缺乏的问题，更重要的是把大量的优质教育资源及时地送到了广大农村小学教师和学生的面前，让他们和城市的师生一样共享优质教育资源。从而提高农村教师的教育教学水平和学生的学习水平。展示了远教资源在农村小学教学中的优势。[关键词] 远教资源
教学
优势
长期以来，农村学校因为种种原因，相对于城市而言，教学资源显得匮乏，城市里的小学有投影仪、录音机，录象机、电视机。使用起来课堂上就有若干设备，老师的操作难度大，各种设备间的转换还要浪费大量的时间，使学生注意力受到分散，不利学生的听讲，并不能达到促进课堂教学得目的。虽然弊病不少，但在和农村小学的 “一根粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的单调枯燥的教学模式比较起来，更显得农村小学的教学效率低下。随着现代信息技术的蓬勃发展，国家远程教育项目的实施，使农村的教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给学校的发展创造了一次新的契机。远程教育工程的实施对农村教育的发展无疑是一种冲击，更加促进了教师专业知识的更新、教育手段的更新和教育方法的更新。它首先解决了现阶段农村学校信息技术设备缺乏的问题，更重要的是把大量的优质教育资源及时地送到了广大农村小学教师和学生的面前，让他们和城市的师生一样共享优质教育资源。从而提高农村教师的教育教学水平和学生的学习水平。展示了远教资源在农村小学教学中的优势。
一、远教资源丰富教学形式，提高教学质量。
1、远教资源可创设生动形象的直观情境，激发学生的学习兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求趔的欲望。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究。因此，在教学中激发孩子的兴趣尤为重要。适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，展现出绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成具体的，静止的变成活动的，既可以为孩子创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材活起来，使课堂动起来，如《观潮》一文中所描绘的钱塘江大潮雄伟壮观的景象。教学时，可根据各个教学重点环节，利用远教媒体资源分别再现潮来之前、潮来之时、潮来之后的视频和图片，形象直观地让学生产生身临其境的感觉，对钱塘江大潮的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高，使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。
2、远教资源打破时空限制，突破了课堂教学难点。教师是否恰当的把握住了教材的重难点？教师是运用什么教学方法突出了重点、突破难点的？这是衡量一堂课的成功与否的重要指标。比如在语文教学中，按传统模式，对课文中的重点、难点，即使花很多的时间、精力，也往往难以达到理想的教学效果。媒体资源展示的课件能充分发挥教学活动的互动和学生的主体作用。声音、图片和影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，抓住重难点，引发学生的联想，给课堂注入活力。例如教学《黄河象》一课，农村孩子对于“黄河象”的理解只能是凭空想象。在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，让学生在感知黄河象的高大、完整，接着利用falsh动画演示黄河象来到河边、陷入河中、最后变成化石的过程，使学生直接感受到黄河象的来历，加深了学生对所学课文的理解。
3、远教资源可以陶冶学生情操、促进学生智力发展，提高学习效率。
远教资源可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以启发思维，培养能力，这是空洞的“说教式”上课所不能及的。例如在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过媒体资源传授给学生。如在教学《桂林山水》一课时，先让学生联系生活实际说说对桂林山水的认识，再利用媒体资源向学生展示出桂林山水的画面，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。在学生的阵阵惊奇声中，那“清”、“静”、“绿”的形象在学生心中自然而然涌现出来。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到桂林山水的美，从而使学生懂得热爱大自然、热爱祖国的美好河山。这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看、听、说、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，即完成学习任务，又受到美的熏陶。
二、远教资源，有利于优化课堂教学结构
新课程改革要求教师要转变教法，不断优化课堂教学结构。教师的作用已从教学转变为导学，从单纯传授知识为主转变到设计教学为主。从教导者转变为启发者、帮助者和促进者，使学生从学会转变为会学、乐学、想学。为进一步优化课堂教学结构，我们经常观看“课堂直播”，教研时间观看“课堂教学展播”和“示范课例课”。使教师们看到了在新理念指导下的实实在在的课堂操作，更明白于如何去进行课堂设计。
在传授新知识时，使用多媒体手段，运用远程教育资源教学能更好的突出教学重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在学习长方体和正方体的表面积和体积教学中，过去我们上这个知识时总是再三强调表面积公式和体积公式,强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积和体积》课件，运用不同颜色的面闪烁、飞入,正方体的六个面用三种颜色的面板飞入，帮助学生领悟。在练习、总结过程中，运用“习题精选”，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径；又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。一般情况，在这时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：在学习“圆锥体积”时，我们可以这样设计：“工人师傅”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“中山公园”，公园里有许多圆锥型建筑，大家数数看：小明测量的假山，其底面周长为251.2米，高12米，我们帮小明算算这座假山的体积是多少？贴近学生生活，拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。
三、远教资源，有利于学生合作学习、自主探究。新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。例如：我们在教圆锥的体积时，因学校只有几套容积一样大的圆柱和圆锥，造成师生不能亲自动手操作不是等底等高的实验演示，为进一步更好地用对比证明，于是我们就播放远程教育资源中的相关图片，原本是干巴巴地把等底、等高的圆柱和圆锥分别装砂进行演示，结果圆柱的体积恰好是圆锥的体积的3倍，所以圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一，但通过观看图片后，他们意外地发现圆柱的体积是图锥的体积的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至还有几倍多的等不唯一的结果。何原因呢？通过他们进一步合作探究，找到了答案，原来这些圆柱圆锥不是等底等高，这样一来他们不但牢固地掌握了必须要在等底等高的情况下公式才成立，还学会了课堂上怎样去探究，怎样去参与，怎样去合作，怎样去质疑。培养了学生的合作意识、创新意识和创新能力，让每个学生都经历了有效的探究过程。
四、远教资源，有利于教师自身能力的提高。
在传统的语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。在利用远程教育进行教学时，就要求教师不仅要有相应的知识底蕴和教育教学方法，更重要的是教师自身的教学观念一定要及时更新，不断提高学习能力、研究教材的能力和计算机操作水平，使自己能够合理设计、开发、管理远教资源。要充分发挥教师的主导作用。应用远教媒体辅助课堂教学，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。但也要注意远教资源作为一种教学资源始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。
显然远教资源在农村小学中的优势远不只这些，在教育教学不断发展的今天，远程教育进入教育教学领域，势在必行，我们只有不断探索，努力研究，才能跟上时代的步伐，只要正确运用远程教育进行教学，就能把课程改革不断引向深入，就能更好地实施素质教育，全面提高学生综合素质。
[参考文献]
1、探究式 课堂教学改革之理想选择（张崇善）
2、《基础教育课堂改革简明读本》 华中师范大学出版社（2002）
3、《教育学》《心理学》
第五篇：对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考
对少数民族地区远教资源在教学中运用的思考
西藏山南地区东辉中学 唐京川
【摘 要】农村中小学现代远程教育应用是促进教师专业化发展，全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展的途经之一。本文从项目学校使用远教资源的实际情况出发，提出要使现代远程教育真正走进课堂并使学生受益，必须立足中小学校教育实践的特点和要求，通过改善资源结构、加强教师培训、促进教师自觉运用和运用的方法步骤等方面谈远程教育的资源在实际教学中存在的问题和对策。
【关键词】 远程教育 远教资源 应用步骤
农村中小学现代远程教育项目工程建设自2000年至今已经基本覆盖少数民族地区的各级中小学，这就要求各个项目学校应该把远程教育的应用提高到一个新的水平，从而全面提高农村中小学教育教学水平，推进农村学校教育信息化，促进农村基础教育跨越式发展。但是因为各种主客观原因的存在，部分学校和教师在实际教学中，并没有将远程教育资源真正的运用起来，而是将远程教育项目设备和资源当成一种“形象工程”从而导致了部分学校设备闲置、资源闲
置的现象。要解决这一问题，应从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师自觉运用远程教育资源；另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为促进农村中小学教育发展的一个利器。
一、少数民族地区远程教育资源利用的现状分析 当前少数民族地区现代远程教育资源运用情况到底如何？经过调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置、资源闲置的状态，根本没有在实际教学中有效地加以利用，即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况时，学校才组织教师突击使用、作好记载、应付检查，造成了资源的极度浪费。然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？
（一）、农村师资队伍结构的不合理决定的
在少数民族地区特别是边远基层学校现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教
高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。农村小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还有占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
（二）、农村学校终端设备的欠缺和维护不足造成的 目前绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，按此计算，一周一个班只能在多功能教室上课一到二节课，不能真正做到“堂堂用”因此，设备的不足是造成“有资源但用不到”尴尬局面的一个重要原因。同时正因为终端设备不足，部分学校更是出现了“设备当摆设、资源经库房”的情况，我曾经去过这样一所乡镇小学，校长把全校唯一的一台微机放在自己的办公室（他自己兼任电教员），除了上级来人检查外不允许任何人动这台电脑，原因是动坏了自己不会修，拿到外边又没钱修。
（三）、教师思想认识不够
以前的教研工作不到位让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的
抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“负担”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。
（四）、学习效果不理想
运用资源于学科教学后，教育教学质量有何变化？从我作的调查问卷统计表明：90%的教师认为教育教学质量没有变化，9%的教师认为教育教学质量有提高，1%的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在或多或少的应用远程教育资源于学科教学，但是，没有十分直观的感受到教育教学质量的提高，出现这一现象可能有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来；二是通过应用远程教育资源于课堂内外，学生已经形成了许多隐性能力，但无法用显性的方式表达或无法测量；三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特性掌握不够，使用方法不熟或者学生对现代技术手段介入学习活动的不适应，从而产生负面影响，导致教育教学质量较以前没有显著地提高。
（五）、远程教育资源不配套
几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教
师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化(以人教版为主)。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中由于教材版本的限制却根本无法直接使用，这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源)，目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
二、强化远程教育资源利用的对策
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状并提高远程教育资源的利用率哪？
（一）．完善学校远程教育组织和职责建设
远程教育是一项较为复杂的系统工程，要抓好远程教育工作，“单打独斗”、“孤身奋战”是不行的，它需要多方
面的通力合作和全体教师互相配合才能实现。各农村现代远程教育工程项目学校，应当设立远程教育办公室，建立健全以学校主要领导、分管教学工作的领导和学校远教办公室、教导处、教科室、总务处等部门负责人组成的学校远程教育工作领导小组，落实职责，明确分工。
远教办公室负责远教宣传，设备、资源应用操作技术的校本培训指导，以及设施管理、日常运行维护，资源接收、整理、备份存档等工作；教导处负责资源的日常教学应用检查考核，以及利用远教资源组织开展观摩教学、案例交流、赛课、评课、问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式资源教学教研应用活动；教科室负责远教科研课题实验研究活动。学校远程教育领导小组定期召开远教工作会议，研究现代远程教育工作，加强指导、检查和管理，及时解决远教工作中存在的问题。
（二）．完善远教资源应用物质载体及环境建设 现代远程教育以计算机技术和通讯技术为依托。资源应用离不开多媒体教室、教师电子备课室、计算机网络教室、校园局域网络等资源应用环境和必备的物质载体。由于远程教育、信息化教育硬件设施装备的耗资较大，为此希望地方政府和上级主管部门加大资金投入，完善远教资源应用物质载体及环境建设。同时，各学校增加设备、设施、及环境的日常运行、维护经费的投入，以保资源按时完整接收和应用
设备、设施等物质载体及环境的日常正常运行。
（三）．农村学校远程教育技术管理人员边缘化现象的对策
（1）配备人员、落实待遇、稳定远教工作人员队伍。现代远程教育工程项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇。学校要给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和落实待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。同时保持远教工作人员的相对稳定。另外，还要让远程教育技术管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。
（2）远程教育工作人员要自觉加强自身角色调整和素质的提高
远教工作人员要在学校远程教育、信息化教育的深化推进中找到实现其自身价值和社会价值的位置与平台。一是学校各学科任课教师在日常运用远教资源进行课堂教育教学中遇到信息技术与学科课程整合、加工处理的困难时，积极主动同他们进行合作，加强指导与交流，相互提高，发挥自己的特长，既解决了教师们在信息技术与课程教学整合中的技术困难，同时也提高了自身教育教学与科研能力水平；二是加强学习，不断“充电”，提高自身能力素质。信息技术 的发展日新月异，现代教育技术给远教工作人员提出了终身学习提高的要求，远程教育也给我们提供了学习提高的便利条件。因此作为学校远教工作人员要自觉加强现代教育理论、技术的学习提高。
（四）．资源接收整理备份要及时、完整、科学 优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障，学校远教人员必须认真履行工作职责，按时完整接收、整理和备份远教资源的任务，确保资源与学科教学活动同步性。否则再好的资源也会成为过时的午餐。另一方面，由于远教资源的内容丰富,涵盖学科广泛,存放目录较多较深,会使广大教师浏览、查阅和调用极不方便。为方便学科教师教学应用，必须按学科、年级和资源类别科学地整理接收下载的远教资源，用以方便师生的使用。
（五）．加强引导，创造氛围，转换教师角色 提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加，这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术
要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源备课，利用有效资源进行上课；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
（六）．进一步深化推进远教资源的应用
学校应进一步深化丰富优质资源在教育教学、教研中的全面普遍的有效应用：（1）利用《课程资源》辅助课堂教学活动，提高课堂教学效率。《课程资源》栏目提供了与师生教学活动同步的各种良好素材，包括教学设计、视频动画、媒体展示、教学示例和习题精选等内容。将这些优秀资源融入课堂，面向学生，用于教学，通过图、文、声、影和动画等多种媒体方式，调动学生的多种感官，丰富学生感知活动，促进学生对教学问题的感知和理解，加速学生对教学问题的感性认识到理性认识的过渡，提高课堂教学效率和质量。（2）利用远教资源制作适合实际教学情况的教学软件。教师应充分利用远教资源提供了海量的媒体资源素材，结合学生特征和自身教学实际，制作适用于自己学生的多媒体教学软件，实现信息技术与课程整合，特别是远教资源的本土化。（3）利用远教资源中的“示范课”、“优质课”、开展问题探讨、教法研究、论文交流等多种形式教学教研活动。总之，农村现代远程教育是一项系统的工程，需要不断地实践探索和研究，及时的解决工作中遇到的问题，并不断地加以完善，这样才能让同在一片蓝天下的农村学校师生平等感受、体验、享用丰富、优质的远程教育资源，同时推动学校教育信息化与现代化进程。
（七）.加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好，带动了一大批
使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。
（八）、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用
1）.运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂
在很多远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外众多课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。
一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。
2）.运用筛选组装方式，有选择地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库
有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。
3）.运用创新思想，自主开发资源，创造性地使用远程教育资源
远程教育不能完全替代“近程”教育，教育教学应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为了充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地应当结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。
各地教育行政管理部门可以结合本地实际，研发出信息
技术与学科教学整合资源包提供给农村中小学；还可以广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源供师生使用，从而形成“训、用、赛、研”相结合的局面，促进资源建设的新机制。
在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握运用现代教育技术，积极运用远程教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。
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