远教资源在物理课堂教学中的应用——学生调查表

第一篇：远教资源在物理课堂教学中的应用——学生调查表

“现代远程教育在初中物理教学中的应用研究”

课题（后期）调查问卷

亲爱的同学们：

首先感谢你的合作和支持。

本次问卷目的是调查远教资源在我校物理课堂教学中的应用情况，请你仔细阅读问卷题目，按照实际情况填写。你可以不写自己的姓名，也可写上自己的姓名或学号，请不必有什么顾虑，本问卷仅作课题研究及教学改进之用。谢谢再次合作！

1、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,老师采用的是。

A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

2、在新概念、规律教学时,老师是如何提出问题的?。

A.教师直接提出

B.列举生活实例或演示实验后由教师提出

C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出

3、老师“联系生活实际、列举生活实例”采用的方法是。

A.老师直接口头介绍

B.老师采用挂图说明

C.老师采用远教资源创设情境

4、老师采用远教资源中的图片、视频方式创设情境，你们欢迎吗？。

A.欢迎B.无所谓C.不欢迎

5、在物理知识教学过程中,老师经常利用远教资源介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?。

A.经常B.偶尔C.从不

6、对与社会生活相联系的题目,你们感到学习难度大吗？。

A.很大B.有,但不多C.极少

7、依托远教资源学习理解与生活和社会生活相联系的题目，这种方式你们欢迎吗？。

A.欢迎B.无所谓C.不欢迎

8、在平时课堂教学中，老师经常应用远教资源适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历。这种方法是否可行？。

A.可行B.无所谓C.最好不要

9、远教资源中有大量的物理课外阅读材料，经常阅读对你们的物理学习有帮助吗？。

A.很有帮助B.有，但不大C.没有，阅读只是浪费时间

10、对于新授课中的演示实验,老师一般是如何处理的?。

A.仅应付过去但不会让同学们看出来

B.尽量认真做，条件达不到的用远教资源替代实验

C.尽量为学生提供动手的机会

11、在复习课上回顾所学内容时,老师一般是。

A.先复述,学生跟着说

B.提出一个个问题让学生回答

C.让学生回顾、复述,其他学生补充，然后将内容在多媒体大屏幕上展示出来

12、学校的实验仪器能否保证每次演示实验和学生实验的需要？。

A.能 B.基本可以c.保证不了

13、在学生分组实验前,老师是否先给学生示范?。

A.经常 B.偶尔 C.极少

14、老师在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？

A经常B偶尔C从不

15、老师在物理实验课上是否经常结合物理学中的最新发现？

A经常B偶尔C从不

16、在学生实验中老师更重视什么？

A 数据结果B 操作过程C 实验报告

17、物理老师有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。

A经常B偶尔C从不

18、你在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？

A每次都能发挥最好B多数实验中能正常发挥C多数实验不能正常发挥

19、老师经常应用远教资源向学生介绍一些课外实验活动吗？

A经常B偶尔C从不

20、你认为做好物理实验主要靠。

A 简单的实验方法或捷径B教师讲授C自身较强的思维能力及动手操作能力D远教资源先模拟演示，自己再理解操作

21、在物理实验课上，老师经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？ A经常B偶尔C从不

22、在实验误差的分析上，物理老师有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。

A经常B偶尔C从不

23、在学校实验仪器无法保证演示实验和学生分组实验时，老师一般采用什么办法？。

A.经常不作实验B.老师口头介绍实验过程及结论C.用远教资源进行实验模拟演示

24、实验课上,老师经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?。

A.经常 B.偶尔 C.极少

25、对于一堂新授课,老师一般怎样安排教学时间?。

A.以讲授为主

B.部分时间老师讲授,部分时间让学生思考练习

C.既有老师讲授，有媒体创设情境，有学生思考练习，有共同讨论

26、在探究教学中,问题提出后，老师鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系。有没有应用远教资源创设相关的物理情境?。

A.经常B.偶尔C.极少

27、实验前老师经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?。

A.经常B.偶尔C.极少

28、实验中，由于客观原因误差很大，无法得出合理的结论时，老师是否应用远教资源进行物理实验的模拟？。

A.经常B.偶尔C.极少

29、实验后，老师是否应用远教资源进行物理实验的模拟，以让同学们将自己的实验同物理模拟实验或条件较好学校实验的视频进行比较，寻找差距？。

A.经常 B.偶尔 C.极少

30、根据实验数据寻找规律时,老师一般是如何做的?。

A.由数据直接讲出关系

B.给出数据间的关系让学生验证

C.依托远教资源引导学生寻找数据间的关系

31、老师对重点知识是否经常提醒学生注意，并用醒目的颜色在大屏幕上给以著名?。

A.经常B.偶尔C.从不

32、老师对难点知识是否经常用远教资源创设情境，从多角度加以解释说

明？。

A.经常B.偶尔C.从不

33、在学生实验中老师更重视的是。

A.数据、结果B.实验过程C.实验报告

34、物理规律、概念得出后，老师是如何强化知识的应用的？。

A.由学生说出知识在现实生活中的应用

B.老师直接说出知识在现实生活中的应用

C.老师引导，学生说明并用远教资源情景展示

35、物理规律、概念得出后，老师是经常用远教资源介绍知识在生活、生产社会中的实际应用？。

A.经常B.偶尔C.从不

36、物理知识学习完成后，知识的拓展深化一般有什么方式？。

A.由学生看书学习

B.老师直接介绍物理知识对一些前沿科技的作用及影响

C.应用远教资源的图、文、声、视频等，介绍物理知识对一些前沿科技的作用及最新成就

37、在物理自学课中，物理老师有否借助远教资源向学生展示真实的物理情境？

A.经常B.偶尔C.从不

38、物理老师借助远教资源向学生介绍物理微观粒子的运动。这种方式你喜欢吗？

A.喜欢B.无所谓C.不喜欢

39、在物理课堂中应用远教资源，对你学习有帮助吗？

A.有很大帮助B.有，但不多C.没有

40、你希望物理老师在课堂中用怎样的方法进行教学？

A.老师不停的讲授

B.以学生为主，精讲多练

C.应用远教资源，讲练结合，思考与观察结合41、对老师的物理课堂教学，你有何建议？。

42、对提高你的物理学习成绩，你有何想法？。

水塘中学物理课题研究实验小组

二〇一四年六月

第二篇：远教资源在物理课堂教学中的应用——教师调查表

“远教资源在物理课堂教学中的应用”调查问卷

（教师部分）

亲爱的老师们：

首先感谢您的合作和支持。

本次问卷目的是调查远教资源在我校物理课堂教学中的应用情况，请您仔细阅读问卷题目，按照实际情况填写。您可以不写自己的姓名，请不必有什么顾虑，本问卷仅作课题研究及教学改进之用。谢谢再次合作！

1、您在思想上，对卫星资源的应用重视吗？ A.很重视 B.重视，但不很强 C.不重视

2、你在备课时，是否既备教材、备学生，还备卫星资源？ A.是，没节课都备 B.是，但备的不多 C.基本不备

3、在物理教学中，您是否经常应用卫星资源进行课堂教学？ A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

4、在物理教学中，您认为应用卫星资源能否减轻教师的工作负担？ A.减轻很多 B.减轻不多 C.没有减轻，反而加重

5、您在应用卫星资源进行教学时，学生欢迎吗？ A.很受欢迎 B.部分学生欢迎 C.少数学生欢迎

6、您认为应用卫星资源进行教学，对提高课堂教学效率有帮助吗？ A.有很大帮助 B.有帮助，但不多 C.没有多少帮助

7、您在应用卫星资源进行教学时，学生们的注意力都很集中吗？ A.都很集中 B.绝大部分集中 C.少部分集中

8、您在应用卫星资源进行教学时，有学生不听讲看热闹、做小动作或睡觉吗？ A.没有 B.有，只是一两个 C.有不少

9、您在应用卫星资源进行教学后，自我感觉教学成功吗？ A.基本都很成功 B.大部分都很成功 C.成功的不多

10、您在应用卫星资源进行教学，部分学生不爱听讲，或您感觉不成功的原因可能是哪些？

A.卫星资源不好，学生感觉没意思 B.资源用的过多，学生眼花缭乱

C.没有抓住重难点，展示过多，讲解过多，学生没有思考时间

11、您在应用卫星资源进行教学时，是否还在黑板上进行板书？ A.还进行板书 B.很少进行板书 C.基本没有板书

12、有了卫星资源，您是否不再作演示实验和学生实验，都用媒体来模拟？ A.实验继续进行 B.实验很少进行 C.实验基本不进行

13、您上课时，是否从头至尾进行卫星资源演示？ A.经常 B.很少 C.从不

14、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,您是_________.A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用

15、在新概念、规律教学时,您是如何提出问题的?。A.直接提出

B.列举生活实例或演示实验后由教师提出

C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出

16、“联系生活实际、列举生活实例”，您采用的方法是。A.直接口头介绍 B.采用挂图说明 C.采用远教资源创设情境

17、您采用远教资源中的图片、视频方式创设情境，学生欢迎吗？。

A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎

18、在物理知识教学过程中,您经常利用远教资源介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?。A.经常 B.偶尔 C.从不

19、对与社会生活相联系的题目,学生感到学习难度大吗？_________.A.很大 B.有,但不多 C.极少

20、依托远教资源学习理解与生活和社会生活相联系的题目，这种方式学生欢迎吗？。

A.欢迎 B.无所谓 C.不欢迎

21、在平时课堂教学中，如果应用远教资源适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历。你认为这种方法是否可行？。A.可行 B.无所谓 C.最好不要

22、远教资源中有大量的物理课外阅读材料，经常阅读对学生的物理学习有帮助吗？。

A.很有帮助 B.有，但不大 C.没有，阅读只是浪费时间

23、对于新授课中的演示实验,您一般是如何处理的?。A.仅应付过去但不会让同学们看出来

B.尽量认真做，条件达不到的，用远教资源替代实验 C.尽量为学生提供动手的机会

24、在复习课上回顾所学内容时,您一般是_________.A.先复述,学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答

C.让学生回顾复述,其他同学补充，然后将内容在多媒体大屏幕上展示出来

25、学校的实验仪器能否保证每次演示实验和学生实验的需要？。A.能 B.基本可以 c.保证不了

26、在学生分组实验前,您是否先给学生示范?。A.经常 B.偶尔 C.极少

27、您在物理实验课上是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题？

A经常 B偶尔 C从不

28、您在物理实验课上是否经常结合物理学中的最新发现？ A经常 B偶尔 C从不

29、在学生实验中您更重视什么？

A 数据结果 B 操作过程 C 实验报告 30、您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不

31、您感觉学生在每次物理实验操作中水平发挥情况怎样？

A每次都能发挥最好 B多数实验中能正常发挥 C多数实验不能正常发挥

32、您经常应用远教资源向学生介绍一些课外实验活动吗？ A经常 B偶尔 C从不

33、你认为做好物理实验主要靠。

A 简单的实验方法或捷径 B教师讲授 C自身较强的思维能力及动手操作能力 D远教资源先模拟演示，自己再理解操作

34、在物理实验课上，您经常联系已做过的实验进行实验方法的总结吗？ A经常 B偶尔 C从不

35、在实验误差的分析上，您有否借助远教资源组织学生针对实验情况进行课堂讨论。A经常 B偶尔 C从不

36、在学校实验仪器无法保证演示实验和学生分组实验时，您一般采用什么办法？。

A.经常不作实验 B.老师口头介绍实验过程及结论 C.用远教资源进行实验模拟演示

37、实验课上,您经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少

38、对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间?。A.以讲授为主

B.部分时间老师讲授,部分时间让学生思考练习

C.既有老师讲授，有媒体创设情境，有学生思考练习，有共同讨论

39、在探究教学中,问题提出后，鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系。您有没有应用远教资源创设相关的物理情境?。A.经常 B.偶尔 C.极少

40、实验前您经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?。A.经常 B.偶尔 C.极少

41、实验中，由于客观原因误差很大，无法得出合理的结论时，您是否应用远教资源进行物理实验的模拟？。A.经常 B.偶尔 C.极少

42、实验后，您是否应用远教资源进行物理实验的模拟，以让同学们将自己的实验同物理模拟实验或条件较好学校实验的视频进行比较，寻找差距？。A.经常 B.偶尔 C.极少

43、根据实验数据寻找规律时,您一般是如何做的?。A.由数据直接讲出关系 B.给出数据间的关系让学生验证

C.依托远教资源引导学生寻找数据间的关系

44、您对重点知识是否经常提醒学生注意，并用醒目的颜色在大屏幕上给以著明?。

A.经常 B.偶尔 C.从不

45、您对难点知识是否经常用远教资源创设情境，从多角度加以解释说明？。

A.经常 B.偶尔 C.从不

46、在学生实验中您更重视的是_________.A.数据、结果 B.实验过程 C.实验报告

47、物理规律、概念得出后，您是如何强化知识的应用的？。A.由学生说出知识在现实生活中的应用 B.老师直接说出知识在现实生活中的应用 C.老师引导，学生说明并用远教资源情景展示

48、物理规律、概念得出后，您经常用远教资源介绍知识在生活、生产社会中的实际应用吗？。A.经常 B.偶尔 C.从不

49、物理知识学习完成后，知识的拓展深化一般有什么方式？。A.由学生看书学习

B.老师直接介绍物理知识对一些前沿科技的作用及影响

C.应用远教资源的图、文、声、视频等，介绍物理知识对一些前沿科技的作用及最新成就

50、在物理自学课中，您有否借助远教资源向学生展示真实的物理情境？ A.经常 B.偶尔 C.从不

51、您借助远教资源向学生介绍物理微观粒子的运动。这种方式学生喜欢吗？

A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢

52、在物理课堂中应用远教资源，对学生学习有帮助吗？ A.有很大帮助 B.有，但不多 C.没有

53、学生希望您在物理课堂教学中用怎样的方法进行教学？ A.老师不停的讲授 B.以学生为主，精讲多练

C.应用远教资源，讲练结合，思考与观察结合

54、对提高学生的物理学习兴趣，您有何建议？。

55、对提高您的物理课堂教学效率，您有何打算？。

56、您感觉应用卫星资源，有哪些更好的方法？。

渭滨农远工程教学应用模式与案例研究课题组

相家庄中学物理课题研究实验小组

二〇〇八年六月三日

第三篇：远教资源在化学教学中的应用

远程教育资源在化学教学中的应用

龙井市亚松一中

吴晓莉

传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学，其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性，认为教师是信息的独有者，教材是唯一的信息源，尤其在农村这种现象更为严重。但是，随着远程教育资源进入农村学校，使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。

远程教育资源的优点勿庸置疑：首先，远程教育资源丰富，包括各个学科，整合有效的课程资源，突破了教材对课堂教学内容的局限性，大大缩小了城乡差距；其次，远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式，有利于更新教学方法，提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣，为学生自主学习提供有效的资源，有利于新课程改革在农村的推进。例如：

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于远教资源教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4稀释的实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作只进行讲解，而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示，却可使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，远教资源中采用多媒体课件的形式，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

另外，远教资源中现成的多媒体课件，使本来枯燥无味的内容显得生动了；本来虚无缥渺的微观运动（分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等）变得直观了；还有大型复杂的化学工艺（例如，炼钢、炼铁、石油炼制等）也可一览无余了。

下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。

1、排除干扰，激发兴趣。

学生是信息的接受者，如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣，上课时就会心不在焉，信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。

上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段，教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动，再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励，并惊叹出乎意料的实验现象，最后只需化上十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。

2、突破重点和难点。

物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容，而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。

物质性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论上和实验的角度，全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影（胶片和演示）、录相带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录相片进行教学。

化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识，学生较难理解。对此，教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如：原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础，结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它，接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学，学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法，并在教学过程中，穿插各种挂表、挂图、投影、模型，能有效地激发学生认知事物的兴奋点，整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨，显得十分活跃。

3、强化实验教学。

化学是一门实验科学，扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势，进一步强化实验教学呢？考虑到实验教学的要求是多方面的，实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同，所以，实验的多媒体创意，决不能“全盘现代化”，对那些操作简单、现象明显，以及培养学生动手能力的实验等，还是应该使用“常规化”的教学手段－亲自动手，探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验，则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。

总之，远程教育资源在教学中的应用为农村的教育腾飞插上了翅膀，我们要最大限度地利用远程教育资源，为学生提供一个“潜移默化”的学习环境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛，提高课堂教学效果。

第四篇：在课堂教学中应用“农远教学光盘”

在课堂教学中应用“农远教学光盘”

古林箐中心学校 邓俊波

内容摘要：

农村中小学现代远程教育工程在我校已实施好多年，作为我校一名化学教师，在实际工作当中积累了一些经验和心得体会与各位同行交流商榷。本文主要是通过对“农远”工程教育资源中的“光盘资源”的几点应用，论述我校应用“农远”工程以来为教学服务的一些经验。

关键字：

远程教育工程 光盘资源 教学资源应用

正文：

农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）的实施，是提升我们广大农村教师教育教学素质、共享优质教育资源的一大有效途径，为我们学校发展的教育信息化、现代化提供了新的空间。我们广大农村中小学，普遍都存在着教学信息闭塞、师资匮乏、资金短缺、教学质量滞后等现象，“农远工程”这项举措的推进，很大程度上缓解了这些现象，为农村中小学促进基础教育均衡发展、提高农村教育教学质量、转变教师的教学观念、改进教师教学的方法都起到了积极的作用。

对我们教师来说，“农远工程”中的“光盘资源”这一模块，其内容生动丰富，应用操作简单，相对来说资金成本比较低些，又密切联系我们的课堂教学，贴近我们学校的教学实际，是我们农村教师和孩子的知识营养大餐。

可是在我们的实际教学操作中，有些老师就简单的理解了，把孩子带过去，然后把光盘播放起来，自己则坐在一边“养精蓄锐”，在播放前自己不理解光盘播放内容与设计思路，播放时不提问、不解说、不引导，让学生“自娱自乐”去，像播放《走进新课程系列》，其中的教学课例，一课时大约是20来分钟，其间是需要我们老师再组合、引导的，可有些老师，一节课播放了好几节课的内容，自己省力，又管住了孩子，可谓“一举多得”。这也许跟老师的个人素质有关，驾御不了这套现代化的教学资源，做不到自己的教学知识与光盘有机的结合，帮助不了学生对教学内容的重点、难点的理解，更谈不上拓宽孩子学习的知识层面。我根据自己这两三年来对光盘教学播放的一些实践，对一些资料的参考，与同伴的一些探讨与交流，经过梳理，整理出几种课堂播放教学在光盘中应用的方法。

光盘课堂播放教学是指在光盘教学的课堂过程中，利用现代教学媒体的演播向学生传递教育信息，达到机人丰富的、活跃的多重互动，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，拓展孩子的思维。我一般选用六种方法：

一、直接演播法。就是我们的老师在光盘课堂教学中，直接播放教学内容的方法。它主要是以光盘内容传递信息为主，光盘中的教育教学信息应该是比较完

整的，能有效地促进学生从具体到抽象，从抽象回到具体的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特别是技术方面的引导。如“农远工程”中的“教育教学综合资源”这一内容，其中有许多内容是技术性、科学性、专业性很强的篇目，如《编编中国结》，它是带有技术性和专业性的特点，我们老师一般不会编，我们教育学生如何去编织，就让学生直接按电视中的老师所教的方法去做。再如“农远工程”中的一些故事片、爱国教育片、科教片等其中的有些光盘，就让学生直接去观摩、去感受、去体会。若老师偏要引导学生，有时会起了模糊孩子的思维，引孩子进入了知识的误区。

二、课堂提示法。教师在课堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可以有效地促进学生概念的形成、视听与思考的有机结合。光盘播放的内容往往以直观具体的形象和声音为主，而教师的语言提示可以使学生把从光盘播放中获得的抽象经验同具体的形象结合起来。因为有老师的提示配合，教学内容逐渐丰富、深化，又符合自己班级的教学实际。在课堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，可以是一个片断，或是其他参考辅导材料，而学生上升到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来完成的。我们在利用光盘教学“我们一起学”系列时，大多是用提示法来进行教学的。

教师的提示可以分为三种情况来进行：

1、光盘播放前的提示。就是在光盘播放以前，教师对播放教材作简单的介绍。这就要求我们教师在上课前要认真备课，吃透光盘教材内容，教学的内容有哪几个部件组成，以什么样的方式呈现，重点、难点又是什么等等，教师要做到心中有底。然后提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学生在观看的过程中目的更加明确，注意力也可以集中到教学目标的要求上来。如教师组织学生观看《特种设备安全知识进校园》，教师可以提出：哪些是特种设备？使用这些特种设备我们应该注意哪些安全？这样学生在观看时，就会关注哪些是特种设备，它们的安全隐患在哪里，怎样做才可以避免不安全因素的发生。

2、光盘播放过程中的提示。在光盘播放的过程中进行提示，存在着的一个问题是，教师的提示如何避免与电视中的解说词相冲突，我们教师应该做：首先提示尽可能简单。简单的一句话可以迅速的将学生的注意力吸引到教学内容上来。如观看《青蛙》教学片的播放过程中，当播放到青蛙捕食昆虫的时候，提示一下“注意青蛙的舌头”，就可以迅速唤起学生的注意力；其次是我们教师应该注意提示语一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆按暂停键进行提示，此时，教师的语言可以被学生清晰地听到，要达到这一目的，就要求教师一定要充分观看光盘片，先确定好在什么时候进行提示。这一方面我们老师都做得比较好，能根据自己班级学生的实际情况进行提示。第三，教师的提示应准确无误，不能脱离教学片的内容。如一老师在观看《猫》的教学片时，用去了10分钟时间，去提及老虎一些特征什么的，二者虽有些共同的特征，但脱离了教学的内容。

3、光盘播放以后的提示。我们的大多教师，组织学生观看光盘，铃声一响，就让学生自由的散去。其实通过播放以后的提示，可以总结观看的结果，强化学习的效果，播放以后的总结可以是教师的概括，也可以适当问题的形式帮助学生

思考，还可以用课堂分组讨论的形式，一起来分析播放的内容。如《一面五星红旗》教师播放后是这样提示的：你对面包店老板或中国留学生说些什么？并要求学生写下来。这样做会加深孩子对文本所要求的内容的理解：热爱祖国。

三、补充解说法。由于教师能根据教学内容的讲授进度和教学内容的需要进行补充解说，以适应不同教学条件和教学对象的需要。

我们在补充解说的运用过程中的难点就是如何做到补充解说与画面的正确配合。一方面教师的语言解说是画面的有效补充，画面上一看就清楚的地方，教师就不应该啰啰嗦嗦地进行重复；另一方面，教师解说的时间应同画面保持时间上的一致性，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力，在这种情况下，教师要做到备课时仔细思考每一段解说词，必要的时候，可以利用暂停的功能，将画面暂停下来，引导学生仔细观察和分析。而在解说的过程中，教师语言的应用应简单简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生去解说。如二年级语文《北京亮起来了》的教学，我们农村的孩子都没去过北京，当电视机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里”。我们的孩子是讲不出来的，我们可以让孩子观看一些有关北京的一些建筑、景点等内容，如北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，给孩子一个雄伟、庄严、美丽的北京形象感。

补充解说法的运用除了在播放的过程中解说以外，也同样可以在播放以前及播放以后进行，提出一些启发性的问题以促进学生的思考。

四、内容增删法。在光盘教学中，不一定所有的教学内容都是最好的、都适合我们孩子的实际情况，这就要求我们的老师学会取舍，自己编制适合自己教学的内容，对播放的光盘和教学进行调整。如我校二年级，是一个古诗歌朗诵气氛比较浓的年级。在教学《画风》这一课时，电视中的老师是用谜语导入教学的，我校二年级的老师选择了用古诗导入：唐朝诗人李峤的《风》:解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。然后问学生这是写什么的？自然过度到了课文。再如教学《笋芽儿》，电视中的老师是拿了一根笋在上面，让学生讲笋的特征。教这课时正值我校周围的毛竹林长笋，我就组织学生仔细去观看，多观察几棵形状的笋，并要求跟踪笋的长势，直到长成竹子。这样更实际，更形象。贴近大自然，感悟大自然，关注了笋芽儿成长的规律。

有时有些内容不贴近我孩子的实际情况或不适合自己的教学，按快进键跳跃过去，或定时跳过。

五、多重互动法。我们以前教学只是师与生、生与生的互动，现在有了光盘资源，其互动范围更广了：电视外的老师、电视里的老师、电视外的学生、电视里的学生这四者的互动关系。我们老师要认真处理好这四者的关系，使课堂教学和谐有序，我们老师特别要做好对我们学生的引导和鼓励。我们都知道我们农村的孩子一般不善于回答问题，没有一个思考的学习习惯。而电视里的学生，他们普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击了我们孩子的表现能力，我常常先暂停播放，让我们的孩子先去思考问题，然后回答问题，最后引导我们的孩子听听他们的回答，这样电视里的孩子成了我们孩子学习的榜样。

六、综合使用法。是指综合使用教学光盘和电教、传统媒体，使它们有机地

结合起来，这样可以取长补短，一方面发挥教学光盘的优点，另一方面也可以发挥电教、传统媒体的优点。

应用综合法要求在课堂教学过程中，教学光盘和传统媒体都有相对比较固定的位置，这样便于同时使用，我们在教学时，可以综合使用黑板、麦克风、投影、教学光盘。不因为有了教学光盘，就忽略了电教、传统媒体，应当正确地应用相应的媒体，发挥各种媒体的教学特点和功能来进行教学，才可以取得比较好的教学效果。这一点其实我都在做，特别是“我们一起学”系列光盘教学资源，我们都采用综合使用法，以到达教学的最佳效果。

这些方法有时是相辅相成的，一堂课或是几种方法的结合，怎样选择，还是看我们的老师。

当我在探索光盘课堂教学方法的时候，心中感慨万千。教育局有关文件引导：“对光盘资源的作用既不夸大，也不轻视„„光盘资源走进课堂是一项新事物，不能简单理解成代替教师上课。应鼓励教师根据学生、教学内容实际，利用光盘资源的优势和特点，探索适用的教学模式”。我们山区农村学校，本就师资、资金、质量等比较薄弱的，我们出去学习是件不容易的事，请专家指导就更不容易了。对我们这些农村一线的教师，虽然新课程改革已实施多年了，但由于地域的缘故，即使外面的新课改已“波澜壮阔”，我们大多还是“微波荡漾”，因为我们对新课程这方面的知识接触太少了。在课堂教学上，我们常是用原有的知识认知去教学、去引导孩子学习。

当有了“农远”这套光盘资源，就宛若“久旱逢甘霖”，及时的补给了我们农村学校在教师培训、教学资源、教学策略的探求等的缺陷，活跃了我们山区学校的教学、教研氛围。像“走进新课程系列”的“新课程小学各科教与学”、“教材解读与教学指导”、“课堂教学实例”等组成，通过专家、课例示范、教材分析，很好地提高了我们农村教师的教育教学、科研、听评课等能力，使我们迅速的适应新课程教学，掌握新课程的有关教学技能技巧，掀起了新课程教学的那层神秘的面纱。

在我们渐渐了解了新课程的有关理念，掌握新课程教学的一些技能技巧的时候。我们就要想方设法把课教得更好、更亮。有了“农远”这套光盘资源的辅助，我们要在教学方法上选择新突破口，在学习借鉴的基础上举一反三，能根据我们自己班级的实际情况，对光盘再加工改造，设计出适合自己的教学风格和自己学生实际的教学活动。我们农村的教学一样灿烂多姿。

第五篇：应用远教资源,提高教育教学质量

应用远教资源 提高教育教学质量

随着农村中小学现代远程教育工程在全国的全面实施，充分解决了农村地区，特别是中西部农村地区教学条件差、教育资源少、教师水平和教学质量低等问题。现代远程教育工程的实施使农村学生、教师获益很大。实施农村中小学现代远程教育工程的根本目的，就是要运用信息化的手段和方式，向农村地区输送优质教育资源，有效解决农村教育的跨越式发展问题。目前，如何在加强基础设施建设的同时结合农村实际情况不断推进应用，有效解决在应用过程中遇到的一些困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果，是我们要深入思考、研究的问题。我们从以下几方面入手。

一、抓好远教资源库建设。

资源是远程教育应用工作的前提和保证，也是引导教师积极参与应用的关键。为此，我校在远程教育网的基础上投入资金开通互联网，建设多媒体教室以确保应用所需的基础，不断强化措施，认真抓好资源库建设。

一是认真下载，确保资源完整性。远程教育资源丰富多彩，这些资源对教师的教学、学生的发展都起着非常重要的作用。为了按时接收到这些资源，我们完善了资源接收制度，确定了专人负责,确保接收资源的完整。

二是科学存储，确保资源可用性。远教资源很多，特别是IP资源的文件很大，所占的空间大，如不及时分类、转存和刻录，硬盘将很快被用完。为此，我们根据各教研组教师们的提议，结合本校实际，对接收的资源进行整理，力求体现资源在我校的实用性。然后按学科、年级分类，再按资源类型分为课件、音视频资料、教学设计、论文、扩展资料等几类，按接收时间先后顺序编号。内容每达到一张光盘容量的时候便刻录保存，按类存放，为老师们调用资源提供了便利。

三是及时公示，确保资源时效性。除教师个人资源外，学校接收的资源每天整理后，都在校内公示出资源目录，目前，我校通过网络下载、IP数据接收、光盘素材资源、教师制作课件等方式已经拥有了很多远程教育资源，这些资源在学校的教育教学工作中正发挥着愈来愈大的作用。

二、切实抓好教师培训，不断提高教师应用远程教育资源辅助教学的应用能力

为适应教育信息化发展的需要，建立一支具有较高信息素养的农村小学教师与技术员队伍是实施农村中小学现代远程教育和实现信息化教育的关键。为此，我校结合实际制定了培训计划，把提高教师信息技术能力摆在突出位置，大力开展骨干教师培训和以校本培训为重点的教育信息化全面员培训。在实施过程中，根据学校的实际情况，我校利用现有的多媒体教室，由本校计算机教师对中心校全部教师及由所辖各项目学校教导主任、学科组长、远教管理员参加的远程教育资源应用培训班，并对中心小学教师进行定期不定期分组轮训，学会了远程教育资源的整理和应用；学会在互联网查找知识，浏览网页信息。使教师充分认识到了现代信息技术教育的优势，许多教师思想观念发生了转变，利用现代教育技术能力有了提高，以前经常闲置的多媒体教室现已是各学科教师认真学习，各教研组都出现了一批能熟练操作的中青年教师，一些教师已掌握了制作课件的技能。

三、充分利用好远程教育资源

应用是实施远程教育工程的核心，也是推动农村教育改革与发展的有效手段。为充分发挥工程效益，学校牢固树立服务教学、方便教学、促进教学的意识，坚持“以面向学生推进教学应用为核心，以提高教育教学质量为根本目的”，把工程设备和资源的应用作为一项长期任务来抓，不断提高远程教育模式的应用水平。

首先，切实抓好基本应用。充分利用教学光盘，组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。这种模式，使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者，农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课，从而增强了课堂教学效果。项目学校通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源，结合学校已有的课程资源，实施多媒体教学。丰富多彩的教学内容，形象直观的教学手段，学生们普遍感到通俗易懂，进一步增强了学习兴趣。现在各主要学科教师根据自己所任学科和教学内容，利用同步课堂、外地优秀教师的课堂教学、科普知识、青少年教育等资源及VCD、录像机、和卫星地面站的设备，浏览、下载信息，学习外地优秀教师的教育思想、教学理念、教学方法，转变教育教学观念，改进教学方法，利用远程教育资源进行教学设计，优化自己的课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量；做到主要学科的教师每周分学科至少观看一次远程教育提供的全国优秀课堂教学录像，同步课堂等节目，注重教学新思想、新观念、新方法、新模式的学习；开展模仿教学、创新教学。主要学科的教师每学期分学科至少举办一次应用现代教育技术进行教学的公开课、观摩课、示范课、研讨课或说课、讲课、评课活动。每学期召开全校运用网上教育资源开展教学活动的经验总结交流会。积极配置与教学配套的电教教材，做到使用上的制度化、规范化、科学化，注重电教创新。每学期举办教育软件应用与课件制作比赛活动；学校根据自身实际和特点，选定

一、两个科研课题，形成适合本地本校实际的教学方法和模式。青年教师每学期至少设计制作一个有推广价值的教学课件；写一篇关于利用远程教育资源进行教学方面的论文、经验文章或心得体会。其次，推动学科整合应用。在现代教育理论指导下，教师将远教资源上的“同步课堂”、“教师发展”等栏目进行浏览、下载和学习，分年级分学科进行单元集体备课，对优秀资源进行二度开发，然后用说课的形式进行学科整合。再根据教师的不同层次，开展有领导检查的讲课，有专题研究的实验，有推广价值的公开课，并请教学水平较高的教师进行点评。提高了青年教师的教学水平，激发了学生的学习热情，从而推动了远程教育资源的应用研究向纵深发展，促进了教育教学工作迈向了新的台阶。

将整合后的资源有机融合到教学设计、教学过程和教学评价等方面，实现教学方式的根本转变。并组织信息技术与学科教学整合培训和研讨活动，不断深化教学改革。积极探索在网络环境下，实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动，通过信息收集整理发布、小组协作学习等方式，开展探究式、合作式学习，拓展学生的学习空间，将学生引入自主学习、自主发展的天地。

在实践中我们尝到了远程教育资源给我们带来的实惠，也取得了一定的成绩，更懂得了一个道理，那就是：在飞速发展的现代社会里，要提高教育质量，落实教学改革，谁早日踏上了远程教育信息的高速公路，谁就会跑得更快，跑得靠前。我们已经乘上了新课改的列车，我们全体教师正以新的面貌尝试新的挑战。我们艰信，凭借现代信息技术和远程教育资源的优势，在新的改革之路上，我们将会走得更沉稳、更快速、更坚实……